中澳教学模式对比分析——以清远职业技术学院为例
中澳职业教育点滴比较
的学 习方式无疑是非 常值得我们借鉴 和学 习的。
除 了真实场景 的演 练 ， 澳洲职业学 院的教学设备 也很 先进 ， 譬如教 室的设备 ， 类似 于我们 的投影 仪 ， 它可 以把计算 机 、 Ｄ、 ＶＣ Ｄ Ｄ和 网络上的内容投影 到 白板上 ， 且 ， Ｖ 并 教师在 白板上写 的任 何东西可 以存储到计算机上 ， 大大提 高了教学 效率 。每一个教室 都安排有人 手一 台计算 机和相关 电子设备 。教 师凭 工作证和权 限刷卡进 入教室和办公 室 ， 无需 专 门人员保 管钥匙 ， 这样就使得 教学设 备的利用率更高 。
操作 ， 在校 师生也可 以付 费理 发。汽车修理专 业的教室 ， 就是一 个很大 的汽 车作坊 ， ５ ６ 车供 学生操 作实践 。电子类 的 学 有 －辆 生， 除了必要 的理论学 习 ， 其他时间要么在计算机上模拟设计 ， 要 么直接设 计 ， 产品外包装到 内部电路的设计 、 从 焊接 到制成一个 完成 的产 品 ， 个学生动手制作 。有个 中国留学生 跟笔者说 ， 每 到 这里来 了一年多 ， 觉国 内， 感 上课基本都 是老师在课 堂是不停地 说 ， 生在下面不停地记 ， 学 总之就是老师说得 多 ， 生动手少 ， 学 即
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中澳职业教 育点滴 比较
张玉 学
摘 要： 该文从教 学理念 、 学方式、 资等五 个方面 ， 教 师 分析 了中澳职 业教 育的特点和差异 ， 呼吁 中国职 业教 育可 以吸收 国外的先进
中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养-2019年文档
中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养一、中澳技术职教师资培训课程概述高等技术职业教育的本质“是一种与学术教育相对应的专门教育，其根存在于工作体系”①，其功能是面向和支持区域性经济发展，为社会、行业输送高级应用型技术人才，对师资队伍的职业能力有着特殊要求。
“职业能力”即体现一个职业或行业的某个水平包含的特定知识和技能，是一项工作中必要的量化表现水平。
② 这种或一组能力体现“做”某项工作所必需的能力。
它并不用来描述每个人具有的所有能力。
它包括：在职场中需要做什么；必要的能力表现标准和做此工作的人在工作中的表现特征――知识、技能和品质。
③ 澳大利亚职教师资的职业能力和准入资格是通过澳大利亚国家培训框架下的澳大利亚证书框架和《培训及鉴定培训包》，开发和实施相关的证书课程培训，从而达到澳洲培训质量框架对职教师资规定的职业能力。
课程的学习成果与澳大利亚国家职教体系的关键组成部分相互衔接沟通，见图1：澳大利亚培训质量框架是全澳职业院校/鉴定机构统一的办学质量评估标准，其中第1.3和1.4条，规定了职教师资、鉴定人员的质量管理标准和必须达到的最低准入资格――《培训与鉴定四级证书》和相关行业技术资格等级证书。
为了使职教教师、鉴定师能达到规定的从业要求，全澳的TAFE院校、大学的TAFE院校部分，依据证书框架和《培训与鉴定培训包》，开发课程，培训新教师，鉴定合格者颁发该职教师资资格证书。
该课程证书与严格的准入制紧密结合、与工作密切相关，为职业教育培训提供了高质量的人力资源保证。
为了使职教改革成果能可持续发展，中澳职教项目为重庆各项目院校的骨干教师引进了澳洲职教师资资格培训课程。
该课程由TAFE学院以《培训与鉴定培训包》的能力标准为教学大纲，通过一系列“以职业能力为本”的学习项目和鉴定活动，现重庆市各项目院校均有两名骨干教师获得澳洲职教师资资格证书――《培训与鉴定四级证书》，为澳洲TAFE院校与重庆的职业院校开展国际职教合作项目打下了质量控制的坚实基础。
中澳教学上的差异以及对我方教学的启示
中澳教学上的差异以及对我方教学的启示中澳教学上的差异以及对我方教学的启示随着社会的进步，教育也在不断发展。
在当今日越来越全球化的社会中，国际教育也是一个重要的组成部分。
中澳教育吸引了全球学生，尤其是中国学生，为他们提供了许多机会。
随着时间的推移，中澳教育也发生了一些变化，而这些变化对我国的教育也有所启示。
本文主要分析了中澳教学上的差异以及对我方教学的启示。
首先，澳大利亚的教育方式更加灵活，多样性更强。
在澳大利亚，学生们可以灵活地选择学习的内容，从而获得更多知识和技能，而中国的教学模式却较为死板，只注重学习课程知识。
而在澳大利亚，学生们可以根据自己的兴趣爱好和想要学习的技能来安排自己的学习，这能够让学生们更好地掌握各种知识和技能，而中国的教育则强调学习好课本知识，这使得学生们无法充分了解所学知识的实际应用以及思考能力的训练。
因此，中国传统的教育机制应向澳大利亚模式学习，实施更多的选修课，让学生更加灵活地选择学习内容，更好地掌握技能，培养思维能力。
另外，澳大利亚的教育体制更注重参与。
学校采取了多种形式的参与教学，如研讨会，讨论小组，实地考察等，让学生从中汲取知识，培养创新的能力。
而中国的教学仍然以知识传授为主，师生之间的交流关系紧张，没有足够的机会让学生参与，以获得更多的知识。
因此，我们应该加大对学生参与教学的鼓励，培养他们的创造性思维，多利用多种形式的参与教学，让学生们能够更好地掌握知识。
最后，澳大利亚教育也更注重实践。
学生在澳大利亚的课堂上，能够有机会将所学的知识付诸实践，从而吸收更多的知识，进而增强学习的兴趣。
而在中国，由于课堂学习集中程度太高，很少有机会将学习到的知识付诸实践。
因此，我们应该加大对实践教学的重视，让学生们能够有机会将学习到的知识运用到实际中，从而激发学习的兴趣。
总之，中澳教学上存在着一定的差异，而这些差异也对我国教育有一定的启示。
我们应该更注重灵活性，加大对学生参与教学的鼓励，以及加大实践教学的重视，以提升教育水平。
中澳职业技术教育特点对比分析
的， 受到 澳大利 亚及 东南亚各国的各个阶层人士广泛 的欢迎 。其 职业技 术教育和我 国职 业教育 类似 ， 是和我 国 但
职业教 育相 比还有一 些区别 。文章针对 中澳职 业技 术教 育特征 ， 对两者之 间的 区别进行 深入分析 ， 以期 为我 国职
在南 澳大利 亚 ， 学生 要想 进 入 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院学 习 ， 首先 必须 要进 行相 关 面试 ， 要能够 取得 合格 证 书 ， 要 求学 生根 据专 业特 点 进 行 技 能 展示 ， 根据 标 准 和 要 求择 优 录取 ， 学 生 在 进 入 Ｔ Ｆ 使 Ａ Ｅ学 院 以前 都 有 良 好 的技能 基础 。对 于不 同层 次 的成 人 ， 论 其 文 凭 无 高低 、 龄大 小 ， 年 只要 其 觉 得 自 己某 方 面存 在 缺 陷 ， 又必须通过学 习去 弥补 ， 就可以 申请 到 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院 接受 继续 教育 ， 考核 合格 以后 ， 对 其理 论 和技 术 经 再 方 面的缺 陷进 行 弥补 。 这与我国职业技术教育存在较大不同。我国职 业技 术教 育学 生 主要 来 源 于 在 校 生 、 职业 高 中毕 业 生或 高 中毕业 生 ， 们 只要 在经过 高考 ， 分数 达到 他 其 学校 录取 线 以后 ， 可 以直 接 进 人 职业 技 术 学 院就 就 读 。在专 业技 能方 面 则 没 有 特 殊要 求 ， 主要 根 据 各 个学 校 的招生标 准 自行 把 握 ， 至 部 分职 业 技 术 教 甚 育学 院在 学生 入学 之 前 根 本 就 没 有技 能 展 示 环 节 ， 学生 在进 入学 校学 习 以后 ， 相 关 技 能 的培 养 存 在 其 较大 困难 。另 外 ， 特别 是在 成人 中 ， 果其 已经 具有 如 了相应 的文凭以后 ， 他们就很少再进入这类学校进 行学 习 。 澳大 利亚 职业 技 术 教 育 一 般 为两 到 三 年 ， 对 而 学生 的入 学年 龄也 没 有 严格 限定 ， 多人 在 工 陷 ， 会 然后再 到学校 接受 教 育 ， 生 在 读 书期 间 由于 其 他 学 原 因需 要 出去 工作 的话 ， 校为其 保 留学籍 ， 到其 学 直 修 够学 分 以后 即 可以毕业 。 由于澳 大利 亚 职业技 术
中澳职教项目对改革我院办学模式的启示
中澳职教项目对改革我院办学模式的启示“中澳职教项目对改革我院办学模式的启示”一、背景介绍随着中国经济的发展，人们对教育的要求也越来越高。
为了更好地提升我国的教育水平，国家正在采取一系列措施来改革和完善我国的教育体系。
其中，中澳职教项目是一项旨在推动中国教育改革的重要计划。
中澳职教项目是由中国教育部和澳大利亚教育部共同发起的一项改革性教育合作项目，旨在促进中澳两国之间的教育交流，并通过引进澳大利亚的职业教育体系，帮助中国教育机构改革课程体系，推进中国职业教育的发展。
二、中澳职教项目对改革我院办学模式的启示1.强化学生的专业技能中澳职教项目旨在加强学生的实践能力和专业技能，重点提高学生的就业能力。
我校可以在实施中澳职教项目的同时，根据当地就业市场需求，强化学生的专业技能和实践能力，使学生更好地适应就业市场的需求，从而提高学生的就业竞争力。
2.提升教学质量中澳职教项目也可以为我校提供一个全新的视角，引进澳大利亚职业教育体系，以及其他国家的教学理念和方法，改进我校的教学质量，激发学生的学习兴趣，为学生提供更多学习资源，促进我校教学模式的改革。
3.改善教学环境中澳职教项目还可以为我校带来一系列新的教学工具，引进更先进的教学设备，改善教学环境，为学生提供更全面的实践和实践机会，提高学生的学习效率，更好地满足学生的实践需要。
4.增强师资力量中澳职教项目还可以吸引更多优秀的教师前往我校，引进澳大利亚的教学理念，提高教师的教学水平和能力，增强师资力量，以提高学生的学习质量。
三、结论中澳职教项目可以为我校改革办学模式提供重要的启示。
我校可以引进澳大利亚职业教育体系，改进教学质量，改善教学环境，增强师资力量，以更好地提高学生的学习成绩和就业能力。
中澳职业教育的比较
中澳职业教育的比较一、中澳职业技术教育生源和毕业去向比较在澳大利亚，学生要想进入TAFE 学院学习，首先必须要进行相关面试，要能够取得合格证书，要求学生根据专业特点进行技能展示，根据标准和要求择优录取，使学生在进入TAFE 学院以前都有良好的技能基础。
对于不同层次的成人，无论其文凭高低、年龄大小，只要其觉得自己某方面存在缺陷，又必须通过学习去弥补，就可以申请到TAFE 学院接受继续教育，经考核合格以后，再对其理论和技术方面的缺陷进行弥补。
这与我国职业技术教育存在较大不同。
我国职业技术教育学生主要来源于在校生、职业高中毕业生或高中毕业生，他们只要在经过高考，其分数达到学校录取线以后，就可以直接进入职业技术学院就读。
在专业技能方面则没有特殊要求，主要根据各个学校的招生标准自行把握，甚至部分职业技术教育学院在学生入学之前根本就没有技能展示环节，学生在进入学校学习以后，其相关技能的培养存在较大困难。
另外，特别是在成人中，如果其已经具有了相应的文凭以后他们就很少再进入这类学校进行学习。
澳大利亚职业技术教育一般为两到三年，而对学生的入学年龄也没有严格限定，许多人在工作一段时间以后，会感到自己在某些方面存在技能缺陷，然后再到学校接受教育，学生在读书期间由于其他原因需要出去工作的话，学校为其保留学籍，直到其修够学分以后即可以毕业。
由于澳大利亚职业技术教育选择有针对性的专业和技能进行学习，其毕业生的去向也较为确定，一是经过考核以后可以继续接受教育深造，职业技术教育和较高学历教学直接相通，为学生就业创造很好的机会; 二是面向社区各行业直接就业。
我国职业技术教育学生大部分直接就业，也有部分学生通过各种渠道继续深造学习，或者在校期间为了获得竞争优势，通过考试获得本科文凭。
二、对教师素质要求的对比在澳大利亚的TAFE 学院课程体系设计中，强调对操作性和实践性的要求，所以对教师的素质要求也十分明确: 首先，教师不仅要有吸引人的幽默感和个性，要热爱教育事业，而且至少具有从事与本课程、本专业有关的实际操作技能和经验; 其次，教师在上岗之前必须要接受TAFE 教学方法的相关培训，该培训包括对教师基本素质的要求，对现代学习基本原则的掌握，对教学大纲科学制定的要求，对任务分析和结果测定的把握，对授课计划的拟订，对学生测评设计标准的要求等各个方面的内容。
基于TAFE模式的高职中澳合作办学面临的问题与对策
基于TAFE模式的高职中澳合作办学面临的问题与对策随着中澳两国教育合作的深入发展，基于TAFE模式的高职中澳合作办学已成为当前教育领域的热门话题。
TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亚的技术与继续教育体系，致力于为学生提供与职业相关的技能培训和教育。
中澳合作办学模式将澳大利亚的TAFE教育理念和经验引入中国高职院校，旨在为学生提供更加贴近市场需求的职业技能培训，促进学生就业和职业发展。
基于TAFE模式的高职中澳合作办学也面临着一系列问题和挑战，需要通过对策加以解决。
一、面临的问题1. 培养模式融合难题中澳合作办学的培养模式融合难题是当前面临的主要问题之一。
澳大利亚的TAFE教育强调学以致用，尤其注重职业技能和实践能力的培养，而中国的高职教育注重理论知识和实践能力的结合，培养更多的技术能手和管理人才。
两种不同的教育模式在融合过程中存在难以逾越的差异，导致合作办学的培养目标和方式并不完全契合。
2. 人才培养不适应市场需求另一个问题是培养出的学生不适应市场需求，无法满足用人单位的实际用工需求。
TAFE模式注重的是对市场需求的快速响应和灵活调整，而中国的高职教育培养目标和体系过于僵化，缺乏灵活性和适应性。
培养出的学生往往不具备所需的职业技能和实践经验，无法顺利就业。
3. 教师和管理人员培训不到位教师和管理人员的培训也是一个亟待解决的问题。
借鉴澳大利亚的TAFE模式需要高水平的教师和管理团队支持，但中国高职院校现有的教师和管理人员整体素质偏低，缺乏对TAFE教育理念和管理模式的了解和掌握，难以有效地推动合作办学的深入落实。
二、对策建议1. 深化合作，优势互补针对以上问题，我们可以通过深化合作，优势互补的方式加以解决。
中澳双方高校可以加强交流合作，共同研究教育课程的设计和实施，将双方的教育理念和培养模式有机融合，使之更贴合中国市场需求，更适合中国学生的成长和发展。
中澳高等职业教育差异研究
中澳高等职业教育差异研究2012年12月至2013年5月，笔者在澳大利亚墨尔本维多利亚大学（Victoria University）的供应链和物流研究所（Institute for Supply Chain and Logistics）做了半年的访问学者，深入了解了澳大利亚职业教育的有关情况。
现结合物流专业介绍澳大利亚职业教育的几个特色，以供我国职业院校物流专业借鉴参考。
一、职业教育理念和管理体制澳大利亚的职业教育是建立在终身教育理念上的职业教育培训体系——TAFE（Technical and Further Education）。
TAFE是澳大利亚政府与行业共同建立的一个在国家培训框架下以能力标准为基础、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系。
它的精髓是立足明确的行业职业岗位需求，以受教育者获得职业技能和顺利就业为目标。
国家亦在法律法规方面规定了职业资格证书是就业上岗的必备条件。
笔者所在的物流研究所就是澳大利亚政府认证的TAFE培训机构，学员多来自企业。
澳大利亚高等职业教育的办学体制比较简单，全国办高职教育的机构只有两类：一是独立设置的技术教育学院，二是大学设置的职业教育区。
笔者所在的维多利亚大学物流研究所属于第二类。
澳大利亚政府和各州政府负责管理职业教育，国家培训署是代表澳大利亚联邦政府管理TAFE的权威机构，由政府、行业、教育界的代表组成，其中大部分成员来自澳大利亚各企业。
该机构对职业教育发展中的重大问题，如适应就业市场、满足企业需求、争取经费投入等做出宏观决策，充分体现了行业的主导作用。
二、专业设置和职业资格证书体系澳大利亚职业教育的专业设置和课程设置十分严格，能否开设某一专业必须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。
课程设置则以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容由企业、学校、行业协会和教育部门联合制定并不断修订完善。
其职业培训体系由资格证书框架（AQF，Australian Qualification Framework，用于确定职业教育等级，共设置了8个资格证书等级：一级〈初级〉证书、二级〈操作技能〉证书、三级〈技术〉证书、四级〈高级技术〉证书、专科文凭、高级专科文凭、职业研究生证书和职业研究生文凭）、质量培训框架（AQTF，Australian Quality Training Framework，用于确定培训标准）和培训包（TPS，Training Packages，规定学生在工作场所中所要掌握的技能、知识和态度，用于组织教学）构成。
中澳职业教育体制的比较与借鉴
得 到承 认 ， 即不 必从 头 学 起 ， 直接 学 习后 续 的课 织方式极为灵活。因此 ， 可 教学工作的重点放在训练 程模 块 。学 生从 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院毕业 后 ， 可 以进 入 大 学生 的实 际工 作 能力 上 ，考核 的重点 强 调 学 生应 也 学学 习 ， 其在 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院学 习 的相关 专业 的课 程 全 该 能做 什 么 ， 而不 是 强 调学 生应 知道 什 么 ； 生从 学
２０ ０ ８年第 ｌ ０期 第 ２ 卷 ３ 总 第 ２ ９期 ０
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江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
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澳大利亚职业教育的专业和课程设置 ，以行
业组 织 制 定 的职 业 能力 标 准 和 国家统 一 的证 书制
具 专业 团 体 、 学 级证书（ 凭 、 文 学位 ） 间建 有衔 接关 系 ： 之 学生 在 取 度 为依 据 ， 体 内容 和 安 排 由企 业 、 得 某一 级 证 书 之后 ，如果 再 学 习几 个 模块 并 通 过 院和教育部门联合制定 ，并根据劳动力市场变化 考核， 即可取 得更 高一 级证 书 。这 种统 一 的证书 制 情况 不断 修订 。 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院能否 开设某 一 专业 ， 须
（ ） 三 独特 的职 业教 育教 师聘 用和 管理制度
在 中 国 ，应届 毕 业 生在 考 取 教师 资 格 证 书后
ＴＦ Ａ Ｅ学 院的课程大多为模块化结构 ， 因此学生既 可以先做教师 ，然后再逐步积累教育教学经验和
阐述中澳高等教育参与式课堂教学
阐述中澳高等教育参与式课堂教学课堂参与在英文中是“participation”而出勤率则为“attendance”，二者无论在含义还是产生的效果方面都相去甚远。
目前，国内高校对平时成绩的考核大部分将出勤率作为主要指标，在一定程度上忽略了对课堂参与的考察，不能有效地促进学生积极参与课堂教学，从而最终影响了教学效果。
本文将对比中国与澳大利亚高等教育平时成绩考核模式的差异，在此基础上分析两种模式对课堂教学的影响力并提出相应的建议。
1 中澳课堂教学考核现状对比1.1 澳大利亚课堂教学考核在西方高校中，平时成绩往往是考核标准说明中的第一项也是占比重较大的一项。
例如，在澳大利亚的高校中，开学第一天每位学生都可以上网下载一份包含考核标准在内的课程说明，教授会详细解释评分系统中的每一部分，首当其冲要强调的就是participation（课堂参与）。
该部分与attendance（出勤率）是分开标识的，往往单独占到整个课程分数比例的15%～20%。
1.1.1 澳大利亚教学方式澳大利亚高等教育的教学方式主要包括讲座（lecture）和辅导课（tutorial），部分课程还会设置实习或实验课。
针对讲座而言，中澳并无明显差异，均采用教师授课的模式。
但是中国高校很少为学生专门开设辅导课，教师只会在课堂之外提供有限的答疑。
然而，澳大利亚的高校辅导课则由学校专门聘任的助教或博士生负责，而且讲座和辅导课的上课时间是相等的。
辅导课上，助教一般会针对本周讲座的内容组织学生展开讨论并引导他们进行深层次的探索和思考，同时学生也可在辅导课上提出任何关于课程内容的问题，助教会一一解答。
辅导课一方面帮助学生更好更快的接受教师上课所讲的内容；另一方面激发学生的学习主动性和能动性，培养其独立思考和发散思考的能力。
由此可见，澳大利亚的高校教育重点在于培养学生的学习能力，而非简单地传授知识。
1.1.2 澳大利亚课堂考核方式西方高校对课堂参与的重视和他们历来所强调的发散性思维（critical thinking）与创造性思维（creative thinking）密不可分。
中澳职业技术教育对比研究与启示
中澳职业技术教育对比研究与启示作者：胡红钱吴雄喜盛国高亚红邵佳佳来源：《成人教育》2018年第08期【摘要】借鉴澳大利亚职业教育的成功经验，从“制度、教学、评价”三方面对比分析了中澳职业教育的差异，阐述了各自的特点，从中探索适合中国职业教育改革的新思路。
【关键词】澳大利亚职业教育；中国职业教育；教育改革【中图分类号】G719 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）08-0088-06高等职业教育是工业化的产物，由社会需求推动，被视为与社会经济联系最为密切的教育模式。
[1]我国高等职业教育是伴随着服务社会经济发展而成长起来的，经过十几年的发展成果斐然，成为完整教育体系的重要组成部分。
随着当前我国社会经济的飞跃式发展，特别是“一带一路”倡议的实施，使得职业教育逐渐无法满足国内外企业的产业升级与改革对技能型人才的增长式需求。
[2]借鉴国外先进的职业教育理念和方法，不断完善我国职业教育制度与体系，提高教学质量水平，完善质量评价标准，是现下我国高等职业教育改革的一条重要途径。
澳大利亚职业教育在澳大利亚国家培训框架（Australian National Training Framework，简称ANTF）下，经过多年的改革与发展，实现了中等教育、高等教育和职业教育与培训的融合，形成了一套成熟、完善、具有世界先进代表性的职业教育体系，为推动澳大利亚国家经济发展做出了重大贡献。
[3]2017年7月17日到8月7日经浙江省外事局立项，浙江省教育厅组织，来自浙江省25所高职院校（全省共48所高职院校）的25名教师组成的学习团赴澳大利亚QUEENSLAND TAFE（Technical and Further Education，简称TAFE）学院游学。
笔者有幸对澳大利亚职业教育模式进行了深度学习，包括体系架构、培训包、参与式课堂教学、教学质量评估、师资队伍建设、中-高-本衔接及学历认证、学徒制人才培养、教育教学管理及风险管控机制等多方面内容。
中澳两种不同教育体系下的授课对比
中澳两种不同教育体系下的授课对比作者：张琳娜张弦波来源：《学习导刊》2013年第10期摘要：本文通过对中澳两个国家的教师对同一门课程《居住小区规划设计原理》的课程设计进行跟踪对比，从设计任务书的下达、设计的沟通过程、设计的成果进行对比，从中找出有利于更适应学生的教学方法。
关键词：中澳、不同教育体系、课程设计金华职业技术学院的中澳建筑设计技术专业是与澳大利亚中央技术学院合作办学项目，是国内第一家建筑设计类中外合作项目。
经过几年的筹备与2012年正式启动，教学以澳大利亚中央技术学院优质课程为依托，通过三年学习成绩合格学院可取得金华职业技术学院和澳大利亚中央技术许愿各自颁发的专业毕业文凭，住宅制图员四级证书澳方颁发，取得中央技术学院建筑设计技术专业专科文凭后，可直升西澳洲大學环境设计、园林建筑专业，并可免修部分学分。
首届招生87人，其中自主招生占70%，普通高考招生30%，以浙江省为主要生源保证学生素质。
澳方学制设置四个学期共一年，中方学制三年，每年分上下两个学期共六个学期，2011级居住小区规划设计原理这门课程设置在第四学期即二年级的下学期，2012级学生还未学习过。
2013年8月金华职业技术学院建工学院派出三名教师和四名2012级学生前往澳洲中央技术学院进行为期三周的学习交流。
中方2012级学生此时刚刚第二学期课程结束，此时澳方的第三学期刚刚开始，中方学生学习了两个学期的基础知识《ESP专门用途英语》《建筑设计草图》《建筑设计过程沟通》《民用建筑材料与评价》《建筑构造》《建筑测绘》《建筑CAD》《小户型住宅方案设计》等，2011级普通高考招生的学生在第四学期对应澳方的第二学期学习了《居住小区规划设计原理》。
此次前去刚好参与了课程设计的全过程，因为笔者所承担的课程刚好为此门课程，刚刚批改完中方的传统课程设计作业，感受颇深。
课程设计第一步学生的挑选。
澳方：学生是采取自愿选择的方式，作为毕业的重要参考成绩，学生有很多种选择方案，可以根据自己的时间和兴趣爱好选择自己喜欢和擅长的科目来做设计，此次共报名10名同学，分别由几个班的同学组成。
专业项目化教学模式探讨--以清远职业技术学院中澳合作办学为例
专业项目化教学模式探讨———以清远职业技术学院中澳合作办学为例刘慧，谭蕾蕾（清远职业技术学院外语与经贸学院，广东清远511510）摘要：专业项目化教学，以专业课程为单位来设计项目，不仅仅是一门课程的项目化。
专业项目化教学的优点在于能够将专业课程融为一体，避免了课程项目化教学中只关注某个岗位，而忽略了隐含在工作流程中的沟通、协作等综合技能，知识的传授不是零散的，而是整体，学生接受的是一个完整的工作流程所涉及的相关岗位。
能够让学生对专业课程有整体的认知，对课程之间的关联性有更好的把握。
专业项目化考核能够让学生将各门课程的要点进行归纳总结、更好的将知识点结合起来，对专业相关岗位群的认知更深入。
清远职业技术学院与澳大利亚TAFE 学院（中澳合作班）自2013年开始积极探索实施专业项目化教学，取得了较好的成效。
关键词：专业项目化教学；专业项目化考核；课程项目化教学中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1674-4896（2019）05-060-061文献综述目前现有的文献主要涉及的是单门课程的项目教学，还没有专业项目化教学的相关文献。
有一些文献以工作室来谈专业项目化，主要谈及的是引进真实的项目进入专业教学，而不是本文探讨的专业项目化教学。
本文探讨的专业项目化教学是指从课程体系设置开始，以岗位之间的关联性为依据，将关联度较高的课程开设在同一个学期，每学期以其中一门课为中心来设计相关课程的任务，以一个大的项目涵盖相关核心课程的考核。
2研究背景2010年开始清远职业技术学院与澳大利亚昆士兰TAFE 学院进行了国际经济与贸易（国际商务）的合作办学，2011年9月招收第一届学生———国际经济与贸易（国际商务）班，以下简称中澳合作班，目前已经合作了8年有余。
合作办学过程中，大一开设中方的基础课程，大二及大三第一学期开设澳方的专业课程，引进澳方的课程资源，每学期澳方会派教师来我校任教6周。
在多年的合作过程中，中方与澳方教师一起探索实施了专业项目化教学模式，取得了较好的教学效果。
清远职业技术学院与澳大利亚布里斯本北部TAFE科技学院合作办学项目
清远职业技术学院与澳大利亚布里斯本北部TAFE科技学院合作办学项目清远职业技术学院与澳大利亚布里斯本北部TAFE科技学院合作办学项目澳大利亚的职业技术教育早在1973年就成立了技术与继续教育(TAFE)委员会～来巩固其高等职业教育的发展。
TAFE,技术与继续教育～Technical and Further Education的简称,模式是澳大利亚高等教育的重要组成部分和澳大利亚最具特色的教育～并且是目前国际上流行的高职人才培养模式之一～是一种国家框架体系下以产业为推动力～政府、行业与学校相结合～以学生为中心进行灵活办学的～相对独立、多层次的综合性人才培养模式。
TAFE是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系。
其最大特色就是以能力为本位、以职业为导向。
“毕业即就业”～“帮助每个学生尽快找到工作”～是TAFE学院的教育理想和终极目标。
澳大利亚TAFE教学模式较好地满足了经济迅速发展对各种人才的大量需求～对澳大利亚经济发展起到了重要的推动作用。
昆士兰州布里斯本北部TAFE科技学院是澳大利亚最大的职业技术学院之一～以培养高质量和高就业率的高技能人才而著名～该院的办学理念和办学模式在澳大利亚的TAFE教育中很具有代表性～其教学管理和教学质量得到国内和国际上的普遍认可。
根据我院的办学层次和办学定位～通过分析比较～我院选择了澳大利亚昆士兰州布里斯本北部TAFE科技学院作为办学合作伙伴～经教育部备案、广东省教育厅批准～我院国际经济与贸易(中澳国际双文凭班)于2011年开始对外招生。
一、招生专业、招生对象与学制1. 招生专业:国际经济与贸易,中澳国际双文凭班,2. 招生对象:通过全国高考录取的高中毕业生3. 学制:三年4. 入学后第一年内经英语强化课程～英语成绩达到雅思5.0或同等水平～即可进入本合作专业就读。
5. 本专业学生必须修满规定学分～才可获得双文凭证书。
二、鲜明的办学特色1( TAFE是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系～隶属于澳大利亚政府的各州教育部～提供的课程均以实践和技能为主。
中澳职教课程模式的比较
中澳职教课程模式的比较一、背景介绍自20世纪90年代以来，随着中国经济的转型升级，社会对人才的职业水平培养的要求越来越强烈，对我国职业教育提出了新的要求。
所以我国的高等职业教育通过多种途径实行了深层次的探讨与改革，其中就包括了积极向发达国家学习其职业教育成功经验。
在国际上，澳大利亚的职业教育倡导“水平本位，就业导向”TAFE培养模式备受注重和推崇。
2013年，作者作为浙江省教育厅组织省高职教育课程开发和教学资源建设澳大利亚培训团中的一员，赴澳大利亚昆士兰州北布里斯班技术学院（BrisbaneNorthInstituteofTAFE）实行了培训和考察。
在布里斯班培训期间，作者跟随培训团走访了BNIT的Ithaca、Caboolture、BrackenRidge、Grovely等多个校区，通过上课、座谈以及实地考察，作者对澳大利亚职业教育和培训体系的概况、TAFE学院课程模式有了比较充分的了解。
二、澳大利亚职教课程模式的特点澳大利亚职教课程模式，即TAFE模式（TechnicalandFurtherEducation），以就业为导向，依据行业和雇主对专业人才的需要，由国家、行业与学校共同确定学生的职业水平标准，完成职教课程培训包的开发、确立水平为本的课程实施、评价的课程模式。
其课程模式注重培养学生的职业发展水平和培训岗位所要求的专业技能和专业素养。
所以，与我国当前的职教课程模式相比，澳大利亚的TAFE课程模式特点鲜明。
1.教育通道畅通。
从职教体系构建方面比较，澳大利亚有更为畅通的教育通道。
澳大利亚以TAFE模式为核心的高等职业教育体系，充分体现了终身教育的思想。
该体系通过学历资格框架AQF （AustralianQualificationsFramework），搭建了一个澳大利亚高等职业教育的“立交桥”，使其高等职业教育与普通教育、高等教育表现出上下延伸的态势，使学生有更为通畅的接受终身教育通道。
如图1所示。