假如说课稿_教案教学设计

假如说课稿一、说教材1、我们今天研讨的主题是儿童诗。

我们都知道儿童诗短小精悍、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、闪烁着思想的智慧，所以它是低段儿童容易接受的文学形式。

因此，在现在一二年级新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作。

这说明儿童诗已为我们所重视，在语文学习中也产生了重要作用。

在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。

”《假如》就是一首感人的、充满爱的儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

这首诗共有4节。

前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。

每一节都由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它于什么，最后说为什么这样做，为儿童的仿写创造了很好的范例。

而且，诗歌精炼的语言也成了学生学习语言文字的极好教材：课文中大量出现了“的”字短语，还有许多由近义词组成的词语“寒冷、哭泣、等待”等等，这些简单的词语或短语不仅内涵了丰富的情感，也让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇。

全诗最后以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想象的空间，满足学生情感表达的需要。

对于儿童来说，这首小诗具有很强的感染力和震撼力，虽然描绘的是作者美好的愿望，事实上，学生在朗读这首诗时会产生心灵的共鸣，就像是自己再为小树画红太阳，为小鸟画谷粒，为西西画一双好腿，到最后还会产生许多新的“假如”。

从中领悟爱的真谛。

虽然他们现在只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，更是他们对美好未来的向往和追求。

2、根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心里特征，制定如下教学目标：（1）会读会认“良、缩、遥、寻、食、哭、泣”等6个生字，能正确区分“良”和“食”，并端正地书写这两个字。

（2）在学中积累“哭泣、等待”等由近义词组成的词语，读好带“的”字的词组。

（3）在具体的语言环境中，通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

（4）通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确、读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

（5）初步树立关爱他人、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

3、重难点。

根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点：学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。

本课的重点也是难点。

二、说学情我们二年级的孩子经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是孩子原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个孩子都有一颗博大而纯真的心，孩子们充满了想象力、创造力，相信通过本课的学习他们能领悟到爱的真谛，虽然他们现在只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，更是他们对美好未来的向往和追求。

三、说教法为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法：本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

三、说教学过程（一）回忆故事，引入新课课前先让学生看过神笔马良的故事，上课伊始，便可以直接谈马良，引入到今天所学的内容。

【这样做的目的是：让学生通过介绍熟悉的人物马良，知道他有一支神笔，课文中的女孩也想有这样的神笔，他要用神笔干什么呢？学生们强烈的好奇心激起她学课文的兴趣。

同时还落实了“良”字的学习。

可谓一举多得。

】（二）初读感知、初识生字在这个环节中我采用3步读书法来引导他们读准字音、读通课文。

一读：读准字音、感知内容二读：读词语。

分两组词语展现，一组是表示动作的词，一组是带“的“字的短语。

三读：分小节读课文【这样做的目的是：识字教学是低年级学习的重点，而且二年级的学生已经具备很好的拼读能力，掌握了一定的识字方法，通过3次不同的读，让生字和学生一次又一次的见面，大部分学生都能顺利地读准字音，并对字形也有了初步的印象。

读准了字音便达到了读通课文的目的。

同时根据儿童的认知特点将词语分两组展示，第一组是表示动作的词，第二组是带“的”字的词组，让学生在潜移默化中学习了词性、词组的构成特点，达到词汇的积累。

】（三）再读课文、理清思路再读课文，让学生用句式：假如我有一支马良的神笔，我要给谁画什么？分别说说小女孩的3个愿望，接着我让学生用一句话把女孩的3个愿望连起来说。

【这样做的目的是：在理清课文脉络的同时，对学生进行了句式的训练，特别是将句话合成一句话是既提高了学生的语言表达能力，更是对学生的一次思维训练。

】（四）图文结合、品读感悟这一环节是本课的重点，基于它是一首儿童诗，儿童诗更注重感悟诗歌的意境美，所以我在教学一、二两个小节时都是抓住“小树、小鸟一家在得到帮助前后的情感变化”这一条情感线索来努力创设诗歌的意境。

a、教学第一小节时1、我首先创设了一个情境“小朋友们，现在是冬天了，天气越来越冷，寒冷的北风呼呼地吹着，吹红了你们嫩嫩的脸蛋，吹得你们脖子、小手使劲往里缩，然而，有一棵小树在站在寒冷的北风中”，让学生们说说你看到或听到了什么？引导学生抓住“缩着身子、轻轻叹息”这两个词体会小树的可怜，在此基础上读好句子（出示画面和句子）【这样做的目的是：小学生生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。

因此，通过这样的情境创设。

让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷和可怜。

让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

】当学生们体会到小树的寒冷和可怜后，我就问：这时，小树最需要什么？这一问，目的就是为了激发学生对小树的关爱，从而引入：这个小女孩也和你们一样善良、关心小树，于是画了一个红红的太阳。

有了红红的太阳小树就能快活地成长。

为了进一步让学生体会女孩的爱给小树带来的快乐，我以对话的方式设计了一个想象说话：因为有了红红的太阳，我们再也看不到——而是看到了——，通过这样的想象说话，体会小树的快乐。

【这样做的目的是：儿童诗的语言虽然简洁精练，但也拥有很多值得人去想象的空白点。

我们就可以抓住这些挖掘情感的伸展点让学生发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。

就像这一节中，拥有了阳光后的小树会是怎么样的？便是空白点，让学生尽情发挥想象，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心，同时也真切地感受到太阳对于寒风中的小树是多么重要。

这份情自然地植入到学生们的内心深处，有感情地朗读好课文就水到渠成啦。

】b、教学第二小节时第一小节的学习主要以我的引导为主，而第二小节的学习以学生自主的体验为主。

我让学生自主读文后，说说读懂了什么？【这样做的目的是：因为阅读是学生的个性化行为。

在教学中，我重点引导学生自读自悟，以珍视学生的感觉、体验和理解，使学生在阅读实践中放飞心灵，彰显个性。

】不过整个小节的情感体验还是如第一小节一样，重点抓住没有谷粒和拥有谷粒后小鸟一家的情感变化来感受女孩对小鸟一家的关爱。

在体验没有谷粒时小鸟一家的困难时，引导学生抓课文中的重点词。

如：抓住“遥远”体会鸟妈妈的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鸟的可怜。

同时，让学生在学习“遥远”或“等待、哭泣”的词语时，让他们说说有什么发现？来感受这几个词语的造词特点：由近义词组成的词语。

在此基础上在进行朗读指导。

【这样做是为了引导学生品味揣摩课文中的语言文字，使学生品出言中之意，悟出言中之情，同时也落实了生字词的教学，还教给学生词语的积累的方法。

】为了体验拥有谷粒后小鸟一家的快乐，仍旧抓住课文中的画面空白点，引导学生想象说说：有了谷粒，我们再也看不到——而是看到了——。

让学生体会到快乐后再进行朗读指导。

【这样做的目的是：通过这样的想象说话，让学生们感受到小鸟一家的快乐的同时也感受到女孩的善良。

而且，在对学生进行了语言表达训练的同时也提高了学生的想象能力。

】c、把一个两个小节连起来读一遍。

这样做是为了让学生对今天所学的两节课文有一个回顾。

（五）巩固生字我对本课所学的生字再次复现，目的是让学生对今天所学的生字进一步地识记和巩固，这其实也是对本课生字教学的一个检测。

（六）写字指导，练习书写写字环节我主要采用四步走，第一，观察。

比较“良和食”的区别；第二，老师范写。

学生善于模仿，教师的书写让学生有更直观的印象。

第三，学生自己书写；第四，作业展评，目的是为了让学生在老师的讲评后明白哪些字是好字，哪些笔画需要改进。

目的是为了让学生写出更棒的字。

最后，我以一句“因为女孩和你们的爱，小树快乐地成长，小鸟一家其乐融融，我想只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

”点明文章的主旨，结束了这一堂课。

总之，整堂课的设计，我始终抓住诗歌中的情感线索，在品品读读中感受着儿童诗清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，孩子的语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

让课堂真正成为学生的舞台，课堂也因学生而精彩。