小学英语教师课堂反馈语中重复的心理探析
英语课堂教师反馈语的典型问题分析
英语课堂教师反馈语的典型问题分析作者：王玉虹来源：《中小学班主任》2021年第18期[摘要] 教师反馈语具有引发、维持师生有效互动和维系师生关系的功能。
本文从具体话语片段出发，分析英语课堂中教师反馈语存在的泛化、无意义、滥用、忽视、武断和消极等典型问题，并提出相应改进建议。
[关键词] 英语课堂;教师反馈语;问题分析教师反馈语，指在课堂互动中，教师对学生话语或行为活动做出的评价信息语言，具有引发、维持师生有效互动和维系师生关系的功能，对课堂互动与学生的语言学习有着重要影响。
反馈的意义在于通过具体明确的评价，表明教师注意到学生进步，使得学生被关注的愿望得到满足，成就动机增强，参与课堂互动的信心提升，对学生语言学习起到支持作用。
实际上，教师通过对学生话语的不断反馈与推进拓展，引导、激励并支持学生积极参与互动交流，进行意义表达，产出受推动的语言，而且引发学生对语言形式的注意，促进学生进行句法处理和自我监控，意识到自己的语言问题，从而尝试修正或纠错，优化其语言学习。
教师反馈话语可以是积极反馈或消极反馈，可以针对学生话语内容或话语形式。
研究者Vigil和Oller提出认知反馈与情感反馈，前者是对信息的理解程度，后者则传递师生在对话过程中动机与情感方面的相互支持。
Richards和Lockhart将反馈话语分为形式反馈与内容反馈。
前者是针对学生的回答内容或所提供信息的正确与否给出回应，后者是针对学生所使用语言的准确性做出回应，即教师对语言形式进行澄清或纠错。
刘旭东增加主题反馈，即教师围绕学生回答所涉及的话题或观点做进一步评论或追问，进而促成师生对话。
Cullen把反馈分为评价性反馈与话语性反馈。
前者指教师提出展示性问题（有固定答案的问题），让学生回答，然后教师对学生回答从语言形式上做评价。
教师对学生语言形式所作的反馈形式，主要通过示范、标记关键特征或降低难度，帮助学生完成任务，起到认知支架作用。
后者是指教师提出参考性问题（没有固定答案的问题），然后教师对学生的回答内容给予评价，其目的是引导学生参与更多的会话。
浅议小学英语教师课堂反馈语
浅议小学英语教师课堂反馈语作者：李海燕来源：《读与写·上旬刊》2019年第03期摘要：教师反馈语即教师对学生的课堂教学行为（包括回答问题、演练、操作等）所做的简短评价以及用态势和表情所给予的种种暗示，是教师课堂语言中不可或缺的一部分，是教师评论和评估学生课堂表现的重要手段。
本文把小学英语教师的课堂反馈语作为研究对象，通过详细地描述、统计，分析小学英语教师课堂反馈语的类型与优缺点，并提出了一些启示及建议。
关键词：小学英语;教师;反馈语中图分类号：G623.31;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）07-0107-021.反馈语的意義教师反馈是课堂互动的重要组成部分，国内外学者分别从不同的角度对教师反馈语进行了大量的研究，足可见其在教学中的作用。
Kimberly.Noels （1999）认为教师话语影响学生的内部学习动机。
Swain和Lapkin（1995：384）提出，没有对其言语行为的反馈，学习者会误以为已掌握了实际未掌握的东西，错误也会固化在大脑中，而且还有可能因付出努力觉察不到回报而心理失衡（SaraCotterall，1992）。
屠云儿（2007）发现，教师反馈对学生情感有很大影响，包括对学习自信，学习态度及语言焦虑的影响;如果给予恰当的有效的反馈，学生会有积极的情感转变。
2.教师言语反馈的使用策略在课堂师生交流过程中会有两个阶段：教师在第一阶段课堂操练（mechanical drill stage）中，需要提供给学生正确的语言形式，因为“the s tudents are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”（Paulston， 1976）。
而在第二阶段课堂交际（communicative drillstage）中，大多数的错误由口误引起，教师应改变纠错方式，由提供答案转变为引导学生自我纠正，方法可为使用手势语或重复错误。
试论小学英语教学中的几个心理学问题
试论小学英语教学中的几个心理学问题根据小学生的年龄特点和心理特征,我认为,在英语教学中应该注意以下几个心理学问题。
一、嫁接心理问题中小学生在学习英语的过程中,汉语作为一种嫁接心理的现象始终是存在的。
因此,无论是教师的教还是学生的学,都必须有意识地运用汉语嫁接心理这一原理。
这样,才能使英语教学效率得到最大提高。
在英语中,词的概念与其物质外壳的关系,有与汉语现象一致的地方,也有不一致的地方。
如:一块蛋糕,译成英文是“a cake”,这是典型的两种语言现象相一致的情况,学生学这类词并无多大困难。
但在语词所表达的概念与外壳两种语言现象不一致时,如:一瓶牛奶,学生往往容易译成“a bottle milk”。
又如:把“不久”译成“no long”,把“前几天”译成“before some day”……至于“一本英语书”用“a”而不用“an”,“几本书”用“book”而未加“s”,也是相当普遍的现象。
在句子结构上,英汉现象一致时,英汉翻译的干扰并不大。
但在不一致时,这种中介心理的干扰就大了。
如:“这不是茶杯”“茶杯在桌子”上就容易译成“This is not cup”“Cup on desk”之类,这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念,处处都会造成学习英语的心理障碍,急需英语教师的引导和启发。
从科研的角度看,学习英语的过程实质上就是使英语材料在头脑中与汉语系统接通、进而建立新的联系系统的心理过程。
二、语感心理问题有人认为,在中小学阶段还谈不上培养语感,其实不然。
由于语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种,而英语教学又有培养学生阅读能力的要求,因此不可避免地要遇到语感问题。
事实上,阅读能力的高低实质上是语感强弱的反映。
为此,培养中小学生的语感心理,从而提高他们的阅读能力,是当前英语教学的当务之急。
如:在英语中,行为动词单数第三人称加“s”,语感强的学生会脱口而出“He runs fast”,而有的学生虽然经老师反复指出,仍然会忘了加“s”,这就是语感弱的表现。
小学英语教师课堂反馈语研究
小学英语教师课堂有哪些常用反馈语类 型？ 小学英语教师课堂反馈语 的运用有什么优缺点？ 小学英语教师的课堂反馈 语研究对小学英语教师 的课堂教学 有哪些启示？
２ ． 材 料 的 收集 和誊 写 在实习期间录下八位小学英语教师 的课堂录像 ，随机选取其 答案 。笔 者对 四位小学英语教师纠错 ｌ 生 反馈用语分类 进行 了统计 中四位 小学英语 教师 的课堂 录像 ， 对录像资料进行完整誊写 。 分析 ， 结果显示四位教师 的纠错反馈形式较为多样 ， 教师能够有意 观察 四位教师的课堂录像 ， 沿用鲁子 问研究中的反馈语的分类 识地在课堂教学 中使用多种形式对学生 的课堂表现进行反馈 。此 方式 ， 抽取资料中的反馈语 内容 ， 对其课堂反馈语进行分类 、 统计。 外， 我们可 以看到 ， 教师意识到 了纠错反馈 弊大于利 的特点 ， 尤其 二、 研 究 方 法 是 明确纠正法的弊端 ， 降低 了其使用率 ， 均趋向于使用形式协商法 １ ． 文献法
参考文献： 语和纠错反馈用语 。 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ． 第二 语 言 习得 研 究 ． 上 海 外语 教 育 出版 社 ， １ ９ ９ ９ ． ２ ． 言语形式的分类及分析 作 者简介 ： 陈刚 ， 男， 出生年月 ： １ ９ ８ ８年 １月 ， 本科 学历 ， 就职 （ １ ） 肯定性 言语反馈 的分类及分析 江苏省常州市武进清英外 国语学校 ， 研究方向： 小学英语教育。 肯 定 性 言 语 反 馈 可 分 为 非 词 汇类 肯 定 反馈 用语 、词 语 类 肯 定 学校 ：
小学英语课堂教学中教师口头反馈及对学生口语输出影响的研究
小学英语课堂教学中教师口头反馈及对学生口语输出影响的研究【摘要】教师反馈语作为教师课堂话语的重要组成部分，不仅是师生互动交流的纽带，也是影响学生口语输出的主要因素。
学生口语输出的积极性、参与度等方面都与教师反馈语密切相关。
现有的关于英语教师言语反馈的研究指出教师反馈形式和反馈效率等方面的问题。
基于此，本研究以课堂观察为主要方法，以某小学3位英语教师为研究对象，旨在探讨两个问题:(1)在小学英语教学中，教师口头反馈评价的类型、频次的特点是什么？(2)不同评价类型对学生后续表达的影响如何？【关键词】小学英语课堂；口头反馈；口语输出一、研究背景在小学英语教学中，课堂具有重要的意义，而在课堂教学中，教师的反馈起着重要的作用。
教师反馈是教师对学生课堂表现的反馈，是师生互动的桥梁，在一定程度上影响学生的主动性和积极性，它不仅是学习者有效输入的一部分，也促进了学习者的语言输出。
Brown(2002)认为教师的反馈是让学生意识到自己的语言输出得到认可，从而更主观地参与学习的一种工具。
近年来，国内外对教师反馈进行了大量的研究，主要集中在教师课堂反馈的某一特征对学生英语学习兴趣发展的影响，但口头反馈与学生的口语生产之间的关系却很少受到关注。
本研究探讨小学英语教学中教师言语反馈的种类、频率特点，探究不同类型的言语反馈对学生后续表达的影响。
根据需要，选取三名英语教师作为研究对象，通过观察分析课堂上的表现，找出教师的口头反馈与学生的口头产出之间的关系。
三位老师的名字分别用A、B、C来代表，每个老师选择的两个班级分别被标记为ClassA1、ClassA2、ClassB1、ClassB2、ClassC1、ClassC2。
二、研究分析2.1教师言语反馈的种类、频率特点2.1.1教师言语反馈的种类和频率为了解小学英语教师言语反馈的种类，我们对转录材料中教师的反馈语言进行了分类分析。
三位教师的语言反馈使用情况如表1所示。
表1教师言语反馈的种类及比例(次数)从表格中我们可以看出，在每节课中，教师都采用了多种反馈策略。
浅析小学英语教师反馈策略
浅析小学英语教师反馈策略小学英语教师反馈策略在英语教学中起着至关重要的作用。
良好的反馈策略可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
本文将从积极鼓励、及时准确的反馈、个性化反馈等几个方面对小学英语教师的反馈策略进行浅析。
小学英语教师应该通过积极鼓励来激发学生的学习兴趣。
当学生在学习中遭遇困难或者取得进步时，教师应该及时给予鼓励和赞赏，以增强他们的自信心和动力。
教师可以利用语言表达、肢体语言等方式对学生进行赞美，比如说：“你做得非常好，继续努力！”“你有很大的进步，继续加油！”这样的积极鼓励能够激励学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地参与到英语学习中。
及时准确的反馈是小学英语教师反馈策略的关键。
教师应该在学生完成任务后及时给予反馈，以确保学生能够及时纠正错误、提高英语表达能力。
教师可以通过教师评价、同伴评价等方式对学生的学习成果进行准确的评判和反馈。
教师评价应该具备明确、具体、客观等特点，不仅告诉学生他们做对了什么，还要指出他们做错了什么，并给出修改意见。
教师还可以组织学生之间互相评价，让学生在互帮互助中共同进步。
个性化反馈也是小学英语教师反馈策略的重要方面。
每个学生的学习状况和需求都是不同的，因此教师应该根据学生的差异性给予针对性的反馈。
教师应该关注学生的个别差异，鼓励他们发挥自己的优势，同时给予一对一的指导和辅导。
对于一些语言能力较差的学生，教师可以提供额外的辅导和练习，帮助他们提高英语听、说、读、写能力。
对于一些语言能力较强的学生，教师可以提供更高难度的任务，激发他们的学习兴趣。
小学英语教师课堂言语反馈行为的问题与建议
1052018年第14期小学英语教师课堂言语反馈行为的问题与建议王雪（山东省青岛西海岸新区胶河小学 266421）摘要：英语教师课堂言语反馈行为对于贯彻新课改理念，检测新课改成效，提升课堂教学效率和学校教学质量，以及促进学生的全面发展都有着十分重要的作用。
这就要求教师在教学实践中创设积极、活跃、真实的语言环境，发挥课堂语言反馈行为的引导、鼓励和促进作用。
但从目前的现状来看，课堂言语反馈行为仍然存在许多问题。
因此，对于小学英语教师课堂言语反馈行为的研究刻不容缓。
关键词：小学英语 言语反馈行为 研究一、小学英语教师课堂中的错误言语反馈行为1.小学英语课堂中存在无反馈现象教师课堂言语反馈大致可以分为以下五种类型：拓展性反馈，引导性反馈，鼓励性反馈，简单评论性反馈以及无反馈。
在小学的英语教师课堂语言反馈中仍然存在着无反馈的现象，虽然比例不大，但不容忽视。
当一个学生没有正确回答出问题的答案时，教师如果没有及时给予反馈，学生就无法知道自己出现问题的真正原因，不仅不利于学生改正错误，而且会影响学生学习的积极性，对学生造成心理上的打击。
更严重的，则可能使学生对本学科产生厌学心理，对学生产生持续而长远的不良影响。
2.小学英语课堂中过多简单评论性反馈行为在小学英语教师课堂言语反馈行为的五种类型中，简单评论性反馈所占比重过大，仅次于鼓励性反馈。
所谓的简单评论性反馈，即仅仅简单评论答案的对错或者重复答案。
简单评论性反馈所占比重过大，说明教师在做出课堂言语反馈时会经常判断一个学生的对错，对回答正确的学生给予言语肯定，对回答错误的学生给予言语否定，然后直接换其他同学回答问题。
这种课堂语言反馈行为并没有帮助学生找出回答错误的原因，也没有引导学生继续探究正确的答案。
很多教师表示会合理利用课堂言语反馈行为，并发挥其积极的作用，但在实际教学过程中，很多教师会忽视引导性反馈和拓展性反馈的使用，最终影响了教师课堂语言反馈行为的效果。
3.缺乏针对性的言语反馈行为部分教师的课堂言语反馈行为的针对性不强，反馈时只是简单的肯定或否定，不能针对学生的实际情况进行准确而有效的反馈。
外语教师课堂话语重复的模式和功能探析
外语教师课堂话语重复的模式和功能探析作者：陈星来源：《文教资料》2016年第05期摘要：本研究采用课堂观察的方法，对所研究课堂进行录音，对其中教师课堂英语的话语重复从模式和功能方面进行分析。
结果显示，教师课堂英语重复有三种模式，重复对语言教学具有一定意义，教师自我重复时起到强调所教知识的作用；对学生的话语重复起到肯定或更正学生语言错误的功能；教师在英语课堂上可以适当使用重复策略达到教学目的。
关键词：重复教师话语个案研究1.引言话语重复是话语使用中的常见现象，从表面上看，话语重复没有提供新信息，但是从深层次看，话语重复有着更深的含义，说话者为了达到某种目的而刻意做出的言语行为，具有会话含义。
教师话语重复分为有意重复和无意重复，教师话语重复有时候是为了达到教学目的，如强调课程重点、纠正学生错误等，对教师话语重复模式和功能的研究可以帮助教师理解课堂教学中重复的使用策略，教师可以根据研究结果有意识地运用重复，以达到教学目的。
2.文献综述重复在语篇中是连接上下文的手段，从语言本身来分，可分为形式上的重复和语义上的重复；从其出现的位置来分，可分为连续重复和间隔重复；从内容上来分，可以分为全部重复和部分重复；从重复的对象来分，可以分为自我重复和他人重复（李悦娥，2000）。
重复是话语中的常见现象，国内外很多研究者已经从不同角度对重复进行了研究。
研究者把重复看做是说话者的一种言语策略，而不是说话者的语言不流利。
Halliday和Hasan在《英语的衔接》中把重复看做是一种衔接的方式，重复对语篇是否衔接顺畅产生影响，从而影响到语篇的质量。
英语中的衔接有四种方式，即所指、省略、连接和词项衔接（Halliday，1994）。
语篇的推进通过词汇的选择实现，可以以词汇重复的形式实现。
重复又可以由直接的重复、同义词重复和搭配重复实现。
通过使用重复，新信息在语篇中的出现更加自然，语篇的主题就会自然推进。
Winter对重复从更广义的层面上来分析，她所说的重复包含了Halliday和Hasan著作中的“复现”（reiteration）。
小学英语教师课堂反馈语的问题与对策
小学英语教师课堂反馈语的问题与对策引言：在小学学习中，学生的英语学科学习非常重要。
另外，由于小学生普遍年龄较小，学生的学习意识和学习能力都比较薄弱，需要英语教师更多的引导和讲解；另一方面是教师针对教材的利用，是否能够做好充分挖掘教材，让学生从课本学习到更多更丰富的英语知识。
这些内容都是小学英语教师要投放精力去研究分析的。
本文就将从小学英语课堂教学中存在的问题及具体相关的教学对策展开论述。
一、目前小学英语课堂教学中存在的问题
英语教师针对学生综合素养的培养方法落实存在问题。
在当下虽然已经提出并逐渐渗透素质教育的教学理念，但是在一段段选拔性考试的压力下，教师很容易在教学中陷入应试教育的漩涡，对于学生的教学出现以知识教学为主，对于学生个人的价值观以及多方面素质能力的培养和关注并不是非常充分。
在英语课堂教学中也容易从教材或参考资料中有价值的知识点或者单词出发，让学生进行理解和阅读，一定程度上影响了对于学生综合素质的培养，也降低了课堂原本的教学质量。
其次是英语作为小学生学习中首次接触到的新语言，并且在之前的日常生活等等几乎毫无了解，没有学习的基础，这就使得学生在学习过程中很难较快较好的完成课堂学习，同时也给英语老师的课堂教学提出了挑战。
二、解决当前小学英语课堂教学过程中存在问题的措施
1.借助多媒体平台进行英语教学，提高学生课堂注意力
在小学英语课堂教学过程中可以看出小学生在英语课堂学习当中注意力普遍不集中，课堂表现也不是很积极，因此为了解决这个问题，教师可
以通过借助多媒体教学平台进行小学英语教学，通过互联网信息技术对英语内容教程进行。
阅读教学中教师话语重复的功能探析
阅读教学中教师话语重复的功能探析在外语教学中，教师话语重复功能有一定的作用。
首先，重复可以
有助于加强学生听力能力。
当学生听到老师说或者做的事情，有节奏
地重复时，它从听到理解这件事情就会变得更容易。
因此，在阅读课
堂上，通过重复教师所讲内容可以有效地加强学生的听力理解。
其次，重复也有益于学生的口头表达能力。
教师可以通过重复教师真
实语言的思维和表达模式，来让学生对语言的运用能力更有信心，从
而有助于培养学生的口头表达能力。
此外，重复也可以帮助学生获得新词汇。
当学生阅读时，重复教师反
复使用某个词，可以让学生记住这个词，然后根据上下文理解这个词，从而自然地扩大学生的词汇量。
此外，重复还可以增强学生的记忆力和提高学习效率。
重复可以帮助
学生培养良好的学习习惯，让学生迅速理解课文内容等，从而节省学
生在学习上花费的时间和精力。
总之，教师话语重复在阅读教学中发挥着重要的作用，帮助学生加强
听力能力、口头表达能力、获得新词汇以及增强学生的记忆力和提高
学习效率等。
因此，在阅读教学中，教师要充分利用话语重复，积极
提高教学质量，提高学生的学习能力。
浅析英语课堂“不同类型的重复”
课堂的教学中,教 师 可 以 对 同 样 的 材 料 在 听、说、读、写 方面分别展开教学,以达到对材料的 多 样 化 的 重 复. 如 果 只 是重复阅读、重复收听,虽然也达到了 重 复 的 目 的,但 因 其 形 式单一,容易让学 生 产 生 疲 惫 感. 即 使 是 成 年 人,阅 读 超 过 一定时间都会产生厌倦和疲惫感,更不用 提 以 兴 趣 为 首 要 动 机的学生了.因此教师可以将教学 材 料 以 听、说、读、写 不 同 的 形 式 来 呈 现 给 学 生 ,使 语 言 输 入 形 式 多 样 化 .
浅 析 英 语 课 堂 “不 同 类 型 的 重 复 ”
陈 玥
摘 要:英语教学者时常抱怨,讲过的知识点学生记不 住. 其 实 很 多 教 师 忽 略 了 最 关 键 的 一 点:学 习 是 一 个 不 断 接 受 新 知 的同时不断重复的过程.人类的大脑需要反复刺激才会存储相关信息.没有重 复,就 会 遗 忘. 因 此,教 师 在 英 语 课 堂 中 应 该 有 意识地让学生对新知有重复认识的过程.
关 键 词 :英 语 课 堂 ;记 忆 ;重 复 ;听 说 读 写
英语教学者时 常 感 叹:为 什 么 这 个 知 识 点 讲 得 这 么 细, 学 生 还 是 不 会,默 写 本 上 还 是 错;或 者 一 到 考 试 还 是 不 会. 教师的想法往往比 较 理 想 化,觉 得 这 个 知 识 点 讲 过 了,课 堂 上学生也反映已经听懂了,那么下次提问 或 考 试 都 应 该 能 回 答出来.但情况往往差强人意.
英语教师课堂反馈语问题及反思
什么原因使这个学生最喜欢狼？是信口开河，还是 制学生的语言表达。这种以教师为中心的课堂，话语
个性原因？遗憾的是该授课教师继续按部就班授 权由教师掌控着，严重阻碍学生自我表达能力和创
课，对于学生与众不同的回答没有作出任何反应。[3] 造性思维的发展，挫伤学生学习的积极性。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺
4. 注重教学过程的推进，忽视学生心理感受
进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的
有 教 师 在 教 授 特 殊 句 式 “I don’t think that
风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情 you’re right”时设计了下面有关这一句式的导入。
的行程。”英语课堂是师生、生生、生本、师本互动的
输出，让英语课堂在动态生成中充满智慧和活力。
T: I don’t like kangaroos best. I like giraffes
3. 话语霸权，消极反馈
best. So I don’t think she is right.
反馈可以被分为积极反馈和消极反馈。教师积
这是一节公开课，后面坐了很多听课教师。该
以教师在课堂上不能拘泥于备课时的预设，按部就 kangaroos best.
班地完成教学任务。教师要有一定的敏锐性和灵活
T: (没有让女生坐下)I don’t think you’re right.
性，用心去体会并捕捉学生语言的闪光点和特别之 My favorite animal is giraffe. I like giraffes best. Do
“资本主义萌芽”一类的知识点对学生来说较
为枯燥和抽象，通过文学作品易使学生的理解变得
轻松，有效地分析现象背后的原因，以起到事半功
话语中的重复结构对外语课堂教学的作用浅析
以用 指 代 来 代 替 上 文 出 现 的 同 一 语 言 形 式 。李 悦 娥 ＿ ６ 】 ３ 将 重 复 按 着 不 同 的分 类 方 式 进 行 了 划 分 ， 一 根 据 出 现 的 位 置 分为直接跟随和语篇跟 随 ； 二 根 据 内 容 分 为 全 部 重 复 和 部 分重复 ； 三根 据 重 复 的 对 象 分 为 自我 重 复 和 他 人 重 复 。 由 于 不 同的 分 类 ， 其 所 代 表 的 语 用 功 能 也 是 不 同的 。
一
性 建议 。
国内外学者一直专 注于课 堂话语 分析 的研究 ， 而 对 于
次 出现 的命 题 意 义 ， 如 若 没 有 特 殊 的语 用 功 能 ， 完 全 可
重 复 语 在 外 语 课 堂 中 的 作 用 的 研 究 数 量 较 少 。Ｖｉ ａ ｎ ｏ ８ Ｌ Ｃ ｏ ｎ ｅ ｊ ｏ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） ［ １ １ １ ２ ９ 曾 强 调 语 言 中 的 重 复 结 构 是 一 种 学 习 策略 ， 在 师 生 互 动 之 间 起 到 良 好 的 人 际 功 能 。 Ｍｉ ｌ ｎ ｅ＆ Ｇａ ｒ ｃ ｉ ａ （ ２ ０ ０ ８ ） Ｉ ２ 。 挑 选 了语 言 课 堂 上 师 生 对 话 的 录 音 资 料 ， 研 究 重 复 结 构 对 教 学 的 效 果 反 馈 。 国 内 学 者 更 侧 重 于 理
０ 引 言
重 复 言 语 便 在 这 连 贯 的 语 篇 中 产 生 了 意 义 。第 三 ， 本 文 采
用话 语 分 析 方 法 ， 主 张 通 过 研 究 话 语 的 形 式 与 组 成 结 构 来
小学英语课堂反馈话语重复策略分析
小学英语课堂反馈话语重复策略分析Feedback language repetition strategy is an effective way to improve primary school students' English speaking ability. Feedback language repetition strategy can help students better understand the contents of the classroom and make them more confident to participate in English speaking activities. This paper will focus on the role of feedback language repetition strategy and how to use it effectively in primary school classrooms.First of all, feedback language repetition strategy can help students better understand the textbook content. In primary school English classrooms, teachers can use feedback language repetition strategy when introducing new vocabulary or sentences to make students better understand the new knowledge. For example, the teacher can repeat the new word several times when introducing a new word to make students remember the pronunciation and spelling of the new word, so as to better understand the new knowledge.In addition, feedback language repetition strategy can also help improve students' English speaking ability. When students try to translate or pronounce, teachers can use feedback language repetition strategy to repeat the students' pronunciation or translation several times, so that students can feel affirmed and have the confidence to participate in English speaking activities. In this case, students will be more willing to participate in English speaking activities and can master English speaking skills faster.Finally, it also requires teachers to use feedback language repetition strategy effectively in primary school classrooms. Teachers need to repeat the new words or sentences several times when introducing new knowledge to make students understand better; and when students try to pronounce or translate, teachers also need to repeat the students' pronunciation or translation several times, so that students can feel affirmed and have more confidence to participate in English speaking activities.In conclusion, feedback language repetition strategy is an effective way to improve primary school students' English speaking ability. Feedback language repetition strategy can help students better understand the contents of the classroom and make them more confident to participate in English speaking activities. Therefore, in primary school English classrooms, teachers should use feedback language repetition strategy skillfully to provide effective English speaking teaching for students.。
小学英语课堂反馈话语重复策略分析
智识专题聚焦一、引言重复是教师课堂反馈话语的一种常见类型。
从信息接收角度来看，重复没有提供新信息，属于信息赘余；从语用功能来看，它并非一种表达障碍，而是一种积极、善意的修辞手段。
在课堂教学中，教师适当使用重复策略，有助于促进师生互动，增强课堂效果。
为发挥重复话语作用，教师需注意重复的使用时机、使用功效、使用情境、使用方式等。
本文以2018年“第九届小学英语课堂教学观摩培训会”课堂教学为例，分析教师课堂反馈话语重复的使用策略，提出重复话语的使用建议。
二、重复话语的使用策略课堂互动的过程通过师生的言语交互行为体现。
对课堂互动话语进行分析，可以辅助理解课堂教学中言语的功能、课堂交互行为的意义以及促进或阻碍学生语言发展的原因。
通过分析教学观摩培训会的课例可以发现，教师在课堂反馈话语中均使用了重复方式，与学生进行有意义的语言交际，以达到特定交际功能目的。
根据语料的文本转录，笔者发现教师的重复话语分别使用了肯定和接受、暗示和修正、衔接和延续、强调和凸显、澄清和要求、补白和启发等策略。
（一）肯定和接受教师提问后对学生的回答予以回应表示同意，这是重复话语最基本的功能，表明听话人正在倾听、理解或者赞同说话者的话语。
这一反馈方式体现对说话者的尊重态度，符合语用的礼貌原则。
以Belinda, the Ballerina 教学为例，教学内容是一个天生大脚的姑娘Linda 克服自卑走向成功的故事。
阅读中，教师让学生说说故事中的人物对Linda 的大脚有何感受，有如下师生对话：师：But Linda must be so shocked to hear that. Right?*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“基于课堂话语语料库的小学英语教师话语质量分析研究” （课题编号：B-b /2018/02/43）的阶段性研究成果。
小学英语课堂反馈话语重复策略分析*马 云重复话语是教师课堂反馈话语的常见形式。
为发挥重复话语作用，教师需注意重复的使用时机、使用功效、使用情境、使用方式等。
外语课堂中的教师话语重复和学生话语重复探析
２ 话 语重 复 的 概 念 和 分 类 话语 重复普遍存 在于各 种文体 、 语境 、 言交 际的各个环节 语 和层 面 ， 是典 型的语 言修辞行 为 ， 概念较难 界定 。牧野 （ ９０ 其 １８ 、 １ ８ ） 为 重 复 不 是 指 缺 乏 创 造 性 的 冗 长 话 语 ， 是 对 既 定 的话 ９３认 而 语形式进行重复 ， 并且这种重复在上下文 的连贯上有 自己独特 的 意义和效果 。广义 的重 复包 括谚语 、 成语 、 寒暄语 、 基本句子 构造 等类 型化的 固定 程度 较高 的语 言形 式 。Ｔ ｎ ｅ （９ ９ 指 出即使 ａ ｎｎ １ ８ ） 是一段普通 的对话 ， 它也可能包含着 只有会话 当事人才知道 的以 过去 的会话 为前 提 的隐含 内容 ， 而这 个 隐含 内容也 可 以算 做 重 复。这样一来几乎可 以说在任何话 语中都存在潜在 的重 复。 在外语 课堂教学 中 ， 复作 为一种教学 手段被广 泛运用 ， 重 同 时也成 为学 生的学 习策 略之一 。教师通 过言语重 复包括 简单重
最新-英语教学之重复型的讨论 精品
英语教学之重复型的讨论一、教学目标的设定教学目标指引整个教学活动的方向，是教学活动的出发点和终结点。
每次教学活动都应做到有的放矢，每堂课之前要清楚此次课的预期目标。
然而，即使在教学比赛中，也有部分优秀教师没有把握好这一点，教学目标尚不明确，更不用说实际的教学情况了。
现代英语教学中，目前较为普遍的教学方式主要以任务型教学为主，以任务为中心的教学理念是把学习语言和应用语言转化为具有实际意义的教学方式。
我们一直说要大处着眼，小处着手，对教学理论的研究要透彻，对理论的应用要细致入微。
大部分教师认为，教师在课堂上教的并不等同于学生在课堂上学的，而且，不少教师只是明白宏观上的学期教学安排，笼统地知道一个学期应上几个单元，对于微观计划，比如每堂课应做什么、怎么做、达到什么样的预期，事先并没有规划好。
如此一来，教师不清楚每节课堂上应该教多少内容，又怎么能奢望学生学好呢？其实，出现这一状况最主要的原因是教学目标的设计不够任务化。
任务型教学在目标上要突出教学的情意功能，追求学生认知上的赞同、情感上的共鸣和技能上的提升，整个教学过程中应充满情意色彩。
一般的大学英语教学中，依旧遵循填鸭式教学方法，学生被迫去听、去读、去记、去写，毫无主动积极性可言，谈何情感上的共鸣。
田晓燕也强调，在设计教学目的时应该考虑学习者内在心理变化，发掘学习者的潜力。
任务重复能调动学生写作的积极主动性，也能提高他们的口语水平。
比如，《全新版大学英语综合教程3》第二版第三单元，教师在引入主题时，可以从校园安全主题入手，而并非着手于教师手册上给出的美国9•11恐怖袭击背景。
9•11事件尽管在当时的确引起世界性的轰动，但距离现在已经有10余年之遥，学生对其没有太深的感受。
这一点已经通过笔者所带班级和另一位教师所带班级的比较中得到验证。
因此，在设立教学目标时应该换位思考，从学生的角度出发，认真思索如何引起学生的感情共鸣。
目标既不要太宽泛，让学生觉得和自己无关，感情上远离目标；也不能太狭窄，限制学生思维，让学生没有发挥的空间。
浅谈英语教学中的复现
浅谈英语教学中的复现英语是一门需要花大量时间记忆的学科，而我们大部分人都不可能过目不忘或过耳不忘，因此，必须在英语教育中人为地、有目的的提高复现率。
那我们英语中的复现是讲英语课程要去的每个词汇的种种搭配和种种用法，通过各种教学方法和手段循序渐进、联旧引新地传授给学生，是他们在有限的时间和空间内尽可能的多接触、多应用，从而牢牢的记住和掌握。
那么该怎样才能更有效地提高复线率呢?1运用英语组织教学，可提高复线率英语课上老师组织教学，让学生听说读写，对学生作出评价等，教室就尽可能用英语来完成，这样不仅能增加课堂的英语气氛，创造语言环境，提高听力，激发兴趣，而且主要能为大量、复现已学过的词汇和句型创造条件。
如：What day is it today?What day was yesterday?Youare great，That’s OK，等。
用英语组织教学贯穿整个课堂，每节英语课不停的复线，不断强化学生记忆，使他们复现内容熟能生巧，运用自如。
2利用新课导入根据英语课程特点，教师可利用知识的承接性和互相渗透的原理，通过复现旧知识来导入新课，既从学生原有的知识范围内找寻与新科教学内容有关的结合点，引出新的语言项目，从而使学生形成新的知识结构的同时也重温了旧知识，使学生对已学知识的影响更深刻。
例如，当我们要学习句型What day was it yesterday?时，可以先复习一星期的七天，并复习句型What day is it today?Whatday is it tomorrow?经操练后接着引出What day was ityesterday?这种复现旧内容引出新知识的方法可使新旧知识过渡自然，并使学生将原有知识渗透到新知识里面，学生可学得更快，记得更牢，用得更活，也使知识更系统化。
3运用多种形式的课堂练习课本上的练习模式多样，有些是巩固新知识的，有些是复习旧知识的，如果将一些练习在课堂上先口头做一遍，在进行书面作业，那么不仅口语操练量增加，而且作业中的错误也会明显减少。
浅析小学英语教师反馈策略
浅析小学英语教师反馈策略反馈是指教育教学过程中，教师及时准确地了解学生的学习情况，根据这些信息进行分析、评价和指导的过程，其目的是帮助学生更好地理解所学内容，发现自己的优势和不足之处，进而进行及时纠正和提高。
反馈是教学的关键环节之一，它能够促进学生的学习，提高学习效率和提高学习兴趣，故小学英语教师应该采取一些有效的反馈策略，帮助学生更好地学习英语。
首先，小学英语教师可以采用正向反馈策略。
正向反馈是一种以积极、富有激励性和鼓舞性的方式来评价学生表现的策略。
教师可以通过表扬学生成绩好、听力进步等方面的表现，让学生感到自己的努力和付出得到了认可，激发学生的学习兴趣和探究欲。
例如，当学生发音清晰准确，小学英语教师可以立刻表扬他的发音非常好，让学生知道自己的发音已经得到教师的认可，以后会更加努力发音。
正向反馈有利于学生自尊心和自信心的提高，从而促进学习的动力和有效性，使学生在学习中更加努力。
第二，小学英语教师可采用自我反馈策略。
自我反馈是指学生通过自我评价、自我调整及时发现自己的不足，提高自身的学习兴趣和能力的过程。
小学英语教师可以要求学生定期检查自己的学习成果，评估自己的学习状态和发现自己的错误。
例如，小学英语教师可以要求学生每周抽出一次时间，检查自己的英语书写和发音是否准确，以此发现自己的不足并将其纠正。
通过自我反馈，学生能够更好地发现自己的问题，并寻找解决问题的方法，真正实现自我提高。
第三，小学英语教师可以采用定量反馈策略。
定量反馈是指根据具体数据和事实，对学生的学习表现进行分析和评价。
小学英语教师可以通过定期组织考试、测试等方式，对学生的英语水平和学习效果进行评估。
这样，学生可以得到具体的信息和指导，普及自己在学习中存在的问题，并针对性地进行改进。
例如，小学英语教师可以在考试的反馈上，告诉学生自己哪些题目做得好，哪些题目做得不好，并对做得不好的题目进行重点讲解。
通过定量反馈，学生能够更加清晰地了解自己在学习中的表现，并得到指导和支持。
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小学 生 的认知 能力有 限 ，若不 能及时消 化吸 收课
堂上的知识，课堂就失去了作为小学生学习的主 当学生回答正确时，教师有时会先给予积极 要 途径 的功 能。人与其 他动物 一样 ，都 需要不 断 反馈 ，再部分重复学生 回答的要点。 地 重复 和强化 ，重 复能够 使知识 信息进 入长 时记
会引起反 应正确 率 的提 高和反 应时 间的 降低 ，并 且这 种效 应在 没有 意识 到刺激 重复的条 件下也 会 发生 （ 黄贤军等 ，２ １） ０１。重复效应通常 与两种 心 理 机制联 系起 来 ，分别 是词汇通 达模型 和情景 记 忆模 型。词汇通达模型认为 ， 重复效应是 由于重复 通达 了记忆 中的词汇表征所致 ， 当词汇表征的重复 通 达 时 ， 活 阈值 会 降低 （ ｎｅ ，９５ 。而情 激 Ｍｏｓｌ １８ ） ｌ
对教师课堂中不 同的重复类型 ，下面举例说明。
Ｔ： ５ｄ ｌａ ｓ ２ ｏ ｌｒ ．
２ 全部精准重复 ．
全 部精准 重复是 指教师 对学生 回话 的整旬 都
进行重复 。
Ｉ Ｗ ｈ ａ ｅｌ ， ａ ｄ ’ ： ｏｃ ｎｔ ｌＵＳ ｗｈ ｔ ｏｍ ｅ ｎ ｔ ｕ ｙｗａ ｔ ｏｂ ｙ？ Ｓ： ｅ Ｔｈ ｙｗａ ｔ ｏｂ ｙ ａｂ… ｂｅ ｂ ｌ． ｅｔ ｎｔ ｕ … ｅｔ ｂ ｌ．
错误答案的重复
全部精准重复
主 观评价 ＋部 分重 复
主观评价 ＋全部精准重复
＿、 ｌ 重复的类型 Ｉ
小学 英语 课堂 中，教师的话语重复 经常 出现。
本文 主要研究课 堂 中教 师在对学 生提 问后 ，反馈
（ ）正确答案的重 复 一
１部分重复 ． 部分 重复是 指教师对 学生 回话 中的一部 分进
Ｔ：Ｂｅ ｏ ｅ ｙ ｕ ｇ ｈ ｐ ｉ ｇ．ｗｈ ｔｄ ｏ ｈ ｎ ｆ ｒ ｏ ｏ ｓ ｏ ｐ ｎ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋ ａ ｏ ｔ ｂ ｕ？ Ｓ： ｆ ｒ ｏ ｓ ｐ ｉ ｇ． ｓ ａｌ ｈ ｎ ｗｈｃ ｓ Ｂｅ ｏ ｅ Ｉｇ ｈｏ ｐ ｎ Ｉｕ ｕ ｌ ｔ ｉｋ ｉｈ ｉ ｙ ｍｙｂ ｓ ｒｅ ’ ａ ｏ ｒｔ ｉ ｇ． ｅ ｔ ｉｎｄ Ｓｆ ｖ ｕ ｉｅｔ ｎ ｆ ｈ Ｔ： ＯＫ． ｒ ａ ！ ｈｃ ｓｍｙ ｂ ｓ ｒｅ ｄ’ ａ ｏ ｒｔ ｇ ｅ ｔ Ｗ ｉｈｉ ｅ ｔ ｉｎ Ｓｆ ｖ ｕ ｉｅ ｆ ｔｉｇ ｈｎ ？
一
、
引言
表 １ 教师反馈语中重复的类型 ：
部分 重复
小 学英语 课堂上 ，师生之 间 的对 话是学 生语 言操练 的最主要 方式之一 。课堂 中的师生 会话分
为教师与 全体学 生的会话 和教师 与个别学 生的会
话 。本 文 的着 眼点 是在 教师 与 个别 学 生会话 时，
正确的答案的重复
复杂 的 心理机制 。课 堂 中重复 的有效运 用可 以对 学 生的语 言学 习产生一 定 的帮 助作用 。 以下将 从 几个方面对重复进行心理学的探 析。
（ ） 一 强化记忆
ＴＴ ｅ ｎｔ ｙａ ｅ．（ ：ｈｙ ｔｏ ｕ ｂｌ 升调 ） ｗａ ｂ ｔ 在上面这组课 堂师生会话 中，当学生 回答 时 ，
语 中的重复 现象 ，即教师 对学 生 回答 的重复 。按
照不 同的划分标 准 ，教师 反馈语 中的重复 可 以划
行重 复 ，而重 复的这 一部分 往往是 问题 的核心所 在 ， 比如 重 点 词汇 和短 语 ，或是 学 生 回答 含糊 、
不确定的地方。
Ｔ： ｗ ｃ ｏ ｓｔａ ａ ｅ ａｌ ａ ｏ ｔ Ｈｏ ｍｕ ｈ ｄ ｅ ｔ ｓ ｂ ｌ复
主 观评价 ＋全 部精 准 重复 部分 重复
其反馈语 中的重 复现象 。探 究重复 背后 的心理机 制可 以使 教师 更好地审视 自 己的教学 ，提 升英语 课程教学 的质量 。本文介绍 了小学 英语课 堂反馈
语 中重复 的 类型 ，并探 究其 背 后 的心理 学 机 制， 希 望能为教学提供一些启示 。
Ｓ： ｔ ｏ ｔ ５ｄ ｌ ｒ ． Ｉ ｓｓ２ ｏ ｌ ｓ ｃ ａ
分成不同的类别 。笔者通过对 １ ０节小学英语课堂 实录进行 分析 ，以学生 回答的正 确与否 为标准对
教师反馈语 中的重复进行 了划分 ，见表 ｌ 。
本文主要探讨教师对学生正确答案的重复 ，所 举的课堂实例多属于 “ 正确答案 的重复 ”中的不同 类型；对 “ 错误答案的重复”的讨论涉及 不多 。针
忆 ，当刺激重复出现时，就 出现了 “ 重复效应” （ ｒｎ ｔｎ＆Ｗｅ ｋａｔ， ９ ８ 。 重 复 效 应 又 称 Ｗａ ｉｇ ｒ ｏ ｉ ｒ ｚ １７ ） ｓｎ
重复启动 （ ｐｔｉｎ ｒ ｉｇ ，指刺激重复呈现会 ｒ ｅｔ ｉ ｎ ） ｅ ｉｏ ｐ ｍ
导 致加 工的易 化 ，表现在 行为 反应上 ，重复通 常
杨 艺媛
摘 要 ：小学英语课堂 教师反馈语中的重复是师生 上， 会话中 一种常见的语言 现象。教师对重复运用的情况
影响着学生在课堂中接收到的语言输入的质量高低。从心理学角度探析重复这种常见的课堂现象能
够更好地指导小学英语教学。
关键 词 ：重复； 课堂 教师 话语； 英语 小学
中图分 类号 ：Ｇ２． 文献标识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１ ９ ５６２１ ０ ０３ ０ ６３ １ ３ ０ ３（ ２ ６ ０８ ５ ０２ ０ ） ． —
对 单词 ｂ ｌ的运 用不 是很熟 练 ，于 是教师 在对 整 ｅｔ
遗 忘 和记 忆 一样 都 是知 识 的心 理 认知 过程 ，
强化 记忆 、避免 遗 忘 的方 法之 一就 是 进行 重 复。
句话 进行精 准重复 时 ，用升 调着 重重复 了句子 结
尾 的 ｂ ｌ这个单词 。 ｅｔ ３ 主观评价 ＋部分重复 ．
第 ｌ 第 ３期 ４卷 ２ １ ６月 ０ ２年
基础 英语 教育
Ｊ ｕ ａ ｆＢａ ｉ ｏ ｒ ｌ ｓｃＥｎｇｉｈＥｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｌｓ ｕ ａｉ ｏｎ
Ｖｏ ． ４． １ １ ＮＯ． ３ Ｊ ｎ ， ０１ ｕ ．２ ２
教学 实践与探究
小学英语教师课堂反馈语中重复的心理探析