参与式教学课件小组合作

职责
职责 职责 职责 职责
兔子舞
兔子舞是大家都了解的一种娱乐舞蹈， 它重在游戏者的协调配合。玩这个游戏， 全体学员需 要听从统一口令，全神贯注 地做出统一的动作，有助于培养学员的 感情以及增进彼此的了解 ，同时让他们 体会沟通与合作的妙处。 游戏规则：左脚跳两下，右脚跳两下， 双腿合并向前跳一下 ，向 后跳一 下，向前跳三下。
教师“一相情愿授真经” 学生“无所事事混课堂”
上课记笔记， 下课抄笔记， 考试背笔记， 毕业扔笔记。 学生：“群众演员” “听众” “书记员”
随着新课程改革的逐步深入，课堂教 学的组织形式也在悄然发生变化，出现了 旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化 的学习方式，如自主学习、合作学习、探 究学习等。其中，小组合作学习是新课程 课堂教学中应用得最多的学习方式。 在《课程标准》的基本理念和课程实 施建议中，小组合作学习已经成为一个重 要的概念。
什么是小组合作学习？
所谓小组合作学习，就是指以学生 为中心，以小组为形式，为共同的学习 目标而学习的互助性学习组织形式。 基本做法是将全班学生依其学业水平、 能力倾向、个性特征、性别乃至社会家 庭背景等方面的差异组成若干个异质学 习小组，创设一种只有小组成功小组成 员才能达到个人目标的情境，即小组成 员不仅要努力争取个人目标的实现，更 要帮助小组同伴实现目标，通过相互合 作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习的问题
• • • • 案例：合作学习中的学生个体 教师表现： 学生表现： 不合作，各抒己见 • 备课不充分，合作学习过 场化（分组、时机不当） 没主见，人云亦云 欠主动，坐享其成 • 理解不深入，合作学习表 面化（时间不足） 不专心，易受干扰 • 指导不得力，合作学习无 序化（规则不明） • 评价不全面，合作学习个 体化（评价不全）
1.分组排列 （可用于分组学习和讨论） 2.方形排列方式 （可用于班级专题讨论）
主持人 3.对面排列方式 甲 方 己 方 （可用于辩论） 4.半圆形排列方式 （可用于自由讨论）
答辩席 5.圆形排列方式 （可用于自由讨论、发言会） 审查席 6.分组方形排 列方式 （可用于答 辩）
插秧式 —— —— —— ——
小组合作学习的优点：
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 取长补短，活跃气氛，师生都有轻松的空间； ※ 能激发学生的创造性思维； ※ 能集思广意，互相帮助，共同提高，增进人际关系，促进学生的 人际交往； ※ 能活跃课堂气氛，激发学习兴趣； ※ 能减轻教师课堂负担，使学生能在自由愉快的环境中轻松地学到 知识，学生也能用自己的学习方式解决教学的重难点； ※ 能体现“以学习者为中心”的教学理念 ，能使师生的关系民主和 谐 融洽，使学生乐学，有利于培养学生的探究精神和创新能力； ※ 培养学生的合作意识和创造性解决问题的能力； ※ 让每个学生都有参与的机会，每次都有新的惊喜和收获； ※ 培养竞争意识，善于表现自己、展示自己； ※ 能让学习较好的学生带动学习较差的学生学习，从而减轻对教师 的依赖性； ※ 学生在一个没有威严的环境中能积极发言，提高口语表达能力； ※ 有利于教师有更多的时间更多的机会进行个别指导； ※ 经常使用小组工作，学生无拘无束，没有心理压力，能畅所欲 言、能培养学生各方面的能力； ※ 学会尊重他人的优点和不足，学会与他人合作学习； ※ 因为学生快乐，教师也快乐；学生乐意，教师也乐意；高兴了学 生，乐坏了教师等。
我们组认 识的人 小组合作学 习的优点
容易出现 哪些问题
面对面互访
游戏规则：将所有人排成两个同 心圆，随着歌声同心圆转动，歌 声一停，面对面的两人要相互自 我介绍并提问中心问题。 注意事项： （1）排成相对的两个同心圆， 边唱边转，内外圈的旋转方向相 反。 （2）歌声告一段落时停止转动， 面对面的人彼此握手寒喧、相互 自我介绍并。歌声再起时，游戏 继续进行
小组合作学习分工表
小组长 汇报员 中心发 言人 记录员 纪律员 音量调 解员 材料员 记时员 协助员 小组成 员 职责 职责 职责 职责 职责 将某一个大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，合理 的安排到小组成员。
将小组成员围绕某一个问题展开讨论后达成共识的结果,在班级中进 行展示或汇报，汇报时要注重精练、概括，“不要照本宣科”。
课堂教学在很大程度上说，还是以教 师的讲解为主，学生的学习活动为辅的传 统教学模式。我们教师的责任心都很强， 痛下苦功，决心把自己所有的知识倾囊相 授。奈何“落花有意付流水，流水无情葬 落花”，许多学生根本不领这份情。于是 在课堂教学中就出现了下列现象： 1. “恰似一江春水向东流” 2. “只怪学生基础差” 3. “只要功夫深，铁棒磨成针”
雁阵式
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马鞍型
圆桌式
―v ‖ 老师
大餐式、小餐式
老师
老师
（四）、成员分工
要保证合作学习的有序高效运行， 合理明确的分工是基础。这样可以充分 发挥每个人的作用，激发各人的个人责 任，使得每个成员有事可做，对自己负 责的那部分任务全力以赴。小组合作学 习是以小组活动为主体的，组员有分工 有合作，各尽所能，最终合作达到目标。 做到“人人有角色，人人有事做”
（一）、合理确定小组规模
• 一般而言，小组合作最常用的是4人小 组。而按目前国内理论界一般观点认为， 小群体在多数情况下，以2~８人或3~８人 为最佳。组内成员过少会减少互动和信息 交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协 调和管理难度增加，对合作技能的要求较 高。
（二）、科学分组
• 小组合作教学的前提是科学组建学习小 组，那么组建学习小组应遵循哪些原则呢？ • 1、遵循“组内异质”、“组间同质”的原则； “组内异质”：指小组成员在性格、成绩、 能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。 “组间同质”：指小组间尽量减小差异，使 其各方面情况相当，特别是成绩方面，尽量 使小组之间的竞争公平、合理。 • 2、尽量满足学生的个性需要； • 3、小组成员应是动态的
小学数学小组合作学习 的理论与实践
• 罗平县教师进修学校 • 主讲：骆 玉
课前热身
雨点变奏曲 一、 目的：活跃气氛，增强 学员的注意力。 二、 时间：5分钟 三、 场地：不限 四、 步骤： 完成表现“小雨”、“中 雨”、“大雨”和“暴雨” 的动作： “小雨”——手指相互敲击 “中雨”——两手轮拍大腿 “大雨”——大力鼓掌 “暴雨”——跺脚
《数学课程标准》明确指出： “学生是数学学习的主人。”要体现 学生的主体地位，就应把以教师“教” 为中心转变为以学生“学”为中心， 让学生真正成为学习的主人。
目前课堂教学的一些现状 教师讲解多，学生思考少； 一问一答多，探索交流少； 操练记忆多，鼓励创新少； 强求一致多，发展个性少； 照本宣科多，智力活动少； 显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少； 批评指责多，鼓励表扬少；
问题
• • • • • • • • 分组不科学 规则不明确 分工不到位 时机不恰当 时间不充足 参与面不广 记录不全面 交流不充分 评价不恰当
四、小组合作学习的一般程序
• • • • • • • • • （一）、合理确定小组规模 （二）、科学分组 （三）、小组座次 （四）、成员分工 （五）、培养小组成员团队意识 （六）、小组工作规则 （七）、把握适度讨论时间 （八）、开始小组合作学习 （九）、停止小组合作学习
左左，右右，前，后，前前前。
兴趣爱好组 充分发挥特长 地域组 性别分组
游戏分组：活力游戏 扑克分组 报数分组
根据教学内容设计分组活动： 例如：《父子骑驴》是九年义务教育六 年制小学语文第五册第六单元第二 十七课 ，就可设计一个调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。 B．同意孙子骑驴的为一组。 C．同意不能都骑的为一组。 D．同意不骑太笨的为一组。 E．与以上四种观点不同的 同学为一组。
在对一个新的班级进行分组之前，我通常 进行一次“学习小组分组”的调查。如下：
• • • • • • • • • • 学习小组分组调查表 1.你希望的小组人数是： A. 2 B. 4—6 C. 8—10 2.你希望的位置形式是： A.马蹄形 B. 圆桌型 C. 传统型（二人并坐） 3.你希望的组合方式是： A.自由组合 B. 由老师安排 C. 随机组合 4.你希望的活动形式是： A.结对活动 B. 小组活动 C. 全班活动 5.你希望你的组员与你的水平 A.相当 B. 稍逊 C. 略强 D. 无所谓
单打独斗的时代已经过去了。 这个世界已经变得过于复杂，只 有大家通力合作才能完成工作。
----安德烈· 那瓦诺
学习提纲
一、前言 二、什么是小组合作学习 三、小组合作学习有哪些优点，小组合作学习中 容易出现的问题 四、小组合作学习的一般程序 五、小组合作学习有哪些常见操作模式 六、教师在小组合作学习中的作用 七、如何评价小组合作学习在数学教学中的应用
三、小组合作学习有哪些效果 和作用，容易出现的问题
• 活动1：☆ 请学员思考自己参与小组 合作学习的经历，并总结其优点、 问题。 • 目标：请学员思考参加小组合作学 习的经历，并总结其优点、问题。 • 分组：7个组 • 时间：30分钟 • 资源：每组A4纸；
中心问题：
• 1、你认为小组合作学习 的优点表现在哪些方面？ • 2、你认为小组合作学习 中容易出现哪些问题？
（三）、小组座次
为了更有效地协同合作，座次的安 排需要考虑很多方面，小组座位编排首 先根据教室大小满足教学基本需要，如 每位同学必须能看见教师所处讲台位置， 师生间有效进行信息沟通，学生之间必 须坐得足够靠近，这样他们才能更好地、 更方便地交换信息和小声地讨论问题。
根据需要考虑座位排列方式
图中的各种座位排列方式，都是为了让学生之间的交 流更易于展开而设计的。显然，这些排列方式改变了学习者 ―面对背‖坐法，增加了―面对面‖的机会。在面对面的交流中， 学生可能通过眼神、表情以及动作增进彼此之间的理解，活 跃交流气氛，提高交流质量。