高中思想政治课作业探究

高中思想政治课作业探究摘要：目前的高中思想政治课作业类型单一，重知轻能，不能满足学生多方面发展的需要。

因此我们提出要丰富作业类型，设计多种形式作业，满足学生全面发展的需要。

但在实际操作中，我们的作业革命仍然停留在口号上、形式上，具体到实践操作上仍有很远的路要走。

摘要：思想政治课作业形式弊病对策（一）现阶段高中思想政治课作业存在的弊病1.作业量大，作业内容枯燥新课程改革进行了这么多年，但我们的高中思想政治课堂教学仍存在问题：一方面，“以分数论英雄”为主导应试教育导致师生只关心考试内容的学习，考试技能的提高，考试分数的多少；正是在传统应试教学理念的指导下，在以“成绩论英雄”的评价机制之下，教师大搞题海战术，作业量非常大，挤占学生很多时间，学生疲于应付，作业潦草。

有些学生完不成作业，害怕被教师批评，不得不抄袭其他学生作业，抄袭作业蔚然成风。

其次，教师在设计作业时，多以考试知识为主，书面作业、死记硬背式的记忆作业居多，这样的作业内容简单机械，甚至很多是重复作业，学生产生很严重的审美疲劳。

很多作业题目只注重训练学生的认知能力，考试技能的培养，而忽视过程与方法和情感态度、价值观方面的培养，不利于学生的身心方面的发展，是滋生“高分低能”的温床。

作业形式单一，学生兴趣不足兴趣是最好的老师，灵活而丰富多彩的作业形式有利于调动学生做作业的兴趣，提高学生学习的积极性。

放眼我们的政治课作业，形式单一，书面作业一统天下，学生一提作业就倒胃口。

当前学生的作业主要是书面作业，题型以选择、填空、辨析、简答为主，缺乏合作型、开放型、实践性的作业几乎没有，长期的题海战术，千篇一律，学生已是苦不堪言，早已兴趣尽失。

新的课程标准要求教师“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。

本课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块”。

1当前在应试教育主导下的作业只以考试取得高分为目的,作业涉及的概念抽象空洞，尤其是哲学内容好比是空中楼阁，与学生的兴趣点、关注的内容脱离太远，学生理解很费劲，自然兴趣匮乏,这与当前所倡导的的素质教育和新课程理念是相背离的，最终会影响思想政治课教学效果和学生的长远发展。

正所谓“有标准答案的练习题不是作业的唯一形态，甚至不是作业的主要形态”。

3.作业完成的质量差，缺乏思维含量新课程改革提倡变被动学习为主动学习，倡导研究性学习、自主学习、合作学习，鼓励学生独立思考、合作探究，大胆质疑，鼓励我们的作业要创新，要开放，为学生提供足够的选择空间和交流机会，在自我观察、合作讨论探究的过程中，各抒己见，畅想未来，培养学生求真务实的态度和创新精神。

而现在蔓延在学生周边的政治课作业主要以文字性为主，注重对学生知识记忆理解方面的考查，只重学习的结果而轻视学习的过程，很多问题设计缺乏思维含量，只是简单地回答是或者不是，问题设计没有层次性，不同水平的学生，做同一水平的作业，按照同一水平要求，缺乏梯度。

学生对这种作业题目往往很厌烦，就更不用说作业的完成质量了。

学生把作业看成是一种负担，一副枷锁，很多学生敷衍了事，本着一种应付老师检查的态度而做，书写不工整，质量不高；有些学生在教师和家长的督促下才能完成作业；有些学生不愿意做作业，不愿意交作业，老师跟在屁股后整天催作业，真是皇帝不急太监急，本末倒置。

4.作业批改简单，评价缺乏互动作业批改是指教师为激发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性，对学生的作业做出的有等级评定的评价，并把评价的结果回馈给学生，以便学生能正确有效地自我认知、自我评价。

良好的作业批改能促进师生感情信息的交流，有效刺激学生的求知欲，增强学生的自信心，加深对这门学科的喜爱。

可目前我们的作业批改存在着很多问题，首先，批改使用的符号单一,激励性赞美性批语出现频率较少且单调。

很多高一高二教师一人三四个班，作业批改量之大可想而知，教师为省懒法，简单地在作业上打个“√”或“×”，很少和学生有言语的交流，做错了的题很少给学生指出具体出错的原因是什么，更不用说怎么改正了。

这样的作业批改学生无法进行针对性地修改，教师同样无法进行因材施教，有针对性地辅导。

浏览一下教师的作业批改，即使有些教师不采用符号，也只是简单地写个“阅”字或是司空见惯的“加油”、已具有很强免疫力的“继续努力”等词汇，这些不痛不痒的批语对学生来说单调豪无新意，如同蜻蜓点水，一闪而过，根本起不到激励学生的作用。

其次，目前的作业批改主体一元化，单向性严重，基本上都是教师一人的“独角戏”，学生、小组很少参与作业批改。

再次，作业批改形式单一，主要就是教师一支笔即独批，调动学生积极性的面批、互批、自批形式乏陈可见。

二、新课程背景下优化高中思想政治课作业对策发现问题不是目的，只是我们为提出有效的解决措施作出的铺垫，针对目前高中思想政治课存在的问题，本文提出了如下对策。

1.改变传统的作业观念,树立新型作业观世界观决定方法论。

作业观是教师教育教学理念的体现和浓缩,不同的作业观折射出教师不同的教育理念和教育理想，有什么样的作业观就会有什么样的作业。

受应试教育的影响，传统作业观将作业视为强化课堂教学，取得好成绩、高分数的一个重要手段,也是教师为追求个人利益，而不断压迫学生的方法。

这样的作业观看重的是作业的终结效果，必然带有很强的功利色彩。

我们大多数教师通常情况下都把作业看作是巩固课堂所学的知识行之有效的一个非常重要的手段,因此并把它作为学生取得优异成绩的一个重要法宝,心中的理念折射到实际行动上，就是谁抢占学生的课后时间最多，谁布置的作业最多，谁抓得严，谁考试考出好成绩，谁就是优秀老师，于是乎这样布置出的作业往往量大，内容枯燥，形式单一，思维含量低，重量轻质，简言之,传统的作业观片面强调了作业的考试功能，而忽视了对学生的内心情感的关注，降低了促进学生全面发展的功能。

作业应是实现丰富学生情感、教化学生心灵、开启学生思维、增长学生智慧、促进自我发展、全面发展的重要途径,是促进学生成长的动力点和生长点。

因此，新课程的作业价值观要以人为中心，以学生发展为中心，促进学生终生发展作为最高目标,关注学生的内心的作业价值观，这样的作业价值观才是作业价值的生命力之所在，才是作业功能的极大发挥和真正体现,也是顺应课程改革，推进作业改革的的必然要求。

新的作业价值观要以人为本，突出作业的德育功能，关注学生的内心。

教育学家赫尔巴特说过:“中学德育工作是教学最高、最后的工作”。

高中阶段是学生身心趋向成熟，尤其是世界观、人生观、价值观三观形成确立的重要时期。

随着经济全球化的发展，加之改革开放的深入，社会发展和网络信息技术的发展，西方价值观念传入我国，对我们的传统观念进行了一番狂轰滥炸，社会思想出现了多元化的趋势，人们意志的不坚定和选择的多元化，不可避免地面临着社会转型期出现的一些人性的负面问题，这些负面问题在高中生身上也展现出来，因此加强这一阶段学生的德育教育尤为紧迫。

高中思想政治课不仅具有传道授业，而且具有关注学生的内心、丰富学生的精神世界及关注学生的情感态度价值观，树立正确的世界观、人生观、价值观的功能，这一艰巨任务责无旁贷地落到了高中思想政治课上。

作业设置上要多涉及一些体验情感关注、社会热点、拷问人性心灵的内容，从而引起学生的共鸣，深入到学生内心，实现教育的最高目的。

2.遵循高中生的认知特点,设计科学合理的作业结合这一阶段高中生的认知特点，为更好地发展学生的智力，在进行作业设置时一定要遵循高中生的认知规律科学合理地设置作业。

一是要遵循学生从感性到理性的认知规律。

高中思想政治课的很多理论原理内容抽象性很强的，因此教师要借助感性的媒介帮助学生理解理性的知识思维。

像哲学生活，学生在接触哲学以前，头脑中的哲学意识浅之又浅，甚至是一无所有，个别学生对哲学也只是一知半解，觉得哲学很神秘，是空中楼阁，离我们的生活很遥远，而哲学理论又很抽象难懂，要想使抽象的理论变得简单易懂，就必须与学生的生活实际相联系，教师可借助生活中的实例、成语典故来讲解哲学的抽象原理。

二是遵循学生循序渐进的认知规律。

唯物辩证法认为，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

量变和质变的辩证关系在学习上，启示我们任何学习都不是一蹴而就的，要遵循循序渐进的认知规律。

我国古代思想家荀子在其《劝学》一文中提到：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。

骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。

”即主张学习要重视量的积累，一步一步地进行，遵循循序渐进的规律，而不能拔苗助长，急于求成，否则“其进锐者，其退速”。

思想政治课教学内容虽然以课、节、框的知识点存在，看似孤立，但形孤神不孤，如哲学生活的唯物论、认识论、辩证法、历史唯物主义四大板块之间都是有内在联系的，唯物论是基础，马克思主义哲学的大厦都是建立在实践的基石之上的。

同样道理教师在进行作业设置时要注意前后知识的勾连，新旧知识的衔接过渡，循序渐进，层层深入，融会贯通，让学生在前后相继中一点一滴地积累知识，体验学习的乐趣。

3.丰富作业类型,设计多种形式的思想政治课作业目前的高中思想政治课作业类型单一，重知轻能，不能满足学生多方面发展的需要。

因此我们提出要丰富作业类型，设计多种形式作业，满足学生全面发展的需要。

依据多元智能理论和作业设置的原则，在书面作业的基础上进一步丰富了作业类型，提出了一下作业类型。

（1）理论性的作业书面作业是指包括传统纸质作业在内的一类作业类型。

这类作业的目的在于让学生利用已有知识解决理论上的问题。

对于这类作业，传统的做法就是教师要求学生在背诵枯燥的知识点基础上，大搞题海战术，这样的做法只是培养了学生的应付考试技巧、技能，而忽视了学生心灵的启迪、情感态度价值观的熏陶，在原有书面作业的基础上，对理论性的作业类型进行了补充优化。

时政聚焦思想政治教育与其他学科相比，一个最大的特点就是时政性很强，包括也不回避时政热点。

因此让学生了解时政热点，关注社会生活显得尤为重要。

课后让学生通过网络、电视、广播、报刊等媒介多渠道多方面的了解时政信息，并运用所学知识对时政热点进行及时的点评，发表自己的看法。

例如课前5分钟时政点评，学生对目前的社会热点问题发表自己的看法。

譬如就嫦娥三号落月事件，十八届五中全会、食品质量安全问题、改革开发、成立上海自贸区问题等社会热点，运用所学知识从一个角度或多个角度进行点评，学生便于知识的融会贯通，同时容易引起学生的情感共鸣并令其更积极地投入到课堂之中，也有利于引导其关注国际国内新闻，开阔社会视野。

撰写政治小论文选取一些学生生活密切的，与学生自身有关的，能够提起学生的兴趣的问题，要求学生撰写小论文。

例如在政治生活学到《国家利益的决定因素》，可让学生针对南海争端问题写一篇小论文，明确我国维护国家的利益的正当性，坚定地维护我们的国家利益。