打造语文自主学习的生命课堂

入人心 ，深入课堂 。其核心可 以用 “ 以人 为本”四个字来概括 。 用两句 话可 以简要阐释 “自主学习生命课堂 “ 的要义 ，那就是 “ 把课堂还给学生， 把学习的责任还给学生 ”。
ｃ ．谈收获，提问题，初步把握课文要 点及主要 内容 。 ３ ．自主精读课文 自主体验 品味
主边 读边 划，随手在书上 圈出生字新词 ，划出重点词，标 出段落层次；ｃ 、
自主边读边批 ，在书 的空白处或行间写 出注释或疑难 。Ｄ 、 自主学会课外
师生生命溢满灵性 ，课堂教学焕发 出生命的活力 。 课堂 变得灵动 。课 堂由纷繁回归 简约， 由华丽 回归质 朴，课堂上老 师少教 、学生 多学落到 了实处 。 生命充满灵性 。 老师们摆脱 了枯燥 的 “ 讲” 的束缚 ， 教变得简单起来 ，
Ａ ．梳理初读情 况，根据 实际情 况找准切入 点。 Ｂ ．合作探究，多 向交流，理解重点 内容，解 决疑 难问题 。突出重点
段的学习，引导学生关注 、揣摩文本 的表达顺序 。
Ｃ ．在理解 感悟基础 上，指导感情 朗读 。 Ｄ ．背诵喜欢的句段。 ４ ． 自主拓展升华， 自主 归纳 总结
体验 到课堂是丰 盈幸福 的；学生挣脱 了被动 的 “ 听 ”的桎 梏，学变得轻 松起 来，感受到课 堂是快乐有趣 的。课堂 中师 生心情是愉悦 的，心灵是 舒展 的，师生生命在学习 中鲜活起来、灿烂起来。
查 阅有 关资料，了解有 关背景知识。教师要对 预习情 况进 行检 查和指 导， 检 查指 导根据年级的不同可 以有所侧重。
该阶段是 自主 学习的重要组成 部分， 旨在培养 学生在 自我空 间内， 自主掌控 时间， 自主完成相关学 习内容的 习惯 ，具体 内容是：
实施过程 中构建 了 “ 三段五环节 ” 自 主学 习生命课堂教学模式：
１ ．自 主完成基础知识 的巩 固学 习。
２ ． 自主 阅读根据课文推荐 的相关篇 目。
第二段 ：课堂教学， 自主探究
该 阶段 是 自主学习的主体，分五个环节，具体实施策略是： １ ．情境 导入 ，激发 自主学习兴趣
１ １ ３
此 阶 段 可 安排 一些 阅读 拓 展 。
要构建 “ 自主课堂 ”，首先要改变教师教得 “ 主动 ”，学生学得 “ 被
动 ”的现状 ，切 实落 实新课标 所倡导的 “自主 、合 作、探 究”教学理念，
构建适合学生 自 主发展 的教学方式． 其次要准确把握教与学的本质特征，
明确教 与学 的 目标要求 ，通 过教学把学 生塑造成 自我 决策者 、批判 性思
２ ．自主初读课文， 自主畅谈收获
Ａ ．检查字词学习情况， 以检查为主，在读中理解部分词义 ，较难的 可在理解课文时解决。
Ｂ ．学生按 自然段读课文 ，在读的过程中发现错字、长旬、难句及时
指导 ，实现读正确、流利、通顺 的 目标 。
使学校 因此可 以少些喧 嚣、厌恶和无益 的劳苦 ，独 具闲暇、快乐及 坚实 的脚步 。 再 者， “ 自主学习课堂”作为新课改倡导的教育理念， 已经深
打造语文 自主学 习的生命课 堂
河南省鹤壁 市鹤翔 小学 苏 婕
２ ０ １ １ 年版课标 指出： ”学生 是学 习的主体 。语文课标 必须根据学生 身心发展和语文学 习的特点 ， 爱护学生 的好奇心 、 求知欲 ， 鼓励 自主阅读、 自由表达 ，充分激 发他们 的问题意识和进 取精神 ，关注个体差异 和不 同 的学习需求 ，积极倡导 自主 、合作 、探究 的学习方式 。” 实施 自主学 习生命课堂 ，使教师因此可 以少教 ，但是 学生可 以多学；
第一段 ：课前预习，主动探索
这是学 生对所学 内容 自我探究 的阶段，也是 自 主 学习的开始 ，具体
要 求 是 ：Ａ 、 自主 边 读 边 查 ， 遇 到 生 字 词 ， 随 时 查 阅工 具 书 解 决 ；Ｂ 、自
３ ．自 主完成课堂上未完成 的片段训练或整理与课文有关资料。
理念 的转变 、 课堂 的转变 、 角色的转变 、 方式 的转变 ， 使课堂变得灵动 ，

维者和 问题解决者 ，调动学生学习的主动性、独立性 、 独特性 、体验性、
问题性 ，有效促进教师教学方式和学 生学 习方式 的转变 。 就要让 学生看 书，教师不 急于讲；学生 不会的通过 小组合作来解 决；学 生实在 不会的教 师再加 以引导、点拨 ，教 师退到最后 一步。为学 生提 供 自我学 习、 自行探 究、合作 交流的 时间和空间 ，搭建 自主、合作 、探 究
学习的平台。
５ ． 自主领 悟表达 ， 自 主积 累运用 Ａ ． 引导学生从思想 内容中走出来， 理解语言文字是怎样组织运 用的，
Ｂ ．运用 学到的习作方法进行片 断练 习。
语文 自主学习生命课堂的实施策略是 ：只要学生 自己看书能解决的 学习表达方法。
第三段：课外延续 ，巩 固提 高