格式塔心理学对音乐教育的若干启发
音乐治疗中格式塔心理学的运用
果 ，本 院 以 收治 的行 音 乐 治疗 的患 者 为 研 究 对 象 ，在 治
疗 中应用格 式 塔心 理学 ，取 得 满意 效果 。
１资 料 与方法
１ ． １一般 资料
以本 院２ ０ １ ４ 年７ 月 ～２ ０ １ ５ 年７ 月 收治 的 给 予音 乐 治 疗
音 乐 治疗 中应 用格 式塔 心理 学 ，对 照 组６ ８ 例 ，常 规 实施 音 乐治 疗 ，观 察 治 疗 前后 两组 患 者 焦 虑 、抑 郁 评 分 ，调 查 两 组 患 者 对 治疗 的 满 意度 。结 果 ：治 疗 前 ，两 组 患 者 焦 虑 、抑 郁 评 分差 异 无 统 计 学 意 义 （ Ｐ ＞０ ． ０ ５ ） ；治疗 后 ， 实验 组 患者 焦 虑 、抑郁 评 分 均低 于 对 照 组 ，对 治疗 满 意度 评 分 高 于对 照 组 ，差 异 具 有 统 计 学 意 义 （ Ｐ ＜０ ． ０ ５ ）。 结 论 ：给 予 患者 音 乐治 疗 时 ，应 用格 式塔 心 理 学后 ，可提 升 治 疗 效 果 ，缓 解 患者 的不 良 心 理 状 况 ，促 进 患 者 痊 愈 。 【 关键 词 】 音 乐 治疗 ；格 式塔 心理 学 ；心理 状 况
的患者 １ ３ ６ 例 ，男 ６ ５ 例 ，女 ７ １ 例 ；年 龄 ２ ９ ～７ １ 岁 ，平 均
给 予 患者 音 乐 治 疗 时 ，医 生会 以患 者 具体 的症 状 表 现 来 确 定 使 用 的音 乐 ，便 于 音 乐 与 患者 的心 境 相 适 应 ， 缓 解 患 者 不 良心 理 的 同时 ，提 升 治疗 效 果 。格 式塔 心 理 学 的产 生 、发展 与 再现 可 以通 过 贝多芬 的 命 运交 响 曲》 来体现， 命 运 交 响 曲》 乐章 共有 ４ 个 ，每 一乐 章 中所 包 含 的感 情 均 不 相 同 ，医 生可 以 以此 作 为治 疗 的音 乐 ，结 合 每 一 乐 章 中蕴 含 的情 感 ，引导 患 者 ，帮 助患 者 建 立 治
格式塔心理学的感受和启示
格式塔心理学的感受和启示
格式塔心理学是一种关注感知和认知的心理学理论，它强调整体大于部分之和的观点。
这种心理学理论强调了人的主观经验和整体性在理解和解释心理现象中的重要性。
以下是格式塔心理学给我带来的一些感受和启示：
1. 整体性：格式塔心理学强调了整体性和部分之间的关系。
在理解和解释心理现象时，我们需要从整体的角度来看待问题，而不是仅仅关注局部或单个元素。
这种整体性的观点可以应用于许多领域，包括学习、工作、人际关系等。
2. 经验和直觉：格式塔心理学强调了经验和直觉在理解和解释心理现象中的重要性。
我们的经验和直觉往往比抽象的概念和理论更可靠。
这种观点提醒我们在处理问题时，要充分利用我们的经验和直觉，同时也要保持开放的心态去接受新的信息和观点。
3. 感知和认知：格式塔心理学关注感知和认知的过程，这有助于我们理解人类如何理解和解释世界。
通过理解感知和认知的过程，我们可以更好地理解人类的行为和思维模式，从而更好地预测和解释人类的行为。
4. 格式塔心理学还强调了人类的主观性和能动性。
人类不是被动地接受外部刺激的生物，而是具有高度主观性和能动性的生物。
我们的感知和认知过程是主观的，并且会受
到我们的经验、文化、价值观等因素的影响。
这种主观性和能动性提醒我们要充分认识到自己的特点和局限性，同时也要尊重他人的特点和局限性。
总之，格式塔心理学提供了一种新的视角来理解和解释心理现象。
通过关注整体性、经验和直觉、感知和认知以及主观性和能动性等方面，我们可以更好地理解人类的行为和思维模式，从而更好地预测和解释人类的行为。
浅谈格式塔心理学对音乐教育的若干启发
被 应 用在 音 乐教 育 上 ． 音 乐教 育 有 着很 大 的影 响 和 启 发 。 对
关键 词 ： 式塔 格 整体 论 顿 悟
格 式 塔 心理 学 是 西 方 现 代 心 理 学 的 主 要 流 派之 一 ，根 据 其
原意也称 为完形心理学 ， 完彤 即整体 的意思 ， 格式 塔是德文“ 整 体 ” 译 音 。 １１ 年 在 德 囝诞 生 ， 来 在 美 国得 到 进 一 步 发 展 ， 的 ９２ 后 与原子心理学相对立 。 格式塔 这个 术语起始于视觉领域的研究 ， 但 它 又 不 限 于视 觉 领 域 ， 至 不 限 于整 个 感 觉 领 域 ， 应 用 范 围 甚 其 远 远 超 过 感 觉 经 验 的 限度 。科 勒 认 为 ， 状 意 义 上 的 “ 式 塔 ” 形 格 已不再是格式塔 心理学家们的注意中心。根据这个概念 的功能 定 义， 它可以包括学习 、 回忆 、 志向 、 绪 、 情 思维 、 运动等过程。广 义地说 ，格式塔 心理学家们用格式塔这个术语研究心理学的整 个 领 域 。格 式 塔 心 理 学 采 取 了 胡 塞 尔 的 现 象 学 观 点 ， 主张 心 理 学 研 究 现 象 的经 验 ，也 就 是 非 心 非 物 的 中心 经 验 。在 观 察 对 象 的经验时要保持现象的本来面 目， 能将它分析 为感觉元素 ， 并 认 为 现 象 的经 验 是 整 体 的 或 完形 的 ，所 以称 格 式 塔 心 理 学 。 由 于 这 个 体 系 初 期 的 主 要 研 究 是 存 柏 林 大 学 实 验 室 内完 成 的 ， 故 有 时 又 称 为柏 林 学 派 ， 主要 代 表 人 是 维 特海 默 、 勒 和 考 夫 卡 。 科
、
格 式 塔 心 理 学 的 整体 论 对 音 乐 教 育 的启 发
格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用
格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用格式塔心理学原理是由美国心理学家詹姆斯·J·吉布森提出的一种认知心理学理论，该理论强调人们在认知和感知过程中，将信息进行归类和整理的能力。
在设计课程教学中，可以运用格式塔心理学原理来帮助学生更好地理解和消化课程内容。
1. 分类组织：根据格式塔心理学原理，学习者在接受新知识时，会尝试将信息进行归类和整理。
教师可以通过将课程内容进行分类组织，帮助学生更好地理解和记忆知识。
例如，可以将课程内容按照主题或者概念进行分类，帮助学生建立概念网络，促进知识的联想和记忆。
2. 渐进复杂性：格式塔心理学原理认为，学习者在逐步接触和理解复杂的概念和问题时，会更容易掌握和运用知识。
在设计课程教学中，可以根据学生的学习进展，逐步增加课程内容的复杂度和难度。
通过逐步引导学生从简单到复杂的学习过程，帮助他们建立知识的层次结构和体系，提升学习效果。
3. 多模态呈现：格式塔心理学原理认为，信息以多种形式传递给学习者，可以帮助他们更好地理解和记忆知识。
在设计课程教学中，可以采用多种教学媒体和多样化的教学方法，如文字、图像、视频、互动等，以满足学生对不同信息呈现方式的需求。
通过多模态的教学设计，可以激发学生的兴趣和参与度，提高学习的效果。
4. 反馈与关联：格式塔心理学原理认为，及时的反馈和知识的关联可以帮助学习者更好地理解和掌握知识。
在课程教学中，教师可以提供及时的反馈和指导，鼓励学生参与积极的互动和讨论，帮助他们建立知识之间的联系和关联。
通过反馈和关联的方式，可以巩固学生对知识的理解和记忆，促进学习的深度和广度。
总之，设计课程教学时，运用格式塔心理学原理可以帮助教师更好地组织和呈现课程内容，促进学生对知识的理解和记忆。
同时，通过渐进复杂性、多模态呈现、反馈与关联等方式，可以激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
[指南]从格式塔心理学的趋完型律看电影音乐的功能
![[指南]从格式塔心理学的趋完型律看电影音乐的功能](https://img.taocdn.com/s3/m/9682a161bf23482fb4daa58da0116c175f0e1ec4.png)
[指南]从格式塔心理学的趋完型律看电影音乐的功能作者简介:晋争(1984,)，男，河南郑州人，博士研究生，主要研究方向为认知心理学。
一切心理现象中的整体都不可分解为元素，也就是说整体不等于各部分之和，整体先于部分且大于部分之和，并决定各部分的性质，这便是格式塔心理学趋完形律的基本思想[1]。
格式塔心理学注重研究意识经验和人的行为，认为意识经验自成“格式塔”(即完形)，强调感知过程中主体的能动作用，反对心理现象的元素分析[2]。
格式塔心理学认为，“所见”之物不是实际存在之物，而是“呈现”之物，这种观点为视觉艺术尤其是电影创作和欣赏，提供了理论支持，拓宽了电影研究的视野。
从广义上说，“格式塔”适用于心理学整个研究领域。
电影音乐作为一种特殊的音乐载体或“听觉”艺术，当然也在格式塔心理学研究之列。
然而，将格式塔心理学原理应用到对电影艺术的分析却历经了漫长的过程。
一、格式塔心理学派为无声电影护航德国心理学家Munsterberg 于1916 年发表的《摄影剧，一次心理学研究》，是电影理论史上第一部有分量的理论著作。
他以格式塔式的“整体构成”原理解释画面的似动现象和深度感的幻觉，认为似动现象和深度感不仅产生于生理的视觉暂留现象，而且依赖于把画面组织成更高层次的动作整体的内心体验过程，也就是完形过程，这是大脑的积极参与静止画面的结果[3]。
他用心理学的方法探讨了电影的心理根源和特征，从电影的经验的感知入手，论证了电影是一门视觉艺术。
1932年，德国心理学家Arnheim 的《电影作为艺术》从视觉表现手段的发生学元素出发，系统研究了电影画面的物理特征、视觉表现手段和电影作品的艺术特性，强调心理结构能力说和审美主体的能动性，并以此提出了局部幻象论和形象偏离说[4]。
局部幻象论论证了观众满足于局部幻觉的合理性，由于感知活动的创造性参与，影片只要再现事物的关键性部分，观众就会获得一个完整的印象，就足以引起完整的幻觉，而无需再现事物的全貌。
音乐治疗中格式塔心理学的运用
Ｉ格式塔心理学简述
格 式 塔 （ｅ ｔ ｌ ） 思 是 完 整 的 形 式 或 形 状 ， 由 知 觉 Ｇｓａｔ意 是 活 动 组 织 成 的经 验 中 的整 体 。 式 塔 在 心 理 学 意 义 上 是 指 一 格
的方式， 或是两者兼有 。无论采用哪一种方式， 原理相同。音
乐 治疗 的 原 理 是 以 不 同节 奏 的音 乐 来 唤 起 病 人 的 情 绪共 鸣 ，
治 疗 过程 当 中 发 展 起 来 的 治 疗 关 系 ， 帮 助 来 访 者 达 到 健 康 来
的 目的。’ ’ 我国学者邱小艳和郑希付 ， 将音乐疗法定义为治疗
幅情景 ， 但是 ， 这些旋律所感染 ， 被 情绪上 自然而然 的有紧张
师通 过音乐或与音 乐有关的活动来促进个 体知情 意的成长 。
态 的， 以达 到产生情绪 共鸣 的效果 ， 这是 因为与病人 心境相
似 的音 乐 能 让 其 有 被 理 解 的 感 受 ， 助 于 建 立 良好 的咨 访 关 有 系 。 同时 来 访 者 也 能 通 过 音 乐 感 知 自己被 理 解 ， 后 逐 渐 加 然 入 一 些 亢 奋 情 绪 的音 乐 来 引 导 他 ， 然 在 音 乐 的 选 择 上 应 该 当
合发生质 的变化 ， 最终变 为完全独立 的主体 。 其次 ， 格式塔 的
主 体 形 式 不 会 因为 它 的 各 个 构 成 要 素 ， 他 们 的 形 状 、 位 如 方 等 的变 化 而 变 化 。 ２音 乐治 疗简 述 音 乐 治 疗 学 是 一 门集 音 乐 、 学 和 心 理 学 为 一 体 的 综 合 医
陈彦 如
（ 内江 师 范学 院。 四川 内江 ６ １ １） ４ Ｉ ２
从格式塔心理学的整体观谈高师手风琴教学
组 成 部 分 ，不 是 孤 立 存 在 的 ，它
对高师手 风琴教学有着现实 的指导 意 义和启示作用 。
一
、
格 式 塔 心 理 学 整 体 观 对
高师 手 风 琴教 学 的 启 示
格 式 塔 心 理 学 ， 又 称 完 形 心
和 研 究 心 理 现 象 ，并 指 出在 一 切 心 理 现 象 中整 体 都 不 可 分 析 为 元 素 ，它 开 创 了 心 理 学 中 整 体 论 的 研 究 传 统 。虽 然 格 式 塔 心 理 学 的 整 体 观 属 于 认 知 心 理 学 范 畴 ，但 对 今 天 高 师 手 风 琴 教 学 仍 有 一 定 指 导 意 义 。 首 先 ，借 鉴 格 式 塔 心 理 学 整 体 观 理 论 ，我 们 应 该 从 整 体 上 去 把 握 事 物 ，而 不 是 将 事 物 肢 解 为 各 个 元 素 ，那 么 高 师 手 风 琴 教 学 作 为 师 范 教 育 专 业 的 一 个
一
词 汇 较 多 ，我 把 词 汇 进 行 分 类 记 忆 ，通 过 默 写 检 查 。 如 ：学 习 用 品类 、家 庭 成 员 类 、球 类 运 动类 、 饮 食 类 、 日常生 活 类 等 。 （） 记 忆 联 想 法 。把 生 活 中 ３ 接 触 到 的 事 物 与 学 到 的单 词 联 系 起 来 。例 如 ：走 到 农 村 就 想 到 ｖ— ｉ ｌ ｌ 一 词 。 由ｖ ｌ ｅ 可 联 想 ￣ ｐｇ ｅ ｉａ ｌｇ １ ｉ ］ ， ｄｇ ｈｃｅ， Ｗ等 词 语 。利 用 联 想 ｏ， ｉ ｎ Ｏ ｃ ｋ Ｃ 找 规 律 。 如 ： 由ｔ ｅ 想 到 ｂａｃ ， ｒ联 ｅ ｒ ｈ ｎ
针对于上述问题 ，笔者认为 ，上世纪 ２年代 创立 于德 国的格 式塔 心理学 ， Ｏ
对QQ音乐使用格式塔心理学并进行分析和总结
对QQ音乐使用格式塔心理学并进行分析和总结格式塔心理学又称完形心理学，它认为“人和动物不同之处，只是他有复杂的大脑”。
QQ 音乐就运用了完形心理学来为我们服务的。
QQ 音乐利用格式塔的人像视觉特征，当我们每次点击右上角的头像都可以看到一个虚拟的三维头像，就好比我们自己拥有一台高端智能电脑，虽然没办法真正使用那么厉害，但起码可以玩游戏，看电影等各种操作。
对于这些功能，现代科技实现程度也越来越接近人类，但很多还存在着偏差或者缺陷。
现代社会网络发达、手机普及、数字化时代的今天，我们可以做任何事情，也可以通过手机搜索获取想要的东西，比如电影票信息，票价信息等等，甚至我们可以在网上买东西，因此手机已经具备了许多和电脑相似的功能。
而这些便捷的方式让越来越多的人离开书本与纸张，直接用手指去触摸屏幕就可以解决问题，进行查询等操作，无需再用笔和纸记录下信息了。
除此之外， QQ 音乐的另一项基础服务——排行榜和下载榜单也深受青睐。
例如当我们进入 QQ 音乐主页面，首先映入眼帘的便是下载榜单、排行榜两栏，最近哪位明星有新专辑，哪位明星出了新歌，哪部电影即将上映……全都尽收眼底，供我们挑选聆听。
更有意思的是，当我们打开其中一首歌曲的播放界面，下方还有一个明星榜单，这里不仅有关注度极高的明星，还有各路名家名曲，更是汇聚了各类流行热门歌曲，并且按照时间顺序分布排列。
歌迷们可以通过欣赏各类流行歌曲并听取好友推荐来找寻自己钟爱的歌曲，给自己带来了许多乐趣。
如果我们有什么喜欢的歌，都可以随时随地从中查找下载并保存到歌单里。
QQ 音乐在我们听歌时候会将你所喜欢的声音设置成播放列表，但这样只会显示前十几首最火爆的歌曲。
于是乎，我们可以根据歌词文本设置最适合的歌曲，打造自己独一无二的音乐世界。
例如我们遇到不懂得歌词意义或者听力较弱的朋友们，往往很难准确掌握自己想听的歌曲，所以 QQ 音乐会针对性帮助你精准定位，不仅帮助你筛选你感兴趣的歌曲，还为你提供听力语速调节、离线缓存、歌曲扫描添加功能，无论是版权音乐还是试听量少的冷门音乐，它统统应有尽有。
浅谈格式塔音乐心理学在音乐教学中的应用
浅谈格式塔音乐心理学在音乐教学中的应用作者：焦倩来源：《黄河之声》2017年第10期摘要：随着教育改革的发展，素质教育成为了当今教育发展的主题，在音乐教学中，有效的运用音乐心理学的知识，尤其是——格式塔心理学，对现今新课程标准出台后的中小学音乐课堂的教学有着十分重要的指导和参考价值。
关键词：格式塔心理学；音乐教学格式塔心理学诞生于德国，它的原意也可以称之为完形心理学，是西方现代心理学中的主要流派之一，完形的原意即是完整、整体。
1912年，诞生于德国的格式塔心理学后来在美国逐步发展起来。
我国的音乐教育者也对这一心理学理论有很好的研究和理解，通过格式塔心理学的研究，可以在中小学的音乐课堂中或者在器乐的教学中运用这一音乐心理学理论，更好的为中小学生的音乐教育和素质教育服务。
一、格式塔心理学的整体论对音乐教育的指导意义格式塔心理学的顿悟理论和“整体”理论在新课程标准解读下的中小学音乐教学中，不再单一的只是以单向的传授基础知识为主，而是以传授基础知识为辅，综合其他相关学科，使得音乐的教学更加的丰富多彩，学生们在音乐的课堂教学中能够学到更多的知识，丰富了自己的视野，提高自身的音乐和文化素养。
在中小学音乐课堂教学中使用格式塔心理学的整体理论就会使过去的单一传授知识的现象得到了明显的改善。
但在实际的课程教学实践过程中又出现了新的问题，比如教师在教学的过程中过于强调了学科的综合，而忽略了音乐本位，把音乐课上成了以讲美术、讲历史、讲地理、讲政治为主等。
这在音乐教学中也是不可取的，相关学科的综合应该最为辅助音乐的教学内容，而不应成为主要的内容，要让学生们通过音乐了解更广阔的世界。
我们中小学音乐教育需要加强音乐和相关学科的综合，需要关注到音乐与相关学科的之间的横向综合联系关系，音乐教育作为基础学科的重要组成部分，在学生们素质教育的过程中时必不可少的。
因此，自音乐新课程标准出台以来，对音乐课堂的教学内容有了新的要求，对教师的知识和技能也有了新的要求，音乐教师在课堂的教学中不但要教会学生们演唱或是弹奏，还需要通过曲目的故事背景以及音乐风格等方面整体的来分析音乐作品。
格式塔原则在高校音乐教学中的运用
HUHUACHUNNI 护花春泥格式塔原则在高校音乐教学中的运用■ 杜虹景 湖南外国语职业学院〔摘 要〕目前，高校音乐教育的主要方式基本上是以欣赏类课程为主，而其具体教学则根据各章节的内容来设定，灌输性较强，导致了学生学习积极性不高，不能真正培养他们的音乐欣赏能力。
因此，在音乐教育中运用格式塔原则，可以充分激发大学生学习音乐的兴趣。
这也成了我们高校音乐教学工作者值得思考和探索的问题。
〔关键词〕音乐教学 格式塔原则 运用随着高校教育专业化水平的不断提高，高校音乐教育成了大学生素质教育的重要手段和途径。
它以不同层次、不同专业的非音乐专业大学生为对象，以大班授课为主要形式，以选修课程为设置模式，以古典音乐为教学内容的审美教育。
为了提升学生学习的积极性，笔者试着在音乐教学中运用格式塔原则，以探索高校音乐教学的新思路和新方法。
一、格式塔原则与音乐的关联格式塔就是知觉的最终结果；而格式塔原则指的是组织后的整体，它源于德文心理学。
格式塔心理学的信条就是整体不等于部分之和。
关于格式塔心理学有8条格式塔组织原则，即图形与背景的关系原则、接近或邻近原则、相似性原则、封闭原则（有时也称闭合原则）、共方向原则（也有称共同命运原则）、熟悉性原则、连续性原则、知觉恒常性。
格式塔心理学强调从整体来看待人的心理，音乐教学也强调从整体来评价一个作品，这点它们有异曲同工之妙。
比如一首曲目由D调旋律变成升D调来演奏时，它的音高虽然已经全部变化了，但听众还能在升D调上听出是原来的旋律。
格式塔和音乐的共同之处还在于，不管是从美学的角度还是从曲式结构的技巧来看，都有一种在整体前提下寻求变化的特殊性现象。
二、格式塔原则在高校音乐教学中运用如何在音乐教学中灵活地运用格式塔原则？笔者试着采用格式塔原则中的相似性原则、熟悉性原则和连续性原则来对高校音乐教学内容和教学方法及手段进行一个较完整的梳理，以使学生快速掌握音乐欣赏的技能过程。
（一）从教学内容入手1.在教学内容中融入格式塔相似性原则（1）以节奏型为特征的启发式教学。
音乐训练中的听觉格式塔——探究“音乐节律”中的整体性认知
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音乐 探索
运用这些概念来解释音乐要素与音乐训练者的心理认知关系。 在音乐方面，格式塔理论的应用主要有以下几个方面：格 式塔（Gestalt）=整体（Whole）、对象-背景关系（Figureground relationship） 、完形趋向（The Law of Pragnanz)、相近 (Proximity)与相似Similarity)、共同方向（Common direction） 、 简约（Simplicity） 、闭合性（Closure）等②。 （二）听觉格式塔 格式塔心理学为社会心理学、认知心理学、美学等学科的研 究提供了新的视角，如今格式塔方法已渗入许多领域的研究和方法 应用中。如美国美学家安海姆曾将格式塔方法应用到艺术研究中， 取得了丰硕成果；奥地利理论家埃伦茨韦格和美国音乐家迈耶也 成功地应用了这一方法。广义地说，格式塔心理学家们用格式塔这 个术语研究心理学的整个领域，它可以包括学习、回忆、志向、 情绪、思维、运动等等过程。 “将分离的要素组织为‘一个整体’ （或者说格式塔）是格式塔心理学的中心原则之一（Köhler1929； Wertheimer 1923） 。 ” 鲁道夫·阿恩海姆指出，所谓“整体性”是 指人的眼睛倾向于把任何一个刺激样式看成现有条件下最简单的形 状，这种最简单的形式被格式塔心理学家们称为“简约和宜”的形 式。人们认知事物的方式，是先整体再局部，整体大于局部，整体 性认知是人们知觉组织的的基本特征之一，且与知觉的对象性、理 解性、恒常性一起完成人对事物的感知。 在霍杰斯等著，刘沛译《人类的音乐经验——音乐心理学导 论》中对听觉格式塔进行了详细的解读。格式塔原理已经不仅用在 音乐听觉的组织原则上，它对音乐认知组织甚至是音乐训练中的人 们的音乐独特认知方式都提供了一个理论基础和研究框架，甚至在 研究大脑如何组织音乐的研究上都有很好的借鉴意义和应用前景。 三、音乐节律的整体性认知 在格式塔心理学家看来，人们知觉到的事物要大于视觉观察到 的事物。音乐是一种通过听觉而获得经验感知，在音乐听觉中也蕴 含着此规律。不同的音乐训练任务（单个或局部音乐要素的训练） 都是在整体性的基础上完成的，其中的每一种成分都牵连到其他成 分，每一成分都有其特性，与其他部分也具有不可分割的关系。音 乐的整体认知并不决定于其个别元素，而局部过程（音乐的节律感 知过程）却取决于音乐整体的内在特性。音乐的完整现象具有它本 身的完整特性，既不能分解为简单要素，又不包含于要素之内。 （一）音乐节律中的格式塔认知——正确的认知方式对于音乐 训练和音乐表演的重要性 1.音乐节律的“对象-背景关系” 格式塔心理学的理论核心是整体决定部分的性质，部分依从于 整体。格式塔心理学家把重点放在整体上，这并不意味着他们不承 认分离性。事实上，格式塔也可以是指一个分离的整体。在音乐节 律的训练和表演中，很多音乐学者是用“对象-背景关系”这个概念 来表述的，对象是音乐事件的突出要素或部分，是知觉到的事物； "背景"则是尚未分化的、衬托对象的被感知、但未引起有意注意的 要素或部分。在音乐节律的训练中，依据“对象-背景关系”原则演 奏者或演唱者可以对速度、节拍、节奏、旋律等音乐要素进行分层 次、分阶段的训练，同时训练的效果和水平提升也受到的个体认知 能力、��
音乐建构运用格式塔完型理论【论文】
音乐建构运用格式塔完型理论本文笔者通过将“格式塔”完型理论套植在音乐的内容与形式的关系之中，为该关系找出发生对照的合理理论，并通过该理论来对音乐的审美及其效用进行解释，探讨音乐的构成及审美效用等问题。
一、缘起：格式塔“完型”音乐心理的引入笔者曾发表一篇题为“论音乐美的客观标准”［１］的文章，探讨了音乐之于欣赏者的共同美感内容及音乐美感的客观标准。
认为音乐激起审美的原因之一是音乐符合獉獉了生－心理的机制。
文章认为“生－心理”机制是一种具有生理和心理的“意志”，这种“意志”规定音乐的运动。
之后，笔者又具体的对这种“意志”给予考察，并提出该意志具有“欲求”、“蓄积与释放”、“紧张与松弛”、“秩序”、“对比”、以及“丰富性和变化性”等特征。
文章认为，生－心理的欲求是乐音运动的依据，是乐音组织的参照獉獉，同时，乐音的运动也会带来生－心理的欲求的变化，乐音再依据獉獉生－心理机制的变化而规范獉獉其运动，运动顺应獉獉了生－心理机制，便激发獉獉了美的感受。
笔者在音乐与其表现对象的思考中用了“符合”、“参照”、“依据”、“顺应”、“激发”等词汇，尽管这是一个非常自然的陈述，但这些词汇的背后引发了笔者的思考，即音乐是如何同对象联系在一起的？对这个问题的另一个阐释即音乐的表现是何以可能的？问题的产生使笔者意识到这是一个揭示音乐艺术规律的基础性问题。
历史上，音乐美学的研究已经早已达成这样一个共识，即音乐作为一个听觉的审美感性样式，本质上是一个丰富与有序且有机的审美形式，这种形式以运动为特征作用于听觉，并且一方面依据生－心理机制原则创造；一方面“体现着人类的感情、思想以及各种社会现实和自然现象”①。
从音乐艺术的表现性审美本质来看，以表现人自身和通过表现世界为其内容的审美艺术。
音乐艺术是表现性的，表现性艺术的基本特征是借一种艺术方式表现外在对象，音乐表现世界的本质是借音乐来表现对象物，借音乐审美世界，即音乐可以进行简单的形式模仿、表现某种单纯的情绪；可以暗示转换社会势力的矛盾冲突、人的思想运动以及客观事物内部的复杂关系；音乐可以将整个客观世界纳入其听觉的呈现过程中。
读音乐教育心理学心得
读音乐教育心理学心得在学习音乐教育心理学的过程中，我深刻体会到了音乐教育与心理学之间的紧密联系。
通过了解和应用心理学的知识，我对音乐教育的理念和方法有了更深入的认识和理解。
在此分享我的一些心得体会。
首先，音乐教育应注重培养学生的音乐情感和审美能力。
在教学过程中，教师要注重激发学生的情感体验，让学生通过音乐来表达自己的情感和情绪。
例如，可以通过音乐欣赏、音乐创作等活动来培养学生的音乐情感，让他们能够用音乐来表达自己的内心世界。
同时，教师还要教会学生如何欣赏音乐，培养他们的审美能力，使他们能够欣赏高雅的音乐作品。
其次，音乐教育要注重个体差异。
每个学生的音乐能力和兴趣都有所不同，教师要根据学生的差异提供个性化的教学指导。
在教学中，要关注学生的个体发展和需求，使每个学生都能得到适当的教育和培养。
教师可以通过音乐测评和观察学生的表现，了解每个学生的音乐特点和需求，并根据这些特点和需求制定相应的教学策略。
再次，音乐教育要营造积极的学习环境。
积极的学习环境能够促进学生的学习兴趣和积极参与，有利于学生的学习效果和学业发展。
教师可以通过创设有趣的教学活动、培养良好的师生关系和鼓励学生的自主学习来营造积极的学习环境。
同时，要注意给学生适度的压力，激发他们的学习动力和潜能。
最后，音乐教育要与家庭和社区合作。
家庭和社区是学生音乐教育的重要影响因素，教师应与家长和社区共同努力，为学生提供良好的音乐学习环境和支持。
教师可以与家长沟通合作，了解家庭对音乐教育的期望和需求，并积极参与社区音乐教育活动，使音乐教育成为家庭和社区教育的一部分。
通过学习音乐教育心理学，我意识到音乐教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的全面发展和人格素养。
我们教育音乐不仅仅是为了培养一批优秀的音乐家，更重要的是培养学生的情感、社交能力、创造力和审美能力。
在今后的教学实践中，我会更加注重学生的个体差异，创造积极的学习环境，与家庭和社区合作，为每个学生提供优质的音乐教育。
格式塔心理学对中小学音乐综合课的启示读后感(共2页)
格式塔心理学对中小学音乐综合课的启示读后感[范文仅供参考，自行编辑使用]格式塔心理学对中小学音乐综合课的启示读后感格式塔心理学家认为，“格式塔”一词既不是部分相加而成的事物，也不是一个混沌的现象，其本身兼有整体和现象两种含义。
其中整体有许多特性，这些特性不附丽于某个单一的部分，而是在部分构成整体时新生成，或者说是突现出来的，即整体不仅仅是部分之和。
格式塔心理学给予我们的另一个启示在于，如果我们把音乐综合课视为一个整体，或者说一个格式塔的话，那么它不应是各个艺术门类、各门相关学科简单的拼凑和叠加，不应是各学科教学知识的拼盘和杂烩，这种综合绝不能仅仅停留在表面意义上。
我们要正确理解学科综合，音乐课程综合，应是以音乐为本的综合。
也就是说，音乐课必须以音乐为载体，以多种多样的音乐艺术内容、丰富多彩的音乐表现形式及与之相关的文化作为学生的主要学习目标、学习内容和学习过程。
而音乐与其他学科间的综合应是有机的、自然的，而不能是为了综合而综合，使音乐课成为美术、舞蹈、文学、历史等的“拼盘课”，让非音乐性的内容和泛音乐性的教学内容充斥课堂，走进形式综合的误区，湮没了音乐艺术的学科特性。
格式塔心理学派关于整体和部分关系的理论，对于我们今天的音乐课程有着重要的'启示作用。
一方面，我们要跨越学科之间的界限，最大限度地体现知识“整体”的面貌，实现各学科间的“搭桥、融合”，通过“搭桥”将各个学科连接起来，达到“融合”的目的，即将一度分解开来的知识重新统合起来，站在全新的角度更清楚、更全面地认识音乐；另一方面，我们应该把各项学科内容有机地整合起来，而不是把多项内容简单地组合起来，一味追求表面上的内容丰富。
我们应当运用恰当的教学方法和手段，让学生们真正学有所得，从而使综合音乐教育进入到一种崭新的境界。
格式塔心理学对中小学音乐综合课的启示读后感。
格式塔理论对钢琴教学的启示
格式塔理论对钢琴教学的启示作者：李昱洁来源：《艺术评鉴》2024年第04期【摘要】格式塔理论认为整体大于部分之和，强调有秩序、有规律的整体而非杂乱无章的总和，其完形闭合原则、相似性原则与顿悟原则均在钢琴教学中有所体现。
围绕感知整体、教学整体和育人整体的钢琴教学有利于学生调动多感官体验音乐，使学生养成良好的学习习惯，更好实施素质教育和健全学生人格。
在钢琴教学过程中，钢琴教师可立足于整体性的教学理念，构建循序渐进的教学体系，注重知识迁移的教学方式，提高钢琴教学效果和钢琴教育质量。
【关键词】格式塔理论钢琴教学完形闭合顿悟中图分类号：J624.1文献标识码：A文章编号：1008-3359（2024）04-0008-06美育是育人过程之中不可缺失的组成环节，《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》等一系列政策文件的颁布突出了美育在培养学生过程中的重要性。
钢琴教学作为美育的具体实施手段之一，在引导学生形成正确审美意识、提高学生鉴赏美、创造美的能力，促进学生个性发展和综合素质的提升，实现个性塑造和全面发展等方面具有重要作用。
钢琴教学研究领域的学者广泛借鉴各种理论及研究成果，将钢琴教学实践提升至理论研究高度，重视钢琴教学研究的广度和深度，促使钢琴教学研究逐渐理论化和科学化。
格式塔指形式或形状，也指人類经验中的固有组织或结构，这种组织或结构与人们的知觉活动密不可分。
格式塔理论的核心观点认为整体大于部分之和，强调有秩序、有规律的整体，而非杂乱无章的总和。
格式塔理论最初源于视觉领域相关研究，经学者不断探索与发展后应用范围得以拓展，被广泛运用于音乐与艺术等领域。
格式塔理论的思维方式能够给予钢琴教师教学时更多思路和灵感，给教师提供一种认知理解方式，因而本文通过分析格式塔理论的核心观点，探讨格式塔理论对钢琴教学的启示，为钢琴教学提供一种有益的理论分析视角。
一、格式塔理论在钢琴教学中的表现（一）音响、意境与音乐形象中的完形闭合原则格式塔完形闭合原则强调一种稳定的规则和简单的组织倾向，主要指当人们看到一个熟悉但不完整、不闭合的图案或形象时，会按照某种组织规律，有意识或无意识地将这些不完整且零散的视觉图形补全，或指人们对一个不规则、不完美的格式塔所表现出极力想要改变它，使之成为完美格式塔的趋势。
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格 式塔 心 理 学 是 西方 现代 心 理 学 的主 要 流 派 之 一 ，
根据 其 原意 也称 为 完形 心 理学 ， 完形 即整 体 的 意 思 ， 式 格
塔 是 德 文 “ 体 ” 译 音 。 于 １ １ 年 在 德 国 诞 生 ， 来 在 整 的 它 ９２ 后
一
系 列 个 别 事 实 和 技 巧 之 间 的 内 在 联 系 ．有 利 于 学 生 的
记 忆 和 知识 迁 移 。 后 的学 习就 会 变 得 容 易 ， 样才 能 在 以 这
的限 度 。 勒 认为 ． 状 意义 上 的“ 式 塔 ” 不再 是 格式 苛 形 格 已 塔 心 理学 家们 的注意 中心 。 据这 个 概念 的功 能定 义 ， 根 它 可 以包括 学 习 、 回忆 、 向 、 绪 、 维 、 动 等 过 程 。 义 志 情 思 运 广 地 说 ，格式 塔 心理 学 家们 用 格式 塔 这个 术 语 研 究 心理 学 的整个 领域 。 式 塔 心理 学 采 取 了胡 塞尔 的 现象 学 观点 ， 格 主 张 心 理 学 研 究 现 象 的 经 验 ，也 就 是 非 心 非 物 的 中 心 经
物 出版 社 ． ９ ６ １８ ．
《 辰 年 （ ８ ） 麦 历 》 载 的 ：庚 辰 年 三 月 十 四 日浪 歌 庚 ９ ０便 记 “ 保 下 造 作 ，… ・ 宅 官 麦 两 石 ， 都 料 麦 三 石 。 上 博 ８ ５ ・ ・ 曹 吴 ” ９８ 《 代不 明平康 乡 百姓 索 铁子 牒 》 载 有安 宅 官 。 年 记 综 上 所 述 ， 我 们 可 以 得 知 内 宅 司 是 一 个 比 较 庞 杂 的 机 构 。它 的 长 官 一 般 由 节 度 押 衙 或 都 头 兼 知 ． 设 宅 官 、 下 判 官 ， 职 能 类 似 于 总 务 机 构 。 负 责 着 归 义 军 节 度 使 私 其 它 有 产业 的管理 ， 牧 群 、 磴 、 内财 产 等 ， 负 责 着节 度 如 碾 衙 还 使 府衙 内的 内务 ， 从 事府 衙 内的杂 役 、 常维 护 与 防卫 如 日 等 ． 时 还兼 管 着 与娱 乐有 关 的乐 营 。 此 内宅 司在 归义 有 因 军 政权 中是一 个 非常 重要 的职 能机 构 。
—匪
．
林 兰
（ 京艺 术 学 院 音乐 学 院 ， 苏 南京 南 江 ２００ ） １ ０ ０
格 式 塔 心 理 学 对 音 乐 教 育 的 若 干 启 发
摘
要 ：格 式 塔 这 个 术 语 起 始 于 视 觉 领 域 的 研 究 ， 但
验 。 观察 对 象 的经 验 时要 保 持现 象 的本 来 面 目， 能将 在 不 它 分 析 为 感 觉 元 素 ．并 认 为 现 象 的 经 验 是 整 体 的 或 完 形 的 ， 以称 为格 式 塔 心理 学 。 于 这 个体 系 初期 的主要 研 所 由 究 是 在柏 林 大学 实 验 室 内完成 的 ．故有 时 又 成 为柏 林 学 派 ， 要 代 表人 是 维特 海 默 、 勒 和考 夫 卡 。 主 科
除 了 Ｐ２ ０ 号 所 载 都 头 知 内 宅 务 安 延 达 外 ，还 有 Ｓ５ ６ ．７ ３ ．４ ５
有 限的 时 间内 掌握 必 要 的学 科材 料 。 如 ， 合 唱 的教 学 例 在
中 ， 统 教 学 法 是 一 个 声 部 一 个 声 部 地 教 和 学 。 一 个 声 传 每
整体论 顿悟
音 乐教 育
象 的认 识 等 于 对 其 分 解 的种 种 元 素 的 认 识 ，强 调 整 体 大 于 部 分 之 和 ， 究 兴 趣 主 要 集 中 在 直 觉 和 问 题 解 决 方 面 。格 式 研 塔心 理学 认为 ： 物和 人都 是 以相互 关 系来 感 知 、 习的 ， 动 学 事物 相互 间体 积 的大小 、 色 的深 浅 、 置 的上下 左右 、 颜 位 呈 现 时 间 的先 后 长 短 等 关 系 才 是 感 知 、 习 和记 忆 的关 键 。 学
式 塔 心 理 学 的 整 体 论 和 顿 悟 理 论 经 常 被 应 用 在 音 乐教 育
上 ， 音 乐教 育 有 着 很 大 的 影 响 和 启 发 。 对 关 键 词 ： 式塔 心理 学 格
理 论
、
格式 塔 心理 学 的整 体 论对 音 乐 教 育的 启发
“ 式 塔 ” 为 “ 形 ” “ 体 ”这 一 学 派 否 认 对 心 理 现 格 意 完 、整 。
部 在 演 唱 的 时 候 尽 量 不 要 互 相 交 流 ， 等 到 每 一 个 声 部 学 会 了 ． 合起 来 演 唱 ， 在 合 唱 时 要求 各 声 部 不要 去 昕其 再 并
他 声部 的演 唱 ， 免 受 到 干扰 。 在 格 式塔 心 理 学 的整体 以 而 论 的 指 导 下 ．则 首 先 要 求 教 师 尽 力 帮 助 学 生 了 解 和 把 握 域 ， 至 不 限 于 整 个 感 觉 领 域 ， 应 用 甚 其 范 围 远 远 超 过 感 觉 经 验 的 限度 格 式 塔 心 理 学 是 西 方 现 代 心 理 学 的 主 要 流 派 之 一 ．根 据 其 原 意 也 称 为 完 形 心 理 学 ， 形 即整体 的 意 思 ， 式塔 是 德 文 “ 体 ” 译 音 。格 完 格 整 的
美 国得 到进 一 步发 展 ， 原子 心 理学 相 对 立 。 式 塔 这 个 与 格 术 语 起始 于 视觉 领 域 的研究 ， 它又 不 限 于 视觉 领 域 ， 但 甚 至 不 限 于 整 个 感 觉 领 域 ．其 应 用 范 围 远 远 超 过 感 觉 经 验
运 用 “ 整 体 后局 部 ” 方 法 ， 清学 科 的结构 ． 能 发现 先 的 弄 就