[高考生物]一轮复习人教版染色体变异教案.doc
高三生物一轮复习教案：染色体变异
染色体变异考纲要求染色体结构的变异、染色体数目的变异教学目的1．染色体结构的变异（B：识记）。
2．染色体数目的变异（B：识记）。
重点、难点及疑点1．教学重点染色体数目的变异。
2．教学难点染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。
3．教学疑点染色体组多倍体和单倍体的概念教材教法先考后教，以考定案课时安排 1课时教学过程【板书】染色体结构的变异染色体变异染色体组二倍体和多倍体染色体数目的变异人工诱导多倍体在育种上的应用单倍体【注解】一、结构变异：缺失、重复、倒位、易位。
如猫叫综合征（5号染色体部分缺失）。
这类变异危害极大，大多是致死的二、数目变异（一）个别染色体的增加或减少（二）染色体组倍性增减1．染色体组：细胞中的一组非同源染色体，其形态和功能各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传变异的全部遗传信息2．二倍体：体细胞中含两个染色体组的个体3．多倍体（1）定义：体细胞中含有三个或三个以上染色体组的的个体（2）成因：外界环境条件影响了有丝分裂时纺锤体的形成，使染色体不能被拉向两极，细胞不能分裂成两个子细胞。
用途：多倍体育种（多倍体植物各器官都比较大，营养物质的含量也较高）（3）应用方法原理：用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗4．单倍体（1）定义：体细胞中含本物种配子染色体数目的个体单倍体育种（单倍体本身对人类并无多大作用，但用秋水仙素使其加倍后所（2）应用：后代都是是正常的纯合子，因此有单倍体育种，它大大缩短了育种年限）方法：花药离体培养【例析】．下列有关单倍体的叙述，正确的是（C）A．体细胞中含有一个染色体组的个体 B．体细胞中含有奇数染色体数目的个体C．体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体 D．体细胞中含有奇数染色体组数目的个体．用秋水仙素处理单倍体植株后，得到的一定是（D）A．二倍体 B．多倍体 C．杂合子 D．纯合子（三）应用1．单倍体与多倍体的判断凡是由配子发育成的新个体，不论它含有几个染色体组都是单倍体。
2024届高考一轮复习生物课件(人教版)：染色体变异
色体数目加倍
(5)实例：三倍体无子西瓜
第一次传粉：杂交获得_三__倍__体__种__子__ ①两次传粉
第二次传粉：刺激子房发育成_果__实__
②用秋水仙素处理幼苗后，分生组织分裂产生的茎、叶、花染色体数目 加倍 ，而未经处理部分(如根部细胞)的染色体数 不变 。 ③三倍体西瓜无子的原因：三倍体西瓜在减数分裂过程中，由于染色体 联会紊乱，不能产生正常配子。
由受精卵发育而来，含有两个染色体组的个体称为二倍体，但是二 倍体不一定都是由受精卵发育来的，比如单倍体育种中人工诱导加 倍后得到的二倍体，A错误； 单倍体生物体细胞中，含有本物种配子染色体组数，但不一定只含 有一个染色体组，也可能含有多个染色体组，B正确； 采用花药离体培养的方法得到的个体与本物种配子中的染色体数目 相同，都是单倍体，C正确；
归纳 总结
(1)染色体结构变异和基因突变的比较
项目
染色体结构变异
本质
染色体片段的缺失、重复、 易位或倒位
对象
基因
变异水平
细胞水平
光镜检测
可见
基因数目或排列顺序改变 变异结果
基因突变
碱基的替换、增添或缺失
碱基 分子水平 不可见 碱基的排列顺序改变，基 因的数目、位置不变
归纳 总结
(2)染色体易位与互换的比较
拓展 提升科学思维 1.如图1表示果蝇某细胞内的相关染色体行为，1、2代表两条未发生变异 的染色体，3、4代表两条正在发生变异的染色体，图中字母表示染色体 上的不同片段。
(1)正常情况下，1与2是非同源染色体，图1中A中发生碱基的增添、缺失 或替换 不一定 (填“一定”或“不一定”)属于基因突变。
第2课时 染色体变异
课标要求
举例说明染色体结构和数目的变异都可能导致生物性状的改变甚至 死亡。
高三生物一轮复习导学案：染色体变异
NO.18 染色体变异班级小组姓名评价【学习目标】1.熟练掌握染色体变异的类型，能判断生物体内染色体组数。
2.小组合作，大胆质疑，学会设计单倍体、多倍体育种方法。
3.激情投入，快乐学习，体会变异的奥秘。
【使用说明】▲1. 根据知识梳理的问题引导认真研读教材内容，注重联系整合，构建知识体系，排查好疑难。
2. 深入思考，完成合作探究核心问题，搞好重难点突破，并结合生活生产实际进行拓展。
3. 限时完成“能力提升”，规范训练，标注疑难。
★为C层同学选做题目自主梳理一、知识梳理（一）染色体结构变异和数目变异1.染色体结构变异的类型有哪些？2.染色体数目变异的类型有哪些？二、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体1.请写出染色体组的概念。
2.多倍体的优点、单倍体的不足及单倍体育种的优点分别是什么。
3.人工诱导多倍体时，常用的方法有哪些？请写出其作用原理。
二、体系构建（尝试用合适的方式构建本部分的知识体系）三、疑难反馈【查找本部分薄弱环节和疑难问题，提高排查反思能力】合作探究探究点一： A-H为8种生物体细胞内染色体情况示意图，试分析它们的染色体组数，并说明它们应该属于几倍体。
探究点二：用图示的形式简要表示无籽西瓜的培育过程。
探究点三：单倍体育种、多倍体育种已知小麦A(高杆)对a（矮杆）为显性，B（抗病）对b（不抗病）为显性。
假如你是育种专家，现有基因型为AaBb的小麦幼苗，请尝试解决以下问题：1.获得基因型为AAaaBBbb的新品种，你该怎么做？（用箭头和文字表示）2.果想获得基因型为aaBB的新类型，怎样在最短的时间内获得该品种？请尝试回答。
学案装订线能力提升1.如图所示为一动物细胞某一分裂时期，下列说法有误的是①A 与a 互换位置属于基因重组；②A 从1移接到2上属于“易位”； ③A 从1移接 到 3上属于“易位”；④3和4上对应位置基因不相同是因为间期发生了基因突变 A ．①② B ．③④ C ．②④ D ．①③2.细胞的有丝分裂和减数分裂都可能产生可遗传的变异，其中仅发生在减数分裂过程的变异是 A.染色体不分离或不能移向两极，导致染色体数目变异 B.非同源染色体自由组合，导致基因重组 C.染色体复制时受诱变因素影响，导致基因突变 D.非同源染色体某片段移接，导致染色体结构变异3.将二倍体玉米的幼苗用秋水仙素处理，待其长成后用花药离体培养得到了新的植株，下列有关新植株的叙述正确的是（1）是单倍体 （2）体细胞没有同源染色体 （3）不能形成可育的配子 （4）体细胞内有同源染色体 （5）能形成可育的配子（6）可能是纯合子也可能是杂合子 （7）一定是纯合子（8）是二倍体A.⑷⑸⑺⑻B.⑴⑷⑸⑹C.⑴⑵⑶⑹D.⑴⑷⑸⑺ 4.右图中①和②表示发生在常染色体上的变异。
高考生物一轮复习 5.2染色体变异(第1课时)教学案 新人教版
自 主 研 讨 目 标 与 导 入
【引入】基因突变与染色体变异的区别，前者在显微镜下 到，后者 观察到。 （填“能”或“不能” ） 染色体 变异 染色体变异 染色体 变异
自 学 与 诊 断
一、 染色体结构变异（完成图示） 1、 缺失 2、 重复 3、 倒位 4、 易位 前三种都发生在 条染色体上，最后的易位发生在 染色体上。 【注意】易位与交叉互换的区别
独立思考 ， 归纳 总结
评
价
达 标 检 测 题
抽问检查， 评估 检测
课后反思：
金 昌 市 一 中 生 物 导 学 案
依靠相互间的信赖和帮助，能够完成伟大的 事业，并能有伟大的发现。 ——荷马 课题： 学习目标 学习重点 学习难点 第 周第 课时 授课人： 审批人：
说出染色体结构变异的基本类型 二倍体、多倍体、单倍体的概念及其联系 说出染色体数目的变化 染色体组的概念 学生活动 教学设计 观察 小组合作，问题 探讨
独立思考，基础 巩固
条
染色体 结构变异（书 P86） ：染色体结构的改变，会使排列在染色体上 的基因的数目或排列顺序发生改变,而导致性状的变异。 合 例 1、 下图中①和②表示发生在常染色体上的变异。 ①和②所表示的变 互 动 与 展 示 异类型分别属于 A ． 重 组 和 易 位 B．易位和易位 C．易位和重组 D．重组和重 小组合作，思考 探究
作
互
动
组 例 2、观察小鼠细胞减数 分裂的实验中，观察到的同源染色体（A1 和 A2）的配对情况（如下图）若 A1 正常，A2 发生的改变可能是 （ ） A．染色体重复 B．染色体缺失 C．染色体易位 D．染色体倒位
独立思考， 提高 升华 例 1 已知某物种的一条染色体上依次排列着 A、B、C、D、E 五个基因， 下面列出的若干种变化中，未发生染 色体结构变化的 （ ）精 讲 与 点 拨
最新人教版高中生物优秀教案(染色体变异 第1课时)
第2节染色体变异●从容说课本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导植物染色体数目的变化”。
“染色体结构的变异”与人类遗传病有关，“染色体数目的变异”与单倍体、多倍体育种关系密切，染色体组是一个难点，学生不易掌握，但它是掌握单倍体、多倍体等有关知识的基础。
本节中的实验“低温诱导植物染色体数目的变化”是课程标准中“活动建议”部分所列入的活动，旨在锻炼学生的动手能力。
通过这个实验，学生能够用显微镜观察到细胞中染色体数目的增加，但增加的确切数目难以确定。
在复习基因突变的基础上，教师可以引导学生回忆基因和染色体的关系。
基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢?如果染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢?生物的性状又会发生什么样的变化呢?从而引出染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异。
染色体结构的变异是学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构变异的类型。
但需要提醒学生的是，尽管大多数染色体结构的变异对生物是有害的，但也有少数变异是有利的，人们研究染色体结构的变异可以为生产实践服务，也可以为人类健康服务。
染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述，学生是很难理解其实质的。
教师从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。
问题情境如下。
观察课本图5－8雌雄果蝇体细胞的染色体和图5－9雄果蝇的染色体组，回答下列问题。
（1）果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体?（8条。
3对）（2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系?（同源染色体。
非同源染色体）（3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体?（Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y）（4）果蝇的精子中有哪几条染色体?这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点?这些染色体之间是什么关系?它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息?（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。
高考生物一轮复习 5.2 染色体变异教案 新人教版
第2节 染色体变异一．知识点梳理一、正确理解染色体组、单倍体和多倍体的概念1.染色体组：是指某种生物的细胞中的一组______________各不相同的_______染色体群及其携带的全部基因，常用符号n 表示。
一般地说，普通二倍体生物，其生殖细胞的一组染色体就叫一个染色体组。
如人的染色体组n=23，果蝇的染色体组n=4,玉米的染色体组n=10。
2.单倍体：是指体细胞内含有与本物种的_______细胞相同染色体数的生物体。
它有整倍单倍体（体细胞中仅有一个染色体组）和多元单倍体（体细胞保有2个或2个以上的染色体组）之分。
高等植物的单倍体，植株与同一物种的植株相比，体型_______，即根、叶、花等器官都小。
3.多倍体：多倍体是指体细胞内含有3个或3个以上____________的生物体。
它们的体细胞中所含的染色体组不是同一物种配子细胞中的染色体数。
多倍体与同一物种相比，则不具备各器官都小这一特点。
二、单倍体和多倍体育种 1.育种过程 （1）单倍体育种组织培养 人工秀变F 1花粉单倍体 二倍体（多倍体）纯系→杂交育种、 染色体加倍 （2）多倍体育种人工诱导 培育新品种二倍体 四倍体2.杂交育种、人工诱变育种、单倍体育种、多倍体育种比较（如下表）：三、正确理解基因突变、基因重组、染色体变异的联系和区别1.联系：都是可遗传为异的来源。
2.区别（如下表）：二．典型例题分析例1 萝卜和甘蓝杂交，得到的种子一般都是不育的，但偶然有个别种子种下去，可产生能育的生代。
出现这种现象的原因是（）A.基因自由组合B.基因突变C.染色体数加倍D.染色体结构变异〖解析〗：萝卜甘蓝是萝卜和甘蓝杂交后形成的杂种个体。
所得的杂种子是2N=18（2N是两个染色体组）。
这两种植物不同属，是远缘杂交；萝卜的染色体和甘蓝的染色体之间无对应性，不能相互形成同源染色体，F1杂种在减数分裂中18条染色体均不能发生联会，几乎形不成正常的配子，所以是不育的。
高考生物总复习 第20讲 染色体变异教案-人教版高三全册生物教案
第20讲染色体变异课程内容核心素养——提考能1.简述染色体结构变异和数目变异。
2.搜集生物变异在育种上应用的事例。
生命观念通过分析讨论对染色体结构和数目变异建立起进化与适应的观点科学思维通过分析讨论三种可遗传变异的异同点，培养归纳与概括、批判性思维能力。
社会责任通过分析讨论生物变异在育种上应用的事例，培养学生将来服务社会的责任感。
考点一染色体结构与数目的变异1.染色体结构的变异(1)类型(连线)(2)结果：使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
2.染色体数目变异(2)染色体组(根据果蝇染色体组成图归纳)①从染色体来源看，一个染色体组中不含同源染色体。
②从形态、大小和功能看，一个染色体组中所含的染色体各不相同。
③从所含的基因看，一个染色体组中含有控制本物种生物性状的一整套基因，但不能重复。
3.单体体、二倍体和多倍体项目单倍体二倍体多倍体发育起点配子受精卵受精卵特点(1)植株弱小(2)高度不育(1)茎秆粗壮(2)叶、果实、种子较大(3)营养物质含量丰富体细胞染色体组数1或多个2个≥3个1.染色体结构变异与基因突变、基因重组的辨析(1)染色体易位与交叉互换染色体易位交叉互换图解区别位置发生于非同源染色体之间发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间原理染色体结构变异基因重组观察可在显微镜下观察到在显微镜下观察不到(2)染色体结构变异与基因突变的判断2.三种方法确定染色体组数量(1)染色体形态法同一形态的染色体→有几条就有几组。
如图中有4个染色体组。
(2)等位基因个数法控制同一性状的等位基因→有几个就有几组。
如AAabbb个体中有3个染色体组。
(3)公式法染色体组数＝染色体数染色体形态数，如图中有4个染色体组。
3.“两看法〞判断单倍体、二倍体和多倍体4.据图分析相关变异(1)图甲、图乙均发生了某些片段的交换，其交换对象分别是什么？它们属于何类变异？提示图甲发生了非同源染色体间片段的交换，图乙发生的是同源染色体非姐妹染色单体间相应片段的交换，前者属染色体结构变异中的“易位〞，后者那么属于交叉互换型基因重组。
(完整)高三一轮复习_染色体变异教学设计
第2节染色体变异
一、教学目标
１．简述染色体结构变异和数目变异
２．搜集生物变异在育种上应用的事例
二、复习重点
1.染色体数目的变异及染色体组的概念
2.二倍体、多倍体及单倍体的概念及其联系
三、复习难点
1.染色体组的概念
2.二倍体、多倍体及单倍体的概念及其联系
四、教材分析
本课内容属于新课程教材《遗传与进化(人教版)》中第五章第二节的内容。
是在分子水平上学习了基因的本质、位置、结构作用和突变等前期内容的基础上进一步从染色体变化的角度，学习生物变异的原因。
五、学情分析及教学策略
本节课主要从染色体变化的角度来学习生物变异的原因，经过前阶段的复习，学生对染色体的形态和传递规律、作用已经有了一定的认识。
但考虑到本节概念较多，知识抽象；同时相关的前概念（同源染色体、非同源染色体、减数分裂的过程）本身有一定的难度；一堂课的时间又有局限；要更好的落实新课程教学理念，有效的帮助学生主动构建知识，发展科学思维能力，完善学生对生物学概念的认知结构，以期突出教学重点和突破难点。
六、教学方法
自主性学习、合作探究利用问题串的方式让学生复习染色体组、二倍体、多倍体概念，合作探究的方式突破单倍体育种这个难点
七、课前准备
①编写教学课件
一、个别染色体数目的增减
二、以染色体组的形式成倍地增减
（一）染色体组 ⎩⎨
⎧遗传和变异发育共同控制生物的生长相互协调非同源染色体
一组、、，ΛΛΛΛ
（二）二倍体 （三）多倍体 （四）单倍体。
新高考 一轮复习 人教版 染色体变异 教案
第二讲染色体变异素能目标★备考明确考点一染色体数目的变异1．类型2．染色体组(1)组成：如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。
(2)组成特点：①形态上：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同。
②功能上：控制生物生长、发育、遗传和变异的一组染色体。
3．单倍体、二倍体和多倍体项目单倍体二倍体多倍体概念体细胞中的染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体由受精卵发育而来的个体的体细胞中含有两个染色体组的个体由受精卵发育而来的个体的体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体发育起点配子受精卵受精卵植株特点(1)植株弱小(2)高度不育正常可育(1)茎秆粗壮(2)叶片、果实和种子较大(3)营养物质含量丰富体细胞染色体组数≥1 2 ≥3 形成过程形成原因自然原因单性生殖正常的有性生殖外界环境条件剧变(如低温)人工诱导花药离体培养秋水仙素处理单倍体幼苗秋水仙素处理萌发的种子或幼苗举例蜜蜂的雄蜂几乎全部的动物和过半数的高等植物香蕉(三倍体)；马铃薯(四倍体)；八倍体小黑麦1．判断正误(1)三倍体植物不能由受精卵发育而来。
(×)(2)体细胞中含有两个染色体组的个体是二倍体，含有三个或三个以上染色体组的个体是多倍体。
(×)(3)单倍体体细胞中不一定只含有一个染色体组。
(√)(4)组成一个染色体组的染色体中不含减数分裂中能联会的染色体。
(√)(5)由受精卵发育而成，体细胞含有两个染色体组的个体叫二倍体。
(√)(6)人工诱导多倍体唯一的方法是用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。
(×)2．教材拾遗(1)单倍体一定不育吗？提示：不一定，若单倍体体细胞中含有奇数个染色体组一般不可育，有偶数个染色体组一般可育。
(2)二倍体西瓜与四倍体西瓜是同一物种吗？说明理由。
提示：不是，二者杂交的后代不可育。
3．热图导析：下图中丁是某二倍体生物体细胞染色体模式图，戊、己、庚是发生变异后的不同个体的体细胞中的染色体组成模式图，据图回答：(1)若果蝇的某细胞在减数分裂Ⅰ后期X染色体和Y染色体没有分离，最终形成的精子中含有的是不是一个染色体组？提示：不是。
人教版教学教案生物《染色体变异》教案(新人教版必修)
第5章基因突变及其他变异第2节染色体变异一、教学目标知识目标1、染色体结构变异的基本类型。
2、染色体数目的变异。
能力目标：进行低温诱导染色体数目变化的实验二、教学重点和难点教学重点：染色体数目的变异教学难点：1、染色体组的概念；2、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
3、低温诱导染色体数目变化的实验。
三、教学方法：讲授法，谈话法。
四、教学课时：2五、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图引言通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习，我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。
从而保持了遗传性状的相对稳定性。
然而一切事物都是变化的，染色体也不例外，当自然条件和人为条件发生改变时，染色体的结构或染色体的数目可以发生改变，从而引起生物性状发生改变。
今天，我们来学习这方面的内容。
听讲1．染色体变异的概念问：什么是染色体变异？【叙述】根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异两类。
在自然条件和人为条件改变的情况下，染色体结构的改变和染色体数目的增减导致生物性状的变异。
回答2．染色体结构的变异问：“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？问：染色体结构变异有哪4种类型？教师出示染色体结构变异4种类型图解，再一进行解说归纳。
缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。
如果失去的基因是显性的，同源染色体上保留下来的是隐性的，这一本来不能显出的隐性性状就能显出来。
重复：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位，结果后者就有一段重复基因。
倒位：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去，造成这段染色体上的基因位置颠倒。
易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。
看书第85—86页后回答。
是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，属易位可使原来不连锁的基因发生连锁。
要注意到，染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。
比如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就都不存在，这就可以造成死亡。
高中生物新人教版教案- 染色体变异 精品
第二节染色体变异一、教材分析1.本小节主要讲授“染色体结构的变异和染色体组的概念，二倍体、多倍体、单倍体的识别”。
2.染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或减少；另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。
其中后一类变异与人类的生产和生活关系比较密切，是教材重点介绍的内容。
3.染色体组的概念通过分析果蝇的染色体组成而得出。
然后，根据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型:二倍体、多倍体和单倍体。
4.本小节可以为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。
二、教学目标1. 以猫叫综合征产生的原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，引出染色体组概念，训练学生由具体到抽象的思维能力2. 说出染色体数目的变异。
3. 通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念的分析比较学习，培养学生分析、归纳的能力。
4. 使学生了解自然界多倍体的产生原因,培养学生理论联系实际的能力。
三、重点难点染色体数目的变异。
染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。
解决策略：教师录制微课《染色体数目的变异》和《染色体组》，学生以小组合作的形式完成课前任务单。
课上利用豆子模型，电子设备的展示功能，合理安排教学环节：自主学习——课堂导入及讲解——分组讨论——表达展示——归纳总结这条主线,让学生在小组合作学习过程中突破重难点。
三、教学流程图四、教学过程染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。
出示:雄果蝇染色体的PPT引出染色体组的概念根据课前任务单的练习题尝试在细胞绘制出AAAbbbCCC的染色体组形态学生绘制并展示PPT:，染色体结构的变异图片直观，加深印象。
学生代表利用投影，及时反馈学习掌握的情况三、分组讨论组织活动：烧杯代表体细胞，相同的豆子代表同源染色体，不同的豆子代表非同源染色体。
高三生物一轮复习 7.22染色体变异教学案 新人教版
第22讲染色体变异[考纲要求] 1.染色体结构变异和数目变异(Ⅰ)。
2.实验：低温诱导染色体加倍。
一、染色体结构的变异[连一连][解惑] 基因突变，名义上是基因在变，其实是基因内部碱基在变，基因的数目和位置都未变；染色体变异，名义上是染色体在变，其实是染色体内部基因在变，基因的数目和位置都改变。
二、染色体数目的变异1．染色体组(判一判)(1)一个染色体组内没有同源染色体，但却含有控制生长发育的全部遗传信息( √)(2)染色体组中一定没有等位基因( √)(3)染色体组中染色体数就是体细胞染色体数的一半( ×)提示只对二倍体生物符合。
2．判断单倍体、二倍体和多倍体(1)单倍体：体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。
(2)二倍体：由受精卵发育而来，体细胞中含有两个染色体组的个体。
(3)多倍体：由受精卵发育而来，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。
3．特点(1)单倍体：植株弱小，高度不育。
(2)多倍体：茎秆粗壮，叶片、果实、种子较大，营养物质含量高。
4．人工诱导法(1)单倍体：花药离体培养。
(2)多倍体：秋水仙素处理萌发的种子或幼苗；低温处理植物分生组织细胞。
[判一判]1．细菌的变异类型有基因突变、基因重组和染色体变异( ×)2．单倍体一定不存在同源染色体( ×)3．人工诱导多倍体的唯一方法是用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗( ×)4．体细胞中含有两个染色体组的个体叫二倍体( ×)考点一分析染色体结构的变异1．比较染色体结构四种变异类型变异类型名称具体变化结果举例染色体结构变异缺失缺失某一片段染色体上的基因数目或排列顺序改变，从而导致性状变异猫叫综合征重复增加某一片段果蝇的棒状眼易位某一片段移接到另一条非同源染色体上倒位某一片段位置颠倒人慢性粒细胞白血病2．区分易位与交叉互换染色体易位交叉互换图解区别染色体角度发生于非同源染色体之间发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间变异类型属于染色体结构变异属于基因重组显微镜下是可在显微镜在显微镜下观察不到3．观察下列图示，填出变异类型并回答相关问题(1)变异类型(2)可在显微镜下观察到的是A、B、C(填字母)。
高中生物新人教版教案-《染色体变异》高三一轮复习(省一等奖)
染色体变异
高三一轮复习教学设计
1 教材分析
“染色体变异”是人教版《生物必修2遗传与进化》中有关可遗传变异的重要内容之一。
染色体结构变异容易和基因突变混淆，染色体组的判别是细胞分裂图形常考的难点之一，单倍体、多倍体的概念又为下面育种问题和现代生物进化理论打下了基础。
考虑到是高三一轮复习且学生对知识的掌握差异很大，笔者设计了以学案为载体，将主干知识以问题形势呈现，以小组学习为主，教师点拨、归纳
辅的教学形式。
力图通过学生的自主探究、生生互动突破主干知识，提高课堂教学效率。
2 教学目标
知识目标
简述染色体结构变异的几种类型
掌握染色体组的概念、学会辨别染色体组
学会区分单倍体、二倍体、多倍体
概述单倍体、多倍体育种原理、方法和优点。
能力目标
通过对染色体结构变异和染色体组的图像判别，提高学生的观察能力和归纳能力。
情感目标
通过小组学习培养学生团结互助的精神，体验在交流中合作共同成长的快乐。
3 教学重点、难点
重点：染色体组、单倍体、二倍体、多倍体
难点：
染色体结构变异和基因突变的区别
单倍体、二倍体、多倍体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专题20 染色体变异
讲考纲
考纲概要考纲解读高考真题
1．染色体结构变异和数目变异（Ⅰ）。
1．掌握染色体的结构变异和
数目变异的类型。
1．2017江苏卷（30）、2016江苏卷
（14）、2016天津卷（9）、2016上海
卷（23）、2016新课标Ⅲ卷（32）、2015
海南卷（21）、2015江苏卷（10）、、
2015天津卷（4）、2015四川卷（11）
讲考点
考点一染色体变异
1．染色体结构的变异
（1）类型
（2）结果：使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
2．染色体数目的变异
（1）类型
①细胞内个别染色体的增加或减少，如21三体综合征。
②细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少，如多倍体、单倍体。
（2）染色体组
①概念：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。
②组成：细胞中的一组非同源染色体。
3．单倍体、二倍体和多倍体的比较
（1）单倍体：体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。
（2）二倍体：由受精卵发育而来，体细胞中含有两个染色体组的个体。
（3）多倍体：由受精卵发育而来，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。
【例1】（2017年江苏卷，30）某研究小组以同一品种芹菜根尖和花粉母细胞为材料，开展芹
菜染色体核型分析实验。
图1、图2是从两种材料的30个显微图像中选出的两个典型图像。
请回答下列问题：
（1）将剪取的芹菜幼根置于 2 mmol/L的8-羟基喹啉溶液中处理，以提高根尖细胞中有丝分
裂的_____________期细胞的比例，便于染色体观察、计数。
（2）实验中用纤维素酶和果胶酶混合液分别处理根尖、花粉母细胞，目的是___________。
再用低浓度的KCl处理一段时间，使细胞适度膨胀，便于细胞内的_____________更好地分散，但处理时间不能过长，以防细胞_____________。
（3）图1是_____________细胞的染色体，判断的主要依据是_____________。
（4）分析根尖细胞染色体核型时，需将图像中的_____________进行人工配对;根据图1、图2能确定该品种细胞中未发生的变异类型有_____________ （填下列序号）。
①基因突变②单体③基因重组④三体
【答案】（1）中
（2）去除细胞壁（使细胞分离）染色体吸水涨破
（3）花粉母同源染色体联会
（4）同源染色体②④
【解析】（1）有丝分裂中期染色体形态固定、数目清晰，是观察染色体形态和数目的最佳时
期。
（2）植物细胞壁的主要成分是纤维素和果胶，故用纤维素酶和果胶酶混合液，能去除根尖、
花粉母细胞的细胞壁，使组织间细胞相互分离开来。
由于根尖、花粉母细胞无细胞壁，则在
低浓度的KCl溶液中，会吸水适度膨胀，使细胞内染色体更好地分散。
但处理时间不能过长，
否则无壁的细胞会吸水涨破。
（3）图1中细胞内同源染色体联会形成四分体，应是进行减数分裂的花粉母细胞的染色体。
（4）在分析根尖细胞染色体核型时，需将同源染色体进行人工配对，以判断细胞中染色体的
数目和结构是否发生变化；光学显微镜下可观察到染色体，光学显微镜下不能观察到基因突
变和基因重组，故不能确定该品种细胞是否发生了基因突变和基因重组。
观察图 1 、图 2，该品种细胞中染色体数目正常，没有出现单体或三体。
【跟踪训练1】豌豆紫花（A）对白花（a）为显性，二倍体种群中偶尔会由现一种基因型为
AAa的三体植株（多 1 条2号染色体）。
研究发现减数分裂时2号染色体的任意两条移向细胞—极，剩下的一条移向另一极。
下列有关叙述中正确的是（）
A．该种变异会导致基因种类和数目都增加
B．正常豌豆细胞分裂过程中含有染色体组数最多为6个
C．三体豌豆植株与正常植株测交产生的后代中白花占1/4
D．三体豌植株自交，产生Aaa基因型子代的概率为1/9
【答案】D
讲方法
1．利用四个“关于”区分三种变异
（1）关于“互换”：同源染色体上的非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组；非同
源染色体之间的互换，属于染色体结构变异中的易位。
（2）关于“缺失或增加”：DNA分子上若干基因的缺失或重复（增加），属于染色体结构变异；DNA分子上若干碱基对的缺失、增添，属于基因突变。
（3）关于变异的水平：基因突变、基因重组属于分子水平的变化，在光学显微镜下观察不到；染色体变异属于细胞水平的变化，在光学显微镜下可以观察到。
（4）关于变异的“质”和“量”：基因突变改变基因的质，不改变基因的量；基因重组不改变基因的质，一般不改变基因的量，转基因技术会改变基因的量；染色体变异不改变基因的质，会改变基因的量或基因的排列顺序。
2．三种方法确定染色体组数量
（1）染色体形态法
同一形态的染色体→有几条就有几组。
如图中有4个染色体组。
（2）等位基因个数法
控制同一性状的等位基因→有几个就有几组。
如AAabbb个体中有3个染色体组。
（3）公式法
染色体组数＝染色体数染色体/形态数，如图染色体组数为4。
3．“两看法”判断单倍体、二倍体和多倍体
讲易错
1．染色体数目变异的易错易混
（1）单倍体不一定仅含1个染色体组
单倍体不一定只含1个染色体组，可能含同源染色体，可能含等位基因，也可能可育并产生后代。
（2）染色体组与基因组不是同一概念
染色体组：二倍体生物配子中的染色体数目。
基因组：对于有性染色体的生物（二倍体），其基因组为常染色体/2＋性染色体；对于无性染色体的生物，其基因组与染色体组相同。