2020-2021学年人教版高中语文选修《演讲与辩论》第二单元《未有天才之前》教案

阅读“现代文”的一般方法
——以《未有天才之前》为例
一、教学目标
1、将“现代文一”教学与考点相结合，依据文本（《未有天才之前——一九二四年一月十七日在北京示范大学附属中学校友会讲》鲁迅），探索阅读“现代文一”的一般方法。

2、从探讨文本的论点、论证过程和写作意图入手，整理阅读现代文一的一般方法并理解文本对与今天的价值。

3、通过练习相关高考模拟题、高考真题，夯实所探讨的“一般方法”。

二、教学过程
（一）导入
高考题中，我们对现代文一的一般定义是：“相对于文学作品（小说、散文）以外的一般体裁文章”（《上海市高级中学语文学科教学基本要求》）。

作为议论文的一种，鲁迅的这篇“演讲稿”《未》也许“别有一番滋味”。

况且，今年正是鲁迅先生发表《未》90周年！难以想象，1924年的他是怎样在沉于下僚与投枪倔强中寻求真理、呼吁民众的！
而今天，我们将在初步学习过这篇文章的基础上，探讨阅读现代文一的一般方法，探讨一般方法也是为了更好地读懂文章所呈现的哲思！首先，请同学们阅读第一题——
（二）讲授文本及方法探讨
A:
授课步骤：分析句子——作答并说明理由——讨论补充——方法总结一、把下列语句组织起来形成第3段，语意连贯的排列是（）（写序号）（3分）（1）有一回拿破仑过Alps 山②，说，“我比Alps山还要高！”这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵；倘没有兵，那只有被山那面的敌人捉住或者赶回，他的举动，言语，都离了英雄的界线，要归入疯子一类了。

（2）所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。

（3）——譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。

（4）天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生，长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。

（5）花木非有土不可，正同拿破仑非有好兵不可一样。

参考答案：（4）、（1）、（2）、（3）、（5）
分析：（板书）
观点：天才没有民众，就没有天才（因）
没有士兵，就没有拿破仑
观点：民众天才（果）
好土花
小结：（分析理由）ppt
把握论点（中心）的一般方法
1、体会句子表达的主要意思（关注句中关联词）。

2、分析段落内在逻辑。

3、整体把握（与上下文的关系）。

B：
授课步骤：
教师带读，学生跟读——学生讨论“说理特点”——教师分析（板书）——分析“参考答案”
T：通过段落分析，我们读到了先生此文的论点——“没有这种民众，就没有天才。

”但事实上虽唤天才，却在灭天才，甚至连土也扫尽。

接着先生批评了阻碍天才成长的三种“论调或趋势”。

下面我们重点分析第一种——“整理国故”的说理特点。

二、简述第5节的说理特点。

（4分）
分析：（板书）
新思潮整理国故比喻论证
新马褂旧马褂
辩证
例证古董商人农夫、工匠
参考答案：
先生运用喻证、例证等使抽象的哲理形象化，深刻的道理通俗化。

将“新思潮”、“整理国故”喻为“新马褂”、“旧马褂”，形象地阐明两者并不矛盾，体现其看待问题的辩证性及只要“整理国故”的荒谬。

先生再用富有生活气息的“古董商人”都懂得“决不痛骂”别人，来讽刺某些“国学家”，让人感同身受。

更加生动地呈现了“整理国故”的表现及后果。

小结：（说理特色）ppt
把握论证过程的一般方法
1、使用了哪些论证方法（比喻论证、例证、对比论证、因果论证等）；
2、论证方法的特点及所对观点的作用；
3、语言特色（犀利、幽默……）
C：
授课步骤：
教师引入——学生撰写——讲解“崇拜创作”的含义——答题方法
T：先生运用比喻论证、举例论证来论述“崇拜创作”，那么“崇拜创作”在文中的具体含义是什么呢？
三、第6节划线词语“崇拜创作”在文中的具体含义是（2分）
段落中的“中心词”——结合文本解释——组织语言
A：时下只要“处子、产生”；不注重“媒婆、翻译”的思想。

这其实“含有排斥外来思想，异域情调的分子，所以也就是可以使中国和世界潮流隔绝的”。

参考答案：
鼓吹依据旧经验自己创作，而不要翻译、学习、借鉴，排斥外来思想，使中国和世界潮流隔绝的行为。

T：如果说因为“与世界潮流隔绝”而没有天才的产生，那么“恶意的批评”就是面对诸多的可能性而肆意地“戕贼”，更像是“斩草除根”，而“我的希望是便是常人也留着”。

四、作者针对“恶意的批评”这种论调或趋势，运用举例论证、比喻论证谈了两层意思，即1、“恶意的批评”对于“天才”产生的后果；2、如何正确对待“恶意的批评”。

D：
T：纵观第二部分，我们不难看出三种“论调与趋势”是层层递进的，研究领域“整理国故”——具有欺骗性的“崇拜创作”——赤裸裸的“恶意批评”式的戕贼，程度越来越重，越来越恶劣。

那么，先生这篇的写作意图到底是什么呢？
授课过程：
简述文章共分几段（大意）——结合题目思考主题——学生宣读答案——教师给“参考答案”
五、分析作者的写作意图。

（4分）
分析：
此文分为三个部分：
1、（1~3）正面论证中心论点“在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众”。

2、（4~9）是对中心论点进行反面论证。

列举三种“现在社会上的论调和趋势”，证明当下没有“可以使天才生长的民众”。

其一是“整理国故”。

其二是“崇拜创作”。

其三是“恶意的批评”。

3、（10~12）正面论证怎样做“可以使天才生长的民众”。

参考答案：
表面上是针对“文艺界”问题，实际上也是对天才培养问题的呼唤。

作者批判阻碍天才成长的种种“论调或趋势”；号召、呼吁民众成为“可以使天才生长的民众”，做培养、成就天才的泥土。

小结：PPT
把握写作意图的一般方法
用精简的文字理清“事与理”之间的关系与结果，注意完整性。

提取中心词、概括段落大意、筛选主要思想————文字精简、完整
六、总结语……
七、布置作业：
1、整理笔记
2、巩固练习卷（另见《现代文一拓展卷》）
3、仿写第三段
总体板书：
未有天才之前
民众
整理国故
崇拜创作
恶意的批评
民众
教学反思：
调动学生已知知识学习文本带动立体复习
关注学生个性，从一线教学现场开始；激发学生个性，《未有天才之前》一文道出90年前人们的思考。

今天，我们可以做点什么……
高三年级少不了多种多样的习题练习，这让我们在新课教授上自觉不自觉地打起了折扣。

新课要学和综合练习要做，这就要求我们在教学中将考点与答题方法自然融入到日常教学之中。

但这里要求就相当高了，既不可太过生硬地为做题而处理文本，又不可漫无目的地谈“山海经”。

面对的学生对高考考点既不是一无所知，又不是了如指掌，这里就需要我们教师在授课中调动学生已知知识，以学习文本带动学科立体复习。

一、教学构思的产生
基于区语文中心组工作，让我在现文一复习上做点尝试。

我并不想将若干年的高考题一一列举，因为现代文文章阅读量大，不同于诗歌、作文，可以短时间操作，现代文在短时间内无法让学生完成相关题目也就很难让学生有所收获。

于是，我从日常教学的有效性上考虑，从现代文教学与现代文考题的相关度上做文章，为大家寻得一点“合二为一”的方法。

高三上学期课文——鲁迅先生的《未有天才之前》，让人难以想象1924年的他是怎样在沉于下僚与投枪倔强中寻求真理、呼吁民众的！而时隔90年，读懂鲁迅的文章，将其文章做以设计，对于学生们体会其精神、夯实解题思路也许有一定的帮助。

此外，学生对鲁迅先生的文章、思辨性的文章本身就有畏难情绪，但这类文章又是高考中明确指出要考的“相对于文学作品（小说、散文）以外的一般体裁文章”（《上海市高级中学语文学科教学基本要求》）。

故而《阅读“现代文一”的一般方法——以〈未有天才之前〉为例》的教学设计诞生了。

二、教学过程的更新
对于整个教学过程，我将其分为教学前（课前预习）、教学中（课中学习）、教学后（课后练习）三个部分。

综合以上设计与分析，让高三学生不把课本当鸡肋，让高三学生更加尊重课本，师生活用课本，从日常教学中学习、感悟新的知识！一堂课的课前、课中、课后的功夫可见一斑，我们要对学生的“已知”了如指掌，也要对他们需要懂得的、想要知道的“未知”驾轻就熟，更重要的是要在课后反思“成败”，吸取“成功”的智慧，分析欠思考的不足，这样的课堂更有效！。