有效课堂的生成
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着教育技术的不断发展，课堂教学方式也在不断改进与创新。
传统的教学方式往往是老师为主导，学生为被动接受者，这样的单向传递教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生多样化的学习需求。
如何捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性成为了教育工作者面临的一个重要课题。
我们应该认识到课堂动态生成的重要性。
课堂教学不应该是单一的静态模式，而应该是一个充满活力和动态的过程。
只有在主动捕捉和引导课堂动态生成的基础上，才能真正提高课堂教学的有效性。
在教学过程中，老师应该注重捕捉学生的学习状态和学习需求，及时调整教学方法和内容，使得教学过程充满了活力和动感。
我们需要重视如何捕捉课堂动态生成。
在实际教学中，老师可以通过多种方式来捕捉课堂动态生成。
可以通过问答互动的方式进行课堂教学，引导学生积极参与讨论、发表观点，从而激发学生的思考和学习热情；还可以通过教学实践活动等方式，让学生在实际操作中学习知识，提高学生的实际动手能力；老师还可以利用现代化的多媒体教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种方式让学生全面了解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
捕捉课堂动态生成的关键在于调动学生的积极性和主动性，让课堂充满生机和活力。
我们需要深刻认识到捕捉课堂动态生成对提高课堂教学有效性的重要意义。
只有捕捉了课堂动态生成，才能使得课堂教学更加贴合学生的学习需求，更加激发学生的学习兴趣，更加提高教学效果。
当学生在课堂中能够积极参与，把学习看作一种动态生成的过程，才能真正发挥出他们的学习潜能，提高课堂教学的有效性。
我们应该加强对捕捉课堂动态生成的研究，不断探索和实践新的教学方式和手段，以期提高课堂教学的有效性。
在当今信息技术高度发达的时代，我们可以利用现代化的信息技术手段进行课堂教学，比如利用网络直播、虚拟实验室、智能教学软件等方式来进行课堂教学，这些都能够更好地捕捉课堂动态生成，提高课堂教学的有效性。
新课程理念下如何有效地预设生成课堂
浅谈新课程理念下如何有效地预设与生成课堂在新课程改革形式下，我们要在课堂教学中有效地落实新课程改革理念，提高课堂教学的有效性，要有效地预设与生成课堂。
教师在预设课堂时应一切从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要目标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。
在有效地预设课堂的基础上，教师要成功地生成课堂需要以问题为媒介，使学生自主学习、主动探究，最终达到提高学生数学综合素养的目的。
一、认真钻研教材和新课程标准教师应认真钻研教材，这是落实新课程改革的基础。
教师应深入钻研教学大纲和教材，读懂教材的全部知识性内容，揣摩每一章、每一节、每一道例题、每一道习题的编写意图，领会教材中所蕴涵的研究方法、科学思维方法、思想教育内容等，在最短的时间内了解每册教材，在大脑中形成知识网络，理清各章节之间的联系，各部分在整个高中物理中的地位，准确把握课堂教学的深度、广度和难度。
教师应比较新旧教材的相同点和不同点，分析新教材为什么要改，改后有什么优点，以便明确各章节学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，从而有效地设计每一节的课堂教学。
教师在设计课堂教学时不能拘泥于教材，要对教材内容有选择地使用。
教师还要认真研究新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容目标，力求在课堂教学设计中体现新课程理念，提高学生的各方面素质。
二、实施问题教学，培养学生主动学习的意识，提高学生的自学能力1.了解学生的最近发展区，逐步引导学生自主学习。
教师可采用走台阶的方法把问题设计在学生的最近发展区内，使学生在问题的引导下通过自主学习获得成功的喜悦。
要设计出台阶性的问题，教师需要遵循从易到难、循序渐进的原则，精心设计提问的内容和顺序。
例如，在研究“静电力做功的特点”时，学生已知道试探电荷在电场中必定受到静电力作用，且静止的试探电荷在电场中会在静电力作用下加速运动，试探电荷的动能就要增加。
于是，教师在此基础上可以设计以下几个问题：（1）什么力做功使试探电荷动能增大？（2）功的计算公式是什么？（3）正试探电荷在匀强电场中沿直线由a到b静电力做多少功？（如图所示）■（4）正试探电荷在匀强电场中沿折线由a经m现运动到b，静电力做多少功？（5）正试探电荷在匀强电场中沿曲线anb由a运动到b，采用什么方法计算静电力所做的功？这一过程中静电力做了多少功？这些问题一步步深入，学生在已有知识的基础上通过探讨问题的方式在不知不觉中获取新知识，总结出静电力做功特点，学习效果很好。
课堂教学中课堂生成的体现
课堂教学中课堂生成的体现
课堂上所发生的不是单一的认知活动，而是生命灵动的过程。
因此，课堂在本质上具有生成性，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
所谓“生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
这就要看教师如何进行课堂掌控，生成如何的课堂。
作为教师，在课堂掌控和课堂生成中要做到以下几点：
一、教师要为“生成性资源”定向导航
教师在课堂上要积极诱导学生，使学生意识到自己是课堂的主人，是发现者、探究者，让学生的疑问成为“生成性资源”。
但是，教师在鼓励学生发现问题、提出疑问、善于批判的同时，也要对学生加强引导，及时控制，充分发挥教师组织者、指导者和激励者的作用，为课堂中的“生成性资源”定向导航。
二、教师要为“生成性资源”点拨引伸
在动态生成的课堂中，学生生成的信息往往会出现单一、片面、表述不清，甚至是错误的现象。
当这些现象出现3，教师就要适时发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。
对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息，教师可通过争论、反思纠错等方式引导学生回归正确的轨道。
三、推动课堂动态不断生成才显“灵”气
课堂由于动态生成因素的存在而变得灵活而有生气，但动态生成因素不是可遇而不可求。
有经验的老师从来都是主动推动，积极做到
1、弹性预设促生成。
2、敏锐捕捉现生成。
3、有效回应引生成。
如何提高课堂生成的有效性
如何提高课堂生成的有效性新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。
随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。
那么，如何提高课堂生成的有效性呢？根据自己的实践和经验，本文着重从“正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提”，“ 科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础”，“ 落实”用教材教“的理念是课堂生成有效的重要保证”，“ 避免陷入误区是课堂生成有效的捷径”四个方面谈谈自己的看法。
标签：新课程；生成；预设；有效性；资源How to improve the effectiveness of classroom generationLiu Qiong-xian【Abstract】Since the implementation of new curriculum，the teachers were a lot of exploration and practice of “classroom dynamic generation teaching”. With the exploration and practice of in-depth，effectiveness become widespread concern of class generation. So，how to improve the effectiveness of classroom generated？According to their own practice and experience，this paper emphatically from the “correct grasp of the classroom and effective teachin g is the classroom to generate a valid premise”，“scientific，reasonable teaching goal is the foundation” classroom generation effectively，“the implementation of” teach by teaching “concept is an important guarantee to” generate effective classroom，“avoi d misunderstanding is class to generate a valid shortcut” four aspects to talk about his own views.【Key words】The new curriculum；generation；presupposition；effectiveness；resources新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。
有效利用课堂生成
有效利用课堂生成顺利完成教学目标颜兰莉玉门街小学有效利用课堂生成，顺利完成教学目标西固区玉门街小学颜兰莉在语文课堂教学中，由于学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性，经常会出现意外的“事故”，这就是我们常说的课堂生成。
它是促进我们教学的一种非常有效的动态性资源，是新课程倡导的一种新理念。
所谓课堂动态性生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
生成的核心就是创造，过程即创造。
课堂动态生成资源的创造性价值意味着对预设的规范、目标和流程的超越、拓展、补充、延伸和具体化，即意味着师生共同体的发展和生长。
这种发展和生长包含了师生在知识与能力、经验或体验、情感态度和价值观等方面的不断丰富、完善和成熟。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》也指出：课堂教学不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的目标。
课堂教学是人的活动，人是活泼的、有差异的，师生的一个闪念、一个举动、甚至是一个错误都可能会增加教学中的非预期因素，这些随机事件会不同程度地影响教学进程。
如果教师能巧妙地处理这些课堂上的“不期而遇”，则会弥补或推进教学，麻烦也就不再麻烦，反而会成为有价值的教学资源。
所以说课堂因生成而精彩。
试想，如果在一堂课中学生如木瓜一样呆坐不动，教师如机器般的机械灌输，那么，不管是学生也好，教师也好，他们的生命活力在哪里！《语文课程标准》还指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
课堂生成的重要性
课堂生成的重要性课堂生成，指的是在课堂上，教师的教与学生的学相互作用的过程中，自然而然形成的学习内容。
在这些生成性的内容中，有些内容会是教师意料之中的，当然也会有教师始料未及的，那么，这部分内容是值得我们重点去关注的。
一、课堂生成能够反映出学生的学习状态“学而不思则罔，思而不学则殆。
”也就是说只学习却不思考，就会感到迷茫而无所适从，只是思考而不学习，就会疑惑而无所得。
学生的学习过程也是如此。
如果在课堂上，教师提出一个问题，启发学生去回答，学生听后无动于衷，那他极大可能根本没有进行思考。
相反，如果在教师启发引导之后，学生不仅听的仔细，而且能快速行动起来，找到问题的答案并积极发言，这就证明他这节课的学习状态很好。
那我们就可以从课堂生成中了解到学生的学习状态。
二、课堂生成是对教师知识储备的一种考验“师者，所以传道授业解惑者也。
”我们所扮演的就是那个解惑者的角色。
在课堂生成性的内容中，大部分是以问题的形式出现的。
小学阶段的学生想象力丰富，很多时候他们看待问题的角度是很新奇的，所以学生提出的问题，很有可能是教师在备课中没有考虑到的。
那么这个时候，我们就需要拓展自己的知识储备，来帮学生解开疑惑。
其中必然会涉及到一些专业性较强的知— 1 —识，这要需要我们有丰富的知识储备，避免出现知识性的错误。
有一次，在六年级讲古埃及的金字塔时，课本上就提到了它是古埃及法老的陵墓，法老死后会被做成木乃伊，并且经久不坏。
在备课时，我就没有想到木乃伊是怎么制作的，为什么会经久不腐，只是想让他们简单了解一下金字塔。
这两个问题就出现在了课堂上，因知识受限，我就无法回答，只能说下课后再探讨，最终以尴尬结尾。
之后，就通过各种方式搜集资料，了解这个方面的内容，在这个过程中，我也接触到了很多新知识，也是自我的一种成长。
三、课堂生成是对教师教育机智的一种提升在课堂中不可避免会发生一些偶然事件，那么这些偶然事件是挑战也是机遇。
如果以此为契机，对学生加强引导，就可能成为一个新的教育生长点。
让课堂因有效的生成而精彩
、
精 心预 设 是 课 堂 生成 的 基 础
教学 是一个 有 目 、 的活动 ， 标 计划 教师须在课前 对
教学有清晰的思考和精心的安排 ，对教学 目标准确把 握， 对学生 的知识经验 、 思维特点 、 兴趣爱好 、 心理变化 情况有所分析 ， 为课堂的生成创设条件 。 应考虑 ：“ 学生
如 果 教 师 在 设 计 教 案 时 很 精 细 ， 生 被牵 着 鼻 子 走 ， 学 缺
Hale Waihona Puke 乏主动探究学习的机会和兴趣 ， 课堂会死气沉沉 。教师 应尽可能考虑到教学 中发生的各种意外 ， 为预想不到的
的观点 ， 创设一个宽松 、 民主的课堂气氛和辩论的平台 ， 有针对性地引导 ， 激活学生的思维 ， 让学生在活动 中体 验， 在体验 中感 悟 ， 在感悟 中成长 ， 也使课堂充 满生命
社 母蔫 熊 簟 冀 币 谋 谚
“
成 ， 活学生思 维 ， 激 使 学 生 在 生 成 性 教
时生成超 出预设 方 案 之 外 的新 问 题 、 新情 况 ，它随着 教
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学 中得到真 正 的发
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广西容县容 州 第＿ 中学（３ ５０ 周小盖 ５７０ ）
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课 堂 生 成 是 在 教 师 与 学 生 、学 生
嚣 螺囊嚣一嚣黧 雾 彩 的 课 堂 捕 捉 生 ｊ 辫 嚣ｉ 麓 警 ０ 翳ｌ ０ 翳 ｌ … 薯
动 。” 师 可 以为 精 教
与学生合作 、 话 、 对
碰 撞 的课 堂 中 ， 现
某 教 师 在 思 想
学环境 、 学习 主体 、
有效对话生成有效课堂
入学生心里 ， 促 成学 生 与文 本有 效 对 话 ， 通 应 在 师生 平 等 对 话 的 过 程 中进 行 。 ” “ 教 师 过 语 言 交 流 产 生情 感激 流 ， 撞 出思 想 火花 ， 既是 与学生平等 的对话者之一 ， 又 是 课 堂 让 阅 读 教 学 变 成 一 个 双 向 的 对 话 交 互 过 阅读 活动 的组 织 者 、 学 生 阅读 的 促 进 者 。 ” 程 。 那么 ， 教 师应 如 何 引发 、 开 展 教学 中 的 师生 教 学《 葡萄 沟》 这篇 课文 时 ， 我就 在Ⅸ 新疆 对 话 呢 ？ 首先， 我 们 必须 率 先 树立 学 生 的 主 是 个 好地 方 歌 曲后 创 设 了 “ 葡萄 沟 正 在 招 体 地 位 ， 只 有 师 生 之 间 具 有 真 正 意 义 上 的 导游 ， 要求 ： 口齿伶 俐 ， 大方得体， 能 详 细 地 平 等 ， 让每 个 孩 子都 具 有 独 立 人 格 ， 学 生 才 向游 客介 绍 葡 萄 沟 ， 请 有 意者 来 面 试 … …” 会产 生 对 话 意 识 和 对 话 能 力 。 其次 ， 作 为 教 这样 的 情 景 ， 促 成 学 生 兴 趣 盎 然 地 朗 读 课 师 ， 要 了解 学生 。 杜威说 ： “ 教 学 必 须 从 学 习 文， 为考取 导 游而做 充分 的准 备 。 这 样 一 者 已有 的 经 验 开 始 。 ” 阅读 教 学 中 ， 有 些 文 来， 寓学于 乐之 中， 课堂 气氛活跃 ， 学 生 也 章 的 内 容 与 学 生 生 活 距 离 较 大 ， 学 生 没 有 与 文 本 得 到 了 充分 的 交 流 … …语 文学 习不 切 身 的 体 验 。 因此 ， 品味文本语言 时 ， 学 生 再 是 枯燥 的上 课 ， 而是一次有趣的活动， 在 的 感 悟 往 往 停 留在 文 本 的 表 面 。 即 使 想 表 愉 悦 的 活 动 中 文 本 内 容 也就 悄 无 声息 地 走 达 ， 也不知道从 何说起 。 因此 ， 在 构 建 话 题 入 了学生的心里 。 时， 要 注意 联 系 生活 实 际 ， 从 学生 的现 实 经 ２ ． ２ 品读 情读 ， 受到熏 陶 验着手 ， 激 活学 生对 现 实生 活 的 体 验 ， 以 引 让 学 生 通 过 充 分 地 朗读 、 默读 ， 品 出言 领 学 生 走进 文 本 的深 处 。 比如《 冬 阳・ 童年 ・ 中之 意 ， 悟 出言 中之 理 ， 感 受 言 中之 情 ， 让 骆 驼 队 》 ， 以 这 样 的语 言 引 导学 生 ： “ 冬阳 、 学生 得到情的激发 、 智 的启迪 、 美的熏陶。 童年 、 骆驼 队 ， 三 个词 组 成 了 文 章 的 题 目。 在教 学 生 命 生命 》 这 篇课 文 “ 飞蛾求生” 请 同学们展开想 象的翅膀 ， 从这 三 个 词 当 这 个 片段 时 ， 我 先让 学 生 自由 朗读 ， 用 曲线 中 ， 你 仿 佛 看 到 了 怎 样 的 画面 ？ ” 画 出 最 能 体 现 飞 蛾 求 生 欲 望 强 烈 的 句子 ： “ 但它挣扎着 ， 极力鼓动双翅 ， 我 感 到 一 股 ４ 推进生 生对 话 ， 推 动有效课 堂 生 命 的 力量 在 我 手 中 跃 动 。 那 样强烈！ 那 样 生 生 对 话 指 的 是 教 学 过 程 中学 生 与 学 鲜明 ！ ” 我再让学生 充分朗读 ， 并 用 横 线 画 生 之 间 的 交 流 。 有 效 的 生生 对 话 是 在 学 生 出 体 现 飞蛾 求 生 欲 望 很 强 烈 的 词 语 ， 并 在 合 作 交流 的 过 程 中完 成 的 。 在 阅读 教 学 中 ， 书上做批注 ， 然后在跟同桌说说。 学 生体 会 教 师 要 彻底 摒 弃 自 己 唱 主 角 、 几 个 优 秀 学 到 飞 蛾 只 有 不 断 地 极 力 鼓 动双 翅 ， 才 有 一 生 当主 要 配 角 、 大 多 数 学 生 当群 众 演 员甚 丝生的希望。 在 此 基 础 上 感悟 “ 挣扎 、 极力、 至 当观 众或 者 听 众 的 不 良做 法 ， 要 让 所 有 鼓动 、 跃动 ” 这四个饱含 意蕴的词 ， 并 适 时 学 生 都 动起 来 。 有效的生生对话， 关 键是 根 引导学生把这种强烈的求生欲望通过自己 据 教 学 目标 的 实 施 进 程 及时 采 取 恰 当的 对 的 朗读 表 现 出来 。 促 成 学 生 内 心 与 文 本 产 话 模 式 ， 适 时 提 出对 话 话 题 。 生 强烈共鸣 。 这 也 就 达 到 了 真 正 意 义 上 的 如上《 蜜蜂 引路》 一课时， 一 学 生提 出 ： 学生 与文本对话 。 “ 蜜蜂怎 么引的路呢？ ” 这 一 话题 马 上 点燃 ２ ． ３ 联 系生活 。 获得体 验 了学 生 的兴 趣 ， 我 就把 它作 为 对话 的 话 题 ， “ 生活 ” 是语 文学 习的源头 活水 。 在 教 让 学 生 之 间 进 行 对 话 。 顿时， 学 生 展 开 了热 学《 触 摸 春 天 时， 为 了 丰 富 学 生 的 感性 认 烈 的 讨 论 。 学 生 在 碰 撞 中 不 断 闪 烁 出 智 慧 识 ， 我 设 计 了一 个 “ 假 如我是 一名盲人” 的 的 火 花 ， 明 白 了 蜜 蜂 引 路 成 功 地 关 键 在 于 体 验性 环 节 ： 让 学 生 蒙 上 眼睛 ， 在 教 室里 走 列 宁 善 于 观 察 ， 善于思考 。 路， 切 身体 会 盲 人 的 不 便 和 困 难 ， 再让 学 生 有 效的对 话是达 成 有效课堂 的保 证 。 们 学 习课 文 ， 体 会 盲 女 孩 安 静 的 内 心世 界 。 “ 对话” 彰 显 了语 文 阅 读 教 学 的 本 质 。 语 文
浅谈在“课堂生成”中有效教学
浅谈在“课堂生成”中有效教学“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。
”这就是动态生成，“动态生成”是新课程改革的核心之一。
在课堂上，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展、共同提高。
那么，小学数学课堂中如何正确处理生成、进行有效教学呢？我认为应把握好以下几点：一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
教师要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生大胆创新的同时，也要及时捕捉学生课堂生成的亮点，让学生的精彩表现得以及时展现。
如在《圆柱的体积》教学中，教师让学生自主用圆柱体学具拼摆成近似的长方体。
学生经过小组讨论得出：拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高，因此圆柱体的体积=底面积×高。
学到这里，新课部分预设的目标已基本达成，教师正准备出示练习，这时有学生提出：老师，圆柱体的体积还可以等于侧面积的一半乘半径。
教师随即顺水推舟让这位学生说出他的想法。
其他同学受到启发，纷纷举手：老师，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱体的体积=底面周长的一半×半径×高。
像这样，一个学生创新的火花，由于及时捕捉，成了燎原之火，使其他学生求异思维的火花也竞相迸发。
二、引导生成，有效利用生成资源课堂是“生命相遇、心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方”，在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧，而在智慧灵动闪烁之时，需要教师理性把握，相机引导，把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。
如《比的意义》教学时，有学生提问：“一场足球比赛2﹕0是不是比？”这突如其来的问题，教师没有直接回答，而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。
什么是有效的课堂
什么是有效的课堂什么样的课堂是有效课堂呢？有效的课堂教学指在教学活动中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得好的教学效果，实现教学目标。
简单地说：课堂教学的有效是指通过课堂教学活动中，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
我个人认为以下几方面是真实的有效。
一、实在的课堂实在的课也就是不需要演练和包装、作秀。
实在的课堂应该面对学生的认知起点，展现学生的学习过程，让每个学生都有所发展。
实在的课堂应重视学生的学习基础；实在的课堂不能死搬教案，脱离本班学生实际；实在的课堂更不能课前操练、课中表演，少数参与、多数旁观；实在的课堂更要体现创新，不能走别人的路，不切合自己本班学生实际。
实在的课堂在教学提问时要给学生留有足够的思考空间。
二、朴实的课堂朴实的课也就是常态课，不是表演课。
它与公开观摩课有很大的区别，公开观摩课具有示范的特性，表演性，让我们去研究思考。
而常态课更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。
常态课的关键在于常态,在于真实,注重教材资源的开发,同时充分利用教材这一重要的资源,挖掘“趣味点”,研究“发展点”,拓宽“生活点、延伸知识点”。
体现出课堂的真实化,生命化,个性化,艺术化。
常态课不是随意而上的课,是教师充分利用各种有利资源,结合教师的智慧,加上教师的教学幽默风趣的语言、丰富的知识、灵活的教学方法,使常态课富有生气、生动、有效。
常态课不追求课堂的完美性,只追求教有所获、生有所得,自我评价、自我反思；同时不追求课堂的完整性,只追求拓展学生的思维,提高和培养解决问题的能力。
同时常态课更关注学生的成长，不但关注结果更重视过程。
三、有生成的课堂一节常态课不但有预设更会有生成。
有问题的生成它的意义就在于每一节课都是不可预设、不可复制的过程。
这样的课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个鲜活的生命体。
如何建构有效的动态生成课堂
如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。
课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。
只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。
那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。
许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。
这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。
整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。
让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。
也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。
我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。
二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。
新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。
很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。
我们没有任何理由去轻视冷落。
如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。
关注课堂生成,促进有效课堂
传 统 的 备课 。 备的是教 材 ． 备的是 教学设计 ． 这 往 往
需要老师在 某些方 面动一番脑 筋 ． 如导语 、 衔接 的设计 ．
知识 的迁 移 等 在 采 用 动 态 生 成 法 备 课 时 ． 对 教 学 内容 的
课堂的动态生成提供了滋长的“ 土壤” （ ２ ） 了 解学 生 兴 趣 ， 找准 课 堂 生 成 的 激 发 点 。 布 鲁 纳
小擎教ｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
目前 ． 小 学 科 学 课 堂 教 学 中存 在 这 样 一 种普 遍 现 象 ：
教 师 经 常 觉 得 越 来 越 不会 教 科 学 了 ．主 要 的 问题 就 是 不
激 发 学 生 学 习 科 学 的兴 趣 ． 针对不同班级的情况 ． 采 取 不
让学生提出问题 ． 激 发 生 成 等 这 样 的 设 计 应 是 “ 弹 性 设
计” ． 即 教 师 在 课 前 预 设 时 要 为 学 生 的 活 动 和 发 展 留 出 更 多 的 弹性 空 间 ． 同时 这 种 预设 是 一 种 板 块 式 的设 计 ． 而 非
、
弹性预设 。 从 学 习 目标 的 动态 生成 看 有 效 课 堂
１ ． 钻研教材 ． 改 变备课 理 念
的观察材料中选择材料 ． 进 行 第 二 次 观 察 这 样 就 有 效 激
发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ． 课 堂 气 氛 也 一 下 子 活 跃 了起 来 ． 并 最 终 促 进 其 科 学 素 养 的发 展 。 可 见 。 一个成功的预设 ． 为
后． 教师备课的工作量会大大增加 ． 因 为 处 在 信 息 化 时 代
的学 生 掌 握 着 大 量 的信 息 因此 ． 老 师 只有 不 断 更 新 自 己
让语文课堂上“有效生成”成为闪光点
让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点生成性学习的最初提出者是维特罗克，它属于建构主义的一种教学方法。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，它强调教学的过程性、灵活性和创造性，追求体现学生的主体性。
因此，在全面推进新课程的今天，如何在语文课堂中注重生成性教学是值得我们商榷的。
学生的生成是学生课程形式的主要方式之一。
教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，要善于带领学生走近文本所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象，让学生的心沿着作者的思路进入作品的情境，产生如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术感，从而达到“神与物游，心与理合”的境界，实现读者与作者在情感上的共鸣。
课堂上的生成自然有课堂生成的实践策略，面对语文课堂的生成性资源，如何让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点，我认为可以从以下方面入手：1.“欲擒故纵”策略当教师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些较简单又却是急需解决的问题，这是因为学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同学生对问题的敏感程度也不一样，所以，为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起所有学生注意，并让他们同时讨论，寻找答案，把生成的有意义的问题及时解决。
2.“推波助澜”策略当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究，这就是“推波助澜”策略。
3.“将错就错”策略在教学过程中，学生往往会对老师的预设会错意，表错情。
当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式，学习方式很符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。
活力课堂 有效生成
二、 激励评价 。 激起学生主动参与的愿望
教学作为人与人之间的特殊共 同体 的交往 ， 要求在 交往 中富有人文气息 ， 每个参 与教学活动 的人应能获得
多方面 的满足 ， 特别是精 神上 的满足 。我们的数学教材 理性多于情感 ， 师也沉湎于单调 的分析与讲解 。 教 其实 ， 师生在课 堂上不仅要有知识方面的信息传递 ， 还有让学
没想到教 师会以幽默 的语 言来 善待学生 的错 误 。大家 在笑声中又轻松愉快地参与学 习， 课堂上沉闷的空气被 打破 了。这种幽默 、 轻松的氛围成 为学生积极参与课堂 教学 的驱动力 。 这样的数学课堂 ， 学生激情洋溢 ， 个性鲜
明， 并感受成功。 三、 善于发现 ， 开发 学生 的创新才能
精心设计 ， 关注学生的个体体验
新标 准指出 ： 数学教育要 面向全体学生 ， 让人 人都
能获得必需的数学。不 同的学生有不 同的思维方式 、 不
多少 台？ ” 一个学 困生 列 的算 式是 “ ０ ７ ， 家都说 ： ２—”大 “ 算错 了 ！ 算错了 ！ 这位学生失望地低下了头。 ” 这时 ， 我
才能， 能让学生在充满活力的课 堂中不知不觉地提 高 自己的参与意识 ， 而有效提 高课堂教 学效率。 从
关键词 ： 活力 有效 课 堂
课 堂是师生互动 、 心灵对话 的舞 台； 课堂是 师生共
同创造奇迹 ， 唤醒各 自沉 睡潜 能的时空 ； 堂是 向未知 课 方 面挺进 的旅程 ；课 堂是 向在场 的每一 颗心灵都 敞开 温情双手的怀抱 ； 课堂是点燃学生智 慧的火把 。小学数 学课 ： 教师在教学过程 中如果采取照本 宣科 、 生搬硬套
独立完成 了四步运算 。学生还说 出了许多不 同思路 ， 都 根据 自己的智力水 平提 出了相应 的问题 ，并成功地解 答出来。还有的同学从 自己的生活需要 出发 ， 提出了符 合 自己需要 的问题 。
不曾预约的精彩——关注课堂有效生成
・
●２ １ ０ １年 第 １ ０期
（ 学研究） 教 ●
不 曾预 约 的精 成
龚 华蓉
要】课 改 的 主 阵地是 课 堂 ，要 想课 堂 出彩 ，要 使 课 堂 有效 ，关 注课 堂 生成 是很 重要 的 一 个环 节 。
抓 住 课 堂生 成 ，往 往 能 让我 们 的课 堂产 生 交锋 ，形成 真 正 意义 上 的互 动 ， 帮我 们 突破 教 学 重难 点 ，起 到 事
■
、
有 效 生 成 。 基 于 精 心 预 设
“ 凡事 预 则 立 ，不 预 则 废 。 预设 和 生 成是 辩 证 的 ”
方 法 得不 到 交流 ，会使 课 堂 的生 成效 果 大 为逊 色 。
三 、 有效 生成 。出 于教 师 的智 慧 教 师 面 对 的是 活 生 生 的孩 子 ，他 们 有 独 立 思 维 的 能力 和权 利 。课 堂 上 他 们 想 什 么 ，提 出 什 么 问 题 ，将 有 什 么样 的举 动 ，谁 也 无 法 预 料 。我 们 把 这 种 无 法 预
况 ，这 时 ，我们 应 善侍 每个 孩 子在 课 堂 上 的有 效 生 成 。
只有 从 内心 尊 重 了学 生 ，我 们 才 能 及 时 捕 捉 课 堂 中 的 精彩片断。 教 师 并 不 要 简 单 地 对 学 生 的错 误 进 行 对 与 错 的评
判 ，而要 巧 妙地 借 用 这 一生 成 性 资 源 ，利 用其 “ 误 ” 错
课 堂 中 ，现 时生 成 的超 出教 师 预设 方 案 之 外 的新 问题 、
新 情 况 。在 传 统 教 学 中 ，一 些 非 预 期 教 学 因素 往 往 被 教 师 忽 略 ， 只按 自己预 设 方 案 进 行 。事 实 上 ，教 学 过 程 是 生 动变 化 的 ，教 师 应 随 时 根 据 学 生 的 思 维 动 态 来 组 织 教 学 ，形 成 真 正 意 义 上 的 师 生 互 动 、生 生 互 动 、 相 互 启 迪 的思 维 环 境 ，只 有 这 样 的 课 堂 才 能 真 正 促 进 学 生 发 展 ，才 会 使 课 堂 更 精 彩 。因 此 ，在 按 预 设 方 案 组 织 教 学 的过 程 中要 善 于 捕 捉 非 预 期 的 教 学 因 素 ，善 于利 用 课 堂 上 预 料 之 外 的 因 素 创 设 教 学 情 境 进 行 拓 展
浅谈有效课堂中生成与预设性的处理
”
。
。
关键词 ： 究文 本 写好预案 ； 心预设 把握 生成 深 精 中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （ 一０ ６ — １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ）７ ｃ １ ７ ０ ）
课 堂 因 生 命 而 美 丽 ，教 学 因 生 成 而 精 彩 。 新课 程 非 常关 注 和 提 倡 课 堂 中的 动 态 生 成 ，因为 教 学 过程 本 身 是 一 个 动 态 建 构 的过 程 ， 学 过 程 中 存 在 着 很 多 不 确 定 性 教 因 素 ， 而 构 成 了 师 生 共 同 参 与 、共 同 创 从 造 的 空 间 ， 成 了课 堂教 学 中 的 动 态 生 成 构 的 美 。 因而 动 态 生 成 的 课 堂 ，必 定 是 一 个 真实 的 课堂 ， 是学 生 思 维开 放 的 课堂 ， 更是 闪动 着 学 生 灵性 的 “ ” 的 课 堂 。这 就 要 活 求教 师在 教 学 要 集 中精 力关 注 学 生 的 学 习 状态 和 反应 ， 眼于 学生 真 实 的 学情 ， 着 不拘 泥于 预 案 ，凭 借 自 己丰 富 的 教 育 积 淀 和 智 慧 ，顺应 学 生 发 展 的 需 求去 创 造 性 地 实施 ， 灵活 调 整教 学 思 路 和 教 学 方 法 ，将 教 师 教 的 思 路 与 学 生 学 的 思 路 动 态 地 融 合 在 一 起， 在对 话 中生 成 ， 生 成 中引 导 ， 引 导 在 在 中感 悟 。下 面 我 试 着 从 生 成 与 预 设 性 处 理 方面 作一浅析 ？
科 教 论 坛
Ｏｌ Ｅ ｃ ｉ —ｏ ｔｎ ｅ ｌ ｌａ ｄ ａｏ Ｉ ｖ ｉ ｒｄ ｌ ｕ ｔｎｎ ａｏ Ｈ ａ ｎ ｎ —
促进课堂生成的有效方法
促进课堂生成的有效方法陈鹰一、课堂预设与课堂生成概述从宏观概念的角度来说，课堂预设，是指教师在上课之前对教学所做的较为清晰理性的安排，也就是我们通常说的备课。
而课堂生成，摆脱机械的完全按照预设执行的教学课堂，不断探索组织，让课堂具有生命，激发生成出智慧的火花。
预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。
生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
预设體现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。
二、课堂预设注意事项1.预设需要灵活多样的教学方法。
在新课程背景下，教师预设的教学方法要具备多样化、灵活性的教学特点，课堂中以学生为教学主体，充分发挥主动性，倡导课堂积极探索，自主探究，合作互助的学习模式，合理设置情景教学，生动形象地引入教材内容，以现有知识为基础，激发学生不断自主探究，深入钻研的能力，进而获取新知，养成良好的学习习惯，对于语文学习受益终身。
例如：在探究课文《记承天寺夜游》中，教师在上课之前，推荐学生提前阅读伟大诗人苏轼的作品，可以划分成小组的学习方式，自主选择阅读篇章的内容。
教师有效引导学生去选择学生感兴趣的内容，在此基础上进行交流探讨心得，也可以以微日记的形式，谈谈读后感，提高语文表达和写作能力，进而掌握学生的语文能力水平，为预设做好充分准备，可以有效引入课堂情景化教学之中，进而提高教学质量。
2.通过预设有效促进教学生成，培养创新意识。
语文教师在教学中要善于挖掘潜在的资源，支撑教学课堂的开展，要做到利用教材去教学生，而不是教给学生教材，将教学内容与实际生活应用相结合，培养学生的语文综合素质，生成更加丰富精彩的教学课堂效果。
例如在课文《夜下多美》中，预设教学环节可以利用多媒体软件播放夜色相关的图景，配备美妙的音乐，情境设计导入，感知课文内容，联想自己日常生活中的月夜，激发学生的学习热情，教师需要在预设中控制好情景导入的时间，引入课文，探讨文章的主旨和寓意，有效促进教学生成，进而引导学生语文创新意识，敢于提问，敢于说出你认为最美好月夜。
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果【摘要】课堂生成是指在课堂教学中，通过各种方式激发学生的主动参与和思考，促进学生的学习和思考能力的提高。
善于抓住课堂生成可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并促进信息的传递和消化。
这也可以增强师生之间的互动，帮助教师更有效地评估学生的学习情况。
善于抓住课堂生成是提高教学效果的有效方法。
建议教师在课堂教学中注重课堂生成的应用，通过不同形式的活动和讨论，激发学生的积极参与和思考，从而提高课堂效果。
通过这种方式，可以使教学更加生动有趣，帮助学生更好地掌握知识。
【关键词】关键词：课堂生成、教学效果、学习兴趣、学习效率、信息传递、师生互动、评估学生学习情况、教师、应用。
1. 引言1.1 概述课堂生成的概念课堂生成是指在课堂教学过程中，教师利用各种方式和方法激发学生的思维，引导学生进行思考和交流的活动。
通过课堂生成，学生可以在实际操作中应用所学知识，增强对知识的理解和记忆，提高学习效果。
课堂生成包括但不限于实验、讨论、案例分析、游戏、角色扮演等多种形式，旨在让学生主动参与，主动思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
课堂生成不仅仅是教师灌输知识，更注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动探索和发现。
通过课堂生成，学生可以在实践中掌握知识，提高学习效率，培养批判性思维，促进信息的传递和消化。
善于抓住课堂生成，可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。
1.2 介绍提高教学效果的重要性提高教学效果是教育工作的根本目标之一，也是教师们始终追求的目标。
教学效果的提高直接关系到学生的学习成绩和学习情况，同时也反映了教师的教学水平和教学方法是否得当。
一个好的教学效果不仅可以提高学生的学习积极性和学习效率，还可以激发学生对知识的兴趣和热情。
教学效果的提高对于学生来说意味着更好的学习结果和更全面的知识掌握，同时也可以提高学生的学习能力和综合素质。
而对于教师来说，教学效果的提高则是对自身教学水平的一种积极反馈，也是对自己教学方法和课堂管理的不断优化和提升。
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物理有效课堂的生成策略
（宁夏彭阳县王洼中学袁旭荣）
摘要：有效课堂生成是课堂教学的生命。
是学生保持浓厚兴趣的源泉，是会学与乐学、体验与享受成功愉悦的最优过程，是学生探究与创造的灵魂，也是教师教学功能最佳发挥与教学技能升华的桥梁。
特别是面对当今时代“自我中心意识、表现欲和反抗意识、成人感和交际欲望”等更强的学生，教师的人文主义教学行为的投入的是有效课堂生成的核心因素。
关键词：有效课堂人文主义教学行为自主学习与合作学习方式的培养探究与创新意识的激发发展性评价
有效课堂的生成是课堂教学生命的鲜活过程。
让学生花费有限亦或更少的时间，取得最优的成绩，获取最大的进步和发展，感悟最佳的物理思维方法，并在学习活动中充分享受积极、愉悦的情感体验，进而越学越爱学这是我在物理课堂执教中孜孜以求的灵魂。
多年的教学实践和不断探索，使我逐步认识到教师的人文主义教学行为的投入，是有效课堂生成的必要条件，是有效课堂最鲜活、最积极、最具生命力的组成部分。
本着相互交流，不断进步的宗旨，我将自己奉行人文主义教学的点滴加以小结，以期抛砖引玉。
1.师爱——课堂互动与对话、师生共创奇迹的新鲜血液
课堂永远是生生间、师生间教与学互动和对话的舞台，是师生共创奇迹的时空。
学生的角色发挥的是否淋漓尽致，创造智慧是否被点燃，关键看教师在教学中投入的爱！学生在课堂上所获取的进步与发
展，获得成功时的愉悦与价值体验以及由此所激发的求知欲望，是与教学活动中奉献的师爱成正比的。
学生课堂成功的决定因素源于其内心的热爱与追求，学生的这种学科情感和内驱力常常又取决于对任课老师的喜爱。
古人云：“亲其师，才能信其道。
”情动与意而形于色，教师只有热爱本职工作，才会以饱满的热情和可亲的神情投入到课堂教学活动，才能使学生的学习情感产生巨大的正向效应。
正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
”由此可知，要让学生在课堂上动起来，求知思维活起来，主体作用发挥最佳，从而使每一位学生的潜质都得到充分的发展，教师对本职工作的爱就是活水源头，是有效课堂生成的第一动力。
对学生的爱是有效课堂生成的又一鲜活血液。
因为只有对学生的博爱，才能以积极、热情、信任的态度投入教学活动，才会正视学生的个性差异，包容学生，让学生在“错误中成长”。
只有对学生的慈爱，才会让学生从老师那里感觉到真诚地关怀与挚爱、积极地期待与希望，从而在心里萌生被信赖与激励的情感体验，并由衷升腾起对老师的信赖与爱戴。
“爱屋及乌”，由喜欢老师进而喜欢物理学科，愉快地接受老师的教诲，并不知不觉的将教诲转化为学习自觉行动，甘愿努力达到教师的期望。
更重要的是学生的一切消极情绪也会因此而消失，继之而来的是学生个性的张扬，创造思维火花地喷射。
每个学生都能在激励的氛围中发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐，对物理学科的兴趣得以强化，创新思维得到开发。
一种以人为本，以学生发展为中心的和谐课堂也就“清澈如许”。
“我现在爱学物理了，
是因为我爱你老师！我这学期好像就学了个物理…”这是我担任九年级物理教学一学后，一位学生对我说的话。
这话当时听了有点儿蒙，但却让我明白了一个道理：爱是教育的生命，有效地教学需要爱的奉献！热爱每一位学生是有效课堂生成的又一动力。
如果说课堂教学是一个机体，那么，老师的爱就是这个机体生命鲜活的血液。
让我们用多一点爱，将课堂这个学习乐园还给学生吧！
2.好玩——热爱与追求、探索与创造的启蒙
物理是以实验为基础的学科，无论是演示实验还是学生实验，其最直接的效果就是唤醒学生的好奇心和求知欲，营造探究与创造的氛围。
实验所具有的神奇魅力对初中学生来说，无疑是一种巨大诱惑，“好玩”在潜意识中肯定是先入为主的。
这恰恰是有效课堂生成的契机和抓手，因为透过好玩我们看到的是学生的强烈的自我意识和表现意识，如果我们对学生的这一心理加以正确的引导，定会诱发学生内心积极的体验和创造性思维。
为此，我在物理课堂教学中坚持一个信条“坛坛罐罐当仪器，平平凑凑做实验。
”演示实验学生能做的给学生做，学生实验老师绝不插手做。
每堂课学生都有几个大大小小的实验做，学生的思维因此活了，问题多了，交流多了，观察、分析与归纳能力更强了。
更可喜的是每堂课后学生都有“未尽之意”，都嚷嚷着“我还能怎样怎样或我还想怎样怎样”，还会自主动手利用自制的小仪器、小学具做一些想做的小实验，如：利用橡皮测力计探究影响滑动摩擦力的因素、水透镜做凸透镜成像实验、自制的气体温度计测温度等等。
由此也是我深深感到，学生的一切好奇、好问、好动行为，
老师都应倍加爱护与培养，这是学生思维的源泉、创新的动力。
让学生带着对物理的热爱与追求，主动去探索未知世界，学习将会充满快乐，创造和发现将会伴随学生学习的全过程，物理教学效率将会事半功倍。
我信奉：好玩就让他“玩实验”，好问就让他“问到底”，好动就让他“从课堂动到课外”——这是我实施有效课堂教学的一条策略。
3.错误——发现与成功的基础、探索与创造的桥梁
学生在学习过程中难免有这样或那样的错误，这并不可怕，可怕的是我们不能很好地利用学生的错误。
学生的错误也是可开发和利用的可贵资源，因为学生的错误，说小了是学生的某些知识点未掌握，说大了则是老师教不得法。
我常把学生的错误看成是“双面胶”，他把学生学的缺失和老师教的不足黏在了一起。
所以我在教学中，非常重视帮纠和自纠，帮助学生纠错是让学生再发现、再体验的过程，不仅仅使学生获知，更有助于培养学生“永不言败”的意志。
而自纠则会让我养成不断反思的习惯，促使自己不断完善教学策略，提升教学技能。
因此，这种互惠互利的事儿，何乐而不为呢？
另外，当我们让学生意识到做错题不是犯错，不去纠错才是犯错时，学生的探求欲望就会自激而发，自主学习的意识就会增强，自我发展的内驱力就会油然而生。
所以，错误是自主学习的起点，是自我探索、自主发现和创新的里程碑。
我有时候甚至感觉到会帮学生纠错比会教更重要，因而我常常自戏曰“不会纠错的老师不是好老师。
”
4.今天——调节与反思的尺度、诊断与激励的真谛
有效课堂的生成与老师的评价尺度有着极微妙的关系。
十多年前的一次试卷评析的情境让我至今难忘，当时我分析完试卷，即兴说道“昨天的一百分已成为历史，昨天的四十分也不是耻辱！光环永远闪耀着今天和明天！努力吧，孩子们！”顿时掌声震耳。
就是这通掌声，让我第一次认意识到用测评成绩来鞭策学生，永远是最短的“鞭子”，最低效的尺度。
从那时至今，成绩仅仅是用来帮助我寻找哪些是课堂教学中存在的问题，哪些是学生自己的问题，促使自己去认真反思课堂教学依据。
而在具体实施教学与辅导的过程中，我有意识地传递给学生的则是这样一个信号：今天比昨天更努力就是好学生！经常评价学生今天有哪些进步，有哪些需要改进等。
也就是从那时开始，我与批评挥手告别了，学会了用“今天”看学生，用发展的眼光看学生，养成了善于捕捉学生的“闪光点”、扶持学生“进步点”的习惯。
也就是这一转变，诱发了学生自主学习、合作学习的热情，使物理课堂充满了活力，教学行为倍受欢迎。
仔细思考，只有真正学会评价教学，掌握行之有效的评价方式，才能激励学生努力挖掘自身的潜力，放飞创造思维，去探索和发现物理世界，使每一位学生的物理素质都有所提升，这才是最有效的教学。
所以，“让学生从今天开始新生！”这是我的又一信条。
有效课堂教学是教学的生命，实施有效课堂教学既呼唤教师观念的转变，教学技能升华，也需要教师人文主义教学行为的渗透。
注：这里我把“一切关注学生的健康成长和发展，一切能够启迪学生高尚情操、塑造伟大人格，一切有利于构建人与自然和谐相处的教师行为，以及教师为此作出的努力。
”统称为人文主义教学行为。
【参考文献】①《新课程课堂教学行为创新》新华社出版，2005.4 毕田增敖国儒主编
②《有效教学和谐课堂》光明日报出版社，2008.5 张玉民主编
③《初中物理教学评价》东北师范大学出版社，2004,1 廖伯琴主编 2012-3-24。