从日语能力考试变革看日语听力教学
语言测试与基础日语教学改革——从日语能力考试变化谈起
进， 终 于在 ２ ０ １ ０年 首次 迎来 了变 革 。首先 在级 别 的
设 置上 进行 了改 革 。原 设 １ ， ２ ， ３ ， ４级 共 四个 级 别 ， 针对 １ ， ２级 间难 度 跨 度 较 大 的问题 ， 在这 两 级 之 间 增 设一 级 ， 即为现 在 的 Ｎｌ ， Ｎ ２， Ｎ ３ ， Ｎ ４ ， Ｎ ５这 五 个 级
语 言测 试 ， 这里指 的是外语 测试 ， 它 发展 到 今天
考试 １级 或 ２级 ” 。因此我 们在 基础 １ ３语 教学 中 ， 一 方 面 重视学 生 听 、 说、 读、 写、 译 这五 方面语 言综 合 能
力 的培 养 ； 另一 方 面 由于 能力 考 试 的 优 劣是 检 测 教 学 效果 的一 项 重要 指 标 ， 它 的变 革 也 成 为教 学 改 革 的风 向标 。
同为汉字文化圈的中国考生汉字部分得分率一直是 高于 欧美 国家 考 生 的 。这 个 变化 加 上 计 分 制 改 革 ，
无 疑对 中国考生 来说 ， 过级 难度 就增 加 了不少 。 词 汇题 的分值 以及 题 量 同时增加 。这 就要 求 我 们 在教 学过 程 中注 重 学 生 词 汇量 的提 高 ， 同时 对 词
所 在高校 没有进 行 大学 １ ３ 专业 四八级 考 试 以及 高 考１ ３语 。每年 检测 教学 效 果 都是 通 过 １ ３语 能力 测 试
的成绩 来进行 的 ， 因此本文 试 图从 新 旧 日语 能力测 试 的变化来探讨 对基础 １ ３ 语 教学改 革 的启示作 用 。
一
、
日语能力考试的改革
１ ．日语 能 力考 试 在 评 定 地 方 高校 教 学 效 果 中
的 分 量
日本语能力测试改革与日语教学
个 左 右 的词 汇 ， 能够 进 行 简 单 的对 话 及 读 写 浅易 短 小 的文 章 。 可见 ， 革 前 的 日本 语 能 力 测 试 ， 汉字 的要 求 是 比较 高 改 对 的 ， 生 对 汉 字 的 掌握 情 况 ， 接影 响 了考 试 能 否 合 格 。 而对 考 直 于 中 国考 生 来 说 ，因 为 日语 汉 字有 一 部 分 汉 字 与 汉语 中 的汉 字 意 义相 同或 者 部 分 意 思 相 同 。所 以相 对 于 其 他 无 汉 字 国 家 的考 生来 说 ， 能不 说 是一 个 ／ ／ 的 优 势 。 然有 意 思 与 汉语 不 ＪＪ ，－ ￣， 虽 完 全 不 同 的汉 字 ． 因 为字 形 与 汉 字 相 同 或相 似 ， 但 中国 考生 在 记忆 汉 字 的写 法 上也 比非 汉 字 国家 的考 生 相 对容 易 。 当然 ， 不 否认 因此 造 成 的 混淆 。 在这 一 点 上 ． 以后 的 教 学过 程 中也必 须 更加 注意 。
等级 测试内容及时间
Ｎ 】 Ｎ ２
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２ ０ 第期考 试 周 ０年 ６ １ 刊
日 本 语 能 力 测 试 改 革 与 日 语 教 学
李 玉平
（ 吉首 大 学 外 国语 学 院 ， 南 张 家 界 湖
摘 要 ：日本 语 能 力测 试 是 最 具权 威 性 的 日本语 考试 之 改革 后 的 日本语 能 力 测试 必将 对 日语 教 学 产 生 一 定 的 影 响。 ００ １ ２ １ 年 月底 至２ 中 旬． 文 作 者参 加 了ＪＣ 月 本 ＩＡ的 日语教 育 研修 项 目．特将 所 了解 的 关 于 日本 语 能 力考 试 改 革 的信 息整 理 成 文 ． 日语 界 各位 同仁 参 考 供 关键 词 ：日本 语 能 力 测 试 日语 教 学 改革
论新日语能力测试对日语教学的反拨作用 ——以《日语精读》课程为例
论新日语能力测试对日语教学的反拨作用———以《日语精读》课程为例杨微(大连东软信息学院辽宁窑大连116023)摘要:日语能力测试一直是我国日语专业学生普遍接受、最为重视的考试之一,影响范围广泛。
测试与教学相互作用、相互影响。
本文分析了新日语能力测试对日语教学的正反反拨作用。
并以本校日语专业《日语精读(一)》课程的为例,从考核内容及评价方式的改革方面探讨了如何抵御其带来的负面反拨作用。
关键词:日语测试;日语教学;反拨作用中图分类号:H36文献标识码:A文章编号:1009-8534(2018)01-0148-02作者简介:杨微,女,大连东软信息学院讲师,硕士。
引言日语能力测试,是由日本国际交流基金会及日本国际教育支援协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系,并于同年开始在有关国家和地区实施。
该考试从2010年开始改版,每年举办2次,特别是在考试题型和分值比例方面做了较大调整。
该考试一直是我国日语专业学生普遍接受、最为重视的考试之一,影响范围广泛。
新日语能力测试的新改革必然对日语教学带来一定影响。
分析其对教学的正负反拨作用、如何抵御其负面反拨作用对推进日语教学意义重大。
一、语言测试理论史语言教学的目的是语言交际能力的正确培养,而语言测试则是语言交际能力的正确测量。
世界语言测试理论经历了四个发展阶段:第一阶段:前科学语言测试或传统语言测试阶段(20世纪40年代)。
这一时期教学上多采用传统的语言翻译法,侧重讲解语言知识。
相应的测试形式完全以教师和命题人的经验和主观判断来确定,没有什么科学依据。
第二阶段:心理测量—结构主义语言测试或现代语言测试阶段。
这一时期的语言教学是强调掌握语言技能的听说法,强调掌握语言技能,相应的测试强调的是考点不超过语言自身,强调的是语言现象的分离处理。
第三阶段:交际语言测试阶段。
这一时期认为语言教学不能停留于教知识、教技能,而是要教能力。
相应的语言测试要测量的是学习者与人的实际交际能力。
从日语能力考试变革看日语听力教学
的文章更注重实用性 ， 类型也将越来越广泛 。改革前 ， 一级达 到２ ８ ０分 以上即为合格 ， 二、 三、 四级达 到 ２ ４ ０分 以上 即为合 格。 改革后 ： 新的 日语能力考试要求 总分和各个部分得分点都 必须达到合格线标准 ， 才算考试合格通过。 如果总分达到合格 线 ，而其 中任何一部分没有达到基本分数线 ，即被判为不合 格。因此 ， 就大大提高 了对考生 １ ３语综合能力 的要求 。 听力以前就是学生考试的弱点 ， 而从这次改革来看 ， 对 学 生的听力的要求是越来越高了 ，所 以要 求我们教师在 日常的 教学 中更加要注重听力教学。因为 日语 过级等级考试的证书 是学生敲开就职大 门的钥匙。 在就业形势 日益严峻的今 天 ， 提 高学生的就业率无疑是每所高校的重中之重。那 么如何进行 听力教学呢 ， 我觉得首先要在上课时及时纠正学生的发音 。 只 有极少数的学生一开 口发音就标准 ，我们在 上课 时要 耐心的 帮助他们纠正发音 。 比如有 的学生学 了两三个月的 日语 了 ， 连 浊音和清音分不清 ，长音和拨音分不清。这样 自己本身发不 准， 听的时候就可想而知 了。 自己背的时候就记 了一个错误的 单词 ， 当他 听到正确 的单词 时 ， 自然 听不出是什么意思 ， 更 别 说是做题 了。 第二 ， 就是积 累词汇量 。打仗要先有武器 ， 脑子里没有储 存几个单词 ，只是靠猜是不行 的。而单 词的记忆 最好是主动 地， 有需求 的去记忆 。 建议学 生写写 日 记， 或主动和外教谈心 ， 这样在这个过程中他们就会发觉 自己的词汇量不 够 ，当看 到 课本上的 ，或是 日剧 中出现的生词就 自然会 下意识 的去背 去 记。“ 书到用时方恨少 ” 我们何不让学生在踏人社会前就感受
浅谈日语听力课程的教学改革
【 摘 要 】听 力是 外语 学 习的 难 点之 由于在 听力中遇到了听不懂的单词和内容时， 因此听力教 学在 外语教 学中就 显得 尤其 就开始产生恐慌心理 ，连带后面的 内容就完 重要 。 影响学生听力提高的因素是 多方面的。 全 没 有 听 懂 ，长 此 以 往 对 听 力 也 产 生 了惧 怕 本文从 学生 听力薄弱 的原 因作 为 出发点，提 的心理 。 出了以良好 的习惯 为开端，培养 学生兴趣 为 ４ ． 旧有 的课 程 模 式影 响 途径 ，多种教 学方 法和 多媒体 网络教 学为手 在过去很长一段 时间里 ，听力在外语 教 段的听力课 堂改革的几点对策。 学 中常常是以 “ 配角”的形 象存在的，是作 主角 ”基础 日语 的一个 延伸课程 ，没有 【 关键词 】 教 学方法；文化 导入；教 学 为 “ 内容 ； 多媒 体 得 到足够的重视。由于课程的设置不 当，也 让 学生在潜意识 里觉得基础 日语是重要的专 引言 业课程， 日语 听力是 为了基础 日语而设立的 语言是交流 的工具 ，学 习语 言的最终 目 课 程。 自然在 学习的时候将主要的时间和精 的是通 过所 学的语 言能够在不同场合与不同 力都放在基础 日语的单词记忆和语法例句复 的对 象进行无障碍的交流 ，而学习的过程就 习中，而忽视 了听力的重要性。 是尽 可能高的获得语言交流能力 的过程 。交 ５ ． 传 统的教学方法存在弊端 流能力主要指的就是语言 的听和说 的能力 ， 在 日语听力的课堂上 ，很多教师还在采 由此可见 ，学习的过程中一定要重视外语听 用传统的单一 的教学方法 ， 也就是先讲单词， 说能力的培养。 “ 听得懂 ”在语言交流 中是 然后播放听力 内容 ，听过后 由学 生复述 ，最 非常重要的前提条件 ，也就是说要重视听力 后完成书上 的练 习，这样单一循环 的教学方 的教学。听力是对所摄取到的信息进行综合 法 中，过于偏重知识 的讲授 ，学生 的学 习完 处理的过程 ，也是对所学到的知识综合运用 全 处 于被 动 的局 面 。形成 了老师 为 了 教而 教 ， 的过程 ， 这就决定了听力的长期性和综合性 。 学生为 了学而 学的恶性循 环中，使 学生 的学 二、 日语听力薄弱的原因 习积极性不高，进而产生厌倦情绪。 日语 听 力 是 日语 教 学 非 常 重 要 的一 个 环 三 、提高 日语听 力的改革对策 节 ，也是同基础 日语、 日语泛读 、日语会话一 １ ． 培 养 良好 的听 力 习惯 作 为 开始 样贯穿整个 日 语教学的一门课程。而我国目前 从初学 日语开始 ，就培养学 生的听力习 的日语教学 中，学生反馈学习难度最大的也是 惯 。因为 日语 语音 中有长音 、拨音 、促 音和 听力课程。学生听说能力低下最直接的影响就 拗音 等特殊发音 ，所以在初学 日语 阶段 ，我 是 日语能力考试和以后的就业 。目前 日语听力 们 可以反复的让学生听语音 ，分辨各个特殊 教学存在的主要问题有如下几个方面： 发音 的 特 点 。通 过 这 种 机 械 性 的 反 复 听 练 来 １ ． 词 汇 量和 语 法 知识 匮乏 达到辨识基础语音的 目的 ，减少母语发音对 词汇是语言 的基础 ，在语 言的学 习和掌 日语 语音的干扰 ，这对初学者来说是非常重 握 中的作 用是非常重要的。语 法是语 言构成 要的。而且 这样的反复听练 的过程也是培养 的基本要 素，这里所说 的语法 就包括了语音 学生 良好听力 习惯 的开始 。在后续 的学 习过 语义 、句 型句法 等。要 听得懂 就要理解每一 程中 ，逐渐由语音过渡到单词 ，由单词进 而 个 句子的意思，而句子的基本 单位就是词汇 引 申到句子 ，从而从整体上把握 听力内容。 和语 法。所 以很 多学生因为掌握的词汇量不 这样来练习听力 ， 能够避免学生的懒惰心理， 够 或者是语法掌握 的不够准确 ，在听力 的过 还 能 够 直 接 用 日语 来 进 行 思 维 ，减 少 反 应 时 程 中就 非 常直 观 的显 现 出来 “ 听 不懂 ” 的状 况 。 间，提高了反应速度 ，这也是 听力学 习中非 ２ ． 学生不重视 听力 常 重要 的一项 技 能 。 在过 去的等级考试 中，对 日语的听力没 ２ ． 培 养 学生的 兴趣 为途径 ，战胜 恐惧心 理 有具体的要求 ， 只要最后的综合成绩超过合格 我国古代著名的教育家孔子 曾说过： “ 知 线就可以了，同时听力的提高又是一个漫长的 之者不 如好 之者，好 之者不如乐之者”。可 过程 ，很多学生就转而在单词词汇 ，语法和阅 见 ，学 习中兴趣 和趣 味是多么重要。而听力 读理解方面下功夫 ，通过另外两卷的分值来拉 课 堂 上 如何 调 动 学 生 兴 趣 ，让 学 生 能 够 主 动 高总分 ， 这样就可以避开短项听力。把本应该 的，轻松 的学 习显 得尤其重要。教师可 以在 在听力上花费的时间转而放到其他几项上 ， 这 听力教材的选用上挑选一些 内容丰富不枯燥 ， 样的做法在过去的应试教育中是非常常见的现 难 易适 中的教材 ，逐渐地、阶梯性的提高学 本 象。即使拿到了高等级的证书 ， 却无法和日 本 生的听力难度。比如教材的内容 中穿插 日 人进行交流，也就是所谓的 “ 哑巴 日 语”—— 的政 治经济、风俗习惯 、历史文化 、社会生 这与外语学习的最终 目标是完全偏离的。 活等内容则更容易调动学生 的积极性 。在课 ３ ． 学 生 的
浅析日语能力考试改革
浅析日语能力考试改革．李莲花(延边大学外语教研部日语第一教研室，吉林延吉133000)教育教学嗡要]由日本国际交流蔗金会举办的“日本语能力测试”．从1984牟实施以来已经历二十多年。
作为日本在全球举行的权威日语考试，2008年全世界的考生数量大约在56万^．左右，由此不难看出其影响力之大。
尽管日语能力考已实施多年，但考试形式、考试内容等却一直未作改变。
有关该项考试改革的呼声日渐强烈。
因此，日本I N I示-交流基金会和日本国际教育支援协会宣布自2010年起日语能力考的内容、形式等都将进行全新改革。
溶j逡i蔚】日语能力考试；改革；变化一、日语能力考试的调整日本语能力考试以母语不是日语的人士为对象，测试其日语能力。
改革之前的考试分一、二、三、四共四个级别，一级约相当于我国大学本科专业日语3～4年级的水平。
每个级别的考试又分文字和词汇、听力、阅读和语法三部分。
所有试题均为选择题，满分400分，一级考试答对70％(即280分)以上为合格：二级、三级和四级考试答对600／o(即240分)以上为合格。
随着考试人数的增加，要求日语能力考试改革的呼声也越来越高。
2010年起日语能力考试(J LPT)的内容、形式将全面改革。
但具体题型尚未确定。
具体改革的方面大体可以概括为以下三个方面。
(一)级别调整：由现有的4个级别增加为5个级别新制定的5个级别如下：N1与现行的1级水平及评价合格标准大体相同，只是在原有基础上略微提高能测定运用能力的难度范围。
N2与现行的2级水平大体相同。
N3在现行的2级与3级之间的水平。
(新增级别)N4与现行的3级水平大体相同。
N5与现行的4级水平大体相同。
3级与2级的差别的确存在，但是并没有大到如官方所说的允许插入—个级别的程度。
简单地说，就是如果仅仅保持2级3级的难度不变而在其间插^—个级别，那么这个级别的难度定位非常困难，因此，很有可能新日语能力考试的N2级别将会难于现在的2级，同时新日语能力考试的N1级别也海难于现行的1级。
从日语能力测试谈日语教学改革
从日语能力测试谈日语教学改革摘要：由日本国际交流基金及日本国际教育交流协会共同组织的国际日语能力测试（简称jlpt），在中国已经实施了二十多年。
经过二十多年的实际检验证明，日语能力测试对高校日语教学起到了很大的促进作用，但另一方面也制约了高校日语教学的全面发展。
针对以上问题，本文提出若干改革建议。
关键词：日语能力测试日语教学改革一、日语能力测试是什么日语能力测试是由日本国际交流基金及日本国际教育交流协会自1984年起举行的世界性日语考试，是检定母语非日语者的日语能力的考试。
成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语等级证书。
这一考试于1987年首次在我国举办，1993年开始面向全社会推广。
二、日语能力测试与日语教学的关系随着近年来中日经济交流的不断扩大，日语也越来越受欢迎，很多高校都开办了日语专业，并鼓励学生参加日语能力测试，日语能力测试在高校日语教学中扮演着非常重要的角色。
多年的教学实践证明，日语能力测试在高校教学中既有积极作用也有消极作用。
（一）日语能力测试对日语教学的积极作用日语能力测试经过多年的发展，对教学的积极作用十分明显。
日语能力测试能较客观地反映出日语的教学情况和学生的日语水平；能指挥和协调好教学各个方面的关系，如课程设置、教学重点等；能为教学提供参考标准，检查学生的学习效果、发现教学中存在的问题，为教学提供参照基准。
（二）日语能力测试对日语教学的消极作用日语能力测试一方面为各高校完善课程设置、把握教学重点、提高教学质量提供了一个参考标准，另一方面，随着日语能力测试影响的不断扩大,其对日语教育所产生的负面影响也日益凸显。
（1）一些高校片面追求能力测试通过率而打乱教学安排。
部分高校为了提高通过率，不惜牺牲优质的教学资源，甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题，使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育，忽略了对学生语言运用能力的培养。
（2）日语能力测试只是片面地侧重了对“听”和“读”的能力的考核，而对学生的综合应用能力的考查不够。
日语听力考试与教学初探
２ 培养学生抓住关键词句 的能力 ． 我们在实际教学 中经常发现一个问题 ， 那就是在听较长的 文章或会话的时候 ， 很多学生注意力过多地停留在个别音 、 单 词或表达法上 ， 致使思维速度跟不上说话人的语速 。 其实这些 单词或者表达法并不是没有学过 ， 只是因为较少使用 ， 以当 所 听到的时候 ， 反应不过来 。 针对这一种情况，当然多听多练是 必须的，而另一种有效的方法则是学会抓住关键词句。 所谓抓住关键词句 ，就是指带着 问题 去听与问题相关 的 关键的内容 ，而无须把全篇 内容都一字不 落的听懂 。这样 的 话 ，就可以把 注意力集 中到可以得出正解 的词句上 ，不再浪 费精力去关注一些干扰的内容 ，有效地提高答题 的正确率 。 ３ ．注意口语 的应用
教 学方 法
日
浯
口语 文化 考 听力是掌握 日语必不可少的一种技能 。 所谓 “ 掌握 １语” ３ ， 试 起码必须具备相当于国际 日本语能力测试一级合格 的水平。 ［ 关键词】 试题分 析 听前活 动 关键词 句
［ 要 在日 摘 ］ 语教 学 中， 力是 学生 日 学 习的基础 和 关键 ， 听 语 听力教 学质量 的优劣 直接 影 响到 学生语 言知识 的接 收 ， 语言基本技 能的训练及实际交际能力的培养。而且 ，就 目 前各种 日语考试的出题倾 向来看，越来越侧重于对考生听力 水平 的考察 。本文将 通过 对历年 日 能力考 试一级 的听力试题 的分 析 ，来探 讨如何 改善 日语 听力教 学 ，提 高学生的 听 语 力考试技 能。
听
力
通 过对 历年来 日语能力考试一级试题进 行分析 ，笔者发现 ， 听力部分有变得越来越难 的趋势 。然而 ，目前 国内 日语听力 教学基本上还是局限在传统模式上 ，对于提高 听力技能不是 很有效 。那么 ，针对这种情况 ，在本文中 ，笔者将通过对 日 语能力考试一级听力试题的分析 ，结合 自身在 １语听力教学 ３ 中的经验和体会 ，来探讨如何提高学生的 日语听力水平 。
新日语能力考试改革背景下基础日语课程教学方法的探讨与研究
词汇是外语学习 的基础 ，综合能力水平高的学生一定拥 有丰富的词汇量。有 了雄厚 的词汇量做基础 ， 并 能灵活应用 ， 才能基本掌握听 、说 、读 、写的能力。因此 ，日语 专业 教师 在讲 解新单词时要声 、图 、文并茂 ，把枯燥的单词学习变成
单 凭得 分和 合格 与否难 以判 断该考 生实 际语 言运用 水
对 日本 国内及海外 以母语非 日语学 习者进行 的 日语能力考试 和认定 。近年来 ， 日语能力考试成绩 日益与升学 、就业 、升 迁等 紧密联 系起 来。从考 试设置 至今 ２ ０多年 来 ，随着应 用 语言学 、 日本语教育学 、考试理论等不 断发展 ，考试 中心也
顺势提 出了新 的要求和建议 。 日本 国际交流基金 和 日本国际 教育支 援协会 于 ２ ０ ０ ５年设 置了 “ 日本语 能力考试 改善检 讨 会” ，最终 决定从 ２ ０ １ ０年开始实施 Ｅ ｔ 本语能力考 试改革。新 日语能力考试改革主要有以下六个关 键点 ： （ 一 ）考查 “ 为 完成某项任务的语言运用能力” 也就是说新 日语 能力考试 不仅测试 日语 学习者的 日 语 知 识能力 ，更加注重语言实际运用能力。
一
、
未达 到基本分数线 ，都被判定考试不合格。 综上所述 ，新 日语能力考试的主要方针就是增 加题 型的 灵 活度 ，注重考试 的实用性 ，选 拔学而能用的人才 。改革后
死记 硬背的东西减少 ，而对应用能力 的要 求提高 ，更强调 听 说读 写全方位的发展。因此 ，平时掌握 学习技 巧 、灵活学 习 且课外 积累量大的同学优势会越来越明显。若 没有 良好 的基 本功及语 言运用综合能力 ， 想通过改革后 的考试有一定难度。 同时 ，新 日语 能力 考试 改革对基础 日语课 程教学方 法提 出了 新挑 战。 二 、基础 日语课程教学方法的探讨 与研究 基础 日语课程的教学 ，是给学习 日语 的人引路 和打基础
JLRT改革实施后日语听力教学的应对
河南省各个学校的 日语学 习，基本上学生进 入 学校后才初次接触 ， 而学生根据现今 的学制安排 ， 往 往是 在学 习 日语 两年后 就要参 加一级 日语 能力考 试。 目前的 日语 听力教学现状是 ： １ ． 听力课 时少 ； ２ ． 听 力成 绩在 总成 绩评价 中的份额少 ； ３ ． 用 于视听 的手 段较少 。Ｊ Ｌ Ｒ Ｔ 改革后 ， 这些 不利于提高 听力成绩 的 教学模式都应有所 改变 ，根据上述 Ｅ ｌ 语听力教学 中 存在 的弊端 ， 必 须从 以下几个方面加 以改善 ： 第一， 改变 目前 听力课 时约只是精读课程 １ ／ ４ 的状况 ， 鼓 励 学生用从读写 时间中抽 出一部分用于 听力 练习 ； 第 二， 加 大听力课作为考试课测定 的次数 ， 脱 掉“ 永 远 的考察课 ” 的旧帽 ， 引起师生的普遍重视 ； 第三 ， 改善 听力教学设备 ，尽量摆脱学校一些普遍性客观条件 的限制 ，创造利于教师课 堂上 自由地使用视听材料 进行 教学 的条件 。
五、 实施 方 案
、
现 状 分 析
关 于 此 方 面 的研 究 现 状 ， 由 于 时 间 因素 ， 对 应 的 教学策略探讨 乏见 。 近年来 ， 很多专家学者发表学术
论文 ，有的从 日常教学 的体验对 日语听力教学进行 了反思 ，有的利用 相应语言学理论结合 Ｅ ｌ 语 表达 的 特点 ， 对安排 听力备课提出了建议 。论著方面 ， 闵治 平撰写 《 日本 语能力考试 １ ４ 级 听力速成强化》 ， 旨 在通过设计更 多练 习来提高学生的听力成绩 。这些 相关成果对 日语专业听力的提高提供了极其 宝贵 的 参考 ， 但较分散 ， 虽各有所长 ， 却不能相对全面顾及 习者众多 ，笔者 以河南师范大学 和河南大学两校为试验考察点 ，进行合理的 日语听 力教学改革。实施方案的总方针是 “ 以大纲 为轴 ， 以 Ｊ Ｌ Ｒ Ｔ 为主” ， 即按 照教学 大纲上 的“ 注重实践 ， 以学 校、 家庭 、 社会等题材为主 ， 语言规范 、 生动 、 丰富 ， 体 裁多样化 ， 各种教材难度切 实把 握” 的要求 ， 同时将 其与Ｊ Ｌ Ｒ Ｔ 改革 的方针结合起来 ， 要求学生 尽可能地 扩大其课外积 累量 ， 使其平常 日语学习不死板 ； 要求 日语 教 师 在 听力 教 学 上 多 下 功 夫 ，除 了认 真 研 究 日 语 的语 音 特 征及 教 法 要 领 外 ， 还要课下多留意 ， 注 意 为学生选用合适 的听力素材。 从生源上来看 ， 将以 日语专业学生为主 ， 以二外 日语学生为辅 ，运用新教法对 现有 听力教学进行改 进 。从年级分配 上 ， 根据不同学生“ 因材施教” ， 根据 不 同的年级 ，安排模拟各种实际场 景中的 日语和 日 本人实际生活相关 的场景 日 语 ，并选择各种难易程 度 的原版报刊书籍用来阅读 ，高年级 的学生多安排 观看信息量 大的影视剧 目。
浅析日本语能力测试改革与大学日语课堂教学的关系
（） ２ 阅读理解部分 的题 目难度提 高。改 革后 的新 日本 语能
力 测 试 的 Ｎ 、 ２ Ｎ 、 读 部分 有 七 个 大 题 ， 括 文 章 文 法 、 短 １Ｎ 、 ３ 阅 包 小
（） ３ 课程设置缺乏合理性 。学 习语 言 ， 最重要 的就是听说 能
力的培养 ， 与人交流 的前 提是听得懂 。据调 查 ， 国大部分 院校 全 包括本人所在学校 ， 日语专业本科课 程的设置 中听力课程是 每周 两课时 ， 听力训练时间不够也导致学生 易于忽视听力能力的重要 性 。为了提高学生 听力 水平 ， 有必要增 加听力课 时。另 外 ， 很 大 学生学习 日语 ， 毕业后绝大部 分就 职于企业 ， 上语 言应用性很 走
文 内容理解 、 中长文内容理解 和长文章 内容理解 、 综合理解 、 观点
理 解 和 信 息 检索 ， 此可 见 阅 读 题 目的 数 量 增 多 ， 且 所 有 级 别 由 并
的阅读部分 ， 均增设新题 型“ 报检索 ” Ｎ 、 ２级别增设 了“ 情 ， １Ｎ 对 比综合理解 ” 题型 ， 对考生的综合 能力和快速 检索能力提 出了一 定的要求 ， 实用性增加 ， 同时在速度 和阅读效 率上的要求也提 高
些变化 ， 主要 呈 现 出 以下 几 个 特 点 ：
（） １ 听力的分值 比例提高 了 ， 内容更 加生 活化 、 口语 化。在 旧 日本语能力测试 中听力部分 （０ ） １０分 占总分 （０ ４ ０分 ） ２ ％ ， 的 ５ 改革后 的听力部分（ Ｏ分） ６ 占总分（ ８ ） ３ ％。 由此可见 听 】０分 的 ０
日语专业听力教学现状及改革策略
日语专业听力教学现状及改革策略□庞晶【摘要】目前，很多高校都开设了日语专业，但是日语专业的学生都存在着听力恐惧症的现象，这是现如今日语教学中存在的一个重大问题以及必须改革的地方。
其实，只要我们选择恰当的教学方法，不仅可以激发学生对日语的学习兴趣，还可以让学生在漫长的日语学习生活中充满信心，有了兴趣和信心，日语听力等水平一定会有所提高的。
【关键词】日语；听力；现状；改革；策略【作者单位】庞晶，江苏农林职业技术学院目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受语言环境的限制，在日本语能力考试中，一直以来听力成绩都不太理想，有的甚至因此拿不到证书，有的即使拿到1级证书也不一定被用人单位录用。
其原因就在于我们的学生大多是“哑巴日语”。
日语专业学生“十聋九哑”的现状告诉我们在学习语言的过程中听力是非常重要的。
因此，教师在教学过程中应该把听力教学放在一个非常重要的位置上，只有这样才能培养出合格的日语人才。
改革传统的重语法轻听力的教学方法是势在必行的。
一、目前日语专业的听力教学现状国内的高等院校日语专业听力课的教学，教师一直以来都是采用传统的填鸭式的教学方式。
在语音室里，老师先放听力录音，学生做题，然后老师报答案，最后老师将疑点、难点进行讲解。
下课前两分钟，布置作业。
学生回寝室后，花一点时间听听带子，做作业。
由于听力作业基本上是选择题，一部分学生在上课前几分钟之内把上一次课的作业做好上交（当然，这样的学生根本就不是做作业了，而是抄作业，更加没有起到通过练习提高听力水平的效果）。
部分教师为激发学生的学习兴趣，偶尔采用在课堂上播放DVD的教学方法，试图通过一些有意思的视频短片来激发学生的学习兴趣，但也是收效甚微。
基于以上几点可以看出传统型听力教学中存在以下几点弊端：这就需要撇开汉语的影响。
否则落入汉语的误区，影响日语地学习和教学。
（二）汉语语言的消极影响。
在学习日语的过程中，我们会发现很多的假名发音很类似语汉语的拼音字母的发音。
日语能力考试改革后高校听力教学的应对策略
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
课程教育研究
日语能力考试改革后 高校听力教学的应对策略
于慧 丽
（ 青 岛工 学 院 外语 学 院 山 东 青 岛 ２ ６ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 ２ ０ １ ０年 ７月起 ， 日语能力考试进行 了改革 ， 特 别是提高 了听力部分的分值。因此 ， 考生在听力部分的表现在很 大程度
一
定 的 生 活 常 识 和 相 关知 识 才能 顺 利 解 决 。
（ １ ） 听、 说、 读、 写、 思 考 同步进 行 ， 加 强基 本 功 的训 练 。 正确 的 发 音 有利 于 听力 水 平 的提 高 。 所 以 在 日语 学 习的 基 础 阶段 一 定要 打 好 发 音基 础 ． 在 各 个 阶段 都 要 强 化 发 音 和 辨 音 的训练。 听、 说、 读、 写 是 相辅 相 成 的 ， 这 几 种基 本技 能有 效 的 结 合 起 来 可 更好 的 掌握 语 言 。 因此 ， 在练 习听力时 ， 也 要 多说 多 讲， 反 复 朗读 ， 可采 取 “ 跟读” “ 复述” 的方法 ， 通 过 模 仿 从 而 达 到 改善 学生 的语 音 、 语调 ， 训 练 学 生的 反 应 能 力和 记 忆 能 力 。 在朗 读 的 时候 一 定要 大声 ， 这 样 久 而 久之 ， 形 成 条 件 反射 ， 可 牢 固记 住 并 能提 高听 力 水平 。 另 外在 教 材 或 是 能 力测 试 的 考题 中 出现 的单 词 、 语 法都 要 积 累起 来 ， 丰 富词 汇量 和 语 法 量 ， 培 养 日语 思 维 。 强化 基 本 功 可 以达 到 事 半 功倍 的效 果 。 （ ２ ） 调 动 学生 积 极 性 ， 培 养 学 生 听的 兴趣 。 在 目前 的 听 力课 堂上 。 比较传统的授课都是 “ 听 录音 一 对 答 案一 讲 语 法 ” 这 样 的教 学方 式 。 学 生被 动接 收 信 息 ， 形 式 单 提 不起 兴趣 。提 问 又造 成 学 生精 神 高 度 紧张 ， 为 了回 答 问 题， 无 法 真 正 集 中精 力 听 听 力而 参 考 听 力答 案 等 。 因此 ， 调动 学 生 积极 性 ， 培 养 学 生听 的 兴趣 就 提 到 日程 上 来 。 营 造 一 个轻 松 愉 快 的教 学环 境 也 是会 让教 学效 果 事半 功 倍 的 方 法 为 此 教 师们 就 要 在 课 下认 真备 课 ． 钻研教材 ， 根据教 学 内 容采 取 丰 富 多彩 的教 学 方法 。 在进 入 正 式 听 力题 目之 前 ， 可以 适 当的 导入 跟 听 力 素 材 相 关 的文 化 背 景 和社 会 现 象 ． 跟 学 生就 此 话 题进 行 日语 交 流 。还 可 选 用 一 些 难 度 适 宜 、 语 速 适 中的音 像 通 过 视 听结 合 、 听 说 结 合 的 方 式 活 跃 课 堂 气氛 。 增加 学生的 兴趣 和 信 心 。 当学 生 克服 了 消极 、 紧 张的 心 理 才 能 在 听 力课 堂
新日语能力考试及其对日语学习影响解析
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｄｉ ｓ 彻 ７ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ １ Ｌ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ９， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ２１
新 日语 能力考试及其对 日语学 习影响解析
王 欲 晓
（ 长春 职业技 术 学院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ３ ３ ）
摘要 ： 国际 日语 能力考试是 目前为止在 中国及世界规模 较大 并且历 史悠久 的考试 。从 ２ ０ １ ０年开始 ， 日本对 已经延 续 ２ Ｏ
余 年的考试时间及考试等级、 评 分标 准等进 行改革。本文在主要介绍 日ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语 能力考试 的历 史沿革、 学 习者参加 能力考试 目的和
１ ． 能读懂范围宽泛的新闻评论、 理论性较强并比较复杂、 抽象的文章 ， 理解 文章的构成及内容。 ２ ． 在各种话题内容中， 能够理解其蕴含的深层意义， 理解话题的整体表现 及详细 的表达意 图。 能听懂不同场景的正常语速 的会话、 新 闻、 讲义等 ， 能详细理解会话 的脉 络、 内容、 登场人物的关系和内容构成等， 能够把握其主旨。 １ ． 能读懂范围宽泛的报纸、 杂志的报道、 解说及简单的评论等 ， 读懂简洁明 快的文章并理解其内容。 ２ 。 能读懂一般话题的读物， 理解其表现意图。
收稿 日 期： ２ ０ ｌ ３ —０ ５ —２ ０ 作者简介 ： 王欲 晓（ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 吉林长春人 ， 长春职业技术学院 ， 副教授 ， 本科 。研究方 向： 日语专业课 程改革 ， 教学改革 ， 国际交流。
ｌ １ ７
试论新日语能力考试N2听力试题的变化及对教学的启示
１ ０ ８
西 南农 业 大学 学 报 （ 社会科学版 ）
投稿 网址 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ｇ ｊ ｘ ｔ ． ｓ ｗｕ ． ｃ ｎ
２ ０ １ ３年 ６月
２ ０ ０ ６年二 级
２ ０ ０ ７年 二 级
２ ０ ０ ８年二 级 ２ ０ ０ ９年 ７月 二 级
２ ０ ０ ９年 １ ２月 二 级
型、 结 构 方 面 的改 革 要 点 加 以分 析 ， 并 在 此 基 础 上 提 出 相应 的 对策 ， 指 出新 Ｊ Ｉ Ｐ Ｔ 改 革 对 日语 教 学 的启 示 。 关键 词 ： 日语 能 力 考 试 （ Ｊ Ｉ Ｐ Ｔ） ； 改革 ； Ｎ２级 别 ； 听 力 中图分类号： Ｈ３ ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２—５ ３ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ６— ０ １ ０ ７ 一Ｏ ３
它 来 衡 量 学 习 者 的 日语 水 平 ， 它 也 是 日本 许 多 大 学
录取 外 国 留学生 的重要 依据 之一 。 随着 应试 者数 量 的持续 增加 以及 报考 目的 的不 断 变化 ， 社会 各界 对 该 考试 的要 求 和 建 议 也 与 日俱
增 。于 是 ， 主办方 于 ２ ０ １ ０年 ７月 开 始 实 施 新 Ｊ Ｌ Ｐ Ｔ，
择项 是否 以 图的形式 表示 出来 。改 革前 ５次二 级考 试 中的听 力部分 构成 如下 （ 见表 ２ ） ：
＊ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ３—１ ９
作 者 简介 ： 李
艳（ １ ９ ７ ３ 一） ， 女， 湖南长沙人 ， 深 圳 职 业 技 术 学 院讲 师 ， 硕士 ， 研究方 向： 日语 语 言 文 化 、 日语 教 学 。
高考日语命题趋势变化及分析课件
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总得来说，新题型涉及的知识点没有超出原单选题范围； 甚至就知识点难度而言，比起单选要简单得多。文章整体 难度与原阅读理解持平。
且按照预计，高考使用新题型的前几年，题目不会太难， 即使比起联考题难度提升，也不考题型对比
三、阅读理解：
这次考试阅读理解的难度是没有太大起伏的，还是保持在 N3～N2；但是从总体篇幅上来看，变化也不大，题型还是 以划线题为主；没有太大的改变。分值不变，还是共50分。
高考日语命题趋势 变化及考情分析
1
教育部颁发的最新文件
这次改革是大势所趋，不仅只是日语的改革，所有 小语种试题题型的分布均做出了改变，所有外语科 目的高考试题题型更加的统一，也让高考外语更加 的公平。
通过分析九省联考的试卷，我们可以发现新课标卷 更加注重基础和外语的实际运用，所以大家一定要 在平时严抓基础，提升基础知识运用的能力。同时 新课标卷的侧重语篇考查，要重视培养语篇阅读、 理解能力。
2
新旧高考题型对比
一、听力：
将原试卷结构中7个短语篇减至5个，长语篇由原来的4个增 至5个，长语篇后续小题由原来的2题增至多个小题，总题数 从原来的15题增至20题，分值仍为30分。
二、语言知识：
这次改变最大的部分；变为完形填空形式；总分30分。 第一部分重点考查基于语篇选择恰当的词或表达方式， 第二部分重点考查汉字、读音、助词、词形变化等方面 的基本知识。
四、作文部分： 分值变为40分。两篇作文。 应用小作文 10分
估计会以邮件、便条、书信等应用文的方式出题居多，考 查学生用日语在日常生活中书写的实际运用能力。 命题作文 30分
大作文没有太大内容的改变，但是字数上有所减少； 其实相对于学生来讲，作文的单独的难度是下降的，单篇 作文的字数减少，学生更容易完成；写作内容变得丰富，学 生也更容易入手。 新课标试卷共计62道题，其中客观题50道，半主观题10道， 主观题2道。
谈日语听力课的教学改革
谢攀 科 郑淑 娟 ／谈 日语 听力课 的教 学改革
３ Ｏ分钟的 听力作业 。假期再 布置一些假 期作业效 果就更好
了。
６ 学习的信 心。通过本专业能力考试 的成功案例 ， ． 树立 榜样 ， 增强学生 的学 习信心 。另外 ， 通过让 学生 把每一 次的 作业所花时间记录下来 ， 每隔两个兴趣做 一次对 比。８ ％的 ０ 学生都会发 现 自己听力水平有所提高 。只有这样 ， 才能达到
［ 作者简介 ］ 谢攀科 ， ， 男 浙江台州市人 ， 嘉兴职业技术学院外语与贸易分院助教 郑淑娟 ， 嘉兴职业技术学 院外语与贸易分 院助教。 女，
一
ｌ６ — ６
教 学研 宄
方法 ， 每个 ４ 让 ５分钟变得更有效率。 本专业的听力教学改革 主要 是以下几点 ： １ 本专业从课 时上把 ２０ ． ０ ８届学生 的听力课 课时增 加到 ２０ ０６届 的 ２倍。作为辅助 ， 口语课课 时也是 ２０ ０ ６届学生的 ２
语文 学刊 ・ 语教谈 幻语 听 力 得 的 教 改 军
Ｏ谢攀科 郑淑娟
（ 兴职业技 术学 院 外 语 － 嘉 ９贸易分 院 ， 浙江 嘉 兴 ３４０６ １０３ ） ［ 摘 要 ］ 日 语专业学生普遍存在着日语听力恐惧症。但如果选好恰 当的教学方法， 不仅可以激发学生
日语专业学生 由于受语言环境限制 ， 国际 日本语能 力 在 考试中 ， 一直 以来 听力成绩 不太 理想 ， 致拿不 到证 书。就 导 是拿到 １级证书 也不 一定被用 人单位录取 。原 因在 于我们
的学生大多是“ 哑巴” 十聋九哑” 。“ 告诉 我们在学 习语言 的 过程中 ， 听力是非常重要 的。因此 ， 教师在教学过程中 ， 一定
知， 无法满足 岗位要求” 。 “ 死扣语法” 是应试考试 的弊端 ， 企业要求高校培养应用
浅谈新日语能力测试下日语听力课教学模式的改革对策
浅谈新 日语能力测试 下 日语听力课教学模 式的改革对策
鼠广瑜
（ 长春 工业大学 人文信息学院 外语 系， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 世界最具权威的 日语 能力测试在 ２ ０ １ ０年进行 了全面改革 ， 其 中听力考试部分在题型上和所 占全部考题的 比例上都
有较 大变化 ， 听力课 程的教 学结果也成 了检验 日 语 能力测试 的一 个重要途 径。本文 以听力考试题 型的改革为切入 点 ， 详解听
一
、
引 言
始于 １ ９ ８ ４年 的 日语 能力 测试历 经 了 ２ ０余 年 的 发展 历程 ， 已经 成为 影 响面最 广 、 最 具权 威 的检测 日 语 水平 的考 试 ， 也是 日语 学 习者 留学 、 就 业必 不可 少 的通行 证之 一 。考 试 主 办 机 构 于 ２ ０ １ ０年 在 考 试 时 间、 能力等级划分 、 题型变化 、 评 分标准等方面进行 了全 面改革 ， 其 中 听力 部 分 在题 型上 和所 占全 部 考 题 的比例上 都有 较大 变化 。 因此对 于听 力较 弱 的我 国考生 来说 ， 改革 后 的 日语 能力 测 试 将 变 得 更难 通 过 。 日语 听 力课 是 日语 专业 重 要 的一 门基 础 课 程 ， 新 日语 能力 测试对 日语 听力 课 程 的导 向和教学 模式 提 出 了新 的要 求 。本 文 以听力 考试题 型 的改革 为切 人点， 对 改革 日语 听 力 课 程 的教 学 模 式 进 行探 讨 和 研究 ， 供 日语 教学 者参 考 。 二、 新 日语能 力测 试 听力考 试部 分 的改革 新 日语 能 力 测试 中 的听 力题 型 更 加 多元 化 ， 主 要是 测试 考生 对 日语 听说 的实 际运用 能力 。主 要体 现在 三个 方 面 ： 首先 是 考试 时 间被放在 了文 字 、 语 法 和 阅读理 解之后 ， 而且 时间 比过 去延长 ５～ｌ ５分 钟 ， 为３ ５ — ６ ０分钟不等 ； 其次听力部分分值也提高了近 三分之 一 ， 占总分 的 比例 由过 去 的 ２ ５ ％ 变 成 了 ３ ３ ． ３ ３ ％； 最 后是 听 力考 查 内容 、 考 查 重 点 和 题 型 有 了较 大 的变化 。下 面将 新考 试 听力 题 目按 照两 大类 别进行 详 细分 析 ： １ ． 内容 理 解 （ 课题理解 、 要点理解 、 概要 理解、
新日语能力测试听力改革及对策分析
值 、 力题 型 、 查要 点 、 分 标 准 等 多个 方 面进 行 了 改革 ， 听 考 评 牵 动 了很 多 日语 学 习 者 关 注 的视 线 。本 文 主要 以 中 国 ｆ语 学 习 ｉ ， 者 的 难 点—— 听 力题 型 的 改革 为切 入 点 ． 尽 介 绍 听 力 改 革 详 后 的 最新 题 型 ． 察 听 力 改 革 的最 新 动 向。 者 结 合 多年 来 对 洞 作 日语 能 力 测试 考 试 研 究 的 经验 ， 结 备 考 对 策 ． 供 日语 学 习 总 仅 者参考。 关键 词 ： 日语 能 力 测试 新 听 力改 革 备 考 对 策
考 试 周 ０ － ２， 刊２１ － ０１ ０－ － ｆ ９ ｉ ｔ ￣
新 日 语 能 力 测 试 听 力 改 革 及 对 策 分 析
张 岩
（ 连东 软信 息 学 院 日语 系 ， 宁 国 际 日语 能 力测 试 ． 力从 考 试 时 间 、 ２ １年 听 分
参考文献 ：
始 于 １８ 年 的 国际 日语 能 力 测 试 ，历 经 了二 十 余 年 的发 ９４ 的 内容 ， 轻视 一 些 不 考 的 内容 。一 些 学 生 也 以通 过 Ｎ Ｒ 为 目 ＣＥ 标 ， 通 过考 试 而 走 捷 径 ， 题 海 战 术 ， 各 种 模 拟 题 等 ， 辅 为 搞 做 上 导 班 ， 的甚 至 放 弃 其 他 课 程 的 学 习 ， 有 专攻 Ｎ Ｒ 给 其 他 课 程 Ｃ Ｅ， 的教 学 带 来 不 良影 响 。 ２只 重 知 识 学 习 ， 视 能 力 培 养 。不 但 学 生 围 绕 考 试 本 ． 忽 身， 教师 也 难 以摆 脱 这 种 状 况 ， 学 内 容会 变 成 围 绕 考 试 划 重 教 点． 而不 是 以实 际 应 用 来 划 分 。 由于 进 行 大 量 的模 拟 测 试 ， 考 试 可 能 得 高分 。 遇 到 实 际 问 题 却 解 决 不 了 ， 成 另 一 种 高 分 但 造 低能。 ３Ｎ Ｒ 在每 年４ 、月举 行 ， ．Ｃ Ｅ 月 ９ 与通 常 的教学 学期 时有 冲 突 。 ４考 生 数 量会 增 大 ， ． 给考 试组 织 工 作 及 考 风 考 纪 管理 带来 难度。 三 、 校 普及 ＮＣ 的 主 要措 施 高 ＲＥ 在高 校 推 行 Ｎ Ｒ 其 目 的是 为 了加 强 各 校 非 计 算 机 专 业 Ｃ Ｅ， 的 计算 机 教 学 工 作 ， 高计 算 机 基 础 课 程 的 教 学 质 量 ， 高学 提 提 生 的计 算 机 应 用 能 力 ． 进 大学 生综 合 素 质 的 提 高 。 因 此 ， 促 在 具体 实施 的过 程 中 ， 师应 注 意 克 服 上 文 所 述 的 不 良影 响 ， 教 采 取各 种 有 效 手 段 和 措 施 ， 真 做 好 相应 工 作 。 认 １ 正 教 育 思 想 ． 正 考 试 与教 学 的 关 系。高 等教 育 的 目 ． 端 摆 的是 培 养 高 素 质 的 人 才 ， 不 是 取 得 几 个 资格 证 书 ， 校 计 算 而 高 机基 础 课 的教 学 目的 是 使 学 生 掌 握 计 算 机 基 本 知 识 、基 础 理 论 和 基 本 技 能 。 因 此 ，教 师 和 学 生 都 应 摆 正 考 试 与 教 学 的关 系。 校在制定教学大纲时， 学 既要 考 虑 ＮＮ Ｒ Ｃ Ｅ的大 纲 要 求 ， 又 应 把 教 学 重 点放 在 “ 基 ” ， 学 上 应 重 在 应 用 ， 出 技 能 训 三 上 教 突 练 ， 搞 应 试 教 学 ， 始 终 坚 持 考 试 为 教 学 服 务 的基 本 原 则 ， 不 应 防止 以 考 代 教 ， 至 停 课 复 习 备 考 ， 甚 冲击 正 常 的 教 学 秩 序 的 倾 向。 同时 可 以利 用 学 生 业余 时 间举 办 一 些 应 考 培 训 班 ， 样 既 这 不 干 扰 正 常 的教 学 秩 序 ， 又 可 使学 有 余 力 的 学 生 有 一 个 集 中 复 习 提 高 的 机会 。 ２坚持 以 学生 为 中心 ， 用分 级教 学的 模 式 。在 高 校 普 及 ． 采 Ｎ Ｒ 时 ． 建 立“ ＣＥ 应 以学 生 为 中 心 ” 指 导 思 想 ， 变 长 期 以 来 的 改 的“ 以教 师 为 中心 ， 生 被 动 接 受 ” 教 学 模 式 ， 革 “ 输 式 ” 学 的 改 灌 的 教 学 方 法 ， 调 学 生 学 习 的 自主 性 ， 教 学 内容 与Ｎ Ｒ 有 强 将 Ｃ Ｅ 机 结合 ． 断 激 发学 生 的学 习热 情 与 兴 趣 。 加 强 计 算 机 基 础 不 在 知识 教 学 的 同时 ． 结 合 计 算 机 的 学 科 特 点 ． 持 以应 用 能 力 应 坚 的 培养 为重 点 ， 多层 次 多 渠 道 地 培 养 学 生 的 应 用 能力 。 此 同 与 时 ， 师 应 结 合 不 同学 科 、 同专 业 的 学 生 特 点 与 专 业 要 求 ， 教 不 采 取分 级 教 学 ． 争 使 学 生 在 有 效 的 时 间 内 提 高 学 习 效率 。 力 如 对 于文 史 哲 类 学 生 ， Ｃ Ｅ 级 考 试 为 基 本 内容 制 定 教学 计 以Ｎ Ｒ 一 划 ． 对 于理 科 学 生可 以按 二级 设 置 教 学 要 求 ， 工科 学 生 则 而 对 可 以按 三 级 标 准 制 定 教 学 任 务 ，这 样 可 以有 效 地 促 使 学 生 将
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从日语能力考试变革看日语听力教学
2010年日语能力考试正式革新了。
由日本国际交流基金会举办的“日本语能力测试”（日语能
力考试），从1984年实施以来已经历二十多年。
作为日本在全球举行的权威日语考试，
2008年全世界的考生数量大约在56万人左右，由此我们不难看出其影响力之大。
尽管日语
能力考试已实施多年，但考试形式、考试内容等却一直未作改变，有关该项考试改革的呼声
日渐强烈。
因此，日本国际交流基金会和日本国际教育支援协会宣布自2010年起日语能力
考试的内容、形式等都将进行全新改革。
一、新的日语能力考试注重测试实际语言交流的能力。
二、新的考试等级将由4个等级调整
为5个等级，增加后的3级相当于现行的2级与3级之间的水平。
三、考试科目变化：①改革前，包含文字与词汇、听力、读解与文法这三大部分。
②改革后，新的1、2级考试包括
语言知识(文字、词汇、语法)、阅读和听力三大部分，3、4、5级考试包括语言知识(文字、
词汇、语法)与阅读、听力两大部分。
四、合格标准的判定：1、2、3级语言知识(文字、词汇、语法)：0-60分；阅读：0-60分；听力：0-60分；综合得分：0-180分。
4、5级语言知识(文字、词汇、语法）阅读：0-120分；听力：0-60分；综合得分：0-180分。
各级别的总分都由
原来的400分变为了180分。
从分数的分配上来看，听力和阅读的比重都有所提高，大家应
该可以看到，今后的日语能力考试听力和阅读的难度都将增加50%，读解的文章更强调实用性，文章的类型也将越来越广泛。
改革前，一级达到280分以上即为合格，二、三、四级达
到240分以上即为合格。
改革后：新的日语能力考试要求总分和各个部分得分点都必须达到
合格线标准，才算考试合格通过。
如果总分达到合格线，而其中任何一部分没有达到基本分
数线，即被判为考试不合格。
因此，就大大提高了对考生日语综合能力的要求。
听力以前就是学生历次考试的弱点，而从这次改革来看，对学生听力的要求是越来越高了，
所以要求我们教师在日常的教学中更要注重听力教学。
那么如何进行听力教学呢？
第一，要在上课时及时纠正学生的发音。
只有极少数的学生一开口发音就标准，这就需要我
们在上课时耐心地帮助他们纠正错误的发音。
比如有的学生学了两三个月的日语了，连浊音
和清音还分不清、长音和拨音分不清，这样如果自己本身发音不准，听的时候就可想而知了。
自己背的时候就记了一个错误的单词，当他听到正确的单词时，自然听不出是什么意思，更
别说是做题了。
第二，就是积累词汇量。
打仗要先有武器，脑子里没有储存几个单词，只是靠猜是不行的。
而单词的记忆最好是主动地、有需求地去记忆。
建议学生写写日记，或是主动和外教谈谈心，这样在这个过程中他们就会发觉自己的词汇量不够，当看到课本上或是日剧中出现了生词就
自然会下意识地去背去记。
“书到用时方恨少”，我们何不让学生在踏入社会前就感受到这一点。
课堂上可介绍一些与本课有关的日本时事、风俗，还有他们这个年龄段感兴趣的日剧、
动漫，让他们对日本的文化产生兴趣，对日语课感兴趣，喜欢上这个老师的课，盼着上这个
老师的课。
我想大家上学的时候都会感触到的一点是，自己喜欢某个老师的课，上课时注意
力就会特别集中，不知不觉一节课就过去了，并且这门课的成绩也往往不错，可以做到事半
功倍。
第三，寻找适合学生本阶段的教材，这个很重要。
对于低年级的学生来说，最好还是与日本
人生活密切相关的、有生活气息的、符合他们现阶段日语水平的内容，过难或者过于简单都
不利于学生听力水平的提高，要让他们在学习中既有提高又不挫败学习的积极性。
对于高年
级的学生可以适当增加留学和商务日语方面的内容，这符合他们毕业后工作的需要，不能将
学校学的知识和社会完全脱轨，现在的就业形势下，企业巴不得学生一进公司马上就能胜任
工作、进入角色。
我们授课时，要拓开学生的知识面，使他们认清就业形势，在学校里能有
更多的锻炼机会，早日明白自己现阶段的实践能力离自己将来所想要从事的工作之间存在多
大的差距，做到有的放矢。
第四，在最初的几节听力课上给学生讲解一些听说的基础知识。
日本人的会话中经常会有一些省略、缩略，还有习惯性用语。
例如，中国人一般会说“如果不快点，就会迟到了”，而日本人则会说“急がなければ…”后面则会省略不说，这是日本人的一种表达习惯。
通常这里的“なければ”会说成“なちゃ”，还有“出てしまう”通常说成“出てしちゃた”。
习惯性用语主要是指男女差别用语，还有一些单词本身的含义，比如说，以“かしら”“わ”等结尾的，一听就知道说话人是女的；还有在非正式场合，用标准语的一般是女性，男性用语一般比较随便，一听到“知らない”基本是女性，而“知らん”大多数情况下说话的是男性。
第五，上课时涉及到日本概况的东西也适当地讲解一下。
要让学生更多地了解日本人，了解日本社会，这样有助于学生理解日本人的思维习惯和行为习惯，在这个基础上，做题时不会对日本人的行为感到不解，从而再花更多的时间去考虑会不会、应不应该选这个答案，少受自己民族习惯的影响，更客观地去做题，节省时间，提高准确率。
听对于语言交流来说是极为重要的，应对新的等级考试形式，教师要切实在语言基础知识、教材的选择等途径上下功夫，同时注意适时导入日本文化，提高学生学习的信心和兴趣，从而提高过级率和就业率。
参考文献
[1]于晓欢唐燕影响日语听力教与学因素浅析.《教育战线》，华北科技学院，2008.
[2]魏艳刘春兰日语专业听力课的教学思考.《华章》，江西师范大学，2008.10。