地方本科院校课程教学团队建设的探索

２０１２年１２月第１２期 高教论坛

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ

Ｄｅｃ．２０１２．Ｎｏ．１２

·师资队伍建设·

地方本科院校课程教学团队建设的探索

陈有禄，罗秋兰，秦福利，万　欢

（广西工学院，广西　柳州　５４５００６）

摘要：课程教学团队是教学团队的一种特殊形式，是建立课程建设有效合作机制的有力保证，是当今教学改革的一个重要方向。广西工学院西方经济学教学团队，以课程建设为载体，对教学团队建设进行了有益的探索，在团队建设的理念、团队构建、团队任务目标、团队文化等方面进行了有益的探索，取得了良好的成效。

关键词：西方经济学；课程；教学团队；建设；探索

中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１２）１２－００１５－０３

作者简介：陈有禄（１９６５－），男，广西来宾人，教授，主要研究方向为产业经济学。

收稿日期：２０１２－０９－１３　修稿日期：２０１２－１０－２０

一、地方本科院校课程教学团队的内涵特征及背景分析

“团队”一词最早出现在企业中，指具有技能互补的个体为了共同的利益或目标而组成的相互协作的正式群体。团队不同于一般的群体，它不仅强调个体的工作业绩，更强调团队的整体业绩。教育界从２０世纪８０年代开始借用“团队”这一概念，用来表示各种不同的正式群体，如学术团队、教学团队。教学团队也是教师“教学共同体”，它包括教学团队成员和支持、帮助或参与教学活动有关的其他人员，前者为中心成员，后者为边缘成员。马廷奇认为所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责、成员之间相互分工协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。就高校发展的任务需求而言，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。

随着我国高等教育发展，提高教育教学质量成为了高等教育的核心任务。如何推进教学改革，提高教学质量成为高校改革与发展的主题。而教学团队建设是新形势下推进教学改革、提高高等教育教学质量的一个重要手段。因此，为了提高教学质量，高校应像重视学术团队建设那样重视教学团队建设。２００７年１月，教育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。２０１２年３月，教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》中也指出要完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织。

课程教学团队是以课程为载体，以课程建设和改革为目标建立起来的教学团队，是教学团队的一种形式。课程教学团队是一个以课程或课程群为核心组成的教师群体所构成的“教学共同体”，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展课程体系、课程教学内容、教学方法等手段研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平，提高课程教学质量。

二、现阶段地方本科院校课程建设的教学基层组织存在的突出问题

课程是课堂教学最核心的因素，教师只有通过课程才能实现知识的传授，只有通过课程学习，学生才能掌握基本的知识和应用。为此，课程是人才培养的基石，课程建设在提高人才培养质量上起着决定性的作用。在某种意义上可以说，课程设置和课程建设水平在很大程度上决定了一所高校的人才培养规格和人才培养质量。因此，高等学校一直将课程建设作为教学领域中常规工作来抓，要提高教育教学质量，就必须打造优秀的课程教学团队。

多年来，作为高校负责课程建设的教学基层组织教研室，是高校纵向组织结构中最底层的正式组织，是高校教学组织、教学实施、教学管理、教学改革最基本的细胞和学术性组织。但随着高校招生规模的不断扩大，新任教师大量增加，教师教学、科研工作量不断增大，教师教学、科研任务繁重，教师工作压力大，教学基层组织作用被弱化，教研室在课程建设中存在不少问题，主要体现在：

一是教研室教学基层组织集体作用趋弱。近年来，高校教研室个体作用明显，教学活动中缺乏合作精神，成员间合作意识淡薄，缺乏协调沟通，传统的

教研室基本教研活动不能正常开展，或者形同虚设，比如集体备课，在高校中已经很少见。

二是教学基层组织的功能定位发生了位移。目前很多高校的教学基层组织趋于行政化，而应组织的课程建设、课程体系改革等教学研究及新教师的培养等职能相反弱化了，教研室没有发挥学术性组织在课程建设上应有的作用。此外，由于教研室的行政功能，要承担不少繁琐的“行政任务”，教学科研的骨干教师不愿意担任教研室负责人的职务，教研室负责人往往是“轮流坐庄”，由青年教师、新教师担任，因此，教研室负责人在课程建设和改革中难以起到“领军”作用。

三是部分教师投入课程建设和改革的精力不足。很多高校成立了研究室所（中心）专门从事研究工作，科研和学科建设上也组织了学术团队，教师主攻科研则名利双收，导致教学工作与科研工作分离，投入教学的精力不足，忽视教学效果。

四是负责课程建设的教学基层组织缺乏共同的目标。高校的教学基层组织教研室以行政功能建立，教研室的教师在教学、科研和教学改革上不一定具有相同志向，很难凝聚整个组织团队的激情和力量。

三、课程教学团队建设的探索

（一）树立以教学团队促进课程建设的理念

课程建设包括形成和决定课程质量的各种条件和内涵建设，其内容包括相关的教学文件建设、教学队伍建没、教学内容、教学方法和手段、教材建设、实验室建设、教学研究与改革、课程管理、课程质量保障等，是一个复杂的系统工程，需要在相当长的一段时期内由许多专家、一线教师和学生等共同完成。开展课程建设，应根据课程的内在逻辑及学科发展，紧跟学科前沿，教学与科研紧密联系，同一课程或课程群的教师之间以教学研究的方式开展交流与研讨，团队教师之间相互融合知识、交流思想、启迪思路，将单一的教师个体优化为具备综合素质的课程教学团队，发挥团队“１＋１＞２”的功能。同时，课程教学的目的是培养人，教师在履行教书育人职责的时候，也需要他们与同行进行接触与交流，进行研究与讨论，只有通过这种思想的交流与沟通，才能在多个方面形成互补，相互启发和帮助，形成新的教育思想，才能不断更新教学内容、优化课程体系以及探讨有效的教学方法和教学模式，适应不同学生需求，进而提高人才培养质量，也就是在频繁的讨论、合作与交流中形成了“教学共同体”。正是基于教师课程教学和课程建设的这种特点，建立课程教学团队是提高课程建设水平的重要途径，应树立以教学团队促进课程建设的理念。

（二）构建结构合理的教学团队

１．教学团队应遴选好带头人。团队工作绩效与团队带头人的学识、人格、领导力密切相关。因此，遴选好课程教学团队带头人是建立优秀教学团队的关键。团队带头人在师德上应有积极的教学态度、突出的人格魅力、民主谦虚的处事风格；在学术上应有相关学科领域较深的学术造诣和较丰硕的学术成就；在教学上，应具有先进的教学理念和教学改革的思想，突出的教学成果、优秀的教学质量，丰富的教学经验和教学智慧，熟悉所在团队教学任务的各个环节，特别是系列课程的教育改革趋势，并长期致力于本团队课程建设与改革，坚持在教学第一线授课。这样的团队带头人，才能够协调和凝聚团队成员的力量开展课程建设，实现团队成员优势互补，指导团队成员开展课程建设和教育教学改革。

２．教学团队应有适度的团队规模。教学团队应该根据教学任务的多少设立适度的团队规模。规模过小，不容易达到团队成员优势互补的作用，而规模过大，团队就难以形成凝聚力、忠诚度和相互信赖感。要建立高效的教学团队，根据高校课程教学工作特点，团队的规模一般在５至８人为宜，对于教学任务繁重的公共课教学团队的成员人数可以适当增加。

３．教学团队应有合理的团队结构。为提高课程教学团队的工作绩效，团队成员在知识技能、年龄、专业技术职务上要形成合理的结构。教学团队成员在教学技能、教学经验和教研能力方面，应有一定的梯度，有较强的互补性，以实现团队的技能互补和成员技能的共同提高。一个优秀的教学团队，在专业技术职务的结构上，应由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成；团队成员的年龄结构以中青年教师为主，并有适当数量的青年教师，有利于实现老、中、青相结合的可持续发展的梯队结构。

（三）明确团队建设的目标任务

课程教学团队与作为高校基层学术组织的学术创新团队和科研团队不同，它着眼于促进课程体系改革和课程内容的优化、教学模式和教学方法的改革，团队成员以具体的课程建设和教学改革任务为平台，通过共同研讨、相互观摩和学习，开展课程教学内容和课程体系、教学手段和方法等方面的教学建设，改进课程教学策略，提升课程教学技能，培育教学标志性成果，并通过团队建设提高团队凝聚力，团结和凝聚一批教学、科研学术骨干，形成“传帮带”机制，建设成一支富有创新意识和战斗力的队伍，对学校教学改革起示范作用，最终达到提高课程教学质量的目的。同时，团队还应确立与其他团队不同的目标和特色，每个成员具有不同的分工，目标责任明确。

广西工学院西方经济学教学团队作为自治区级的教学团队，其建设的目标就是按照“理论与实际相结合，国外与国内相结合，教学与科研相结合，教学与教研相结合，课内与课外相结合”的思路，通过打造强大的教学团队、打造精品课程，紧跟学科前沿，