基于学科核心素养的教学设计4

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基于核心素养的教学设计-朱立祥老师

描述学生预期的学习结果
教学目标与课程标准中的“内容标准”
例如：区别动物的先天性行为和学习行为 “动词+名词”式的“内容标准” 什么是行为？什么是先天性行为？什么是学习行为？区别的含义又是什么？
知识维度
1. 记忆/回忆
A．事实性知识
B．概念性知识
C．程序性知识
D
• 整体把握教学内容
➢聚焦课程标准 ➢整体把握学科体系与关键教学内容（重难点） ➢梳理学科的核心概念、基本原理 ➢依据学生的学习规律重新组织教学内容 ➢向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料
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基于核心素养的教学活动设计
基础教育课程改革目标之一
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
• Science and Engineering Practices 科学与工程实践 • Crosscutting Concepts 跨学科概念 • Disciplinary Core Ideas 学科核心概念
整合
• 着重于学科内的和学科间的数量有限的科学和工程的核心概念。 • 避免浅显的覆盖大量的主题，把更多的时间留给教师和学生更深
观看教学片段一待解决的问题：什么决定了生物体的性状表现？
活动：剪贴卡通人物头像
观看教学片段二、待解决的问题：遗传信息在哪里呢？
活动：多莉羊找妈妈小品表演
怎样设计学生的学习活动？
✓考虑活动的价值、目标。 ✓围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活
动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概念。 ✓活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要设计在要害处。 ✓考虑活动对学习者的挑战性。 ✓考虑活动的科学性。

2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】

基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。

数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。

思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。

数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。

运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

这些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

基于学科核心素养的小学科学智慧课堂教学设计与应用研究

基于学科核心素养的小学科学智慧课堂教学设计与应用研究基于学科核心素养的小学科学智慧课堂教学设计与应用研究引言：随着科学技术的快速发展和新时代需求的不断扩大，科学教育在小学教育中的重要性日益突显。

为了培养学生的科学素养和科学思维能力，我们需要设计和应用符合学科核心素养要求的小学科学智慧课堂教学。

一、学科核心素养与小学科学教育科学学科核心素养是指学生在科学学科学习中应具备的知识、技能和能力的综合体现。

小学科学教育应重点培养学生的科学观察力、实验探究能力、科学思维能力以及科学交流与应用能力等。

因此，在设计小学科学智慧课堂教学时，需要结合学科核心素养的要求来确定教学目标和教学内容。

二、小学科学智慧课堂教学设计1. 教学目标的设定教师应根据学科核心素养的要求，制定符合小学生认知特点和学习需求的科学教学目标。

可以通过设计实验、观察、分析和交流等活动，培养学生的科学思维和探究能力。

2. 教学内容的选择教师应结合学生的实际情况，选取有趣且贴近学生生活的科学教学内容。

通过生动有趣的教学案例，能够引起学生的兴趣，激发学习的积极性。

3. 教学活动的设计教师可以采用问题提出、实验探究、项目设计等多种活动形式，培养学生的科学观察力和实践能力。

例如，通过组织学生观察和实验，引导学生进行科学推理和科学探究，锻炼其科学思维。

4. 学习资源的利用为了提高教学效果，教师可以充分利用现代教育技术，如多媒体教学、网络资源、实物模型等，为学生提供多样化的学习资源和学习环境。

三、小学科学智慧课堂教学应用研究在实际教学中，可以进行小学科学智慧课堂教学应用研究，以不断完善教学模式和方法，提高教学效果。

可以从以下几个方面进行研究：1. 教师角色转变传统的教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受，而小学科学智慧课堂教学模式要求教师更像一个引导者和组织者，充分发挥学生的主动性和创造性。

2. 学生学习方式的转变小学科学智慧课堂要求学生通过实践、合作和探究等方式主动学习。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。

同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。

二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。

1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。

学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。

一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。

另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。

例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。

2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。

学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。

学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。

学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。

3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。

每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。

同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。

提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。

基于核心素养教学设计

基于核心素养教学设计核心素养的教学设计篇一政治学科核心素养的培养教学设计核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。

因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。

1.设计教学目标——培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。

教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。

衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。

例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。

”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。

2.创设问题情境——培养核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。

创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。

指向学科核心素养的教学设计

指向学科核心素养的教学设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，学科核心素养的培养已经成为教育教学的重要目标。

指向学科核心素养的教学设计，是指在教学过程中，以学科核心素养为导向，通过科学的教学设计，实现对学生核心素养的有效培养。

本文旨在探讨指向学科核心素养的教学设计的理念、原则、方法和实践，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。

本文将首先阐述学科核心素养的内涵与重要性，明确指向学科核心素养的教学设计的理论基础。

接着，文章将介绍教学设计的基本原则和方法，包括目标导向、学生主体、情境创设、合作学习等方面，为具体的教学设计提供指导。

在此基础上，文章将结合具体的教学案例，分析如何在实际教学中运用指向学科核心素养的教学设计，以实现对学生核心素养的培养。

文章将总结指向学科核心素养的教学设计的实践经验和教训，提出改进建议，为未来的教育教学改革提供有益的参考。

通过本文的阐述和分析，我们希望能够为广大教育工作者提供一种有效的教学设计理念和方法，帮助他们在实际教学中更好地培养学生的学科核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中，逐步形成的具有该学科特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观等的综合体现。

它是学生未来发展和社会适应的关键能力，也是学科教育的核心目标。

学科核心素养的内涵十分丰富，它涵盖了学科知识、技能、方法、思维、情感等多个方面。

在学科知识方面，学科核心素养要求学生掌握学科的基本概念、原理、规律等，形成系统的学科知识体系。

在技能方面，学科核心素养要求学生掌握学科的基本技能，如实验技能、计算技能、阅读技能等，能够运用这些技能解决实际问题。

在方法和思维方面，学科核心素养要求学生掌握学科的基本方法和思维方式，如科学方法、逻辑思维、批判性思维等，能够运用这些方法和思维分析问题、解决问题。

在情感、态度与价值观方面，学科核心素养要求学生形成积极的学科情感、态度和价值观，如热爱科学、尊重事实、勇于探索等，这些情感、态度和价值观将影响学生的未来发展和人生轨迹。

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。

基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

基于学科核心素养的教学设计

作业名称：基于学科核心素养的教学设计核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达〞与“教师理解〞，只有找到“落脚点〞，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达〞还是“教师理解〞，最后都应聚焦在“课堂〞，“课堂〞才是实施核心素养的最正确“落脚点〞，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计〞日趋成为教师进展教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。

基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计 (4)

基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计一、核心素养作为教育的目标之一，越来越受到教育者的重视。

而在数学教育中，核心素养也被认为是一种重要的指标，可以帮助学生在日后更好的运用数学知识。

因此，本文将以小学数学教育为例，针对核心素养进行探讨，并设计一份基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计。

二、核心素养在小学数学教育中的应用1.数学认知能力数学认知能力是指学生运用数学知识解析问题的能力。

在小学数学教育中，应该培养学生的数学认知能力，例如通过解决各种数学问题，让学生迅速识别问题的难度和要点，以及寻找解决问题的方法。

事例：学生需要解决一个加减法问题。

老师给出一个简单的加法题，如：15+16=?。

然后老师通过问问题的方式来教授学生如何处理这样的问题：这道题有多难？如何理解加法与减法？最好的策略是什么？这些问题可以让学生深入思考加法和减法，同时提高他们的数学认知。

2.数学思维能力数学思维能力是指学生运用数学思维解决问题的能力。

在小学数学教育中，要培养学生的数学思维能力，例如通过运用不同的数学思考方法来解决问题，以及创造性地解决问题。

事例：学生需要解决一个几何学问题。

老师给出一个图形，要求学生计算这个图形的面积。

这个问题有无数种解决方法，如分成几个部分来计算、将图形分成几个部分再计算、使用三角形面积公式等。

通过这样的训练，学生可以创造性地解决问题，提高数学思考能力。

3.数学交流能力数学交流能力是指学生运用数学语言和符号将数学思想传达给他人的能力。

在小学数学教育中，要培养学生的数学交流能力，例如通过群体讨论和演示交流，以及教学现场的提问并引导学生回答问题的能力。

事例：学生需要解决一个代数学问题。

老师给出问题并要求学生在黑板上画图，然后学生们互相检查彼此的解决方法，回答老师的提问并给出建议。

这样的训练可以启发学生们深入理解数学的概念，并沟通自己的想法，提高数学交流能力。

三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计我校小学五年级学生正准备学习一个数学大单元，需要运用核心素养来培养学生的数学能力。

基于学科核心素养的教学设计

基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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基于学科核心素养的课堂教学设计

根据逻辑思考得到并通过实验检验的知识点：物理性质、酸性
苯酚酸性的推测过程：
根据结构，明显苯酚的酸性无非就是比乙醇更弱或者比水更强两个可能。在结构上推导出苯酚具有较强的酸性结论时，实验探究就转化为苯酚酸性到底有多强的问题了。探究的第一个环节必然是苯酚水溶液的pH试纸的检测（pH试纸几乎不变色是不是就没必要探究？）氢氧化钠和苯酚的反应必然是探究的第二个环节（氢氧化钠溶液加入苯酚前后的pH值变化）得到苯酚具有弱酸性的性质前提下才是探究碳酸钠反应的逻辑基础
通过一定的方法，学习特定的内容，达到相应的教学目标（三维目标的融合形成核心素养目标）
内容组合
各种教材选择情境引起认知冲突
任务设计
评价设计教的评价学的评价
课例1、苯酚特臭味、拧紧瓶盖（防止色泽变红），酒精清洗，不能与碱性药物并用。
课堂讲解主线：
物理性质：特臭味：特殊的味道、能挥发拧紧瓶盖（防止色泽变红）：容易被空气缓慢氧化酒精清洗：能溶于酒精
教材中对苯酚和溴水反应的描述的疑惑：
苯酚能被空气缓慢氧化，而溴的的氧化性对苯酚无任何作用？（溴的电极电势确实没有氧气大）是不是对定量测定这个知识点视而不见？
苯酚定性测定的原理：
苯酚和溴水反应生成四溴醌---加热除去过量溴水---加入碘化钾还原四溴醌得到碘单质---对碘单质进行分光光度分析或者滴定分析。
进行了组合，但未基于学生发展核心素养角度
未进行有效的教师评价
苯酚一节课的逻辑体系：
醇---如果羟基和苯环相连---酚---酚的结构---结构决定性质---物理性质猜测和实际验证---化学性质猜测和探究---特殊化学性质的补充（溴水的反应）。
需要记忆的知识点：酚的名称和结构、苯酚和溴水的反应

教学目标设计四步曲——基于核心素养的教学目标设计

教学目标设计四步曲——基于核心素养的教学目标设计●国赫孚*摘要：本文借鉴逆向设计方法, 在设计教学目标环节中提出四步曲操作程序: 分清三类知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识），提炼学科大概念，叙写预期理解及设计基本问题，以此为教师提供教学目标设计时可操作的方法与途径，使学科核心素养在课堂教学中得以落实。

关键词: 教学目标设计四步曲操作程序大概念预期理解2017年版的普通高中课程标准出台，各学科明确了学科核心素养。

如何将其落实在课堂，成为当前课堂教学亟须解决的问题，其关键还在于要为一线教师提供可操作的教学设计路径。

目前教学内容设计方面存在的突出问题是知识肤浅化与内容应试化。

知识肤浅化指教师只注重事实性知识，忽视概念性知识的教学。

教学内容应试化则是知识肤浅化的延伸，教学以习题训练代替知识的理解，忽视了蕴含着核心素养的定义、原理等内容的教学。

美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著《追求理解的教学设计》一书反映了美国深度教学研究的重要成果，与我国培养学生核心素养的教学价值取向不谋而合，书中介绍的逆向设计的方法为我们提供了有益的借鉴。

本文旨在借鉴逆向设计方法，为教师提供教学目标设计时可操作的方法与途径，从而使学科核心素养在课堂教学中得到落实。

逆向设计，即以终为始，从学习结果开始思考教学设计。

逆向设计分为三个阶段，第一阶段是确定预期结果，即教学目标设计；第二阶段是确定合适的评估证据，即评价设计；第三阶段设计学习体验和教学，即*国赫孚，原天津中学校长。

教研教学教学过程设计。

本文研究的内容为第一阶段的教学目标设计，提出四步曲操作程序，即教师在设计教学目标时的操作程序，一是分清三类知识；二是提炼学科大概念；三是叙写预期理解；四是设计基本问题。

一、分清三类知识三类知识即事实性知识、概念性知识和程序性知识。

[1]事实性知识是通晓一门学科或解决其中问题所必须知道的基本要素。

其特征在于：一是点滴性或孤立性；二是人为规定或约定俗成，抽象水平较低；三是基础性。

体现学科核心素养的教学设计 (4)

（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？
学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数。
互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发他们创造的欲望，学生动手操作一定会创造出不同的分数如（课件）。第二次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思考，在学生辩解、交流中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。
学习内容分析
《分数的再认识》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，然后知道分数各部分的名称及意义。
2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力和口头表达能力。
3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。
3、深化整体，总结意义
逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。
4、巧妙练习，强化意义

小学数学基于学科核心素养的教学设计

小学数学基于学科核心素养的教学设计1. 引言数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新精神起着重要作用。

为了更好地培养学生的数学能力，我们需要设计基于学科核心素养的教学计划。

2. 学科核心素养的概念学科核心素养指的是学科特定的知识和能力，它是学生在该学科中获得的核心知识和技能。

对于小学的数学课程来说，核心素养包括数的认知、数的运算、数的应用等方面。

3. 教学目标3.1 知识目标：- 通过数学知识的研究，掌握数的认知、数的运算和应用等基本知识；- 掌握数学基本概念和方法，能够运用数学知识解决实际问题。

3.2 能力目标：- 培养学生的数学思维和逻辑推理能力；- 培养学生抽象思维和创新精神，提高问题解决的能力；- 培养学生合作研究和交流能力。

3.3 情感目标：- 培养学生对数学学科的兴趣和热爱；- 培养学生的自信心和求知欲。

4. 教学内容和方法4.1 教学内容：根据不同年级和教学阶段的要求，设置适当的教学内容，包括数的认知、数的运算、应用题等。

4.2 教学方法：- 激发学生的研究兴趣，采用问题导向的教学方法，引导学生主动探索和解决问题；- 以活动为主的教学方法，通过游戏、竞赛等形式培养学生的兴趣和动手能力；- 引入情境教学，将数学知识与实际问题结合起来，培养学生的应用能力。

5. 教学评价与反馈通过教学评价与反馈，可以了解学生对教学内容的掌握情况，并对教学进行调整和改进。

评价方式可以包括日常作业、小测验、项目作业、口头表现等多种形式，既注重定量评价，也注重定性评价。

6. 教学资源为了支持教学的顺利进行，需要准备一些教学资源，包括教材、课件、实验器材、参考书籍等。

同时，还可以利用互联网资源，如数学研究网站、视频教程等。

7. 教学反思与改进在教学过程中，教师应及时进行教学反思与改进，根据学生的实际情况，不断优化教学设计，提高教学效果。

结论通过基于学科核心素养的教学设计，可以帮助小学生更有效地研究数学知识，并培养他们的数学能力和素养。

基于核心素养的学科教学设计

基于核心素养的学科教学设计一、引言学科教学设计作为教学活动的核心环节，扮演着至关重要的角色。

而基于核心素养的学科教学设计，更是在培养学生全面发展和终身学习能力上具有重要意义。

本文旨在探讨基于核心素养的学科教学设计的概念、目标和方法，并提供一些具体的教学设计示例。

二、核心素养的概念和特点核心素养是指学生在全面发展的基础上培养的一系列学科综合能力和跨学科能力。

它包括了知识、技能、思维方法、情感态度和价值观等方面的内容，具有以下几个特点：1. 综合性：核心素养涵盖了多个学科领域，要求学生在不同学科中形成综合能力。

2. 可迁移性：核心素养要求学生能够将所学的知识和能力运用到不同的情境中去。

3. 可持续性：核心素养是学生长久发展和终身学习的基础，因此教学设计要促进学生的学习能力的提升。

4. 社会性：核心素养强调学生能够在社会实践中发挥其能力，培养社会责任感和公民意识。

三、基于核心素养的学科教学设计目标基于核心素养的学科教学设计的目标是促进学生全面发展和跨学科能力的培养。

具体目标包括：1. 发展学科知识和技能：通过教学设计，学生能够掌握学科的基本知识和技能，为更高层次的学习打下坚实基础。

2. 培养创新思维和问题解决能力：教学设计要注重培养学生的创新思维和问题解决能力，通过设计开放性的问题，引导学生思考和探索。

3. 培养合作与沟通能力：基于核心素养的教学设计要注重培养学生的合作与沟通能力，通过小组合作和讨论等活动，促进学生之间的交流和合作。

4. 培养社会责任感: 通过教学设计，学生能够意识到自己的学习与社会的联系，培养其社会责任感和公民意识。

四、基于核心素养的学科教学设计方法基于核心素养的学科教学设计可以采用多种方法，下面列举几种常用的方法：1. 项目制学习：通过设计具体项目，引导学生跨学科地进行探究和实践，培养学生的综合能力和问题解决能力。

2. 问题导向学习：教学设计要注重提出启发性问题，引导学生主动思考和探索，培养学生的创新思维能力和独立解决问题的能力。

体现学科核心素养的教学设计 (4)

3.大多数学生都能按要求完成作业，且学习兴趣浓厚，但个别小组设计制作的面具造型太小，彩绘图案差，粘贴部分不牢固，没留眼孔等问题。解决办法：（1）在设计制作面具前应学习面具文化基础知识。（2）通过作品点评、展示指出哥哥面具不足之处，以便学生及时修改完善。（3）为了弥补课堂作业的不足，克服和完善作品，布置一课外作业，要求个小组为学校艺术节制作主题面具。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1．知识和能力目标：（1））通过对面具艺术的欣赏，了解不同地
域、民族的情感表达方式和审美习惯，培养学生丰富的情感（2）了
解面具在造型、色彩、材质方面的特征。利用身边的材料，尝试运
用剪、刻、粘贴、彩绘等方法，制作平面或立体的面具。
2．过程和方法目标：通过欣赏面具艺术，初步了解面具的演变、发
3、面具的功能
古代：降魔除灾，驱鬼逐疫。
现代：娱乐、装饰、戏剧表演等
4、面具的种类
中国面具的种类
（1）以文化类型的空间分布和传承，可以分为：藏面具、傩(nuo)面具、百戏面具、彝族面具和萨满面具。
（2）以功能可以分为：跳神面具、祭祀面具、镇宅面具和戏剧面具。
外国面具的种类
以地域分布可以分为：非洲面具、意大利面具、威尼斯面具等。
1、播放藏戏表演视频，导入新课
提问：这些表演的人和我们平时有什么不同吗？
教师小结：那什么是面具呢？如何设计制作一个创意独特的面具呢？今天，我们来探讨“面具”这一神秘而有趣的内容，出示课题《面具的设计制作》。
面具最初用于对妖魔鬼怪的驱赶，对图腾的崇拜，对英雄的歌颂，对美好生活的向往。现在的面具已不仅仅用于祭祀，而是成为戏剧、舞蹈表演的道具。
展过程。在小组合作完成作品的过程中，培养协作能力，增强动手能

体现学科核心素养的教学设计 (4)

体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
认知目标：了解前掷实心球的技术动作要领，重视投掷的重要性。
技能目标：通过教学使学生基本学会前掷实心球的技术动作，发展上下肢及腰腹力量训练。
情感目标：教学中培养样学生吃苦耐劳、积极进取的上进心。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
借助1kg实心球进行动作练习
2kg实心球
素质练习
通过动作展示为学生建立动作定型
集体强化固定动作
重量轻的实心球可以固定动作姿态
查看学生掌握情况
增强上肢和腰腹力量
四列横排相对站立，中间间隔1.5米距离
四列横排呈广播体操队形散开
男女生分成两排间隔15米距
同上
双手直臂上举快速拉橡皮带
仰卧两头起
屈臂撑
教师示范
教学重点
出手的高度和出手速度
教学难点
上下肢及腰腹之间力量的爆发能力
学生学情分析
九年级学生面临体育中考的压力，学生自主学习积极性强，投掷时爆发能力不好，尤其是女生较严重，所以，必须进行上下肢及腰腹力量专项训练来强化投掷出手时用力问题。
教学策略设计
教学环节
教学目标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ活动设计
信息技术运用说明
讲解与示范
徒手模拟练习
模拟演示
口令指挥
反复练习
分层作业题
背抛实心球练习腰腹用力及出手高度
个人反思
本节课设计合理、重难点突出、练习密度适当，只是在教学策略方面还不够丰富，需再改进。
前掷实心球项目是体育中考选项内容之一，它主要考核学生的爆发力能力和上下肢及腰腹力量的衔接能力。原地双手头上前掷实心球动作学习较容易掌握，但要想提高成绩就必须通过专项反复的训练才能够实现。