教育思想史
教师资格证的教育学科思想史知识
教师资格证的教育学科思想史知识教育学科思想史是教师资格证考试中重要的知识点之一。
通过学习教育学科思想史，教师能够更好地理解教育学科的基本理论，深入掌握教育方法与教育原理，提升教学水平与教育素养。
本文将从古代教育思想、现代教育思想以及中国教育思想等方面，探讨教育学科思想史的重要性与应用。
一、古代教育思想1. 中国古代教育思想中国古代教育思想主要包括儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
儒家强调礼仪、道德与人伦关系，注重孝道、义理，对于家庭教育和传统文化的传承有重要影响。
道家注重个体修身养性，强调自然而无为的境界。
墨家则提倡平等教育，鼓励普及教育，倡导兼爱和利益最大化。
2. 西方古代教育思想西方古代教育思想包括古希腊罗马文化中的教育思想，以及基督教的教育理念。
古希腊罗马时期，教育被视为人类获得智慧、德育和知识的重要途径。
基督教的教育理念则强调人的尊严、爱和关怀，重视个体的内在品质和灵魂成长。
二、现代教育思想1. 进化主义教育思想19世纪末20世纪初，进化主义的教育思想在欧美诞生并影响深远。
进化主义教育思想认为教育应促进人类个体的全面发展，强调适应社会变革和科技进步的能力培养。
此外，进化主义还倡导个体发展与社会进步相结合，重视科学研究和实践经验。
2. 实用主义教育思想20世纪初期，美国实用主义教育思想迅速兴起。
实用主义教育思想强调实用性和功能性，关注培养学生解决现实问题的能力。
实用主义者认为学校应通过培养实用技能和社会适应能力，使学生能够成为有用之人。
三、中国教育思想1. 新教育思想20世纪初，中国新教育思想兴起，主要代表人物有陈独秀、蔡元培等。
新教育思想强调教育与社会发展的联系，倡导培养独立人格和自主思考能力，提倡全面发展和个性发展的教育理念。
2. 社会主义教育思想中华人民共和国成立后，中国教育进入社会主义教育时期。
社会主义教育思想强调劳动教育、政治思想教育和道德品质培养，以培养社会主义建设者和接班人为目标。
中国教育思想史大纲
中国教育思想史大纲导言上编古代教育思想第一章先秦教育思想第一节孔子教育思想第二节孟子教育思想第三节荀子教育思想第四节《礼记》中的教育思想第五节墨子教育思想第六节老子教育思想第七节韩非子教育思想第二章汉代教育思想第一节董仲舒的教育思想第二节王充的教育思想第三章魏晋南北朝教育思想第一节嵇康的玄学教育思想第二节颜之推及其《颜氏家训》第四章唐代教育思想第一节韩愈教育思想第二节柳宗元教育思想第五章宋代教育思想第一节朱熹理学教育思想第二节陆九渊心学教育思想第六章明清教育思想第一节王守仁教育思想第二节王夫之教育思想第三节颜元教育思想中编近代教育思想第一章“经世派”的教育思想第一节龚自珍教育思想第二节魏源教育思想第二章洋务派教育思想第一节李鸿章教育思想第二节张之洞教育思想第三章维新派教育思想第一节康有为教育思想第二节梁启超教育思想第三节严复教育思想下编现代教育思想第一章蔡元培教育思想第一节生平与教育活动第二节“五育并举”的教育方针第三节大学教育思想第四节教育独立思想第二章杨贤江教育思想第一节生平及思想发展历程第二节论教育本质第三节论教育功能第四节“全人生指导”思想第五节论教师第三章陶行知教育思想第一节陶行知及其乡村教育改造试验第二节“生活教育”理论第三节儿童教育思想第四节师范教育思想第四章黄炎培教育思想第一节生平及教育活动第二节职业教育思想体系第五章陈鹤琴教育思想第一节生平和教育实践活动第二节幼稚教育思想第三节“活教育”思想第六章晏阳初教育思想第一节晏阳初的教育活动第二节“四大教育”和“三大方式”第三节“化农民”与“农民化”第七章梁漱溟教育思想第一节生平及对教育的认识第二节“乡村建设”理论第一章先秦教育思想（4学时）第一节、孔子教育思想一、孔子简介孔子（前551－前479）名丘，字仲尼，春秋时鲁国人。
他是我国古代伟大的思想家和教育家。
研究孔子的主要材料是《论语》，其次是散见于《左传》、《礼记》、《孟子》、《荀子》等书中的言行记载。
第十四章 国家主义教育思想
从经济、政治、文化、思想各方面来看，18世纪中期是人类历史上出现的一个新的时代。 1764年11月，法国国王路易十五（Louis ⅩⅤ）宣布解散耶稣会的决定，结束了耶稣会垄 断教育的局面。在这样的背景下，法国许多思想家、社会改革家和教育家积极提倡国民教 育思想，要求建立国家教育体制。例如，法学家拉夏洛泰1763年出版了《论国民教育》， 政治家罗兰（B. Rolland）1768年提出了《呈国会的教育报告》，启蒙思想家狄德罗1773 年拟写了《俄罗斯大学计划》等。尽管他们之间存在着差异，但他们都表达了大致相同的 基本思想：学校必须由国家办理，对所有的公民实行一定程度的免费教育，努力按照国家 的智力和道德标准去塑造国民。
新编21世纪教育学系列教材
第四编 18世纪
西方教育思想史
‐ 德国哲学家和教育理论家康德提出的理性主义教育思想在尊重人类 文化、重视道德教育及强调思辨能力的训练方面提出了不少新的见 解。它为18世纪和19世纪西方教育思想的发展提出了新的哲学方法 论。
‐ 在长期的教育实践基础上，瑞士教育家裴斯泰洛齐形成了要素教育 思想，初步探索了教育和心理的关系，强调教育要符合儿童心理的 发展，同时又论述了儿童的体力、道德和智力的和谐发展，主张简 化教学方法。要素教育思想和实践，充分体现了裴斯泰洛齐的“一 切为了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世纪欧 美国家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影响。当然，也应该 看到，要素教育思想并没有真正解决“教育心理学化”问题，而是 留给了19世纪西方教育家去解决，其中主要是德国教育家赫尔巴特。
幼儿教育思想史 陈鹤琴篇
1906年， 陈鹤琴在家读了六年私塾后，在姐 夫的赞助下进入杭州蕙兰中学学习。 1911年春，陈鹤琴考入上海圣约翰大学，半年 后考入清华学堂高等科。 1914年夏，陈鹤琴结束了他在清华的学业，赴 美留学。留美期间，先在霍普金斯大学学习普通 科获得文学学士学位。从1917下半年开始，在哥 伦比亚大学师范学院攻读教育学和心理学。1919 年8月，因5年休学时间满回到国内。 1919年9月，陈鹤琴去南京高师（后东南大学 ）赴聘，担任教育科儿童教育学、心理学教授。 1923年，创办了鼓楼幼稚园。这是陈鹤琴还 走从理论走向实践的道路，进行中国化和科学化 的幼儿教育试验，总结并形成了系统的幼儿教育 思想。 1927年6月，陈鹤琴受聘担任南京特别市教育 局学校教育课长。同年9月，陈鹤琴受聘担任陶行 知创办的晓庄师范的院长和指导员。 1928年9月起，陈鹤琴受聘主持上海公共租界 工部局华人教育处长达11年之久。 。。。。。。
论幼稚园教育
《我们的主张》 ——关于幼稚园教育的系统观点
幼稚园要适合国情。 幼稚园应与家庭密切合作。 凡儿童能够学的又应当学的，我们都应当教他们。 幼稚园的课程应以自然和社会为中心。 课程实施计划性与灵活性相统一的原则。 幼稚园首先要注意的是儿童的健康。 幼稚园应注意帮助儿童养成良好的习惯。 幼稚园应特别注重音乐。 幼稚园要有充分适宜的设备。 应采用游戏式的教学法。 儿童的户外活动要多。 幼稚园的教师应当是儿童的朋友。 幼儿教师应有充分地训练。 幼稚园应当有种种标准，可以随时考查儿童成绩。
从生活和儿童出发，不仅表现在课程内容和组织上，还表现在教 学方法上，陈鹤琴认为幼稚园的课程应该游戏化。
“活教育”理 论
做人，做中国人，做现代中国人
大自然，大社会，都是活教材
做中教，做中学，做中求进步
教育思想史
上篇中国学前教育思想第一章古代学前教育思想史第一节先秦时期的学前教育思想一、先秦时期的“百家争鸣”在“诸子百家”中，影响最大的是儒、墨、道、法。
儒家：孔子：1、“有教无类”2、“性相近、习相远”3、“学而优则仕”。
孔子关注人事、倡导人本、重视人伦的思想，成为我国古代教育思想的核心。
孟子：性善，重仁义，明人伦。
强调“存心养性”，以塑造完美人格。
荀子：性恶，重理法，讲规范，讲究“化性起伪”。
教学内容和方法上，儒家传授“六艺”，重视古代文化典籍的学习，提倡启发式教学，注意学思行结合，因材施教。
墨家：墨子：反对以宗法等级制为基础的“礼乐”教育，主张以“爱利万民”为出发点，通过“兼爱”教育，以实现“兴天下之利，除天下之害”的目标。
注重科学知识和生产技能的学习，强调生动、实践、创造的教学方法，形成有别于其他派别的独特个性。
道家：老、庄倡导自然主义教育、反朴归真。
以培养超凡脱俗、自然无为的理想人格、法家：韩非：重法轻德，“以法为教”、“以吏为师”，强调以奖惩手段强化法制观念，从而培养“明法”、“行法”的人才，首开法制主义教育先河。
儒家尚理性，讲实用，倡导启发；墨家重实践，讲功利，求创新；道家尚自然，崇直觉，重体悟；法家尚统一，贵法制，重赏罚。
二、《周易》中的学前教育思想（一）提倡早期教育：万物刚诞生的时候都是蒙昧无知的，所以到注重养育。
儿童在生长过程中，要及早进行教育，以防止蒙昧无知的孩童误入歧途。
（二）重视家庭教育：家庭教育要同自然中的风那样，教育者当以自己模范的言行去引导儿童，使其随风而化。
（三）尊重儿童的自主性：作为教育者，不要要求儿童来学，要让儿童主动地求学。
即培养儿童学习的主动性。
教育者要充分考虑学习者的知识储备与心理需求，尊重他们的学习愿望，发挥他们自觉。
主动精神。
师生相互尊重。
一方面，学生要尊重教师，主动向教师求教；另一方面，教师也要尊重学生，在他们有了求职的愿望之后，便积极加以引导。
三、《礼记》中的学前教育思想（一）儿童教育的起点是胎教：胎教是指孩子出生之前的教育，是人类教育的起始阶段，它通过为胎儿营造一个良好的发育环境来促进其健康成长。
中国共产党思想政治教育史知识点
中国共产党思想政治教育史主要知识点一、名词解释1.思想政治教育2.灌输论3. “问题与主义”之争4. 中央农民运动讲习所5. 黄埔军校政治部6. 三湾改编7. 赣南四整8.“九月来信”9．支部建在连上10.长征精神11.新式整军运动12.新村主义13.延安精神14.延安整风运动15. “思想领先”原则16. “团结——批评——团结”17. “惩前毖后，治病救人”18. 立功运动19. 三查三整20.三反运动21.四清运动22.四五运动23.雷锋精神24.反右派25.反右倾26.大跃进27..五·一六通知28..“三面红旗29.真理标准问题讨论30.“两个凡是”31．社会主义精神文明32.“三观”教育33.“三讲“教育34.百花齐放，百家争鸣二、问答题1. 中国共产党思想政治教育史的主要研究内容是什么？2. 简述研究中国共产党思想政治教育史的意义。
3. 试述中国共产党思想政治教育史研究的研究现状4. 试述中国共产党的思想政治教育体系对马克思、恩格斯，列宁和斯大林的思想政治教育理论的继承与创新5．早期共产主义知识分子如何开展思想政治教育工作的？6．论述中国共产党思想政治教育创立的基本条件。
7．论古田会议决议是中国共产党思想政治教育形成的标志。
8. 试述长征精神的基本内涵9.五四时期中国的先进知识分子是如何传播马克思主义的？10．马克思主义在传播中经历了哪些论争？11．大革命时期中国共产党制定了哪些教育农民的理论和政策？12. 黄埔军校思想政治工作的经验与教训有哪些？13. 三湾改编的主要内容有哪些？14.“政治工作是红军的生命线”论断的提出有何重大意义？15．试论党的抗日民族统一战线方针政策思想教育特点与经验。
16．为什么说延安整风运动史党内思想政治教育的伟大创举？17.简述抗日战争时期中国共产党干部教育的历史经验及现实意义。
18.如何理解“掌握思想教育史团结全党进行伟大政治斗争的中心环节”？19.如何理解军队工作的三大原则？20.简述思想政治教育理论成熟的哲学基础。
28045学前教育思想史第1章
【考核知识点】1.贾谊关于及早施教、慎重择师、三育并举、深浅适宜的观点。
2.颜之推关于家庭教育的奠基作用，教育儿童的时机，德艺双修的教育内容，严格要求、熏陶感染及闻见结合的教育原则。
3.朱熹关于儿童教育的意义、内容和原则。
4.王守仁关于儿童教育的目的、任务、程序、形式、原则与方法。
5.陆世仪关于重视早期教育、强调以身示范、加强礼乐教化、注意难易适中、力求宽严得当的观点。
6.张履祥关于正其心术、耕读相兼、谦虚笃实、恭俭勤谨、知耻改过的观点。
7.崔学古关于爱护儿童、因人而异、宽严相济、正面引导和家馆合作的观点。
8.唐彪关于尊重蒙师、分层致公、随读随解、启发思考和奖功督过的观点。
【考核要求】（一）概念掌握三公、《颜氏家训》、艺教、风化、眼学、《小学》、《童蒙须知》、主敬、考德、习礼、歌诗、随人分限、《节韵幼仪》、《初学备忘》、耕读相兼、《幼训》、爱养、《父师善诱法》、分层致功。
（二）理解分析贾谊、颜之推、朱熹、王守仁、陆世仪、张履祥、崔学古、唐彪关于学前教育的基本观点及其特色。
本章小结考核知识点（一）贾谊的太子学前教育理论（君主）（二）颜之推的儿童家庭教育理论及《颜氏家训》（三）朱熹的儿童教育思想（小事）（四）王守仁对传统儿童教育的批判和改革儿童教育的主张考核要求（一）识记1、贾谊、早喻教、选左右、师保傅。
2、颜之推、《颜氏家训》。
3、朱熹、《小学》、《童蒙须知》。
4、王守仁、顺应性情、量力施教。
（二）理解分析1、贾谊论太子教育的目的和实施。
2、颜之推儿童家庭教育的意义、内容、原则、方法。
3、朱熹论儿童教育的意义、学眼前事主张。
4、王守仁对封建传统儿童教育的批判，自然教育论的意义、内容和原则。
（论述题）古代中国历史背景中国封建社会一直以来主要受儒家思想的影响，因此儒家的教育观也就成为古代正统的教育观，尤其是孔子为代表的先秦儒家倡人本、主仁义、重育人影响深远。
一、重人生，以人为本。
二、重道德，仁义并举。
28045学前教育思想史第1章
部编人教版六年级语文下册四单元试卷及答案（A4打印版）班级：姓名：分数：考试时间：90分钟一、看拼音，写词语。
pǐn déxǐ quèmínɡ chán jiǎn yuèjù lídēnɡ míshànɡ wèi qīnɡ xiéjiū zhùshēn yín二、给加点的字选择正确拼音。
蒙．古包（méng měng）婆娑．起舞（suō shā）绷．着脸（bēng běng）用眼瞟．（piáo piǎo）囫．囵吞枣（hú hū）入场券．（quàn juàn）三、辨字组词。
胯（_________）缚（_________）锦（_________）焰（_________）跨（_________）傅（_________）绵（_________）滔（_________）四、先补全词语，再照样子写一写。
①呆（____）呆（____）②轻（____）轻（____）③别出（____）（____）④前功（____）（____）⑤化为（____）（____）⑥龙凤（____）（____）1.写出两个与①②形式相同的四字词语：______、______。
2.“独创一招，与众不同”是上面______的意思。
（填序号）五、选词填空。
严肃严厉严格严峻1.老班长忽然（_____）地说：“小梁同志，共产党员要服从党的分配。
”2.张老师对学生的要求非常（_____），但同学们却很敬佩他。
3.升国旗的时候，同学们立正敬礼，显得很（_____）。
4.望着他那十分（_____）的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。
六、按要求写句子。
1.红军不怕远征难，万水千山只等闲。
（用自己的话说说诗句的意思）________________________________________________________2.忽然背后有一位游客说：“多好啊！”（改为不用“说”表达的句子）___________________________________________________3.他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过电灯吗？”（改为转述句）______________________________________________________4.他们回头望望还在向上爬的敌人，露出胜利的喜悦。
中国教育思想史读后感1000字
中国教育思想史读后感1000字钱先生所作中国思想史大致以时间顺序对中国思想史演变做出说明。
每个思想时期或取一二代表性人物的思想进行阐发，或取一二当时所成的代表作进行说明。
从春秋战国始，直至当时钱穆先生所在时代终。
钱先生开篇先解释什么是思想，什么是思想家，什么是思想史。
就着一对象一问题一直不停的思考就是思想，一生专注此一件事的就是思想家，几个大问题后面的人跟着前面的人思考，由此连续不断便成了思想史。
注意的问题，对象，思路均不同就形成了不同的思想派别。
接下来钱穆先生以春秋时代的对生死的思考为引，开始正式探索中国古代的思想史。
郑国的子产对鬼神的看法代表了中国春秋时期的生死观。
有人问子产，说郑国的一个叫伯有的死了八年还经常有他的鬼魂出现，难道人死了八年还能有鬼魂出现吗。
子产就解释道，人的身体叫魄，有了魄魂就会生出来。
这里的魂指的其实是人的精神，人的思考能力。
做事想东西多了，既使用身体和头脑多了，就会精神明朗，最后可成为神明。
而伯有生前用身用脑都是极多的，所以能在八年之后还有鬼魂存在，是很正常的。
子产抱有这一见解，所以把生前与身后的事都看的很轻，只要自己在活着的时候多做事多思考，死后自然也会强大。
子产对鬼神的看法很能代表一部分的中国古代生死观。
即更注重生时事，而不去在意生后魂。
而同时期的叔孙豹所提出的三不朽也是对子产所代表的生死观的例证。
并且直到现在还是中国人的传统信仰。
三不朽最高的是立德，其次是立功，最次的是立言。
正因为当时的思想如上面子产所提的一样，所以当时的中国人不追求生前死后的灵魂，而是追去在世时所立下的功绩。
这样就算人去世了，但自己所阻的事情已经可以称之为不朽了。
这和西方界的思想截然不，在西方人的思想里，人应该活在上帝心中，但依照中国的思想，就像叔孙穆所说的，人应该活在他人的心中。
只要能活在他人的心中便是不朽了。
在子产和叔孙穆之后，钱穆先生就讨论到了孔子，这个在中国思想史上具有最高领导地位的人。
学前教育思想史名词解释、简答、论述题目+答案
一．名词解释1.早喻教贾谊认为，对君主继承人的教育在其未出世前就要进行。
2.闻见结合颜之推认为，闻见结合是一种重要的学习方法。
他提倡“眼学”，重视亲身直接观察以获取知识。
所谓“眼学”，包括书本知识的学习和实践经验的积累。
他认为听闻也可开阔眼界，但不能轻信，主张闻见结合，既要耳闻，更须目睹。
只有这样，方能获得真正的学问。
3.耕读相兼（注意与gong) 恩张履祥提倡耕读相兼。
他提出“读书者须知农事，务农者亦须读书，无论农人还是士子均须自幼耕读相兼。
4.分层致功唐彪指出，儿童学习要做到先易后难，就必须分层致功。
如果部分层次，不循次序，企图一步登天，那么结果往往适得其反。
5.端本清源康有为认为，孕妇在怀孕后就应入人本院进行接受胎教。
他提出从重视环境、教导孕妇等方面着手进行胎教，从而为人一生的发展打下良好的基础。
二．简答题2011年1月1.简述人本主义教育理论 P388人本主义教育是20世纪六七十年代美国盛行的一种教育思想。
它以人本主义心理学为理论基础，主张教育是为了培养心理健康、自我实现和富于创造性的人，学校必须提供最好的条件，并创造促进人们学习和成长的良好的心理气氛，使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。
联系：人本主义教育的代表人物有：马斯洛、罗杰斯、弗洛姆、奥尔波特。
2.简述蔡元培五育并举的教育方针蔡元培在批判封建主义教育宗旨的基础上，根据资产阶级的需要，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育“五育”并举的教育方针。
其中，军国民教育即军事教育；实利主义教育即智育；公民道德教育即德育。
世界观教育是蔡元培教育理论的最高目标；3.简述卢梭自然教育思想的核心 P285.1）强调对幼儿教育必须遵循自然，顺应幼儿的自然本性，即顺应幼儿身心发展的特点进行教育。
2）要求把儿童在教育中的被动地位变为主动地位，多给儿童以自由，尊重儿童的天性，使儿童真正成为教育上的主人。
4.简述夸美纽斯儿童智育的主要内容夸美纽斯指出，儿童在人生的头6年应掌握的知识有：1）各类自然事物。
中外教育思想史 外国古代教育思想家
柏拉图的故事
开学第一天,古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说:"今天咱们 开学第一天,古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说: 只学一件最简单也是最最容易做的事儿.每人把胳膊尽量往前甩, 只学一件最简单也是最最容易做的事儿.每人把胳膊尽量往前甩, 然后再尽量往后甩. 说着,苏格拉底示范了一遍. 然后再尽量往后甩."说着,苏格拉底示范了一遍."从今天开 每天做300 300下 大家能做到吗? 始,每天做300下.大家能做到吗?" 学生们都笑了.这么简单的事,有什么做不到的?过了一个月, 学生们都笑了.这么简单的事,有什么做不到的?过了一个月, 苏格拉底问学生们: 每天甩手300 300下 哪些同学坚持了? 有 苏格拉底问学生们:"每天甩手300下,哪些同学坚持了?"有90 的同学骄傲地举起了手. %的同学骄傲地举起了手. 又过了一个月,苏格拉底又问,这回,坚持下来的学生只剩下八 又过了一个月,苏格拉底又问,这回, 一年过后,苏格拉底再一次问大家: 请告诉我, 成.一年过后,苏格拉底再一次问大家:"请告诉我,最简单的 甩手运动,还有哪几位同学坚持了? 这时 整个教室里, 这时, 甩手运动,还有哪几位同学坚持了?"这时,整个教室里,只有一 人举起了手. 人举起了手.这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏 拉图. 拉图. 世间最容易的事是坚持,最难的事也是坚持.说它容易,是因为 世间最容易的事是坚持,最难的事也是坚持.说它容易, 只要愿意做,人人能做到;说它难,是因为真正能做到的, 只要愿意做,人人能做到;说它难,是因为真正能做到的,终究 只是少数人.成功在于坚持.这是一个并不神秘的秘诀. 甩手" 只是少数人.成功在于坚持.这是一个并不神秘的秘诀."甩手" 和成就伟大事业好象没有联系,但正因为柏拉图"坚持不懈" 和成就伟大事业好象没有联系,但正因为柏拉图"坚持不懈"这 种优秀品质造就了他在学问上的伟大成就. 种优秀品质造就了他在学问上的伟大成就.
教师资格证的教育学科思想史案例分析
教师资格证的教育学科思想史案例分析教师资格证考试是一项重要的教育考试，旨在选拔出具备专业素养和教育思想的优秀教师。
教育学科思想史是其中一项重要的考查内容。
本文将通过案例分析的方式，探讨几位著名教育学家的思想，以帮助考生更好地理解和把握教育学科思想史。
一、苏霍姆林斯基与社会主义教育思想苏霍姆林斯基是20世纪俄国最为重要的教育学家之一，他提出的社会主义教育思想对现代教育理论有着深远的影响。
苏霍姆林斯基认为，教育应该是以社会主义为理论基础的，教育的目标是培养社会主义事业的建设者和接班人。
他主张将教育与生产劳动相结合，通过劳动教育培养学生的劳动技能和社会责任感。
苏霍姆林斯基的思想引起了广泛的讨论和争议，但无疑对教育学科思想史有着重要的指导作用。
二、杜威的经验主义教育思想杜威是美国教育学家中最具影响力的人物之一，他的经验主义教育思想对现代教育理论产生了深远的影响。
杜威认为，教育应该以学生的经验为出发点，通过实践和体验来促进学生的学习和发展。
他主张学校应该是一个有机的社会，提倡学生之间的合作学习和互动交流。
杜威的教育理念在现代教育实践中得到了广泛应用，不仅影响了教育方法和教育制度的改革，还对学校教育的目标和价值观提出了新的思考。
三、康德的启蒙教育思想康德是18世纪德国哲学家，他的启蒙教育思想为现代教育理论提供了重要的思考方向。
康德认为，教育的目标是培养学生的理性和自主性，以达到全面发展的目的。
他主张教育应该注重培养学生的批判思维和判断力，鼓励学生自主地思考和探索。
康德的启蒙教育思想强调个体的自由和尊重，对现代教育的个性化发展和人文关怀有着重要的借鉴意义。
四、福柯的权力知识分析与教育批判福柯是20世纪法国哲学家，他的权力知识分析对当代教育理论产生了深远的影响。
福柯认为，教育是一种权力机制，通过教育机构和教育知识的传递来塑造个体的身份和认知。
他通过对教育制度和权力机关的分析，揭示了其中的权力关系和知识结构。
福柯的教育批判引发了对教育体制的反思和改革，推动了教育权力的分散和知识传授的多元化。
学前教育思想史
学前教育思想史学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育，是孩子成长以及学习的关键时期。
在近代，学前教育的发展经历了许多不同的思想派别和教育理念的影响。
本文将对学前教育思想史进行探讨，以了解不同时期对学前教育的看法和实践。
一、古代教育思想与学前教育古代中国教育思想强调德育，重视教育与家庭的关系。
儿童在家庭中得到基础的教养和教育，从父母那里学习品行和礼仪。
古代的幼儿教育主要通过家庭教育和与家族成员一起的生活来实施。
在古希腊，柏拉图提出了教育的理念，他主张幼儿应接受德育和体育的教育。
他认为，幼儿时期是培养德性的关键时期，应该注重对儿童品格的塑造。
二、现代学前教育的起源现代学前教育的起源可以追溯到19世纪末20世纪初的欧洲。
在这个时期，一些教育家开始关注幼儿教育的重要性，并主张为幼儿提供专门的教育机构。
弗雷贝尔是德国学前教育的奠基人之一，他提出了“幼儿园”的概念。
他认为，幼儿园应该是一个以儿童为中心的教育环境，注重游戏和自由活动的开展。
在美国，弗罗贝尔的思想得到了普遍关注和借鉴。
玛丽亚·蒙台梭利提出了蒙台梭利教育法，她认为幼儿应该在自由和启发式的环境中学习，注重幼儿的自我教育和自我发展。
三、学前教育思想的发展与多元化随着社会的不断变化和教育理念的不断进化，学前教育思想也逐渐多元化。
相对于强调自由和启发式教育的蒙台梭利教育法，现代学前教育中还出现了一些其他的教育思想。
在美国，爱尔兰·戴维斯和内尔·戴维斯提出了“发现学习”的概念，强调幼儿通过探索和实践来学习。
而丹尼·菲利普斯则主张“感性教育”，认为儿童应该通过感觉和体验来学习。
此外，凯杜儿童中心的创始人雷奇欧·艾米利亚尼提出了“情感教育”的理念，注重培养幼儿的情感和社交能力。
另外，英国的斯坦丁教育法和日本的教育电视法等也都卓有成效。
四、学前教育思想的影响和现代发展各种不同的学前教育思想对现代学前教育产生了深远的影响。
17~19世纪的教育思想
人物
人物介绍
思想理论
爱尔维修
18世纪法国启蒙思想家、唯物主义哲学家和教育理论家。
1否认人有任何先天的观念和天赋的智力差异，倡导人类智力平等说；
2提出“教育万能”口号，否定遗传因素的影响，把改造旧的社会政治制度寄托在少数天才人物身上；
3反对封建贵族和教会对教育的垄断，主张由国家创办世俗教育，培养具有智慧、美德和强健体魄的公民；
4要素教育论
5初等学校各科教学法
1在西方教育史上首次提出教育心理学化的口号，开启了近代教育心理学化运动的序幕
2在西方教育史上第一个系统阐述初等教育教学法的人，是小学各科教学法的奠基人
3在西方教育史上首次将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践，并积累了丰富经验
4总之，裴氏的教育思想对欧美各国教育产生了深刻影响，19世纪在欧美各国形成了一场学习和推广裴氏教育理论的“裴斯泰洛齐运动”
2高度重视理性，肯定个人价值，期望以教育改造人类社会3道德教育的目的是让儿童自由地成长，但同时应加以“管束”和“训导”，使他们具备责任感、善良和诚实等良好德行；道德教育的方式有范例、格言、赏罚、说理等；
4把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四部分中管束带有强制性，要求儿童遵守规则，训育是指培养判断力、注意力、记忆力、理解力、推理力和思考力等心理能力；
19世纪
人物
人物介绍
代表著作
思想理论
影响与评价
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名民主主义教育家，毕生致力于初等教育新方法的研究和实验，先后在新庄“贫儿之家”、斯坦兹孤儿院、布格多夫小学、伊佛东学校进行教育革新实验，引起国内外的极大关注，尤其是伊佛东学校的教育实验取得了较大成就，使得该校成为当时欧洲的“教育圣地”。
第十七章-主知主义教育思想
‐ 赫尔巴特非常重视教育的目的问题，要求教师必须“关心学生将来作为成年人本身所 要确立的目的”，“为使孩子顺利地达到这些目的而事先使其做好内心的准备”。
‐ 赫尔巴特认为，从教育的本质看，教育目的应当是多方面的，因为人的追求是多方面 的。归结起来，教育目的可以分为两部分：“可能的目的”（或称“选择的目的”） 和“必要的目的”（或称“道德的目的”）。所谓“可能的目的”，是指与学生将来 选择职业有关的目的，是他们在将来某些时候按照他们的心向或多或少地会遇到的目 的；所谓“必要的目的”，是指儿童将来不管从事任何活动，都必须具备的完善的道 德品格。在赫尔巴特看来，在这两种截然不同的教育目的中，教师最应关心的是后者 而不是前者。这就是说，教师最应该关心的是如何培养学生完美的道德品质，发展他 们敏锐的认识能力和坚强的意志，使他们能够克服各种盲目的冲动，成为安分守己以 及毫无怀疑和反抗现有制度的人。
随着资产阶级力量的日益成长和集中，资产阶级与封建制度之间的矛盾日益尖锐，他们 反对封建制度的斗争也日益加强，但是，当时德国的资产阶级却还没有实际力量去从封 建贵族手中夺取政权。而且眼看法国资产阶级和劳动群众的革命行动愈演愈烈、斗争规 模越来越大，反而由革命的同情者转而成为革命的反对者，表现出矛盾心理：一方面对 封建制度表示不满；另一方面又畏缩不前，屈服于封建势力。这就决定了德国资产阶级 一开始就蓄意背叛人民，而与旧社会的戴着皇冠的代表人物妥协，竭力维护现存制度， 企图在封建贵族集团的领导下，实行自上而下的改良，使封建经济逐渐转变为资本主义 经济。
西方教育思想史
第三节 主知主义教育思想的主要代表人物——赫尔巴特
1. 生平和教育活动
‐ 约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart， 1776—1841）是德国教 育家。
教资教育思想
教资教育思想教育思想在教资考试中占据着重要的地位，对于考生来说，掌握和理解各种教育思想是提高综合素质能力的关键。
本文将从古代教育思想到现代教育理论等多个方面进行探讨，帮助考生更好地准备教资考试。
一、古代教育思想古代教育思想将质朴的教育理念融入到传统文化中。
先秦时期的教育思想主要体现在儒家、道家和墨家的思想体系中。
儒家注重礼仪教育和德育，强调孝道、忠诚、廉洁等美德；道家强调自然与自我教育，倡导自由、无为而治的理念；墨家则主张兼爱和公平的教育思想。
这些古代教育思想在我国教育史上产生了深远影响，为后世教育思想奠定了基础。
二、近代教育思想近代教育思想主要包括西方教育思想的传入和对传统教育的反思。
19世纪，近代教育思想开始传入中国，以“学以致用”为核心的实用主义教育思想得到了广泛传播。
同时，民族教育思想也开始兴起，如康有为的“中学为体、西学为用”提出了中国教育与西方教育相结合的观点。
近代教育思想的兴起丰富了中国的教育理念，也为后来的教育改革提供了借鉴。
三、现代教育理论现代教育理论是当代教育思想的重要组成部分，涵盖了多种教育观念和教育模式。
其中，建构主义教育理论强调学生的主体性和学习者中心的教学模式，鼓励学生独立思考和积极学习；多元智能理论认为每个学生都具有多种智能，教师应根据学生的特点开展个性化教学；情感教育理论注重培养学生的情感素质和人格品质等。
这些理论为现代教育提供了新的思路和方法。
四、探索中国教育的发展方向面对当今中国社会的发展和变革，教育也需要不断创新和探索。
首先，教育应注重培养学生的核心素养，包括创新精神、团队合作能力、社会责任感等。
其次，教育应注重个性化教学，充分发挥学生的潜能，培养他们的独立思考和问题解决能力。
此外，教育还应与时俱进，结合信息化技术和现代教育理念，探索出适合中国国情的教育模式。
综上所述，教育思想是教资考试中的重要内容，了解各种教育思想对于提高综合素质能力和解答相关试题具有重要意义。
大学二年级学思想史
大学二年级学思想史随着大学生不断接受高等教育，思想史这门课程逐渐成为大学核心课程之一。
学习思想史有助于开阔视野、提升人文素养，并对当代社会问题有更深刻的认识。
本文将从思想史的重要性、学习思想史的方法以及思想史的主要派别和代表性人物三个方面进行探讨。
一、思想史的重要性思想史是一门研究人类思想发展演变的学科，它以人类的思想观念为研究对象，通过对历史上思想思维和思想观念的演进进行梳理，从而揭示人类认识世界的规律和演变过程。
学习思想史具有以下重要性：1. 开阔视野：通过学习思想史，可以了解到不同时代、不同国家对于存在、认识、真理等问题的看法和思考方式。
这有助于拓宽我们的视野，理解不同文化、不同思维方式所带来的差异性。
2. 提升人文素养：思想史研究不仅涉及到哲学、宗教、伦理等领域，也融入了历史、社会、文化等多个学科。
通过学习思想史，可以提升人文素养，培养人们良好的价值观和道德观，增强个体的人文关怀和社会责任感。
3. 认识当代问题：通过对思想史的学习，可以更好地理解当代社会问题的根源和发展趋势。
对于当代社会的各种思潮、议题、文化现象，都可以通过思想史的视角进行分析和解读。
二、学习思想史的方法学习思想史需要采用一定的方法和技巧，使其能够更加有效地进行知识获取和思维拓展。
以下是几种常用的学习思想史的方法：1. 阅读经典著作：通过阅读经典著作，可以深入了解历史上重要的思想家和他们的思想构想。
这些著作通常是思想家对于自己思想的系统整理和阐述，对于理解和掌握思想史具有重要意义。
2. 研究学派和派别：思想史中存在着不同的学派和派别，每个学派都有其自身的核心理论和观点。
研究学派的产生和发展可以更好地了解思想史中的不同思潮和多元观点。
3. 比较分析法：通过对比不同思想家、不同学派的观点和思想体系，可以对思想史中的异同进行辨析和分析，进一步加深对思想史发展的认识。
4. 与时俱进：与时俱进是指将思想史与当代社会、科学技术等进行结合，思考当代问题在思想史的背景下的演变和发展。
教育学思想史教师招聘试题及
教育学思想史教师招聘试题及答案解析教育学思想史教师招聘试题及答案解析一、选择题1. 教育学思想史的研究对象是：A. 教育制度与政策B. 教育教学方法C. 教育思想与理论D. 教育学科知识答案：C. 教育思想与理论解析：教育学思想史的研究对象主要是教育思想与理论，包括各个历史时期对于教育的认识、观点和思想体系。
2. 以下哪位教育思想家被誉为古代教育学的奠基人：A. 孔子B. 克鲁泡特金C. 康德D. 弗罗贝尔答案：A. 孔子解析：孔子被誉为古代教育学的奠基人，他提出了“教育无别于学”、“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育理念。
3. 古代中国的教育教学活动最初主要在以下哪个场所进行：A. 家庭B. 寺庙C. 宫廷D. 学堂答案：A. 家庭解析：古代中国的教育教学活动最初主要在家庭进行，由家长或家庭长辈进行教育教学，后来逐渐发展形成学堂。
4. 以下哪位教育思想家的教育理念强调了“教育要顺其自然”的观点：A. 罗素B. 杜威C. 弗洛伊德D. 歌德答案：B. 杜威解析：杜威的教育理念强调了“教育要顺其自然”，他主张通过与自然环境的互动来促进学生的学习和发展。
5. 教育学思想史是教育学的：A. 理论基础B. 研究方法C. 应用领域D. 学科分类答案：A. 理论基础解析：教育学思想史为教育学提供了重要的理论基础，通过研究历史上的教育思想与理论，可以为教育实践提供借鉴和启迪。
二、简答题1. 请简述古代中国的教育制度及其特点。
古代中国的教育制度主要是家庭教育和学堂教育相结合的形式。
家庭教育是最早的教育形式，由家长或家庭长辈负责教育教学。
学堂教育逐渐形成后，成为一种集体教育形式，由专门的教师进行教学。
古代中国的教育制度具有以下特点：一是注重德育，强调培养学生的道德品质和礼仪规范；二是注重文化教育，侧重培养学生的文学、历史等人文知识；三是重视实际技能培养，注重培养学生的实际工作能力和技艺；四是以考试选拔人才，通过科举考试选拔出人才。
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三篇选文
一、中国教育思想史
（一）文章基本信息：
潘懋元，素质教育思想的先驱—杨贤江的“全人生指导”思想[J].河北师范大学学报（教育科学版）2001年7月第3卷第3期
（二）文章基本结构
1.从四个方面阐述素质教育的内涵和杨贤江的全人生指导内涵上是一致的。
第一，素质教育的提出，最初是针对应试教育的弊端；“全人生指导”的提出，也是反对以升学为中学教育唯一目标的。
第二，素质教育的内涵，一般认为应包含思想道德素质、文化科学素质、心理素质、身体素质。
杨贤江的“全人生指导”，包括强健的身体及精神、工作的知识及技能、服务人群的理想与才干、丰富生活的好尚与习惯，提法虽有不同，而实质则是一致的。
第三，在素质教育中，过去所忽略的是心理素质的教育，包括情感教育。
而杨贤江虽致力于对青年进行革命教育，却早就专门研究青年学生的心理问题。
第四，如何实施素质教育，是教师感到困难的问题。
杨贤江在他的文章和“通讯”中,有一系列有关“全人生指导”的原则、内容和方法的论述。
2.提出在继承和发展杨先江教育思想的时，我们应该注意的问题。
第一，时代不同了，教育青年的目标有所不同。
第二，素质教育是一种教育思想而不是一种教育模式。
（三）选文理由：
1．杨贤江是中国近现代教育史上第一个比较系统地运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家，是中国马克思主义教育理论的奠基人，在其主要教育思想中，“全人生指导”是青年教育的理论精髓。
“全人生指导”教育思想注重青年树立高尚的人生观、培养良好的道德情操、养成健康的身心、积极参与社会活动、合理地休闲与劳动以及养成良好的审美情趣等，这些都对青年的健康成长大有裨益。
因此，研究其教育思想对于丰富素质教育理论、促进学生的全面发展具有重要的现实意义。
2.作者的权威及影响力：本文作者潘懋元，厦门大学高教所名誉所长，教授，博导，中国高教学会顾问。
中国高等教育学研究会名誉理事长，杨贤江教育思想研究会原会长，现顾问。
本文是潘懋元先生在杨贤江教育思想国际研讨会上的发言。
3.本文把素质教育的教育思想同杨贤江全人生指导思想结合起来进行论述，体现了二者在内涵上是基本一致的，同时学习杨贤江的思想有利于指导素质教育的实施，对于今天素质教育的实践仍然具有现实意义。
二、外国教育思想史
（一）文章基本信息
郭法琦，试论近代西方自然主义教育思想的儿童观[J].
选文来源：纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（16）——外国
教育思想史与人物研究，2009年9月
（二）文章基本结构
1.文章从三个方面阐述近代自然主义教育思想的儿童观，第一部分，把儿童当作儿童看待，尊重儿童的特点。
主要介绍了把儿童当作儿童看待，尊重儿童的主要表现，把卢梭作为例证内容，论述了卢梭自然主义儿童观的重要价值。
2.以儿童为中心，促进儿童主动发展。
这一部分首先介绍了以儿童为中心，促进儿童主动发展的表现，以卢梭和裴斯泰洛奇作为主要的论述对象，对他们的思想进行了深入分析。
3.关心和慈爱儿童，对儿童施以“爱”的教育。
还是以卢梭和裴斯泰洛奇作为例证的主要内容。
4.做出总结。
自然主义教育家在儿童观上的大胆变革为西方近代教育的发展提供了重要的理论基础。
使对儿童的认识更为丰富，对儿童的研究更受重视。
（三）选文理由：
1.自然主义教育思想在世界教育史上占有十分重要的位置，自然主义教育的儿童观是其教育思想中极具特色的内容之一，也是对近代教育产生重大影响的方面。
研究和认识近代西方自然主义教育思想的儿童观，对于我们了解现代西方教育儿童观的思想基础，认识西方教育家在确立新的儿童观方面所做的不懈努力具有重要的历史意义。
2.作者的权威及影响力：郭法奇（曾用名：郭法琦）北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院教授、博士生导师。
从事外国
教育史的教学和研究工作，研究方向主要为西方儿童教育史、近现代欧美学校教育史等。
现为中国教育学会教育史分会会员。
3.在研究自然主义的文章中，把自然主义作为整体研究的比较多，本文对自然主义思想的儿童观进行了阐述，角度上避免了与别人研究的重复，比较新颖。
4.从内容上，本文从三个方面对自然主义教育思想的儿童观进行阐述，第一个方面，把儿童当作儿童看待，尊重儿童的特点。
第二方面以儿童为中心，促进儿童主动发展，第三方面，关心和慈爱儿童，对儿童施以“爱”的教育。
主要以卢梭和裴斯泰洛齐的自然主义教育思想进行分析，梳理了近代自然主义教育思想中关于儿童观方面的内容，让我们从整体上对西方自然主义的儿童观有了基本的了解。
5.本文的参考文献都是一些原著，卢梭著，李平沤译《爱弥儿》，张焕庭主编《西方资产阶级教育论著选》，夏之莲等译《裴斯泰洛齐教育论著选》等。
三、中外教育思想比较
（一）文章基本信息
黄书光，中西功利主义教育思想之比较[J]，中州学刊，1997（3）（二）文章结构
本文从学术共性，理论分歧，不同的历史命运及其原因三个方面深入阐述了中西方功利主义教育思想的发展历程。
1.学术共性：疾虚谈、讲实效、尚科学、重习行。
从中国和西方的历史演变，选取了一些具体人物的代表思想进行论证。
2.理论分歧：中国社会本位，西方个人本位。
还是从一些主要人物的思想进行分析，来论证自己的观点。
3.不同的历史命运原因。
中国古代功利主义教育思想缺少应有的生存土壤，西方功利主义教育思想有生存的文化土壤。
（三）选文理由
1.研究功利主义教育思想的比较少，而研究中外功利主义教育思想的更加少，通过这篇文章让我们对中国和西方功利主义教育思想的发展演变有一个深刻的了解。
2.作者的权威及影响力。
黄书光，现为教育部人文社科重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长、华东师范大学“985工程”当代中国基础教育发展创新基地副主任、教育学系教授、博士生导师。
已出版个人专著5部，主编著作2部，合著及参编著作8部，发表学术论文70余篇。
为“宝钢优秀教师奖”（2001）、“第四届教育部高校青年教师奖”（2002—2007）获得者。
兼任中国教育学会教育史研究会理事、中国教育学会杨贤江教育思想研究会常务理事及学术委员。
3.从内容上看，本文从学术共性，理论分歧，不同的历史命运及其原因三个方面深入阐述了中西方功利主义教育思想的发展历程，论述具体全面，深入浅出，层层递进。
4.本文大量的引用原著，大部分是一些文言文，反映了作者深厚的文字功底，也是本文的一大特色。