三年级上语文听课反思6西湖_苏教版-word
三年级上语文教学反思6西湖苏教版
三年级上语文教学反思-6西湖苏教版苏教版三年级上册第6课《西湖》是一篇写景散文。
作者以清新、流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
一、图文结合，重视朗读，感受景色的美教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖景色的美。
如第二自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像一幅优美的山水画”。
首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说西湖的山给你留下了什么印象？由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的山很美。
接着教者追问：西湖的山什么美？学生们又会说出颜色美。
教者抓住这一机会进行朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些”。
体会出山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。
可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山很多？“层层叠叠、连绵起伏”两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。
而对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。
《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
根据这一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住课文中语言文字的的价值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而反复的朗读就是最好的途径了。
二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文化积累课文的第3自然段有这样一句话：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
教者抓住“仙境”一词，引导学生说说仙境一般是什么人住的地方？那这个地方应该是什么样的？引导学生说出“美”。
再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具体的语言环境中引导学生看着图把句子说具体，生动，有一定意境美。
如：云儿在什么样的天空中飘动？什么样的湖水倒映着什么？等等课文全部学完后，我这样总结了全文：学完了课文，西湖给你留下了什么印象呢？你可以用哪些词语来形容西湖呢？抓住文章的总结处进行拓展，丰富学生的词汇。
苏教版三上《西湖》教学设计及反思
苏教版三上《西湖》教学设计及反思第一课时一、教学目的：1、初读课文，能把课文读得正确、流利;初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。
2、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。
3、看法一个多音字。
学习由生字组成的词语。
二、教学重点：能把课文读得正确、流利。
三、教学难点：初步感知课文的主要内容。
四、教学进程：一、课前背诵古诗文1、论语三那么2、对诗«木兰诗»中局部诗句;«敕勒歌»3、春景诗(词)：朱熹«春日»胜日寻芳泗水滨……苏轼«惠崇春江晚景»竹外桃花三两枝……杜牧«江南春»千里莺啼绿映红…白居易«忆江南»江南好，景色旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南?二、背诵描写西湖的诗文1、江南的风景美不胜收。
俗话说：〝上有天堂，下有苏杭。
〞一天清早，南宋大诗人杨万里离开净慈寺送别好友林子方，写下了--«晓出净慈寺送林子方»2、林升«题林安邸»山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3、苏轼«饮湖上初晴后雨»水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
三、导入语这几首古诗都是描写杭州西湖美景的!明天，我们要学习«6、西湖»(板书课题)。
让我们随着作者一同离开素有〝人世天堂〞美称的杭州，饱览西湖美景。
谁情愿来读读课题?四、引导先生质疑或谈谈对西湖的印象设计1：同窗们刻不容缓地离开了西湖，那你们最想知道什么?设计2：我们班有谁去过西湖?来给大家引见引见吧!(先生谈谈对西湖的印象。
)五、初读课文1、明天我们要学习的这篇散文，以优美的笔谐和清爽、流利的言语描画了西湖秀丽的风景。
让我们赶快翻开课文，认仔细真地去读读课文，去感受西湖共同的美。
留意：读准字音，读顺句子，不懂的中央作上记号，联络上下文细心想想。
西湖教学反思
《西湖》教学反思邗江区杨庙镇中心小学张姣君苏教版三年级上册第6课《西湖》是一篇写景散文。
作者以清新、流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
一、图文结合，重视朗读，感受景色的美教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖景色的美。
如第二自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像一幅优美的山水画”。
首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说西湖的山给你留下了什么印象？由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的山很美。
接着教者追问：西湖的山什么美？学生们又会说出颜色美。
教者抓住这一机会进行朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些”。
体会出山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。
可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山很多？“层层叠叠、连绵起伏”两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。
而对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。
《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
根据这一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住课文中语言文字的的价值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而反复的朗读就是最好的途径了。
二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文化积累课文的第3自然段有这样一句话：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
教者抓住“仙境”一词，引导学生说说仙境一般是什么人住的地方？那这个地方应该是什么样的？引导学生说出“美”。
再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具体的语言环境中引导学生看着图把句子说具体，生动，有一定意境美。
如：云儿在什么样的天空中飘动？什么样的湖水倒映着什么？等等课文全部学完后，我这样总结了全文：学完了课文，西湖给你留下了什么印象呢？你可以用哪些词语来形容西湖呢？抓住文章的总结处进行拓展，丰富学生的词汇。
苏教版小学三年级上册：《西湖》教案、说课稿及教学反思
苏教版小学三年级上册：《西湖》教课方案、说课稿及教课反省《西湖》教课方案教课目的：1.能正确、流畅、有感情的朗诵全文，背诵自己喜爱的自然段。
2.学习本课 11 个生字，理解由生字构成的词语。
3.会用“如同”、“像”、“忧如”，“犹如”等词语口头造句。
4.理解课文内容，感觉西湖的清奇艳丽，激发学生热爱祖国河山的思想感情。
教课要点：预计有好多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺少感性认识。
所以在教课过程中要充足使用网络资源和媒体中等增添学生的感性认识。
教课难点：这篇课文词句优美，因此给学生充足的朗诵课文时间，联合课文理解词语的意思。
教课准备投电影、生字卡片、网络资源、课件教课时间 :3 课时教课过程一、第一课时（预习）1、学生自读课文，学习生字词。
2、供给网络资源，让学生上网阅读各种文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性认识，激发学习兴趣。
（预习准备）二、（第二课时）讲堂教课过程（一）、调换累积、激趣揭题。
师：经过上一节课的预习，同学们对西湖已经有了初步的认识，请大家来谈一谈。
（沟通回答，教师总结）今日，让我们到神往已久的杭州西湖去旅行一下，好，我们出发（ VCD ，空中俯视西湖）（二）、依靠想象，指导初读。
1、配乐范读课文。
2、学生自读课文。
（1）要求借助拼音读准生字字音。
（2）要求画出生字构成的词语，想象它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。
（3）再读课文，边读边想，课文描绘了西湖的哪些美景？（三）、怀疑问难，指导朗诵。
1、教师启迪：我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，初步领会了文中的美景。
你们还有不理解的地方吗？2、学生发问。
3、教师小结：同学们的问题提得真好，说明你们真的会读书了，那么为何说西湖是一幅优美的山川画？是人间仙境呢？月下西湖又是一番什么情景呢？让我们步入西湖。
（四）、精读课文，深入西湖（联合演示文稿教课）1、出示第一自然段：师描述引渡：西湖三面环山，崇山峻岭，湖水沉静，碧波荡漾，倒映着柳丝俊逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。
苏教版小学语文三年级上册《西湖》教学反思
《西湖》教学反思本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美景的喜爱和赞美。
就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到非常吃力，在词语的理解上，，因为西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景，只有借助远程教育资源。
基于此课教学，我做了以下分析：一、这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前我让学生看了我带来的西湖照片，一些风景图，同时也让孩子们去查找有关的资料贴在教室里。
这样，借助直观的图开看文章就能够更好也更容易的进入文中。
二、通过看课件视频，通过品味文中的优美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的美丽风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。
三、课文作者广泛采用打比方的手法，以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的景色，景色美，语言更美。
教学过程中，应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的韵味。
我想，本文的的一个重点就是打比方。
这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等（方法），练是必需的。
让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分这样久而久之才能够准确的，正确的写出或找出比喻句整节课下来，我感觉大体上还是可以的。
比如从小组自主学习、交流讨论、展示时互动流程。
大多数组的组员及组长表现相当出色。
但有个别成员在回答用“宛如”造句时，脑筋没有及时转过弯来。
还好，别的同学帮了她，让她的问题得以解决。
学生能够用不同的比喻词：“像、仿佛、、真像、好像、就是、犹如、宛如”说出了不同的比喻句，从而亲身体会了比喻句的形象生动。
从而从中感悟到日常生活中多用比喻句的妙处。
学生在对自己喜爱的句子进行朗读时读得很有情感，松弛有度，抑扬顿挫，升华了自己对文本作者思想的理解。
不足的地方是：小组里的个别成员上课回答在语言组织上还很稚嫩，行动不够踊跃。
苏教版三上《西湖》教学设计及反思
苏教版三上《西湖》教课方案及反省第一课时一、教课目的：1、初读课文，能把课文读得正确、流畅；初步感知课文的主要内容，认识西湖的美景。
2、学会本课10 个生字，两条绿线中的12 个生字只识不写。
3、认识一个多音字。
学习由生字构成的词语。
二、教课重点：能把课文读得正确、流畅。
三、教课难点：初步感知课文的主要内容。
四、教课过程：一、课前背诵古诗文1、论语三则2、对诗《木兰诗》中部分诗句；《敕勒歌》3、春光诗 (词)：朱熹《春日》胜日寻芳泗水滨苏轼《惠崇春江暮景》竹外桃花三两枝杜牧《江南春》千里莺啼绿映红白居易《忆江南》江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
第 1页 /共 10页能不忆江南 ?二、背诵描绘西湖的诗文1、江南的风景琳琅满目。
俗语说：“上有天堂，下有苏杭。
”一天清晨，南宋大诗人杨万里到达净慈寺送别挚友林子方，写下了 --《晓出净慈寺送林子方》2、林升《题林安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3、苏轼《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。
三、导入语这几首古诗都是描绘杭州西湖美景的!今日，我们要学习《6、西湖》 (板书课题 )。
让我们跟着作者一同到达素有“人间天堂”美称的杭州，饱览西湖美景。
谁愿意来读读课题?四、指引学生怀疑或谈谈对西湖的印象设计 1：同学们急不可待地到达了西湖，那你们最想知道什么 ?设计 2：我们班有谁去过西湖 ?来给大家介绍介绍吧 !( 学生谈谈对西湖的印象。
)五、初读课文1、今日我们要学习的这篇散文，以优美的笔调解清爽、流畅的语言描述了西湖艳丽的风景。
让我们赶忙翻开课文，认认真真地去读读课文，去感觉西湖独到的美。
注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文认真想想。
2、学生自由读课文，教师巡回认识学生的念书状况，帮助个别有困难的学生，夸奖表现优秀的同学。
同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。
三年级《西湖》教学反思
三年级《西湖》教学反思1、三年级《西湖》教学反思教学片段：师：谁愿意把第四自然段读给大家听一听。
（举手的寥寥无几，指名读也是读得不到位，还错了字音。
）师：同学们，我们来比一比，男、女生分开读，看谁读得好，我为你们打分。
（学生立刻来劲了，跃跃欲试。
）师：要想得到高分，一个团队里的每个人都要好好读。
当然，其他同学仔细倾听，看对方读得怎样。
（这招果然有效，学生读得有声有色，声音响亮。
单男生的声音就比平时全体读的声音都大。
大家读得都很投入，可惜女生的声音小了一些。
于是我为男生打98分，女生打97分。
顿时，男生各个眉飞色舞，欢呼起来了。
）师：我们一起读，相信会更好。
教学感悟：本来沉闷的课堂气氛一下活跃了起来，教学效果不言而喻。
平时的教学容易出现学习审美的疲劳，周而复始的学习如果没有新鲜的刺激，课堂就难以有激情。
所谓的`高耗低效就是这样产生的，这不是靠教师发脾气可以从根本上解决的，还要想些切合学生心理的办法，充分调动主体积极性才行。
教学片段：师：不过大家刚才有一个词没有读好，“轻风徐来”读得像“狂风暴雨”。
（学生都笑了。
）应该怎么读呢？（指名读。
）这是怎样的风？生：轻柔的风，慢慢吹来。
师：对，就要读出这样的感觉。
（生读，有的学生边读，边做动作，寻找感觉。
效果挺好。
）师：请找一找，第四自然段中哪个句子可以概括本段意思？（生读第一句）对，这就是这段文字的中心句。
师：请大家闭上眼睛，听老师读，展开想象，你仿佛看到了什么？（描述：一轮明月升起来了，把银色的光辉洒向大地，一切都笼罩在月色里了。
教师深情朗诵，学生表现出了陶醉的表情，甚至手臂舞动起来。
）师：请同学们来说说看，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了月光洒在湖面上，想给湖面盖上了被子。
（师：哦，一条银白色的被子。
）生：我仿佛看到了人们在湖边弹琴。
（师：可能是古筝，扬琴，也可能是琵琶。
）生：我仿佛看到了湖里有无数银蛇在游动。
（师：那是漂亮的路灯倒映在水里，水波荡漾形成的。
三年级上语文听课反思6西湖_苏教版
三年级上语文听课反思6西湖_苏教版今天，在我校校教研活动上，倾听了实验小学宋丹芬老师的《西湖》一课，受益匪浅。
《西湖》一文以清新、流畅的语言描画了西湖秀丽的景色，字里行间包含着作者对西湖风光的喜爱和颂扬。
因此，在教学过程中，就要求教师要善于挖掘教材中的情感，要有感染力。
宋老师靠着自己深厚的语文素养，靠着自己诗意的教学语言，深深地吸引了听课者，使听课者看起来也随着作者、教者在西湖岸边徜徉了一番，美不胜收！一、抓重点词语，品形象比喻，悟课文意境。
词语是构成文章的差不多单位，语文老师一个重要的职责，确实是带领学生解读词语，感受了祖国语言文字的深厚魅力。
《西湖》是一篇形神兼备的美文。
字字皆景，句句是情。
字里行间散发出浓浓的诗意。
宋老师从重点词语入手，通过“带着你的明白得读”，“你能读出词的意境来吗”，选词填空，给字选择正确的词义等方法，把词语明白得的主动权交给了学生，形象直观地让学生明白得了“层层叠叠”“连绵起伏”“静如银镜”等词的意思。
宋老师还通过联系学生生活实际，“你在什么地点见过？”结合学生在日常生活中，看电视时见过的情形，形象地明白得“仙境”一词。
众多贴切生动的比喻句是该文章的一大特色。
教学过程中，宋老师紧紧抓住文中显现的优美的比喻句，指导学生诵读，关心学生明白得，品味语句的意境。
小孩们在老师的引领下，在反复的诵读中，慢慢地领会到了“一山浓，一山淡”的山水画的精妙，绸带“漂浮在碧水之上”的奇异，天上人间“全都熔化在月色里”的模糊。
语言的优美，小孩们充分感知，文章的韵味，小孩们尽情领会。
不知不觉中，沉醉在课文意境中的小孩们看起来差不多真正走近了西湖，成了一位正在尽情呼吸西湖清新空气的游客。
二、重学生个性，唤专门体验，感作者深情。
朗读是每个学生自我感受的外化，抒发的是自我真实的情感，在宋老师的课上，学生真正成了“朗读的主人”。
“找出你最观赏的句子读一读，然后告诉大伙儿你什么缘故喜爱它。
”“用你富于变化的语调，把你所看到的这幅山水画读给大伙儿听吧！”“把你喜爱的自然段找出来读读，再尝试着背给大伙儿听。
三年级上语文教学反思6西湖_苏教版
三年级上语文教学反思6西湖_苏教版
三年级上语文教学反思-6西湖苏教版
1．信息技术（内容包括课件的质量如何、课件是如何为探究服务的）
现代教育技术在教育中的运用，是教育手段的一次历史性变革，它有力地促进了教学内容体系的改革，推动了教学方法的的革新，改变了现有的教学模式，对培养创新思维、创新意识的人才有着重要的作用。
课前，学生收集有关西湖的图片、音乐、文字资料，上传到西湖网站，使信息达到共享，为上课学习西湖课文，了解课文内容作准备。
在收集资料的过程中，学生摆脱了过去以课堂学习为中心的模式，而是自己读课文，根据内容有选择地收集资料，开拓了知识面，学生学到了书本上没有的知识。
网络资源创设学习环境，景色优美的画面吸引住了学生的注意力，使学生能欣赏到西湖那秀美的山水。
问题提出指明学习任务，让学生以浏览者的身份进入角色，从而调动学生学习的参与性与积极性，为本节教学顺利进行创造了良好的学习情境。
网络媒介信息共享、主动选择，这就充分体现出学生在网络中的主体性与主动性。
这种要求为培养人的主体意识提供了一种可能性。
网络以其强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源、特别有利于学习者主动、探索型学习活动，有利于培养学习者宽阔的视野与创新意识。
学生在遇到困难时，可以通过网络寻求同学、老师的帮助，学习者既可以是学生也可以是老师。
利用网络学习不仅激发了学生学习的兴趣，还延续了学生学习的积极性，更将课堂延伸到课外，形成学生学习的自我持续。
这不正是我们教育教学所追求的
华。
苏教版小学语文《西湖》教学反思
《西湖》教学反思本课主要是欣赏西湖的美景，让学生在朗读中领悟学习方法。
通过图片让孩子理解浓、淡、青、绿，多读，让孩子领悟白鸥与平静的湖面动静结合的写法，教师加以提点。
第三小节，我通过一个西湖平面布局图让孩子通过课文由外到内的欣赏文中的句子，了解其中的景点。
第四小节让孩子欣赏夜色下的美景。
我一直认为写景的文章是最难上的，人们总说多读就好，这说的不错，读是一个有效的途径，只有多读才能领悟美，但是我们语文教学目的除了这个以外，更多的是掌握基本的语言能力。
所以如何在这种领悟美的过程中来学习这种文章呢，多看图片，然后说句子，由此引出所要讲的一些知识。
但这个问题还是需要更大的思考。
扩展阅读《西湖》课文杭州素有“人间天堂”的美称。
西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。
平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。
一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。
围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。
十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。
孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。
湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。
明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢!月光下的西湖，又是一番景象。
夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。
岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。
远处，不时飘来悠扬的琴声。
人们泛舟湖上，会觉得天上人间，全都溶化在月色里了。
《西湖》主要内容是什么西湖，位于浙江省杭州市西面，是中国大陆首批国家重点风景名胜区和中国十大风景名胜之一。
它是中国大陆主要的观赏性淡水湖泊之一，也是现今《世界遗产名录》中少数几个和中国唯一一个湖泊类文化遗产。
西湖三面环山，面积约6.39平方千米，东西宽约2.8千米，南北长约3.2千米，绕湖一周近15千米。
苏教版《西湖》教学反思范文
苏教版《西湖》教学反思范文
课文《西湖》是苏教版语文三年级上册的一篇写景散文，描写了西湖的秀美风光。
文章语言优美，比喻句较多。
从对课文句子的理解上来说，这是一个难点，三年级学生很难体会句子深层的含义，因此这篇课文对学生来说也是一个难点。
抓住课文中的重点词语，从词语入手理解句子，进而从句子中体会西湖的秀美。
如第二自然段的学习，我先让学生找一找西湖美在哪里？学生会找出描写山峦颜色的词语，描写群山的词语。
对这些词语进展朗读、讲解、体会。
又如第三段中有这样的描绘“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一词，引导学生说说你想象中的仙境是什么样的？引导学生说出美。
进展说话训练。
这篇课文中比喻句较多，用的比喻词各不一样，有“犹如”“宛如”“仿佛”“像”这四个，让学生读课文例句，明白这些比喻词的用法。
第二步仿照例句，用这四个比喻词说一句话。
在练习说话的过程中，学生根本明白了这些比喻词的用法。
就是“仿佛”和“像”这两个词会连在一起用，经过屡次训练后，根本可以用对，用好。
这篇课文的句子美，文章勾勒的意境也美。
教学中，很大的'缺乏是没有用上多媒体教学，展示西湖的美丽风光，让学生直观的感受西湖的美景。
比方“华灯”比喻成“银蛇”，假设能用图片显示，再配上文字，我相信学生对句子的感悟会更深。
希望一次次的反思能让我到达更好的教学效果。
《西湖》教学反思（精选4篇）
《西湖》教学反思（精选4篇）《西湖》篇1《西湖》教学反思《西湖》这一课语言优美，词汇丰富。
四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。
所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。
为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。
指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。
文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。
如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。
学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。
而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。
这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。
我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。
教后感《西湖》教学反思《西湖》是一篇描写自然风光的优美。
作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，句句是景，字字都美。
细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，我设计了“西湖简介”、“西湖传说”、“西湖诗词”、“西湖景点”四个版块，作为对课文学习的延伸。
教学本课时有以下几点体会与收获。
一、自主探究引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是《语文新课程标准》倡导的学习方式。
本课正是基于这一理念进行的。
给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。
在与同伴的互助中学会合作。
这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习能力、探究能力得到一定的发展。
在学习“西湖简介”与“西湖传说”时，我让学生选择自己喜欢的板块来自学，把主动权交给学生，让他们自己去探究，寻找答案。
西湖教学反思
西湖教学反思西湖教学反思1课文词汇丰富，语句美丽，把西湖的漂亮风光描绘得淋漓尽致。
教学本课，重点引导学生通过品尝语言文字，体会西湖之美。
课文第一节中的“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
”是贯穿全文的中心句。
课堂上我向学生提问：你见过的明珠是怎样的呢？学生答复：晶莹剔透、闪闪发光……在人们的心目中西湖就是这样的“一颗明珠”，可见西湖是多么漂亮啊！课文其次节，描写西湖四周的山峦，用了“层层叠叠”、“连绵起伏”这两个词语。
我在黑板上画连绵的群山凹凸起伏，学生很简单就分清了“连绵起伏”与“连绵不断”的区分；然后，我在群山的背后又画上了凹凸错落的山峦，学生一下子就明白了：这就叫“层层叠叠”。
课文中值得思索品尝的语言实在许多，在其次课时的教学中，我就先让学生圈划出美丽的词句。
学生读书很认真，圈划很仔细，沟通也很踊跃。
课文中的美丽词汇、生动的比方句都被找出来了。
在学习“月下美景”这一段时，我抓住文中的“月光下的西湖，又是一番景象。
”这一句重点请学生思索：月光下的西湖与白天有何不同？学生抓住“华灯”、“琴声”、“月色”等体会到月光下的西湖同白天相比真是别有情趣。
当学生说到“岸边的华灯倒映在湖中，犹如很多的银蛇在游动。
”这一句时，我就追问：倒映在湖水中的灯光怎么会像银蛇一样“游动”呢？有学生说，湖面波光粼粼的，灯光的倒影就像在“游动”了。
这里还有一个插曲，一位淘气的男孩说，把石头扔进水中，灯光就会动的……他的表达不是很清晰，其他学生对他的发言都不以为然，而我完全理解他的想法：投石击水，水波荡漾，灯光的倒影也就随着水波“游动”起来了。
当我说出他的想法时，那位男孩笑眯眯地朝着我直点头。
这个时候，我把学生的目光又拉回到课文之上，上文已经说到：“轻风徐来，湖水荡漾”——这就是“银蛇游动”的缘由啊。
课文最终一句：“人们泛舟湖上，会觉得天上人间全都溶化在月色里了。
”这真是神来的点睛之笔。
我尝试着抛出这样一个问题：天上人间怎么会溶化在月色里呢？我本以为，学生理解这一句会很困难，没想到的是，学生的解释振振有辞：月光洒落在西湖上，水天一色，给人的感觉就像是整个世界都溶化在月色里了。
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三年级上语文听课反思-6西湖苏教版
今天，在我校校教研活动上，聆听了实验小学宋丹芬老师的《西湖》一课，受益匪浅。
《西湖》一文以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色，字里行间包含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
所以，在教学过程中，就要求教师要善于挖掘教材中的情感，要有感染力。
宋老师凭着自己深厚的语文素养，凭着自己诗意的教学语言，深深地吸引了听课者，使听课者仿佛也随着作者、教者在西湖岸边徜徉了一番，美不胜收！
一、抓重点词语，品形象比喻，悟课文意境。
词语是构成文章的基本单位，语文老师一个重要的职责，就是带领学生解读词语，感受了祖国语言文字的深厚魅力。
《西湖》是一篇形神兼备的美文。
字字皆景，句句是情。
字里行间散发出浓浓的诗意。
宋老师从重点词语入手，通过“带着你的理解读”，“你能读出词的意境来吗”，选词填空，给字选择正确的词义等方法，把词语理解的主动权交给了学生，形象直观地让学生理解了“层层叠叠”“连绵起伏”“静如银镜”等词的意思。
宋老师还通过联系学生生活实际，“你在什么地方见过？”结合学生在日常生活中，看电视时见过的情景，形象地理解“仙境”一词。
众多贴切生动的比喻句是该文章的一大特色。
教学过程中，宋老师紧紧抓住文中出现的优美的比喻句，指导学生诵读，帮助学生理解，品味语句的意境。
孩子们在老师的引领下，在反复的诵读中，渐渐地领略到了“一山浓，一山淡”的山水画的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都熔化在月色里”的朦胧。
语言的优美，孩子们充分感知，文章的韵味，孩子们尽情领略。
不知不
觉中，沉浸在课文意境中的孩子们仿佛已经真正走近了西湖，成了一位正在尽情呼吸西湖清新空气的游客。
二、重学生个性，唤独特体验，感作者深情。
朗读是每个学生自我感受的外化，抒发的是自我真实的情感，在宋老师的课上，学生真正成了“朗读的主人”。
“找出你最欣赏的句子读一读，然后告诉大家你为什么喜欢它。
”“用你富于变化的语调，把你所看到的这幅山水画读给大家听吧！”“把你喜欢的自然段找出来读读，再尝试着背给大家听。
”宋老师的循循善诱，感染激励，使每个孩子情绪高昂，全身心地投入到了对课文的学习中。
孩子们不再是机械地接纳文本，而是充分运用自己的想象力、创建力填补了文本的空白，使西湖在他们的脑海中的印象越发鲜明。
他们用动情的朗诵表达了自己独特的体味，传达了作者透过课文所表达的深深情意。
此时的老师不再是知识的传授者，而成了学生的欣赏者。
当然，学生之间存在着个体差异，这是客观存在的事实。
所以，宋老师在设计教学时，充分考虑了孩子的个性差异，为每个孩子提供了适合他们思考能力的提问。
课堂上，每个学生都有值得他们思考的问题，每个孩子都能畅所欲言。
针对不同的学生，宋老师通过不同的极富个性的评价给每个学生以恰当的鼓励！这个课堂上，师生一体，其乐融融。
此外，宋老师还在此课的教学上，引入当前学生熟悉而感兴趣的网络信息，如：有网友如此评论西湖美景：西湖美，一山一水，一奇一秀；西湖美，一晴一雨，一景一情。
“看看人们是怎样赞美西湖的”——出示名人对西湖的赞美之音。
让学生写赞美西湖的博文等。
大大地增强了学生学习的兴趣。
语文是一首流动的诗，语文教学需要更多的浪漫主义情怀。
宋老师用她那诗一般的语言，声情并茂的朗读让听者回味无穷。
课堂上，学生感悟、体验了西湖的美；课堂上，学生的想象在驰骋，学生的情感在激荡，学生的思维在飞跃。
孩子们受到了美的熏陶，受益匪浅！。