中职学校《基础会计》课程教学中行为 引导型教学法应用

浅谈中职学校《基础会计》课程教学中行为引导型教学法的应用【摘要】财务会计的主干专业课程之一的《基础会计》，是一门操作性极强的课程，而行为引导型教学法是一种实践性较强的教学方法，符合基础会计课程培养目标的要求，它有利于培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。

【关键词】行为引导型教学法中等职业学校基础会计中等职业学校的教育目标是培养技能型、实用型人才。

作为财经专业主干课程之一的《基础会计》，是一门操作性极强的课程，注重培养学生创新思维及综合运用会计知识去解决实际问题的能力是该专业课程教学的关键。

传统“填鸭式”课程教学方式对于实践应用性极强的会计专业来说显然难以适应。

行为引导型教学法是一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，当今国际教育界普遍采用的一种实践性较强的教学方法。

这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。

行为引导型教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。

运用行为引导型教学法开展基础会计课程教学，可以培养学生的学习兴趣和解决会计实际问题的能力。

笔者将结合自身教学实践谈谈行为引导型教学法在基础会计课程教学的具体应用。

一、传统的财会教学方法弊端日渐突显众所周知，现在的技校生源每况愈下，不少学生对学习兴趣不高，更别提主动性积极性了，上课要么睡觉，要么吵闹，下课又生龙活虎，面对这样一群缺乏良好学习习惯的学生，我们传统的“老师讲，学生听”的教学方法还能适用吗？特别是我们财会专业中的基础会计课程，知识性较强，需要记忆的内容也多，传统的基础会计教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的呆板的公式化教学模式，课堂输出信息量少，重理论、轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，这势必影响我们的教学效果。

常常听到老师的抱怨：我讲得那么辛苦，竟然没人理我；我讲了又讲的问题，还是考不出……诸如此类，太多太多。

可见，我们传统的教学方法已经遭受到质疑，采用新型的教学模式势在必行。

二、基础会计教学观念的转变：引入行为引导型教学法（一）行为引导型教学法的含义行为引导型教学法又为实践引导教学法，或者引导教学。

70年代起源于德国。

经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。

行为引导型教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法”。

行为引导型教学法主要包括大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等。

我们可以根据具体的教学内容，选用不同的方法。

（二）行为引导型教学法的组织模式在教学中，运用行为引导型教学法组织教学一般可以采用以下模式：首先是教学情景的设计。

围绕教学目标的要求，明确所涉及问题的方向，并确定能促使学生行为表现上达到的预期要求，以及明确通过各学习团队的活动能给每位学生带来的变化。

其次是学习团队的组建。

在介绍有关教学情境之后，教师指导学生根据教学需要和个人特长的不同来组建学习团队。

学习团队的规模应适中，大约4～6人即可。

每个学习团队应确定一名组长，每位成员在团队活动中必须相互交流沟通以达成团队共识。

此外，各位成员对团队的工作必须抱着负责的态度和强烈的责任感。

再者是学习团队的运作。

学生以学习团队为单位，根据案例教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演法等不同教学形式要求，自主收集与分析资料、主持方案讨论与设计，让学生在互相合作中形成方案。

在这一阶段，教师不直接参与学生讨论，但要采用参与观察、课后访谈、电子邮件等方式了解学生工作情况，并给予适当提示与指导。

第四是成果展示的交流。

成果展示与交流时，每个学习团队自主选择代表陈述本组的工作成果及相关分析。

其他小组成员可以提出质疑或补充。

教师要扮演好主持人的角色，积极创造和维护良好的课堂气氛，鼓励学生大胆相互交流。

当然，学习成果是多元性的，没有标准答案，每个小组的工作成果应得到尊重。

最后是归纳总结。

通常情况下，教师要归纳学生的发言，根据学生信息收集及方案设计与运作情况、相关知识的掌握与运用、表达能力、团队合作等方面进行综合评论，指出每个小组的长处和需改进之处，并对每个小组的综合表现打分。

（三）行为引导型教学法的特点1. 学生互相合作解决实际问题。

所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。

解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是他们获得经验的过程。

2. 学生参加全部教学过程，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。

这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3. 学生表现出强烈的学习愿望，这种强烈的学习愿望，源于积极的参与。

一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等等。

4. 教师的作用发生了变化。

教师从知识的传授者成为一个咨询者或指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师作用的发挥。

相反，对教师的要求更高了。

（四）行为引导型教学法的作用1. 有利于学生创造能力的形成采用行为引导型教学的案例分析法可以扩展学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。

在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只有更好的。

2. 有利于学生独立工作能力的形成采用行为引导型教学的项目教学法可以提高学生独立工作的能力。

按照项目教学法的要求，所有6个环节都是由学生独立完成的，学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地做出决定，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再、再而三的训练，碰到新的任务时，就不再束手无策，有助于学生独立能力的形成。

3. 有利于学生协调能力的形成采用行为引导型教学的模拟教学法可提高学生的协调能力。

学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，须在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。

比如在采购部门，面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，面对延迟交款、拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。

4. 有利于学生应变能力的形成采用行为引导型教学的角色扮演法可提高学生的应变能力。

学生担任不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答，面对不断出现的新情景，需迅速地做出准确的应答。

比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次、不同类型、不同风格、不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。

5. 有利于学生综合职业能力的形成综合地应用以上多种方法可提高学生的综合职业能力。

行为引导型教学法注重学生自己独立完成任务，通常一个综合性的任务，总是要涉及到多种多样的学科知识，比如学习财务核算管理技术，就要涉及会计学、管理学、法律学、计算机科学、心理科学的知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

三、行为引导型教学法在基础会计教学中的实施近年来，在财务会计、财务管理等会计专业课程教学中，通过借鉴这些教学方法，都取得了较好的教学效果，我想在基础会计教学中如果能尝试采用行为引导型教学法教学，学生入门会计知识就更快，那么对以后其他会计专业课程的学习就更加得心应手了。

行为引导型教学法在基础会计课程中的应用通常以案例教学、项目教学、情景教学和角色扮演等方式进行。

（一）案例教学法案例教学可以为学生提供一个逼真的具体财务核算情景，使学生有了理论结合实际，锻炼和提高自己独立思考能力的机会。

同时，团队式讨论所特有的课堂气氛能充分调动学生的学习积极性。

通过案例教学培养学生清晰的专业理念、过硬的专业技能和一定专业判断能力；充分考虑财务核算活动不能脱离特定的理财环境和课程教学的实践性、操作性要求；通过案例分析，训练学生的会计核算基本技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实际动手操作能力。

而选择和设计适当的案例是保证案例教学成功的前提和基础。

会计案例的选择和设计既要与教学内容相结合，还要针对性强，接近实际，难易适度。

教师要做好教学准备、主持案例讨论和讨论后总结工作。

（二）项目教学法这是行为引导型教学中的一种代表性的理想方式。

它以“项目”为形式，“成果”为目标，采取团队合作的方式，指导学生完成与教学内容密切相关的仿真学习项目。

例如：可以将基础会计教学中涉及的基本经济业务设计成若干项目，采用项目教学法，可以使学生加深对理论知识的理解和应用。

按照基础会计相关工作任务，根据开发的会计实务课程标准，将基础会计实践教学划分为若干个工作项目，每个工作项目对应不同的工作任务，将实践教学内容同基础会计业务实践联系起来，避免课堂教学和实践操作相脱节，实现理论与实践衔接的“零距离”。

对基础会计实施项目教学改革，将项目分析成为课堂教学的一个必要环节。

通过项目分析，使学生在进行专业基础理论学习的同时，增强了对基础会计基本方法应用的感性认识，充分锻炼了学生的分析能力和应用能力，从而取得了良好的学习效果。

（三）情景模拟法情景模拟法是在人造的情景或环境里，学习专业所需的知识。

采用这种方式，学生可以在教师指导下，通过情景模拟，充分发挥主观能动性和聪明才智，培养分析解决实际问题的能力，同时，也为教师在教学组织中提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。

可以在校内“基地”搭建某一模拟场景，进行现场教学和演示训练。

在场地和设施等硬件资源有限的情况下可进行计算机模拟，这种模拟的优点是直观性强，教学资源浪费少，实习时间机动灵活。

（四）角色扮演法这种方法是以“事件”或与人有关的“事实”为纽带，让学生通过不同角色的扮演，体验角色的内涵和心理，为学生处理实际问题提供锻炼机会。

在角色扮演法中，教师和其他的同学根据表演者的情况给出意见反馈，使表演者能了解到自己的行为对他人的影响。

如：在模拟某一项经济交易和会计核算中，可分配学生担任某一管理角色，并行使相应的权利和职责。

他们根据所学的理论和知识，探索如何完善组织的管理，使之效率最高、效果最好，存在的问题如何解决，如何在依法办事的前提下及时适应环境的变化，使会计核算反映的经济信息更好地为企业和信息使用者服务。