作业3基于学科核心素养的教学设计(小学数学)
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
四、结论与展望
然而,本研究仍存在一些不足之处。首先,由于时间限制,本研究只选取了 一个年级的学生作为研究对象,未能涵盖不同年级的学生。未来研究可以进一步 拓展研究对象范围,以更全面地了解大单元教学在不同年级学生中的应用效果。
参考内容
内容摘要
在当今的教育背景下,培养学生的核心素养已成为重要的教学目标之一。数 学作为一门基础学科,对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和实践能力具有 至关重要的作用。为了更好地实现这一目标,大单元教学策略在数学课程中逐渐 得到了广泛的应用。本次演示将探讨基于核心素养的数学大单元教学策略及其在 实践中的应用。
四、结论与展望
四、结论与展望
通过上述研究,我们可以得出以下结论:基于核心素养的小学数学大单元教 学能够有效地提升教学质量和学生的综合素质。大单元教学通过重新整合和拓展 延伸现有教材内容,学生的自主学习和合作探究,以及采用形式多样的评估方式, 使得学生在掌握数学知识的也培养了他们的核心素养和创新精神。
3、情感目标:激发学生学习数学的兴趣和热情,培养其良好的学习习惯和价 值观。
实施大单元教学策略的具体步骤 和要点
1、单元整体设计
1、单元整体设计
在单元整体设计阶段,教师需要从整体上把握教学内容,明确教学重点和难 点。同时,教师需要分析学生的学情,了解其已掌握的知识和能力水平,以便更 好地制定教学计划。
3、教学方法设计
3、教学方法设计
大单元教学方法设计应学生的自主学习和合作探究。教师可采用项目式学习、 问题解决式学习、小组合作学习等教学方法,引导学生主动参与到教学活动中, 培养他们的创新思维和实践能力。
4、评估标准设计
4、评估标准设计
大单元教学评估标准应学生的全面发展,采用形式多样的评估方式,如作品 评定、口头报告、小组讨论等。评估标准不仅要学生对知识的掌握程度,还应对 学生的创新能力、合作意识和批判性思维等方面进行评价。
小学数学《三角形内角和》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生对学习这节课之前,已经有了三角形的基本特征及分类的知识水平。但通过平时的课堂教学观察,了解到学生在数学课上对数学知识的理解,思考问题的能力及思考问题的角度存在差异。因此,在本节课的教学中,重在放手让学生探究,鼓励学生体现解决问题策略多样化。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、创设情境:
一个最大的锐角三角形说自己的个子最高大,所以内角和最大;钝角三角形说自己有个大大的钝角,所以内角和最大;个子最小的直角三角形说别看他个子小,但内角和可不比他们小。师:你们来评评,它们谁说得有理?
学生意见不统一,有的认为锐角三角形,因为它的个子最高大;有的认为钝角三角形,因为它有个大大的钝角;有的认为一样大,也就是赞同直角三角形。
3、首尾呼应
回到情境图,再次评理。师:现在你们再来评一评,三个三角形宝宝谁说得有理?
教学反思
四、小结收获:
通过今天这节课的学习,我们已经知道了三角形的内角和是180°,那四边形的内角和会是多少呢?你打算用什么方法去探究?课后动手试一试。
3、教材以小组合作探究的情境出现,加深了学生对三角形内角和的认识,体验三角形内角和的探索过程,体现了学生经历学习过程的重要性,和获取知识的方式。
教学目标
1、知识与技能:发现三角形内角和等于180°,能够利用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。
2、过程与方法:通过量一量、撕一撕、拼一拼、折一折等直观操作活动,探索并发现三角形内角和等于180°,体验探索的过程和方法。
3、情感与态度:通过小组合作探索,增强学生自主探索、合作交的能力,培养科学探究精神。
教学重点与难点
探索、发现三角形的内角和是180°,并能运用这一性质解决简单问题。
小学数学《长方形正方形面积的计算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生对本堂课学习收获较大,知识得到落实,能力得到提高,情感得到体验,数学思维得到培养,并能掌握一定的学习方法。
1、通过猜想,理解“面积”的“大小”。
2、掌握解决问题的一般方法。
3、激发学习热情,提高学习数学的兴趣。
4、设置生活问题,引起学生思考,激发学生求知欲望。
1、规范操作过程。
在本节课教学中,学生操作不够规范,没有达到预期的操作效果,原因之一,1平方厘米的小正方形学具大小,学生操作难度大,也难规范,花时较多。在摆长为5厘米,宽是3厘米时,操作层面基本是同一个档次,如果在学生操作后,如能设计思考的问题:“这个长方形的面积是多少?你是怎样摆的?你用了多少块小正方形?还能用更少吗?”……如果是这样,也许效果更好,学生的数学思维更有深度。
4、会概括长方形的计算方法。
5、尝试练习的准确率较高。
1、学生的思维可能受阻,通过学习小组讨论会找到解决办法。
2、能通过学习分析、类比方法推导、归纳出正方形的计算公式。
大部分学生能根据要求认真作答,相比之下,直观的组合图形的面积计算学生可能完成得不是很理想。
1、学生的空间想象得到训练,思维得到拓展。
正方形的面积=边长×边长
教学反思
本节课教学构思立足于课改新理念,为学生创设自主探究的情境,学生体验了自我探究、操作实践、观察发现、小组合作交流的学习过程,通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动,探索发现长方形面积计算方法,并能用所学的知识解决实际问题,经历“操作——猜想——验证——应用”学习过程,学生的学习情绪始终处于积极的状态,情感得到充分的体验,在学习过程中,掌握一定的学习数学的方法,数学思维也得到发展,知识目标、能力目标和情感目标也得到很好落实。也有一些地方值得进一步的反思和改进。
作业3基于学科核心素养的教学设计模板
作业3基于学科核心素养的教学设计模板课程名称:数学课时数:3教学目标:1.培养学生对数学的兴趣和探究精神,提高数学思维能力;2.培养学生的分析和解决问题的能力;3.提高学生的数学沟通和合作能力;4.培养学生的信息技术应用能力。
核心素养目标:1.数学学科素养:学生能够理解基本的数学概念和原理,能运用数学方法解决实际问题。
2.信息技术应用能力:学生能够灵活运用信息技术进行数学计算和数据处理。
3.探究精神和创新意识:学生能够主动参与课程的讨论和实验探究,思考问题,提出新的解决方案。
教学内容和教学步骤:1.导入(5分钟)通过展示一道有趣的数学题目,激发学生的兴趣和思考,引入本堂课的主题。
2.理论讲解(15分钟)介绍有关函数的基本概念和性质,以及函数与方程的关系。
通过举例子和图表,让学生对函数有一个直观的理解。
3.小组合作探究(25分钟)将学生分成小组,每个小组选择一个具体的问题进行探究。
例如,给定一个函数表达式,要求学生根据函数的性质和图形来判断该函数是否有解、有唯一解还是有多个解。
在过程中,鼓励学生互相讨论和交流,激发他们的思维和创造力。
4.信息技术应用(20分钟)引导学生使用计算机或平板电脑上的数学软件,通过输入函数表达式,观察和分析不同函数的图形和解的特点。
让学生比较手工计算和信息技术应用的差异,培养学生的信息技术应用能力。
5.问题解答和总结(15分钟)学生围绕之前的问题和探究结果进行讨论和辩论。
老师针对学生的问题进行解答和总结,帮助学生深化对函数和方程的理解。
6.作业布置(5分钟)分发作业,要求学生运用所学知识和技能,完成一道与课堂内容相关的数学题目。
评价方式:1.课堂表现评价:观察学生的参与度、合作能力和表达能力。
2.作业评价:根据学生的作业完成情况和解题思路,评价他们对函数和方程的理解程度和能力。
教学资源准备:1.投影仪或白板,用于展示数学题目和理论讲解;2.计算机、平板电脑和数学软件,用于信息技术应用部分;3.学生分组讨论的材料,包括问题和相关的图表。
小学语文《小学数学核心素养教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
多媒体展示:学生口答,教师课件展示
(2)比大小
本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流,实践创新教学学习方式,强调从实际情境和学生已有的知识出发,为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能,同时获得了广泛的数学活动经验。
板书设计
小结:比较数的大小,先比位数,位数多的数大,位数少的数小、两位数和两位数比较大小,当十位相同时,就比个位,个位大的那个数就大。
教学反思
教材中,例题重点描述的是两位数和两位数比较,先看十位上的数,十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小,在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小,揭示了其他两种情况:比较数的大小,先比位数,位数多的数大,位数少的数小、两位数和两位数比较大小,当十位相同时,就比个位,个位大的那个数就大。
主要采用谈话导入法和和引导发现法,组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动,观察、思考、讨论、练习相结合,发挥多媒体教学的优势,辅助验证,帮助学生获取有关数比较的方法,真正做到让学生参与获取知识的全过程。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
谈话导入,揭示课题
1、谈话:昨天,老师让大家回去了解家人的年龄,谁来汇报一下(指名说)
2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁,爷爷是63岁,那么你们知道谁的年龄1大吗
3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小,今天我们就来学习数的大小。(板书课题:比较数的大小)
合作学习,探索新知
层次一:比较数的大小,先比位数,位数多的数大,位数少的数小
教学重点与难点
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计一、核心素养作为教育的目标之一,越来越受到教育者的重视。
而在数学教育中,核心素养也被认为是一种重要的指标,可以帮助学生在日后更好的运用数学知识。
因此,本文将以小学数学教育为例,针对核心素养进行探讨,并设计一份基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计。
二、核心素养在小学数学教育中的应用1.数学认知能力数学认知能力是指学生运用数学知识解析问题的能力。
在小学数学教育中,应该培养学生的数学认知能力,例如通过解决各种数学问题,让学生迅速识别问题的难度和要点,以及寻找解决问题的方法。
事例:学生需要解决一个加减法问题。
老师给出一个简单的加法题,如:15+16=?。
然后老师通过问问题的方式来教授学生如何处理这样的问题:这道题有多难?如何理解加法与减法?最好的策略是什么?这些问题可以让学生深入思考加法和减法,同时提高他们的数学认知。
2.数学思维能力数学思维能力是指学生运用数学思维解决问题的能力。
在小学数学教育中,要培养学生的数学思维能力,例如通过运用不同的数学思考方法来解决问题,以及创造性地解决问题。
事例:学生需要解决一个几何学问题。
老师给出一个图形,要求学生计算这个图形的面积。
这个问题有无数种解决方法,如分成几个部分来计算、将图形分成几个部分再计算、使用三角形面积公式等。
通过这样的训练,学生可以创造性地解决问题,提高数学思考能力。
3.数学交流能力数学交流能力是指学生运用数学语言和符号将数学思想传达给他人的能力。
在小学数学教育中,要培养学生的数学交流能力,例如通过群体讨论和演示交流,以及教学现场的提问并引导学生回答问题的能力。
事例:学生需要解决一个代数学问题。
老师给出问题并要求学生在黑板上画图,然后学生们互相检查彼此的解决方法,回答老师的提问并给出建议。
这样的训练可以启发学生们深入理解数学的概念,并沟通自己的想法,提高数学交流能力。
三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计我校小学五年级学生正准备学习一个数学大单元,需要运用核心素养来培养学生的数学能力。
小学数学《小数乘整数》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
完成练习,并说说整数乘法的意义
完成练习,并说说整数乘法的意
板书设计
二、交流展示(小组合作完成下列各题,一组展示,其余补充、评价)
1、小数乘整数计算方法:先将,再按的法则进行计算,最后。注意积中小数末尾的0。
2、0.075×33=0.46×15=
2、针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
学生学情分析
五年级学生已初步形成了一定的学习态度,并且随着主体意识的觉醒,逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练,已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活,开始把自己看成是集体的一员,重视班集体的舆论和评价作用。开始认识到学习是一种义务,出现了意识
教学反思
板书设计
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、预习
学习任务:小数乘整数的意义
1、计算
125×839×4012×17
2、阅读教材主题图,理解图意。
3、我准备买个单价是
的风筝,要花的钱(列加法算式)(列乘法算式计算);我买的是个单价是的风筝,要花的钱(列加法算式)(列乘法算式计算);
4、我发现小数乘法的意义与整数乘法的意义,就是
教学目标
1、理解小数乘整数的意义和算理。
2、掌握小数乘整数的计算法则并能正确计算。
3、体验自主探究、合作学习带来的学习乐趣。
教学重点与难点
学习重点:正确进行小数乘整数计算。
学习难点:理解小数乘整数的算理。
学科核心素养分析
1、自学课本第2、3页,用红笔勾画出疑惑点;独立思考完成自主学习任务,并总结规律方法。
小学数学《小数乘整数》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学数学《商的变化规律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教学重点与难点
灵活运用商不变的规律进行计算。
学科核心素养分析
“商的变化规律”是新课程教材“数与代数”领域的一部分。是在学生学习了笔算乘法和两位数笔算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现两组题使学生在计算的过程中发现商随着被除数、除数的变化而变化,再通过计算并观察引发学生去思考“被除数、除数和商的变化有什么规律?”从教材的编排,我们看到商的变化规律是将变与不变作为同等重要的,让学生通过变的规律来探究不变的规律,使这一部分知识更加系统、全面。同时为今后学习小数乘、除法、分数、比的基本性质等打下良好基础。
小学数学《商的变化规律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:《商的变化规律》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校Leabharlann 学校名称教龄13年
教学内容分析
教学内容
商的变化规律
教学目标
1、学生通过观察,能够发现并总结商的变化规律,会灵活运用商的变化规律。
2、使学生经历观察、对比、发现,灵活运用商的变化规律进行计算。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、导入新课
师:同学们,喜欢听故事吗?今天老师给大家带来一个关于猪八戒和孙悟空的故事,想不想听?
孙悟空:我给你8块饼,平均分2天吃完,怎么样?
猪八戒:不行,太少了!
孙悟空:那我就给你80块饼,平均分20天吃完。
猪八戒:太好了!太好了!这回每天我可以多吃些了!
提问:你认为小猪说的有道理吗?今天我们一起来研究一下。
56÷2=45÷9=40÷5=
560÷20=45÷3=120÷5=
小学数学《分数除法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、复习旧知的目的,唤起学生已有的知识经验。
2、鼓励学生大胆参与,唤起学生主动学习的欲望。
3、掌握分数除法的意义,掌握分数除以整数的计算方法
1、出示练习。师:我们一起来看一下这三个算式,观察一下这三个算式的已知数和得数,说一说它们都是已知什么,求什么的运算?这就是分数除法的意义。
2、探究新知,积极动手。
3、引导参与,探究新知,积极动手。师:我们已经知道了分数除法的意义,那么如何来计算呢。
利用多媒体ppt快速吸引学生注意力,让学生去思考、去讨论、激发学生兴趣。
板书设计
分数除法
归纳总结:1、分数除法的意义与整数除法的意义相同,都是已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算。
教学重点与难点
重点:理解分数除法的意义,掌握分数除以整数的计算方法。难点:掌握分数除以整数计算法则的推导过程。
学科核心素养分析
1、通过具体的问题情境,探索并理解分数除法的计算方法。2、能正确地进行分数除法的计算。3、培养学生分析、推理能力。
学生学情分析
分数除法是本单元的第一课时,由于学生普遍基础较差,必须在理解分数除法的意义的基础上开始学习。培养学生在探索除法分数以整数计算方法的过程中,进一步体会分数除法的意义,体会数学知识间的内在联系,发展分析、比较、抽象、概括的能力。
小学数学《分数除法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:《分数除法》
姓名
教师姓名
任教学科
科学
学校
学校名称
教龄
17年
教学内容分析
教学内容
分数除法的意义和分数除以整数
小学数学《方程的意义》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
100+x
出示主题图(3)
请学生观察这副图里的两架天平,发现了什么?(不平衡)
哪边重一些呢?你们能用数学算式来表示这两架天平的状况吗?
(学生分组讨论,教师巡视指导)
学生汇报:用>、<符号来表示哪一边重。(学生回答后,师板书)
预设学生活动
设计意图
出示主题图(1)
请学生说说在这副图里你获得了那些信息?(天平两边平衡,一个空杯重100克。)
出示主题图(2)
请学生说说在这副图里你获得了那些信息?(在空杯里加一杯水后天平不平衡了。)
问:你们知道一杯水有多重吗?(不知道)
如果要你现在表示这杯水有多重,你有办法吗?
(学生思考,可以讨论)
(学生小组合作分类)
学生汇报后让学生说出分类的理由。(有的含有未知数x,有的没有未知数x)
教师总结:像100+x=250这样的含有未知数的等式,称为方程。(板书)
(学生写一些方程)教师把学生写的在实物展示器展示出来。
三、实践应用
1、观察分类
①30+20=50②2x+50>100
③80<2x④3x=180⑤x÷11=5⑥100+2x=50×3
⑦x-18=24⑧60÷20=3
⑨100+20<100+50
2、下面式子哪些是方程,哪些不是方程?
6+x=14
3+x
50÷2=25
6+x>23
51÷a=17
x+y=18
3、判断
1)等式都是方程。()
2)方程都是等式。()
3)3x=0也是方程。()
小学数学《比的基本性质》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
1、明确:通过验证,刚才大家猜测的规律成立,叫做比的基本性质(板书课题)。
2、再次完善比的基本性质,强调0除外,并让学生讨论出产除外的原因。
3、运用知识,解决问题
(1)在下列比中找出最简整数比。21:144.0:3.010:307:25:242:25.147:8331:52
在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数(0除外),比值不变时,我给予学生充分的肯定,但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的数(0除外)和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区别,造成学生一定的概念上的混淆。
注重练习题的设计,使学生积极主动的学习。
教学后,还是发现基础差的同学还不能跟上多数同学的步伐。还有待进一步改进。
(设计意图:通过步步深入的学习交流活动,学生对比的基本性质探究更深入,理解更完善。最后的拓展性练习,使学生思维发散,联系实际,运用规律,激发学生不断探索新知的欲望。)
板书设计
比的基本性质
比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变,这叫做比的基本性质。
例1:尝试把下面的比化成最简单的整数比
②()91643==
问:根据什么填的?什么是分数的基本性质?
二、应用迁移巩固提高
在新概念介绍结束以后,对概念进行应用迁移,以达到巩固提高。例题讲解是数学课中一个很重要的环节,一节课的例题就是对新概念的完美补充。教学运用比的基本性质化简比1、提问:在我们以前学习过程中,商不变的性质有什么用处?分数的基本性质又有什么用处?2、鼓励学生大胆猜想。(1)分小组先讨论你们是怎么猜想的,意见一致后,请一个同学把文字叙述记录下来,其余同学想办法举例说明这一猜测是正确的。(此时老师巡视,主要指导学生如何举例证明自己的猜想。)(2)学生肯定能联想到分数的基本性质可以化简分数,从而猜想到运用比的基本性质是不是可以化简比?(3)教师肯定学生的猜想。(4)问:我们化简分数是要把分数化成什么样的分数?(最简分数,分子与分母互质)那么我们要把比化成什么样的比呢?(5)让学生猜想——分组讨论——学生代表发言。(6)教师再次肯定学生的猜想。(7)板书:最简整数比。(8)鼓励学生根据自己的理解说一说什么是最简整数比。(比的前项和后项互为质数)
小学数学基于核心素养的教学设计
小学数学基于核心素养的教学设计一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中,学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,加之教学方法的单一,使得许多学生对数学学习缺乏兴趣。
具体表现在以下几个方面:(1)课堂氛围沉闷,学生参与度低。
在传统的教学模式中,教师往往过于注重知识的传授,忽视了学生的主体地位,导致课堂氛围死气沉沉,学生难以产生学习兴趣。
(2)教学内容脱离实际,缺乏趣味性。
教师在教学过程中,未能将数学知识与实际生活紧密结合,使得学生难以体会到数学学习的乐趣。
(3)评价方式单一,过分强调成绩。
在应试教育的大背景下,教师和家长过分关注学生的成绩,导致学生将学习数学视为负担,进而产生厌学情绪。
2、重结果记忆,轻思维发展在数学教学中,部分教师过于重视学生的结果记忆,而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面:(1)教学过程中,教师过分强调公式、定理的记忆,而未能引导学生理解其背后的数学思想。
(2)题目训练过程中,教师追求解题速度和正确率,导致学生形成机械操作的解题模式,缺乏独立思考和创新能力。
(3)课堂互动不足,教师未能充分调动学生的积极性,使得学生在学习过程中处于被动接受状态,不利于思维发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中,概念的理解是基础。
然而,在实际教学中,学生对概念的理解往往不够深入,主要表现在以下几个方面:(1)教师对概念的讲解不够透彻,导致学生对概念的理解停留在表面。
(2)缺乏有效的概念辨析,学生难以把握概念之间的联系与区别。
(3)缺乏实际应用,学生未能将概念内化为自己的认知结构,导致在解决问题时难以运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络,全面理解教材(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题,教师应当从培养学生的核心素养出发,深入理解课程目标,并将这一理念贯穿于教学实践之中。
这意味着教师需要把握数学学科的核心素养,如逻辑推理、数学建模、直观想象等,并将这些素养的培养融入到每一节课的设计中。
小学数学《小数乘法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
3.注重交流——理解算法。在本课的教学中,注重师生间的交流,把更多的时间留给学生,让学生充分表达自己的观点与计算方法,从而得到了许多有创造性的解决办法。
交流、分享计算方法。
教师引导学生逐一进行分析、评价,重点引导学生分析第四种算法。
提问:上面四种算法中,你认为哪种算法比较简单,这种算法的关键是什么
教师边小结边板书:
引导学生讨论:
分组继续计算其他方案的总价,并说一说小数乘整数的计算方法是怎样的。
教师加入“总价”一栏,并把学生算出的其他三个方案的风筝总价填在表中。
感受计算过程。
理解算理,并计算出结果
理解算理,并计算出结果
板书设计
小数乘整数
/
教学反思
1.创设情境——激发兴趣。为学生创设了一个“购买风筝”的情境,自然地引出了小数和整数相乘的学习内容,学生感到自然、亲切,使的学生的学习兴趣倍增。这样,学生在探究用新的方法解决自己的问题时,很轻松地理解并掌握了小数乘整数的计算方法。
小学数学《小数乘法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:《小数乘法》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
18年
教学内容分析
教学内容
小数乘整数
教学目标
1.使学生理解小数乘整数的意义,掌握小数乘整数的计算法则。
2.理解小数乘整数的算理,会正确计算。
3.提高学生主动获取相关信息的能力
(第一个因数扩大到原来的10倍,第二个因数不变,积也扩大到原来的10倍)
小学数学《分类与整理》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
2.(出示例1):同学们还记得元旦的时候吗?二年级的大姐姐、大哥哥们,为了美化教室买了很多气球。看,多漂亮!
教师:这么多的气球有什么不同的地方?
(板书:形状、颜色)。
3、按给定标准分类计数,探索记录方法。
拓展延伸
巩固知识
板书设计
分类与整理
形状颜色
教学反思
这是一节数学实践活动课,在教学设计中,我从学生们的生活实际着手,注重学生已有的生活经验和知识,引导学生全身心地投入数学学习活动中,努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习,让学生体会到学习数学的快乐,在快乐中去学数学。
3、在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
教学重点与难点
能够用自己的方式呈现收集的数据,感知分类的意义。掌握分类的方法,体验分类标准的多样化,并能够自定分类标准对物体进行分类。
学科核心素养分析
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养,要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。第一,数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同,要仔细推敲,准确把握,切实贯穿到学科教学活动中去。第二,研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。由于研究性学习属于综合课程,所以必然包含数学学科的相关知识内容,又由于其实践活动课程的特点,对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求。
4、按颜色分类计数,选择自己喜欢的方式来记录分类的结果。
基于核心素养提升的小学数学实践性作业设计的研究(活页)
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状述评: 国内:基础教育课程改革正在推动教学改革的深化、作业设计的深化。 新课程教育的探索和实践正在各地进行,在“双减”背景下,思考数学作业如何设 计,已成为数学教学改革中的热点探讨话题。很多学校已对这方面做了一些有益的改进 尝试, 还有一些零散的就某一主题的实践性作业案例分析。在丰富作业形式、激发学生 作业兴趣方面,取得了不少宝贵经验。 国外,作业设计的灵活性、多样性和自主化在不断增强。 美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论对作业设计的启示:作业设计的尺度应 该是多元的,作业的目的是为了学生的发展而提供契机,作业设计要引导学生扩展学习 的内容领域,通过作业发现他们的智力潜能, 作业成为学生成长的人生履历。 英国中小学生课程作业主要有四种类型,实践作业是其中一种。即指有教师指导的 各种实验、独立观察、独立完成作品及各种动手能力的测试; 课题研究的价值: 1. 本课题的研究对落实课程标准有促进价值。 数学实践性作业培育终身学习的基础,提高数学素养。学生可以借助动手操作实践 体验感知数学发生、发展、形成的过程。在这一过程中,自主探究的学习能力得到提升, 对于数学学习的兴趣与自信也油然而生。所以,有效的实践性作业能很好落实终身学习 的基础,学生也具备了“心智自由人”的准备。 2. 本课题的研究有很强的的现实运用价值。 有利于促进教师有意识的利用生活素材设计多种形式的实践性作业,把课内与课外 相结合,趣化所学知识,促进知识向能力转化,提升学习效果。从而引领学生的数学学 习生活向着科学性、延展性发展。 3. 本课题的研究可以惠及学生发展,能开发出适切的小学数学实践性作业体系。通 过我们的研究,让教师能在开展小学数学教学活动时,联系教学需要,切合学生发展需 求,应用多样的策略设计适切的实践性作业,使数学实践性作业真正成为架构在书本知 识和学生的生活实际之间的一座桥梁,为学生提供运用所掌握的数学知识、思想方法解决 生活实际问题的机会,以弥补传统数学作业设计的不足,驱动学生有效学习数学,提升 核心素养。
小学三年级数学基于学科核心素养的教学设计《集合》
五、回归情景,拓展新知社会小调查:给爸爸找位置一个数学圈代表抽烟的爸爸圈,一个数学圈代表喝酒的爸爸圈。(黑板显示两个交叉的圈)学生贴好名字,特别是引导学生确定既不喝酒又不抽烟的爸爸的位置。
板书:既不……,也不………
教学反思
1、本节课的设计从学生的认知经验出发,恰当的确定教学目标。学生在解决问题的过程中既让学生感受到用集合图来解决问题的价值,又能让学生掌握使用集合图解决重叠问题的方法。尤其是最后的巩固、拓展题的呈现,结合了学生的实际,顺其自然,把学生思维的触角引向深入。
3、本节课是在找准了学生的认知起点和困惑点的基础上,寻找了一条符合学生学习的有效教学途径。首先从学生喜爱的生活情境出发导入新课,唤醒学生已有的知识经验;在探究的过程中,让学生已有的知识经验为学习新知识服务。教师只有课前知学,然后才能知教。然而怎样去知学?又怎样去知教?是需要课前花足时间去思考的事。
注:模板仅供参考,可根据实际情况合理调整。
二、活动体验,揭示新知
小学数学《连续进位加法及加法的验算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、创设情境,复习导入。展示ppt上的两个题,板书课题:三位数加三位数的连续进位加法及加法的验算
2、课件展示教材第38页例3。
3、老师小结:用竖式计算,注意相同数位对齐,从个位加起,哪一位上满十就向前一位进1。
4、引导加法的验算(1)可以交换445和298的位置,再算一遍,看看结果与刚才的结果一样吗?还可以依据“和-加数=另一个加数”用减法来验算;学习完减法之后就可以用了。
小学数学《连续进位加法及法的验算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:《连续进位加法及加法的验算》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
11年
教学内容分析
教学内容
连续进位加法及加法的验算
教学目标
通过学习,使学生进一步理解加法的计算法则,会笔算三位数的连续进位加法。
板书设计
连续进位加法及加法的验算
教学反思
本节课主要学习的是三位数连续进位的加法以及加法的验算,大部分同学对于连续进位的加法算理基本掌握,但对于验算的方法,还有小部分同学对概念模糊,“交换两个加数的位置再算一遍”这个方法,有的同学会误用“加数+和”相加再算一遍。对于验算方法,还需要加强练习,让同学们都掌握。
(2)组织学生交流展示验算的情况,对于验算正确的学生给予鼓励和表扬。
5、老师总结:今后我们在做练习时,要养成验算的好习惯!
1、自主探究三位数连续进位加法的算理;
2、(1)小组讨论试算。(2)交流汇报。(3)请几位同学到黑板上板演。
3、其他学生先独立思考再分组讨论
先由学生自己探讨三位数连续进位的加法算理,再根据教师的引导进一步理解加法的验算法则。
小学数学《和的加减法一图两式一图四式》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
练习四:课本P42做一做
教学反思
板书设计
(1)昨天,我们学习了哪两个数的分与合,哪个小朋友愿意来填一填?
(2)这是我们之前学过的看一幅图,列出相应的算式。哪个小朋友愿意来说一说这两幅图的意思,并列出正确的算式?
1、同学背诵6和7的分与合
2、根据图列出一道加法算式,或者一道减法算式
复习6和7的分与合以及看图列式(合起来用加法,虚线框用减法)
板书设计
(二)新授课:一图四式
师:我们讲了一幅图能列两道加法算式或者两道减法算式,那一共能列几道算式呢?我们一起来试一试。
师:老师左边放了4朵红色的小花,右边放了2朵粉色的小花,现在老师想知道,老师一共有几朵小花,可以怎样列式?
师:现在,老师觉得这位小朋友表现非常棒,老师想把左边的4朵小红花都奖励给他,老师现在还剩下几多小花?可以怎样列式?
学科核心素养分析
通过6和7的加减法的学习,培养学生的试图能力,通过观察图形,能够提出相应的数学问题,并且运用数学方法来解决问题。
学生学情分析
学生在上节课已经学习了6和7的分与合,并且能够熟练背诵。根据一幅图能够根据不同的要求列出一道对应的加法算式或减法算式。
教学过程设计
教师活动预设学生活动 Nhomakorabea设计意图
(一)旧知识复习:6和7的分与合及看图列式
2.过程与方法:通过观察、自主探究等学习活动,进一步理解加、减法的意义,能根据一幅图列出相应的加、减法算式。
3.情感态度价值观:初步感受数学学习的快乐,体会用数学知识解决实际问题的过程。
教学重点与难点
重点:掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法。
难点:引导学生能根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式。
小学数学《可能性》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
2、通过亲身体验,在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、在合作和交流中获得良好的情感体验,感受到数学与生活的密切联系。
教学重点与难点
1、体验事件发生的等可能性。
2、会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
学科核心素养分析
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础。本节课主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性,并能知道事件发生的可能性是有大小的。
通过老师的提示,进一步猜出老师带的礼物是什么,体会“可能”、“一定”、“不可能”
学生猜测,教师引导。
通过老师的提示,逐一猜出三名同学抽到的是什么节目,进一步体会“可能”、“一定”、“不可能”。
学生思考并小结
学生以小组为单位,合作开展摸球游戏,并z在班级里汇报交流。
学生先独立完成再汇报交流
集体回忆,举手回答。
学生学情分析
五年级学生已经具备了一定的生活经验,对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分析和判断能力,但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的概念还没有深入地理解和运用。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,我选用学生熟悉的现实情境引入学习内容,设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,激发了学生的学习兴趣,使其感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系,为学生自主探索、合作学习创造机会。教学中我利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中,经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。
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作业名称:《基于学科核心素养的教学设计》
内容说明:根据所给模板完成1课时的教学设计。
核心素养在学科教学中顺利落地,需要有“学科表达”和“教师理解”,只有找到“落脚点”,核心素养才能成活,才能有生长力。
无论是“学科表达”还是“教师理解”,最后都应聚焦在“课堂”,“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”,用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
作业要求:
1.务必按照模板来完成1课时的教学设计;
2. 内容原创,如有雷同,视为不合格;
3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实;
4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。
《基于小学数学学科核心素养的教学设计》课题:《长方形的面积》。