高艳菊教学反思核舟记
核舟记教学反思
核舟记教学反思
马绥绥
今天，我采用了自读的方法先让同学们读了一遍课文，然后记下自己不认识的生字，生词，然后全班同学共同解决，并给一定的时间让他们形成记忆，接着采用竞赛的形式考查，效果特别好。
之后我让学生齐读俩遍课文，理解文意，采用朗读和表演相结合的方法，因为学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特别是一些疑难字词，如果他们不理解，他们一定会自己去解决问题。
在表演时，台下的学生齐读，台上的学生根据读的句子表演，每当表演到会意处，他们那种神情让我一下子回到文章中，有种身临其境之感。
对于理解能力差的学生，通过自己的表演或者观看别人的表演，一定会大大降低理解文本的难度，而且在表演中，绝大部分学生的积极性被调动起来，这样的学习，便于理解，学习后也不易忘记。
这节课让我感受到在教学中，应该着重以激发学生的兴趣为前提。
“兴趣是最好的老师”，这句话不能只说不练。
《核舟记》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)共3篇
《核舟记》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)共3篇《核舟记》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)1《核舟记》优秀教案及教学反思(部编人教版八年级下册)《核舟记》是一篇科幻小说，是由中国科幻作家刘慈欣所著，在科幻小说领域具有权威地位。
对于初中学生，阅读这样一篇科幻小说不仅有趣，还可以帮助他们获得知识、培养阅读能力。
本文将对《核舟记》这一篇优秀的教案进行分析和教学反思。
一、教案分析《核舟记》这篇文本很长，有很多难以理解的科技术语，而且涉及到一些比较复杂的科技知识。
为了让学生更好地掌握小说的内容，教师要提供仔细而系统的教学指导。
针对这个问题，教师使用了以下教学方法：（一）翻译词汇由于小说涉及到大量的科技术语，教师需要解释意义，领学生详细学习。
词汇翻译包括对一些重点词汇的解释和例句分析，例如：“动力级”、“阳电子”、“瓦特级”等，帮助学生了解一些科学术语。
这种方法可以让学生更好地理解故事情节，同时也提升了他们的科技素养。
（二）分析文本教师利用沙发式的讨论技巧，推动学生一起阅读小说，共同感受细节和身临其境。
通过对故事情节的深入分析，让学生对小说的整体内容能够很好的把握。
（三）主题讨论教师将核舟的启示作为小组讨论的主题，并让学生就这个主题开展一场津津有味的讨论。
在讨论中，学生们审视主人公的行为，分析故事中的意义，并进行诸如“你会怎么做”之类的互动，以提高他们的阅读理解和作用。
教师使用了多种教学方法，在保证教学效果的基础上，培养了同学们创造性地思考和分析问题的能力。
相信，通过这样的教学方式，学生们一定可以更好地理解这篇科幻小说的精神和知识价值。
二、教学反思对于这种长篇科幻小说，授课的时间需要相对充足，同时，教师也需要花一定的时间准备教案和辅助材料。
在授课过程中，教师可以根据学生不同的阅读水平和理解能力进行相应的指导，以便让每个学生都能够从中受益。
此外，教师还需要多关注学生的学习心理问题。
事件的复杂性可能会让学生感到压力，因此，教师必须保证课堂氛围轻松愉悦、互动性强，以激发学生的兴趣和参与度。
语文八年级上册《核舟记》教案与教学反思
语文八年级上册《核舟记》教案与教学反思教材分析1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。
2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。
3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。
学情分析优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。
弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。
措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。
教学目标知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。
情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。
教学重点和难点重点：1、积累文言词句；2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的`方法。
教学过程一、复习导入：1、朗读第一、三部分2、揣摩文意，回答问题二、整体感知，研读第二部分（2—5）（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？（2）研读第二段。
设计问题如下。
①这一段的内容是什么？②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。
（3）研读第三段。
讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。
《核舟记》教学反思
《核舟记》教学反思
今天我上《核舟记》一课，读、画、演、说并用。
1、学生听第一遍课文录音朗读，在书上标出重音、划出停顿的
地方。
2、学生听第二遍课文录音朗读，边听边小声跟读，再全班齐读一
遍，分组读一遍。
初步了解课文的大意。
1、学生分成4个大组，分组分别讨论这件核舟工艺品上的船舱、
船头、船尾、船背雕刻了哪些东西，疏通课文。
2、学生讨论完后每个组派一个同学上黑板在老师画好的船体上
画出雕刻的人物、物品示意图。
学生经过讨论后都能把示意图的位置画对了，第一大组画船舱还画得蛮有立体感的，第三大组画的舟子惟妙惟肖。
我表扬了他们。
（第二课时）：
1、学生读课文的第三自然段。
请三个学生分别扮演苏东坡、黄鲁直和佛印和尚，要求模拟当时三人的神态。
片段四（第二课时）：
1、让学生用自己的话描述一下苏东坡、黄鲁直和佛印和尚各自的神态。
2、学生再齐读课文的第三自然段。
反思：
1、古人云：“书读百遍，其意自见。
”学习文言文的重要方法之
一是朗读，本课抓住课文的重点让学生听读、多读、熟读，培养文言语感。
2、运用讨论式的教学方法，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
3、学生通过画图基本掌握了课文所写的内容。
通过表演，引导学生掌握重点词句，体会了课文生动的说明语言。
4、因为画图、表演，不可能兼顾全班同学，所以也许有个别不认真的同学在第二、第三个片段时就学不到什么东西了。
《核舟记》教学反思
《核舟记》教学反思《核舟记》是一篇文言文说明文，通过对一件微雕工艺品——核舟的细致描述，展现了我国古代雕刻艺术的精湛。
在教学这篇课文后，我有以下几点反思：一、成功之处1. 激发兴趣在导入环节，我展示了一些精美的微雕作品图片，成功地引起了学生的兴趣。
学生们对微雕艺术的神奇之处感到惊叹，为后续的学习奠定了良好的基础。
2. 注重诵读文言文的学习离不开诵读。
在教学过程中，我组织学生进行了多次朗读，包括自由朗读、教师范读、学生齐读等。
通过反复诵读，学生们逐渐熟悉了文言文的语言节奏和表达方式，培养了文言语感，也更好地理解了课文内容。
3. 方法得当在讲解课文时，我采用了多种教学方法。
如讲解法，对于一些重点字词和疑难句子进行详细讲解，帮助学生理解文意；讨论法，组织学生讨论核舟上人物的神情姿态所蕴含的文化内涵，培养了学生的合作探究能力；直观演示法，利用图片、视频等多媒体资源展示核舟的构造和艺术特色，使学生更加直观地感受微雕艺术的魅力。
4. 拓展延伸在教学的拓展延伸环节，我展示了更多的微雕作品，并让学生谈谈对微雕艺术的感受和对古代劳动人民智慧的认识。
这一环节不仅拓宽了学生的视野，也增强了学生的民族自豪感和对传统文化的热爱之情。
二、不足之处1. 朗读指导不够虽然在教学中组织了多次朗读，但对学生的朗读指导还不够到位。
没有针对不同的朗读要求进行具体的指导，如节奏、语调、情感等方面。
这使得学生的朗读水平没有得到很好的提高。
2. 时间分配不合理在教学过程中，对某些环节的时间分配不够合理。
例如，在讲解说明顺序时，花费的时间较多，导致后面的拓展延伸环节时间紧张，学生的讨论和发言不够充分。
3. 对学生的个体差异关注不够在教学中，没有充分考虑到学生的个体差异。
对于一些基础较好的学生，可能觉得教学内容不够深入；而对于一些基础较弱的学生，可能又觉得理解起来有困难。
在今后的教学中，应该更加关注学生的个体差异，采取分层教学等方式，满足不同学生的学习需求。
人教版初二语文上册《核舟记》教学反思
人教版初二语文上册《核舟记》教学反思人教版初二语文上册《核舟记》教学反思人教版初二语文上册《核舟记》教学反思一不少同学觉得写说明文难，问有什么方法、决窍。
其实，以课文中的说明文为范文，学习写说明文，不失为好方法。
《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文，写得非常出色，认真阅读，可以得到写作工艺品说明文的如下启示。
一是介绍某件工艺品，必须把握其特点。
《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形，各具情态”，并由此引出说明对象核舟。
在对核舟予以详细讲解之后，作者发出“技亦灵怪矣哉”的赞叹，不仅照应文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。
二是对工艺品各个部分的介绍要着眼于全局，服从于整体，要充分突出其总特点。
三是要确定一条合理而明晰的说明顺序。
先整体后部分，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。
《核舟记》在二至五段详细介绍核舟时，便是按先中间〔船舱〕后两端〔船头、舟尾〕、先主要部分〔船头〕后次要部分〔舟尾、舟背〕的顺序介绍的。
这样行文，层次清楚，便于读者理解。
四是观察要仔细，揣摩要深化，遣词用句要能准确描绘说明对象的特点。
《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观察之仔细及动词选用之恰当。
如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、“卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。
这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而充满生气。
特别值得一提的是作者可以通过对人物细微神态的仔细观察，深化揣摩，合理想象，准确提醒人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动详细，更富有情趣。
如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境；由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“假设听茶声然”的平静心态。
课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有不同之处。
假如认真阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮助的。
2023年初中课文《核舟记》教学反思整理
让知识带有温度。
2023年初中课文《核舟记》教学反思整理学校课文《核舟记》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的学校课文《核舟记》教学反思，盼望能够关心到大家。
《核舟记》是我本学期的一节公开课，因此我的国培作业也就选择了它。
核舟属于我国的微雕艺术作品，同学对此知之甚少，因此有必要借此让同学了解我国古代工艺美术所取得的巨大成就，并就核舟的形象设计来解读我国传统美学的部分观点，有助于提高同学的艺术修养，另外本文作为说明文学习更是一篇佳作，无论是它的说明挨次的支配，还是说明语言的运用都极具特点，加上文言文基本的要求，就成为我构建教学三维目标的'基本想法。
事实证明，我的目标确立是正确的，教学也达到了如此的效果。
在详细的目标实施过程中，多媒体的展现导入成为我本节课最大亮点，几乎全部人在屏气凝神的观看，同学对微雕艺术的了解产生了深厚的爱好。
在接下来的课文疏通与实词把握中，我把学习活动的舞台交给了同学，同学的合作探究，登台展现，集体纠错，把整节课的学问目标得到了最大化的实现。
事后我觉得，唯一欠缺之处在于，我没有准时的对文中的实词，活用词，通假字，数词直接修饰名词的现象进行总结，并在媒体上呈现，缺失了巩固这一环节。
在自习上，我准时做好了补救。
在实施其次板块的环节中，我的讲析好像少了点。
同学可以明白第1页/共2页千里之行，始于足下。
文章的挨次支配，但对核舟本身的艺术形象构建的美学特质，并不能自我获得，这一点，我没有进行放开的态度去处理，更没有把类似的艺术作品带入做深化的分析，因而同学获得的印象比较肤浅，只是大致知道了作品的设计讲究意趣美，对比美，颜色美，和谐美。
但鉴于同学的接受力量，及后来《苏州园林》，《桥之美》等课文的美学学问渗透，我处理的时候淡化了，这也是从全局动身的一种考虑。
相对来说，第三版块的教学排列的内容较多，提问思索较为充分，同学对核舟艺术形象的理解充分到位，一些细小的问题有了触及，对于开发同学的想象力，鉴赏力，分析力量都起到了较好的作用。
《核舟记》课堂教学反思
《核舟记》讲堂教课反省《核舟记》讲堂教课反省1讲堂教课是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。
此中，如何选好角度剖析课文，是语文老师上好一堂课的要点。
在此次自录课的过程中，我仔细准备了《核舟记》这一课书。
《核舟记》是一篇文言说明文，作者经过对核舟的整体和各部分人、物塑像的描绘，包含注明方向、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比率关系，细笔勾勒，形象详细可触。
读完以后，不单令人“奇巧人王叔远”的高明的技艺感觉敬佩，同时也对作者能够经过简短的文章让读者感觉寸核中的若干情态、若干奇趣，不由令人称奇道绝，惊叹不已。
自录的这节课，学习目的主要有以下几点：① 从总到分，从分到总，依据事物各部分的空间地点和人、物的主次，突出要点，做详细仔细的描绘说明的写作方法。
② 认识我国古代工艺美术的成就，认识我国古代办感人民的聪慧才华及优秀技艺。
要想达到上述的学习目的，就要清楚这篇文章的构造和说明次序。
先归纳介绍王叔远技艺的精深 ;而后以空间为序详细加以说明 ;(先言船舱，再挨次言船头，船尾，船背。
)最后归纳总结。
第三段是要点段落，应抓住人物的神态，隐蔽在衣褶中的对比的两膝，历历可数的念珠等细节，来领会雕琢品的精美及雕琢家的高明技艺。
从而领悟本文的正确、简洁的语言。
这课书的教课我感觉成功之处有以下几点：一、教课思路、环节较清楚这节课是本课书的第三节课，前两节主假如读熟课文、疏导文意 ;这节课主要任务是理解，我设计了四个环节：(一)念书环节 ;学习文言文熟读课文是基本功。
因为学习文言文一定掌握必定数目的语言感性资料，这些语言感性资料只有经过朗读，逐渐累积文言字、词、句、段、篇等语言资料，培育文语言感，才能很好的落实。
朗诵文言文，应读准音，生字字音要经过书上的说明，查阅工具书读准。
读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音 ;也能够联合句意，确定读音。
如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“ j 在ī”;后一句中“奇字”的意思是“冷僻的字”，所以读音是“ qí。
初中语文(八下)《核舟记》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《核舟记》教学反思（一）《核舟记》是一篇传统的文言文，对这点的认识，我们常停留在表面，只是从教的角度考虑，而没有从学的角度去想。
作为“文言文”，语言障碍是第一位的。
对学生来说，扫除语言障碍是第一位的。
在实际教学中，我们语言的层面考虑的较少，阅读理解的层面考虑得比较多。
也就是说，我们常把教学重心放在作者如何谋篇布局上：作者如何抓住“奇巧”，从空间的顺序来描述核舟这个艺术品。
这是一篇语言比较平实的具有说明文性质的记物文言文，在理解上难度不算太大，因此主要以学生们预习和讲解为主。
本课以《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。
教学中，除了梳理与归纳基础字词外，同时利用课文特点强化学生对古代汉语数量词的把握。
教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。
在本堂课中：1、我尽量有意识地去锻炼学生们自主学习的能力，让他们在自我预习的基础上以小组的形式进行讨论，针对预习中的难点和疑惑，彼此交流，从而达到初步理解课文的目的。
2、以平和宽容的态度对待学生们回答问题中出现的问题，针对他们的表述，及时肯定他们的优点，同时也以委婉的语气提出其中的不足，并作出鼓励。
3、不足之处：1、课堂的流程安排不够紧凑，从上课刚开始就没有把握好课堂节奏，导致课堂多断裂，衔接生硬。
2、课堂上的讨论进行得比较僵硬，没有活跃好课堂氛围，比较沉闷。
这主要与我在预习过程中没有对他们提出明确的预习要求有关，导致他们的预习过于散漫，达不到理想的高质量的预习效果。
3、课堂的容量太少，整节课实际意义上只完成了文学常识、通读课文和翻译第一段课文的任务，进度太慢。
反思之后，我觉得课堂导入可以从“大苏泛赤壁“入手，删掉无关的作者简介，这样既紧扣本文的写作主题，又可以加快课堂进度。
4、单纯地翻译全文过于单调，可以适当拓展知识，增强他们知识的积累与融会贯通的意识。
核舟记的教学反思
核舟记的教学反思核舟记的教学反思核舟记的教学反思（一）《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。
读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。
这课书的教学我觉得成功之处有以下几点：一、教学思路、环节较清晰这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了三个环节：（一）读书环节；学习文言文熟读课文是基本功。
如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。
通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yu”。
要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。
（二）学生自己阅读，分析问题阶段；学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。
学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。
这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法，（三）老师发现问题，解决问题环节。
由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。
对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。
我在点拨的'时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。
《核舟记》教学反思模板
《核舟记》教学反思模板《核舟记》教学反思篇1教学目标：通读、熟读全文，引导学生学习、积累文言词汇，初步掌握学习文言文的方法。
这个教学目标将原来的做了纠偏，让文言文教学回到语言积累的轨道上来。
八年级教材文言文的篇目多了比重大了，我们必须在学生七年级学习文言文的基础上，更加系统地进行巩固。
“积累文言词汇”应当是重头戏，“文言语感形成”应当是重点。
要做到这点，教学设计上就要把“积累文言词汇”做为目标加以固定强化，并在教学中去落实。
从板书上来看，教师已经把学生引导到文言词汇的识记与积累上：课堂上不仅要求学生朗读，还要求学生动手在线下注解中用红墨水笔做标记。
课堂下，在作业布置中，要求学生把课堂上标记的(板书中读到的)，用作业本的形式抄写识记。
我们不难发现，板书中的词汇，大多来自课文线下注解，是教材文本给教师给学生的提示，教学有力的辅助材料，有一定的权威性。
可是在教学实践中，教师的意识并不强，表现在并不是每个学生都会在线下标记，使之呈现难点或重点。
大多数教师面对大量的线下注解，只是进行发布“行政”命令，要求学生去读去背，并不是在教学过程中，有意识地进行“点读”。
什么是“点读”?笔者举个例子。
在《大道之行也》一文中，有“男有分，女有归”的文句。
我就曾问一男生，他有没有归。
男生很惊讶，说归了。
当时有好多孩子笑了。
这下同学们才发现“归，女子出嫁”之意。
在这样的过错识记中，学生理解了这个古怪的词汇，懂得了古今词汇的巨大差异，也体验了识记古代词汇的情趣。
《陋室铭》中有一个注解“[劳形]使身体劳累。
形，形体，身体”。
注解是清楚明了，可实际上学生的理解并不是一步到位的。
笔者采用标记点读的方式，让学生在学习这一词汇的第一时间里，就能掌握。
可以要求学生用红墨笔做出标记“[劳形]使身体劳累”，这样“劳”的解释“劳，使……劳累”就明白易懂了。
标记后加以当场朗读，学生的识记效果就好了。
试想，这与笼统地布置作业“背诵默写所有的线下注解”，有多大的不同。
《核舟记》教学反思精选
《核舟记》教课反省优选《核舟记》公然课教课反省教课目的：1.学习掌握本文运用说明和描述相联合的笔法。
2.品尝语言，真实感觉本文察看仔细、描绘生动的特色。
教课难点：研究课文主体部分依据空间次序说明事物的方法。
教课方法：评论法。
文章除了说明外，不乏生动传神的描绘。
挑选文中写人物神态的语句，指引学生认真阅读、品尝这些生动传神的描绘。
从教课目的第 1 点来看，明显设计者是从阅读的层面来办理教材，把这篇文言文当作一篇说明文来教课。
从教课目的第 2 点来看，“品尝语言”，感觉观察仔细描绘生动的特色，也是从阅读的层面来把控。
“教课难点”也是从说明文文体角度来设置。
所以，能够说，近似这样的文言文教课方案俯拾皆是。
而文言词汇的累积，逐渐边沿化了。
起码没有摆正它应有的地点。
就上边的教课方案，自己将其改为：教课目的：通读、熟读全文，指引学生学习、累积文言词汇，初步掌握学习文言文的方法。
板书中还有一个学法，值得倡导。
如“奇 qī八分有奇”，奇，有个特别读音“ q，ī”而这个读音是离不开特别的语境的。
板书难得的一点，就是给每个要点的词汇体现了一个词句，也就是词汇所出现的句子，换句话来说，就是词汇的出处。
在特别的语言环境中来学习一个特定的词汇，是科学的，有效的。
这类方式恰巧是“累积文言词汇”最坚固的抓手。
文言文教课连续使用这类方式，必然会对学习者文语言感的形成供给一个强有力的推进力。
通读中，有了标志、点读，文言词汇的音形义会有机组合在一同，为学习者随后对文本的阅读理解，确立基础。
教课方案中的文本内容才可能在学习者脑筋中获得体现。
3、各段主要内容：(1)介绍核舟的主题和工匠的技术水平。
(2)从舟首尾、船头、舟尾、船背四个地方详尽介绍雕琢的内容。
(3)总的归纳舟上所刻的内容数目，赞美工匠高明的技术水平。
4、合时关注文章构造安排(说明次序：空间 )：xx首尾长——船头———xx——船背在本堂课中：1、我尽量存心识地去锻炼学生们自主学习的能力，让他们在自我预习的基础上以小组的形式进行议论，针对预习中的难点和迷惑，相互沟通，进而达到初步理解课文的目的。
《核舟记》教学反思
《核舟记》教学反思《核舟记》教学反思1不少同学觉得写说明文难，问有什么方法、决窍。
其实，以课文中的说明文为范文，学习写说明文，不失为好方法。
《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文，写得非常出色，认真阅读，可以得到写作工艺品说明文的如下启示。
一是介绍某件工艺品，必须把握其特点。
《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形，各具情态”，并由此引出说明对象核舟。
在对核舟予以具体解说之后，作者发出“技亦灵怪矣哉”的赞叹，不仅照应文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。
二是对工艺品各个部分的介绍要着眼于全局，服从于整体，要充分突出其总特点。
三是要确定一条合理而清晰的说明顺序。
先整体后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。
《核舟记》在二至五段具体介绍核舟时，便是按先中间（船舱）后两端（船头、舟尾）、先主要部分（船头）后次要部分（舟尾、舟背）的顺序介绍的。
这样行文，层次分明，便于读者理解。
四是观察要仔细，揣摩要深入，遣词用句要能准确描述说明对象的特点。
《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观察之仔细及动词选用之恰当。
如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、“卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。
这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而充满生气。
特别值得一提的是作者能够通过对人物细微神态的仔细观察，深入揣摩，合理想象，准确揭示人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动具体，更富有情趣。
如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的'情境；由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的平静心态。
课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有不同之处。
如果认真阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮助的。
《核舟记》教学反思
《核舟记》教学反思
《核舟记》是一本重要的文学作品，它以寓言的方式揭示了人类面临的生存困境和生态危机，并警示我们应当如何保护环境和改变生活方式。
在教学过程中，我发现学生们对这本小说的热情很高，他们对书中所表达的思想和主题产生了浓厚的兴趣。
然而，我也注意到一些问题和反思。
首先，由于小说的哲学性和抽象性，一些学生对故事情节的理解可能会有困难。
他们需要更多的引导和解释，来帮助他们理解书中的隐含意义和象征。
其次，小说的语言和表达方式较为复杂，对于一些语言能力较弱的学生来说，可能会感到吃力。
在课堂中，我需要更多地引导他们分析和解读文字，并帮助他们提高语言运用能力。
另外，由于小说探讨的话题较为深刻和艰涩，学生们在课堂上的讨论和思考可能会有限。
我需要更多地引导他们思考和发表自己的观点，激发他们的思维和创造力。
最后，小说的教学还需要与其他学科的知识相结合。
例如，在教学中可以引入环境科学、社会学等相关领域的知识，让学生更全面地了解和掌握核舟记中所涉及的问题和主题。
综上所述，教学反思是一个不断提高和改进的过程。
通过对《核舟记》教学的反思，我会更加关注学生的理解和语言表达能力，并进一步与其他学科的知识相结合，以提高教学效果。
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《核舟记》教学随笔
高艳菊
《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。
读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。
这课书的教学我觉得成功之处有以下几点：
一、教学思路、环节较清晰
这节课是、第二节课，上节课主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了三个环节：
（一）读书环节；
学习文言文熟读课文是基本功。
如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。
通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yòu”。
要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。
（二）学生自己阅读，分析问题阶段；
学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。
学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。
这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法，
（三）老师发现问题，解决问题环节。
由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。
对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。
我在点拨的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。
我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。
很直接，方便。
学生自己讨论出现的问题能够及时被发现
问题、及时被解决问题。
一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。
让学生到黑板上展示自己的想法，我认为是一种既快、又明朗的解决问题的方法。
二、不足之处：
（一）由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。
毕竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。
（二）由于学生是自己写的板书，占的地方很大，使得后来我的总结在黑板上显现的有些随意，不是很工整，地方显得小。
这次的备课与反思，使我在新学期的教学有了新的方向，下学期我会更加努力，搞好新课标下的语文教学。