学科核心素养及教学实施
如何在教学中落实生物学学科核心素养
如何在教学中落实生物学学科核心素养生物学是一门研究生命现象的基础学科，它的核心素养包括：科学思维能力、生命科学知识、实验与实践能力、信息获取与处理能力、社会与环境责任感。
在教学中，落实生物学学科核心素养可以通过以下几个方面来实施：1.引导学生培养科学思维能力：生物学中的科学思维能力主要包括观察、提问、假设、实验、分析与评估等环节。
在教学中，可以引导学生通过观察生物现象，提出科学问题，进行假想并设计实验进行验证，最后分析实验结果及评估实验的可靠性。
通过这样的实践，培养学生的科学思维模式，同时让其学会对生物学现象做出合理的解释与判断。
3.加强实验与实践训练：实验与实践是生物学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力的有效途径。
教师可以通过设计各种类型的实验和实践活动，让学生亲自操作，观察生物现象，进行数据的收集和处理，并从中总结出科学规律。
在实验与实践过程中，注重培养学生观察能力、实验操作能力、数据处理与分析能力等，提高他们的实践能力。
4.引导学生掌握信息获取与处理能力：随着信息技术的发展，生物学领域的信息呈现出爆炸式的增长。
在教学中，应该引导学生学会使用各类信息资源，包括图书馆、网络、科研文献等，获取生物学相关的最新资讯。
同时，还要培养学生的信息处理能力，要求他们能够从大量信息中筛选出有效信息，并进行有目的性的整理和归纳。
5.培养社会与环境责任感：生物学不仅是一门学科，也是一种观察和理解生物世界的方式。
生物学的教育不仅要培养学生对生物的兴趣和热爱，还应该培养学生保护和关爱生物世界的意识与责任感。
在教学中，可以通过讨论生物多样性、保护生物栖息地、节约能源等话题，引发学生的思考，培养他们对社会与环境的责任感。
总之，教学中落实生物学学科核心素养是一个相对综合的过程，在实施中需要教师通过多种教学手段，使学生在学习中掌握科学思维方法、积累科学知识、增强实验与实践能力、提高信息获取与处理能力，同时还要培养学生的社会责任感。
学科核心素养及教学实施心得
学科核心素养及教学实施心得一、学科核心素养的重要性学科核心素养是指学生在特定学科领域中所需具备的基本知识、技能和态度。
它是学科教育的重要目标之一，也是学生全面发展的基础。
学科核心素养的培养能够帮助学生更好地理解和运用学科知识，提高解决问题的能力，培养创新精神和批判性思维，使学生具备适应社会发展需求的能力。
二、学科核心素养的培养途径1. 建立扎实的基础知识：学科核心素养的培养需要建立在扎实的基础知识之上。
教师应该注重对基础知识的讲解和巩固，帮助学生掌握学科的基本概念、原理和方法。
2. 强调实践操作：学科核心素养的培养需要通过实践操作来巩固和应用知识。
教师可以组织实验、实训和实践活动，让学生亲自动手进行操作和实践，提高学科技能和动手能力。
3. 培养解决问题的能力：学科核心素养的培养需要培养学生解决问题的能力。
教师可以通过提供问题情境、引导思考和讨论等方式，培养学生的问题意识、分析和解决问题的能力。
4. 培养创新思维：学科核心素养的培养需要培养学生的创新思维。
教师可以通过鼓励学生提出新的观点、开展创新实践和设计项目等方式，培养学生的创新精神和创造力。
三、学科核心素养的教学实施心得1. 确定核心素养目标：教师在教学前要明确学科核心素养的目标，并将其转化为具体的教学目标。
通过明确目标，教师可以有针对性地设计教学内容和教学活动，提高教学效果。
2. 创设情境化学习环境：教师可以通过创设情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过实验、观察、讨论等方式，让学生参与到学科实践中，提高学科核心素养的培养效果。
3. 引导学生主动学习：教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与学习。
通过启发式教学、探究式学习和合作学习等方式，培养学生的学习兴趣和学习能力。
4. 提供多样化的评价方式：学科核心素养的培养需要综合评价。
教师可以通过考试、作业、实验报告、小组讨论和项目展示等方式，对学生的学科核心素养进行评价，及时发现问题并进行指导。
学科核心素养及教学实施心得体会(多篇)
学科核心素养及教学实施心得体会（多篇）篇：语文学科核心素养学习语文学科核心素养学习心得体会马士和小学王宁课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养概念的提出，使语文在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
核心素养，与素养不同。
在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。
语文科的核心素养是什么？过去做过很多，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。
现在看，有一点狭隘了。
之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。
听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。
这些是能力要点的核心。
素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。
换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。
过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。
现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。
还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。
在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。
这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。
语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。
中职语文学科核心素养的内容与实践方法
中职语文学科核心素养的内容与实践方法一、中职语文学科核心素养的内容中职语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中应具备的一系列基本素养和能力。
它包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文化意识和传统文化认知能力、信息获取及利用能力等几个方面。
1. 语言表达能力是指学生能够准确、流畅、得体地运用语言进行表达。
包括口头表达和书面表达两个方面。
口头表达能力要求学生能够清晰地表达自己的意思，逻辑性强，语言得体；书面表达能力则要求学生能够熟练运用语法规则和修辞手法，写出通顺、条理清晰的文章。
2. 文学鉴赏能力是指学生能够通过阅读文学作品，感知文学的艺术魅力和人文内涵，理解作者的情感和思想，领悟作品的深层意义。
3. 文化意识和传统文化认知能力是指学生具备对自己民族的历史文化有所了解，能够理解民族的传统文化，并能在日常生活中积极传承和弘扬传统文化。
4. 信息获取及利用能力是指学生能够从不同媒体和渠道获取信息，并能够对信息进行辨别、筛选和加工，形成自己的知识体系，为学习和生活提供有力支持。
二、中职语文学科核心素养的实践方法在中职语文学科教学中，要注重培养学生的核心素养，采取一些实践方法，以达到提升学生核心素养的目的。
1. 以实践为主，注重实际应用中职语文学科要注重以实践为主，注重学生的实际应用能力。
通过开展各种语文实践活动，让学生在实际操作中不断提升语言表达能力、文学鉴赏能力等核心素养。
可以组织学生进行朗读比赛、写作比赛等，让他们在实际中展示自己的语言表达能力；要鼓励学生阅读文学作品，并进行文学作品的鉴赏、解读，让学生通过实际操作感受文学的魅力。
2. 引导学生进行多媒体信息获取现代社会信息爆炸，学生要具备信息获取及利用能力，就需要引导学生进行多媒体信息获取。
在教学中，可以通过讲解、示范等方式，引导学生使用各种媒体获取信息，包括图书、网络、视频等。
要教会学生辨别信息的真伪、筛选和加工信息，培养他们独立思考的能力。
3. 开展传统文化体验活动中职语文学科要注重传统文化教育，通过开展传统文化体验活动，引导学生了解和体验传统文化。
小学信息技术教学：学科核心素养的实施与运用
小学信息技术教学：学科核心素养的实施与运用1. 引言在当今信息化社会，信息技术教育已成为小学教育的重要组成部分。
通过信息技术教育，学生可以培养信息素养、技术技能和创新能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
本文旨在探讨如何在小学信息技术教学中实施和运用学科核心素养，以提高学生的综合素质和能力。
2. 学科核心素养的定义与内涵学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中所培养的基本素质和能力，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
在小学信息技术教学中，学科核心素养主要包括以下几个方面：- 信息素养：指学生能够独立地收集、处理、分析和利用信息，具备信息检索、评估和应用的能力。
- 技术技能：指学生掌握计算机及其他信息技术设备的基本操作，能够运用相关软件进行信息处理和创新实践。
- 创新与实践：指学生在信息技术应用过程中，能够独立思考、解决问题，并具备创新精神和实践能力。
- 网络安全与道德：指学生了解网络安全知识，具备良好的网络行为和道德素养，能够保护个人和国家的信息安全。
3. 学科核心素养的实施策略为了在小学信息技术教学中有效实施学科核心素养，教师可以从以下几个方面入手：3.1 教学内容与课程设计教师应根据学科核心素养的内涵，选取具有针对性和实用性的教学内容，注重理论与实践相结合。
同时，课程设计应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.2 教学方法与手段采用多元化的教学方法，如任务驱动、项目学习、合作学习等，引导学生主动探究、实践和创新。
同时，充分利用信息技术手段，如网络、多媒体和虚拟现实等，提高教学效果和学生的参与度。
3.3 师资培训与评价体系加强师资培训，提高教师对学科核心素养的认识和教学能力。
建立科学的评价体系，关注学生的知识掌握、技能水平、创新能力和道德素养等方面的全面发展。
4. 学科核心素养的运用案例以下是一个关于小学信息技术教学的案例，旨在展示如何运用学科核心素养：4.1 教学目标培养学生具备信息检索、评估和应用的能力，以及网络安全与道德素养。
学科核心素养及教学实施心得
学科核心素养及教学实施心得学科核心素养是指学生在某一学科领域内所具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
学科核心素养的培养是中小学教育的重要任务之一，也是教师教学的重要目标之一。
通过对学科核心素养的培养，可以提高学生的综合能力和学科水平，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在教学实施过程中，我认为以下几点是关键：1.明确学科核心素养的培养目标在教学设计中，要明确学科核心素养的培养目标，并将其贯穿于整个教学过程中。
不同学科的核心素养也有所不同，需要根据学科的特点和学生的需求来确定具体的目标。
2.合理设计教学内容和方式在教学中，要根据学科核心素养的培养目标，合理设计教学内容和方式。
可以通过项目学习、探究式学习等方式，培养学生的实践能力和创新思维。
同时，要注重培养学生的学科思维和学科方法，帮助学生建立科学的学习方法和思维方式。
3.激发学生的学习兴趣和积极性学科核心素养的培养需要学生的主动参与和积极探索。
在教学中，要通过多样化的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过故事讲解、实物展示等方式，引发学生的好奇心和求知欲。
4.注重培养学生的合作意识和团队精神学科核心素养的培养需要学生具备良好的合作意识和团队精神。
在教学中，要注重培养学生的合作能力，鼓励学生进行小组合作和团队合作。
可以通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
5.及时评价和反馈在教学实施过程中，要及时对学生进行评价和反馈。
可以通过课堂练习、作业布置等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，要及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并进行改进。
通过以上几点的实施，我在教学中取得了一些心得体会：学科核心素养的培养需要教师的精心设计和指导。
教师要充分了解学科核心素养的培养目标，根据学生的实际情况进行教学设计，提供适合学生的学习机会和环境。
学科核心素养的培养需要学生的主动参与和积极探索。
在教学中，我注重培养学生的主动性和创造性，通过小组合作和探究式学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
如何在课堂上实施数学学科核心素养
如何在课堂上实施数学学科核心素养引言随着教育改革的不断深入，数学学科核心素养已成为教育界关注的焦点。
如何在课堂上有效实施数学学科核心素养，提高学生的综合素质，已成为每位教师面临的重要课题。
本文将结合数学学科特点，探讨如何在课堂上实施数学学科核心素养。
明确数学学科核心素养的内涵数学学科核心素养主要包括以下几个方面：1. 逻辑推理能力：能够运用逻辑推理方法，分析数学问题，得出正确结论。
2. 数据分析能力：能够运用数据分析方法，从大量信息中提取有价值的数据，为问题解决提供依据。
3. 空间想象能力：能够运用空间想象能力，形象地认识和解决几何问题。
4. 数学建模能力：能够运用数学建模方法，建立实际问题的数学模型，求解问题。
5. 数学运算能力：能够运用数学运算方法，准确、高效地解决数学问题。
6. 数学抽象能力：能够运用数学抽象方法，从具体事物中提炼出数学规律。
制定针对性的教学策略针对数学学科核心素养的内涵，教师在课堂上可以采取以下教学策略：1. 创设情境：教师可以通过引入生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究问题。
2. 问题驱动：教师可以设计具有挑战性的问题，引导学生运用数学知识解决问题，培养学生的逻辑推理和数据分析能力。
3. 小组合作：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论中锻炼数学思维，提高数学交流能力。
4. 案例分析：教师可以选取典型的数学案例，引导学生进行分析，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
5. 练习巩固：教师可以设计具有针对性的练习题，让学生在练习中掌握数学知识和方法。
6. 反馈评价：教师可以及时给予学生反馈，指导学生调整学习方法，提高学习效果。
创设良好的学习环境1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力：教师可以给予学生充分的自主学习时间，引导学生独立思考，培养学生的自主学习能力。
3. 鼓励学生提问和交流：教师可以鼓励学生积极提问，与同学进行交流，培养学生的数学交流能力。
学科核心素养及教学实施心得感悟
学科核心素养及教学实施心得感悟1. 学科核心素养就像是一把钥匙，能打开知识宝库的大门啊！比如说学数学，不就是要培养我们的逻辑思维嘛，就像搭积木一样，一块一块稳稳地往上垒。
在教学实施中，我发现让学生自己去探索问题，比直接告诉他们答案可有趣多了，这就好比给他们一张地图，让他们自己去寻宝呀！难道不是这样吗？2. 学科核心素养啊，那可是学生成长的基石呀！就像建房子，没有牢固的基石怎么行呢？比如语文的核心素养，培养阅读理解和写作能力多重要啊。
在教学中，引导学生多读优秀的作品，不就像给他们打开了一扇通往美妙世界的窗吗？他们能不喜欢吗？3. 哇塞，学科核心素养真的太关键啦！好比是汽车的发动机，没有它怎么跑得动呢！像科学学科，培养学生的探究精神，就像探险家去探索未知的世界一样刺激。
教学时让他们动手做实验，这不就是让他们亲自去驾驶这辆探索的车嘛，多带劲呀！4. 学科核心素养简直就是学生的翅膀呀，能带着他们飞向更高更远的地方！拿英语来说，培养口语能力就是让他们能自由翱翔在语言的天空。
教学中多创设交流的情境，不就像给他们一片广阔的天空让他们尽情飞翔吗？这多棒啊！5. 哎呀呀，学科核心素养那可是宝贝呀！就像宝藏图一样指引着我们。
比如说历史学科，了解过去的故事和文化，不就是在寻找历史的宝藏嘛。
在教学实施时，通过生动的故事讲解，不就像给学生点亮了寻找宝藏的火把吗？他们肯定会很着迷的呀！6. 学科核心素养可不是说说而已呀，那是实实在在的呀！就像阳光照耀大地一样重要。
比如艺术学科培养审美能力，这就如同给生活增添了五彩斑斓的色彩。
在教学中鼓励学生发挥创意，不就像给他们一盒绚丽的颜料嘛，他们能画出多美的画呀！7. 嘿，学科核心素养真的太有魔力啦！就像魔法棒一样能带来神奇的变化。
像体育学科培养的身体素质和团队精神，不就是让学生变得更强更团结嘛。
教学中组织各种比赛活动，这不就是让他们在魔法的世界里尽情施展嘛，多有意思呀！8. 学科核心素养那可是重中之重啊！如同灯塔为船只指引方向。
培养核心素养：核心素养评价的教学实施与指导
培养核心素养：核心素养评价的教学实施与指导引言培养核心素养在现代教育中扮演着重要角色。
核心素养是指一系列综合能力和知识，如批判思维、创新能力、沟通技巧等，有助于学生在面对复杂问题和现实挑战时取得成功。
为了有效地培养和评估学生的核心素养，教育工作者需要关注核心素养评价的教学实施与指导。
什么是核心素养评价核心素养评价是一种用来度量学生核心素养发展水平的方法。
它不仅依赖于传统的考试成绩，还强调对个体发展的全面观察和多样化的评估方法。
通过系统性地采集数据和信息，并根据标准进行分析和解释，可以更好地了解学生的发展情况并提供有针对性的指导。
核心素养评价的教学实施要有效地进行核心素养评价，教育工作者应该采用以下策略：定义明确目标制定明确的学习目标，针对核心素养的不同维度列出具体的评价指标。
这有助于教师和学生明确期望，并提供一个共同的框架。
多样化的评估方法使用多种评估方法，包括项目作业、小组合作、案例研究和口头陈述等。
通过结合课堂表现和实际项目，可以更全面地了解学生在不同情境下的核心素养发展。
数据收集与分析收集相关数据和信息，并进行有效分析。
这可能包括定性或定量数据，如观察记录、问卷调查和成就测试等。
教育工作者需要借助科技手段将数据整理、存储和分析，以便更好地了解学生的核心素养水平。
反馈与指导及时向学生提供反馈，并根据评价结果提供个性化的指导。
通过正向激励和建设性批评，帮助学生改进他们的核心素养并发展其潜能。
核心素养评价的教学指导为了有效地进行核心素养评价，教育工作者应该关注以下方面：对学生目标意识的培养教育工作者应该帮助学生理解核心素养的重要性，并与他们共同设定个人目标。
通过积极地讨论和反思，学生将更加自觉地参与到核心素养的培养过程中。
差异化教学策略针对不同学生的需求和能力水平，采用差异化教学策略。
通过了解每个学生的特点和发展潜能，并提供不同课程或任务来满足他们的需要，以促进核心素养的全面发展。
学习环境的创设为学生创造积极、互动和支持性的学习环境。
核心素养达标实施方案
核心素养达标实施方案一、总体目标。
核心素养是指学生在知识、技能、情感、价值观等多方面的综合素养，是学生终身发展的基础。
核心素养的培养是教育工作的根本任务，是学校教育的重要内容。
本实施方案旨在全面提升学生核心素养水平，建设具有国际竞争力的人才。
二、实施步骤。
1. 制定核心素养培养目标，学校应结合国家教育政策和学生实际情况，制定明确的核心素养培养目标，明确学生应具备的知识、技能、情感和价值观等方面的要求。
2. 教师专业培训，学校应组织教师参加相关的核心素养培训，提升教师的教育教学水平和核心素养培养能力，确保教师能够有效地开展核心素养教育工作。
3. 课程设计与实施，学校应结合核心素养培养目标，进行课程设计，将核心素养要求融入到各个学科的教学中，通过多种教学手段和方法，培养学生的综合素质。
4. 学生评价体系，建立科学的学生评价体系，包括定期的学业水平考试、学生综合素质评价等，全面评价学生的核心素养水平，为学生的个性化发展提供有效的指导。
5. 学校文化建设，学校应注重学校文化建设，营造积极向上、健康和谐的校园文化氛围，为学生的核心素养培养提供良好的环境。
6. 家校合作，学校应积极与家长合作，加强家校沟通，共同关注学生的核心素养培养，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
三、保障措施。
1. 资源保障，学校应加强对核心素养教育的投入，保障相关教学资源和设施的完善，为核心素养培养提供保障。
2. 管理保障，学校应建立健全的核心素养教育管理体系，明确责任分工，加强对核心素养教育工作的监督和评估，确保实施方案的有效落实。
3. 政策保障，学校应密切关注国家教育政策的动态变化，及时调整和完善核心素养培养方案，使之与国家教育政策相适应。
四、实施效果评估。
学校应定期对核心素养培养工作进行评估，通过学生的学业成绩、综合素质评价等多方面的指标，全面评价学生的核心素养水平，并根据评估结果及时调整和改进实施方案，确保核心素养培养工作取得实效。
核心素养导向的科学教学设计与实施
核心素养导向的科学教学设计与实施一、研究背景与意义随着科学技术的飞速发展和社会的不断进步，人类对知识的需求和掌握方式也在不断地发生变革。
在这样的背景下，教育作为培养人才的重要途径，其教学方法和内容也需要与时俱进，以适应社会的发展需求。
核心素养导向的科学教学设计与实施，正是为了解决这一问题而产生的。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通协作能力等。
这些核心素养是学生未来发展的基础，也是适应社会变化的关键。
将核心素养融入到科学教学中，对于提高学生的综合素质具有重要的意义。
核心素养导向的教学有助于培养学生的自主学习能力，在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则处于被动接受的地位。
随着科学技术的发展，学生需要具备独立思考和解决问题的能力。
通过核心素养导向的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新能力，使学生在学习过程中更加主动地参与和思考。
核心素养导向的教学有助于提高学生的团队协作能力，在现代社会中，团队协作已经成为一种重要的工作方式。
通过核心素养导向的教学设计，可以将学生分成若干小组，让他们在合作中学会相互沟通、协调和解决问题，从而提高他们的团队协作能力。
核心素养导向的教学有助于培养学生的社会责任感，在科学技术日益发达的今天，人们对环境保护、可持续发展等问题越来越关注。
通过核心素养导向的教学设计，可以让学生在学习过程中关注这些问题，培养他们的社会责任感，为未来的社会发展做出贡献。
核心素养导向的科学教学设计与实施具有重要的研究背景和意义。
通过对核心素养的关注和培养，可以提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会的发展需求。
1. 核心素养的概念和内涵核心素养是指在现代社会中，人们为了适应不断变化的科技、经济和社会环境，需要具备的基本能力和素质。
这些能力和素质包括批判性思维、创新能力、沟通与合作、信息素养、道德品质等方面。
核心素养的培养是教育的根本任务，对于学生的全面发展具有重要意义。
学科核心素养提升实施方案
学科核心素养提升实施方案学科核心素养是指在特定学科领域内，学生必须掌握的基本能力和知识结构。
它是学科学习的基础，是学生综合运用各种学科知识和技能解决问题的能力。
因此，提升学科核心素养是当前教育工作的重要任务之一。
为了有效实施学科核心素养提升工作，我们制定了以下实施方案：一、明确目标。
首先，我们需要明确学科核心素养提升的目标。
这包括明确学科核心素养的内涵和外延，明确学生应达到的核心素养水平，以及明确学科核心素养提升的具体指标和要求。
只有明确了目标，才能有针对性地开展后续的工作。
二、优化教学设计。
针对学科核心素养提升的目标，我们需要对教学设计进行优化。
这包括设计符合学科核心素养提升要求的教学内容和教学方法，注重培养学生的分析、判断、解决问题的能力，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，教师也需要不断提升自身的教学能力，保障教学质量。
三、强化课程评价。
为了有效实施学科核心素养提升工作，我们需要强化课程评价。
这包括设计符合学科核心素养提升要求的评价方式和评价标准，注重对学生综合素养的评价，引导学生形成全面、客观、准确的自我评价意识，激发学生的学习动力。
四、建立学科核心素养提升的长效机制。
为了持续推进学科核心素养提升工作，我们需要建立长效机制。
这包括建立健全学科核心素养提升的组织管理体系，加强学校、家庭和社会的合作，形成合力，共同推动学科核心素养提升工作的开展。
五、加强师资队伍建设。
为了保障学科核心素养提升工作的顺利开展，我们需要加强师资队伍建设。
这包括加强师资队伍的培训和交流，提升教师的教学水平和专业素养，引导教师积极参与学科核心素养提升工作，形成良好的教师团队。
六、加强家校合作。
为了全面提升学生的学科核心素养，我们需要加强家校合作。
这包括积极引导家长关注学科核心素养提升工作，加强家校沟通，形成良好的教育氛围，共同关注学生的学习状态，共同推动学科核心素养提升工作的开展。
综上所述，学科核心素养提升是当前教育工作的重要任务，我们需要明确目标，优化教学设计，强化课程评价，建立长效机制，加强师资队伍建设，加强家校合作，共同推动学科核心素养提升工作的开展。
如何在教学中落实语文学科核心素养
如何在教学中落实语文学科核心素养如何在教学中实践语文学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科研究而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文研究中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。
为了落实语文学科核心素养的教学理念，教师应将其融入教学的过程和环节中。
具体实施可以从以下几个方面入手：一、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
在语文课堂中，教师可以通过强化学生的朗读能力来培养学生的语言文字运用能力。
可以采用教师范读、学生齐读、个人朗读等形式，让学生从读中感受到句式的不同、情感的不同，引导学生把握语言文字规律。
例如，在执教《马说》时，可以从朗读的语气中发现思想内涵，无形中也培养了学生的语言建构与运用的能力。
二、思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文研究过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
培养学生的语文思维能力，关键方式在于有效提问。
在此可借鉴XXX老师主张的“牵一发而动全身”的主问题设计。
例如，在执教XXX的《祝福》时，可以用三个主问题统领全文教学：1.初读阶段：以问题牵动对全文的理解，凝聚兴趣。
（XXX为什么无春天？）2.进行阶段：以问题的形式形成教学板块。
（XXX每次祝福时都想说什么？）3.深化阶段：探索主题意义。
（XXX的死，谁担责？）通过这种方式，可以有效地提高学生的思维发展和提升思维品质。
以核心素养为基础的单元教学设计和实施
以核心素养为基础的单元教学设计和实施简介本文档旨在介绍以核心素养为基础的单元教学设计和实施方法。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作能力等。
通过以核心素养为基础的单元教学，可以培养学生的全面发展和综合素养。
设计步骤以下是以核心素养为基础的单元教学设计的步骤：1. 确定核心素养目标：根据学科特点和学生的需求，确定本单元所要培养的核心素养目标，以确保教学的针对性和有效性。
2. 设计学习活动：根据核心素养目标，设计一系列的学习活动，包括课堂讨论、小组合作、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
3. 制定评估方法：设计合适的评估方法，对学生的核心素养进行评价，以便及时调整教学策略和帮助学生提升素养水平。
4. 教学实施：根据设计好的学习活动和评估方法，进行教学实施。
在教学过程中，教师应引导学生主动参与，培养学生的自主学习和合作能力。
5. 反思和调整：教学结束后，对教学效果进行反思和评估，及时调整教学策略和方法，以不断提升教学质量。
实施要点以下是以核心素养为基础的单元教学实施的要点：- 关注学生的个体差异：教师应根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法和活动，以促进每个学生的全面发展。
- 强调跨学科整合：教学设计中应尽可能地将不同学科的知识和技能进行整合，帮助学生建立全局观念和综合思维能力。
- 提供多样化的学习资源：教师应提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实践机会等，以满足学生的不同学习需求。
- 鼓励学生的自主学习：教师应鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
结论以核心素养为基础的单元教学设计和实施可以有效培养学生的综合素养和核心能力。
教师在设计和实施过程中应关注学生的个体差异，强调跨学科整合，并提供多样化的学习资源。
通过这样的教学方式，可以促进学生的主动参与和全面发展。
崔允漷 学科核心素养及教学实施
2+评价2）+……
可参考的材料
• 尤小平：《学历案与深度学习》，华东师大2017 • 崔允漷：《学校课程实施过程质量评估》，华东师大2017 • 卢明、崔允漷：《教案的革命：基于课程标准的学历案，华
东师大，2016 • 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 • 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的
学习方式与目标的匹配
正确的知识+正确的过程=习得的素养
学什么
知识与技 能
学会什么
怎样学
能力、品
过程与方 格、观念
法 避免——
用“不科学的方法”学科学
用“不艺术的方法”学艺术
用“不着地的方法”学地理
用“不语言的方法”学语言……
指向学科核心素养的学科学习方式
– 语文：语文活动（语言运用+言语文本）；18 个任务群
课程标准 学科核心素养2
课标分解与 叙写技术
单元1目标 单元2目标
课时1目标 课时2目标 课时3目标
内容重组或教学化处理
• 知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移 • 知识条件化：从何而来？补充背景知识 • 知识情境化：到哪里去？创设真实情境 • 指向目标的教材处理的技术
– 新增 – 删除 – 更换 – 整合 – 重组
目标体系：教育目的—学科目标—教学目标 想得到—看得到—做得到
ห้องสมุดไป่ตู้书
学科育人目标的升级
基础知识与基本技能（如剃头）
1.0版
1952年，中学教育暂行规定
育人
三维目标（如理发）
小学科学教学：学科核心素养的设计与实施
小学科学教学：学科核心素养的设计与实施引言在当今快速发展的科技时代，培养学生的科学素养已成为教育的重要任务。
学科核心素养是指学生在某一学科过程中所培养的基本素质和能力，对于学生的全面发展具有重要意义。
本文档旨在探讨小学科学教学中学科核心素养的设计与实施，以帮助学生建立扎实的科学基础，提高他们的科学素养。
一、学科核心素养的设计学科核心素养的设计应基于学生的年龄特点和认知水平，结合学科知识进行合理规划。
在小学科学教学中，学科核心素养的设计主要包括以下几个方面：1. 科学知识与观念学生需要掌握基本的科学知识和科学观念，包括自然现象、科学方法、科学原理等。
通过，学生能够对周围的自然现象产生好奇心，培养探索精神和创新意识。
2. 科学探究能力学生需要具备一定的科学探究能力，包括观察、实验、分析、推理等。
教师应引导学生运用科学方法进行探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。
3. 科学态度与价值观学生需要形成正确的科学态度和价值观，包括对科学的热爱和尊重、对科学探究的坚持和勇气、对科学成果的欣赏和尊重等。
教师应通过教学活动引导学生树立正确的科学观念，培养学生的社会责任感和公民意识。
4. 科学交流与合作学生需要具备一定的科学交流和合作能力，包括表达自己的观点、倾听他人的意见、与他人合作解决问题等。
教师应组织多样化的教学活动，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
二、学科核心素养的实施学科核心素养的实施需要教师在教学过程中注重学生的实际操作和实践体验，创设有趣、富有挑战性的教学情境，引导学生主动参与。
以下是一些实施策略：1. 创设探究情境教师可以通过实验、观察、探究活动等方式，创设具有启发性和挑战性的教学情境，激发学生的好奇心和探究欲望。
2. 引导学生主动参与教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养他们的自主能力和问题解决能力。
3. 组织合作教师可以组织小组合作、讨论等活动，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误、巩固知识，提高效果。
小学科学教学：学科核心素养的设计与实施
小学科学教学：学科核心素养的设计与实施概述本文档旨在探讨小学科学教学中学科核心素养的设计与实施。
通过有效的教学策略和简单的方法，我们可以帮助学生全面发展科学素养，培养他们的科学思维和实践能力。
目标我们的目标是设计和实施小学科学教学，以培养学生的学科核心素养。
学科核心素养包括科学知识、科学思维、科学方法和科学实践能力。
通过科学教育，我们希望学生能够掌握基本的科学知识，培养批判性思维和解决问题的能力，并能够应用科学方法进行科学实践。
设计原则在设计小学科学教学时，我们应遵循以下原则：1. 系统性：将科学知识有机地组织起来，形成系统性的教学内容，帮助学生建立科学知识框架。
2. 渐进性：从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入理解科学概念和原理。
3. 实践性：注重学生的实践操作，通过实验、观察和探究，让学生亲自参与科学实践，培养他们的实践能力。
4. 能力导向：强调培养学生的科学思维和解决问题的能力，注重培养学生的探究精神和创新能力。
实施策略在实施小学科学教学时，我们可以采取以下策略：1. 活动设计：设计富有趣味性和互动性的科学活动，激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 实验教学：通过实验教学方法，让学生亲自进行实验操作，培养他们的观察、推理和实验设计能力。
3. 问题导入：通过提出问题的方式引入新的知识和概念，激发学生的思考和探索欲望。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，呈现生动的图像、动画和视频，帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
5. 合作研究：组织学生进行小组合作研究，培养他们的合作和沟通能力，促进彼此之间的研究交流和合作探究。
总结通过设计和实施小学科学教学，我们可以有效地培养学生的学科核心素养。
通过系统性的教学内容、渐进性的研究过程、实践性的操作和能力导向的培养，学生将能够全面发展科学素养，掌握科学知识和方法，并具备批判性思维和解决问题的能力。
我们应该充分发挥自身作为小学科学教师的优势，追求简单策略，避免法律复杂性，独立地做出决策，并不引用无法确认的内容。
学科核心素养及教学实施
教书
学科育人目标的升级
基础知识与基本技能（如剃头）
1.0版
1952年，中学教育暂行规定
育人
三维目标（如理发）
2.0版
2001年，基础教育课程改革纲要
学科核心素养（如美发）
3.0版
2016年，普通高中课程标准
知识、技能、能力与素养
教学实践
交规/知识
情 境
路考/能力
反 思
移库/技能
课程设计
驾驶素养 安全驾驶 关键能力 礼貌行车 必备品格 尊重生命 价值观念
的学习过程 方式
表现；个人化学习
只管结果对错 纸笔-记背-操练
真实情境问题-任务 表现-反思
教学设计：从课时到单元
课程建设像房屋建造吗？
学期或学段设计 单元1+2+3…… 如房间1+2+…… 形成一幢楼
单元学习设计 知识点1+2+3…… 如水泥+钢筋+门+窗， 形成一间房
课时教学设计 知识点1、2、3…… 如水泥、钢筋、门、窗
• 学科课程在落实立德树人、社会主义核心价 值观的目标路径
• 学校教育深入推进素质教育的必然结果：从 理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程； 从先天+后天到后天……
• 学科育人价值的认同：如从忙于“教语文” 到明白“为什么教语文”
• “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的 课程目标的“中国话语”
目标体系：教育目的—学科目标—教学目标 想得到—看得到—做得到
学科核心素养及教学实施
与你分享
• 何为学科核心素养 • 指向学科核心素养的教学变革
一、何为学科核心素养
• 是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落 实立德树人根本任务、发展素质教育中的 独特贡献
学科核心素养实施方案
学科核心素养实施方案学科核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，它是学生全面发展的基础和保障。
学科核心素养实施方案是指根据学科特点和学生需求，制定的一系列措施和计划，旨在促进学生学科核心素养的全面提升。
下面将从学科核心素养的内涵、实施方案的设计和具体措施等方面进行介绍。
一、学科核心素养的内涵。
学科核心素养包括学科知识、学科能力、学科方法和学科情感情感态度四个方面。
学科知识是学生掌握的学科基本概念、原理和规律；学科能力是学生应用学科知识解决问题的能力；学科方法是学生获取、整合和运用学科知识的方法；学科情感态度是学生对学科的兴趣、态度和价值观。
学科核心素养实施方案旨在培养学生全面发展的学科素养，使其在学科学习中能够全面发展，做到知行合一。
二、学科核心素养实施方案的设计。
学科核心素养实施方案的设计需要根据学科特点和学生需求进行综合考虑。
首先，需要明确学科核心素养的培养目标，包括学科知识、学科能力、学科方法和学科情感态度的培养目标；其次，需要确定学科核心素养的培养内容，包括学科知识的传授、学科能力的培养、学科方法的训练和学科情感态度的培养；最后，需要制定具体的实施计划和措施，包括教学内容的设计、教学方法的选择、教学资源的利用和教学评价的方式等。
三、学科核心素养实施方案的具体措施。
1. 教学内容的设计，根据学科核心素养的培养目标和内容，设计符合学生认知规律和学科特点的教学内容，注重学科知识的系统性和完整性，注重学科能力和方法的培养，注重学科情感态度的引导和培养。
2. 教学方法的选择，根据学科核心素养的培养目标和内容，选择符合学科特点和学生需求的教学方法，注重启发式教学、问题式教学和探究式学习，注重学生参与和合作，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 教学资源的利用，充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体课件、实验设备、网络资源等，为学生提供多样化的学习体验和学习机会，激发学生学习兴趣和学习动力。
学科核心素养提升实施方案
学科核心素养提升实施方案一、背景介绍。
学科核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括学科知识、学科能力、学科方法和学科情感态度等方面。
学科核心素养提升实施方案旨在通过系统性的教育教学改革，全面提升学生的学科核心素养水平，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
二、实施目标。
1. 提高学生学科知识水平，使其掌握学科基本概念、原理和方法；2. 培养学生学科能力，包括观察、实验、分析、判断、解决问题等能力；3. 培养学生学科方法，使其具备科学研究和学术论文撰写的基本能力；4. 塑造学生积极向上的学科情感态度，培养其对学科的兴趣和热爱。
三、实施步骤。
1. 制定学科核心素养提升课程标准，明确学科核心素养的培养目标和要求，为教师提供明确的教学指导；2. 设计多样化的教学活动，注重培养学生的学科能力和方法，例如开展实验、课外科研活动、学术讨论等；3. 强化学科核心素养的考核评价，采用多元化的评价方式，注重对学生学科能力和方法的全面评价；4. 加强师资队伍建设，提升教师的学科素养和教学能力，为学科核心素养提升提供有力的支持；5. 加强家校合作，积极引导家长关注学生学科核心素养的培养，形成学校、教师、家长共同育人的良好氛围。
四、实施效果。
经过学科核心素养提升实施方案的全面推进，学生的学科核心素养水平得到了显著提升。
他们不仅在学科知识水平上取得了突破，而且在学科能力、方法和情感态度方面也有了明显的提高。
学生的创新意识和实践能力得到了锻炼和提升，为他们未来的学习和发展打下了坚实的基础。
五、总结。
学科核心素养提升实施方案是学校教育教学改革的重要举措，它旨在全面提升学生的学科素养水平，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
通过系统性的教育教学改革，我们相信学生的学科核心素养水平将会不断提升，为他们的未来铺平一条宽广的道路。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习方式与目标的匹配
正确的知识+正确的过程=习得的素养
学什么
知识与技 能
学会什么
怎样学
能力、品
过程与方 格、观念
法 避免——
用“不科学的方法”学科学
用“不艺术的方法”学艺术
用“不着地的方法”学地理
用“不语言的方法”学语言……
指向学科核心素养的学科学习方式
– 语文：语文活动（语言运用+言语文本）；18 个任务群
虚假学习
浅层学习
深度学习
似容器
低级能动的学习者 积极主动的学习者
拥有“一桶水” 只顾死记硬背、机 引起、维持、促进学
械操练
习者
“教材”中的 “不知所以然”的 学以致用；共生共享
直接答案
标准答案
的评分规则
无需理解的信 字面理解的信息 息
蕴含意义（真实情境 问题解决）的任务
没有或不正确 侧重记-背-练的学习 高投入；高认知；高
交规/知识
情 境
路考/能力
反 思
移库/技能
课程设计
驾驶素养 安全驾驶 关键能力 礼貌行车 必备品格 尊重生命 价值观念
读书
做事
做人
1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？价值观重要吗？
3.素养可评吗？
二、指向学科核心素养的教学
• 促进深度学习的发生 • 教学设计：从课时到单元 • 从课程标准到课堂目标的一致性 • 内容重组或教学化处理 • 强调学习方式与目标的匹配 • 教-学-评一致
的学习过程 方式
表现；个人化学习
只管结果对错 纸笔-记背-操练
真实情境问题-任务 表现-反思
教学设计：从课时到单元
课程建设像房屋建造吗？
学期或学段设计 单元1+2+3…… 如房间1+2+…… 形成一幢楼
单元学习设计 知识点1+2+3…… 如水泥+钢筋+门+窗， 形成一间房
课时教学设计 知识点1、2、3…… 如水泥、钢筋、门、窗
学科核心素养及教学实施
崔允漷 博士
教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所
与你分享
• 何为学科核心素养 • 指向学科核心素养的教学变革
一、何为学科核心素养
• 是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落 实立德树人根本任务、发展素质教育中的 独特贡献
• 是学科育人价值的集中体现 • 是学生通过本学科学习而逐步形成的关键
能力、必备品格与价值观念。
学科核心素养的意义
• 学科课程在落实立德树人、社会主义核心价 值观的目标路径
• 学校教育深入推进素质教育的必然结果：从 理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程； 从先天+后天到后天……
• 学科育人价值的认同：如从忙于“教语文” 到明白“为什么教语文”
• “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的 课程目标的“中国话语”
– 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动 – 历史：史料实证 – 地理：用着地的方式学地理——地理实践 – 体育：专项运动 – 通用技术：做中学，学中做 – 信息技术：项目学习；设计学习
教-学-评一致：有效教学核心技术
• 没有评价，就没有课程；教与学如卖与买 • 评价任务与目标 的匹配 • 评价是GPS；每个教师都是质量监测员 • 从旧课堂走向新课堂
目标体系：教育目的—学科目标—教学目标 想得到—看得到—做得到
教书
学科育人目标的升级
基础知识与基本技能（如剃头）
1.0版
1952年，中学教育暂行规定
育人
三维目标（如理发）
2.0版
2001年，基础教育课程改革纲要
学科核心素养（如美发）
3.0版
2016年，普通高中课程标准
知识、技能、能力与素养
教学实践
指向核心素养的课程发展
课程建设像房屋建造吗？
知识点、 单元学程、 学科核心 素养关系
大观念 大主题 大项目 大任务
完整的学习单位 知识结构化 学习情境化 更趋近素养目标 易发现知识意义
学科核心素养
单元2
知识
知识
点1 单元1 点2
的一致性
课程标准 学科核心素养1
课程标准 学科核心素养2
课标分解与 叙写技术
单元1目标 单元2目标
课时1目标 课时2目标 课时3目标
内容重组或教学化处理
• 知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移 • 知识条件化：从何而来？补充背景知识 • 知识情境化：到哪里去？创设真实情境 • 指向目标的教材处理的技术
– 新增 – 删除 – 更换 – 整合 – 重组
课程纲要与教案》《基于标准的教学设计》《中小学表现性 评价理论与技术》等，华东师大，2008起 • 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课 堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大 • 《全球教育展望》杂志开设的相关专栏：核心素养、普通高 中课程改革、高考……
促进深度学习的发生
教
• 怎么教 • 教案
信息转移 学
• 怎么学 • 学案
信息加工 学会
• 何以学会 • 学历案
虚假学习
教书
浅层学习
育人
深度学习
医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药 处方的国家标准有8章63条
教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境
三类学习的比较
学生 教师 目标 内容 教学 评价
– 旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟） – 新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学
2+评价2）+……
可参考的材料
• 尤小平：《学历案与深度学习》，华东师大2017 • 崔允漷：《学校课程实施过程质量评估》，华东师大2017 • 卢明、崔允漷：《教案的革命：基于课程标准的学历案，华
东师大，2016 • 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 • 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的