浅谈小学生英语词汇教学策略
关于小学英语词汇教学策略[论文]
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关于小学英语词汇教学策略的探究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重难点。
为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。
关键词：词汇学习小学英语教学元认知策略有效性策略语言由词汇构成。
没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。
因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。
然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。
词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。
词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。
一、了解词汇学习的元认知策略元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。
在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。
词汇学习的元认知策略包括：1.why。
对于“why”即“为什么要学习词汇”。
自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。
2.which。
“which”是指“应该学习哪些词汇”。
教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。
小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。
对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。
实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。
3.how。
“how”即“词汇应该掌握到什么程度”。
过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。
浅谈小学英语词汇教学的策略
浅谈小学英语词汇教学的策略发布时间：2022-11-08T05:34:06.662Z 来源：《中国教师》2022年14期作者：郭光燕[导读] 词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，郭光燕湖北省鹤峰县邬阳乡民族中心学校词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。
课前的预习过程就是学生自己学的过程。
但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。
如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。
学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。
在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；5、查英汉字典---使用工具书。
通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。
如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do 一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。
小学生英语词汇记忆能力培养的教学策略及评价
小学生英语词汇记忆能力培养的教学策略及评价引言：在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，对于小学生的英语学习具有重要意义。
而英语词汇记忆能力的培养是英语学习的基础和关键，因此，如何有效地培养小学生的英语词汇记忆能力成为了教育界和家长们关注的重点。
本文将探讨一些有效的教学策略，并对其进行评价。
一、教学策略：1. 创设情境：在小学生英语词汇记忆的教学中，创设情境是一种非常有效的教学策略。
通过给学生提供真实的情境，让他们在实际场景中运用所学词汇，可以增加词汇的记忆效果。
例如，老师可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中运用所学词汇，如在商店购物、在餐厅点餐等。
这样的教学方式不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助他们更好地记忆词汇。
2. 多媒体辅助：在教学中运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，可以帮助小学生更好地理解和记忆英语词汇。
通过展示生动的图片或播放有趣的视频，可以激发学生的兴趣，提高他们的记忆效果。
同时，音频的运用可以帮助学生更好地掌握正确的发音。
例如，老师可以使用幻灯片展示单词图片，并配以发音，让学生在视觉和听觉的双重刺激下进行记忆。
3. 互动游戏：小学生喜欢参与各种游戏，因此，将互动游戏融入到英语词汇记忆的教学中，可以激发学生的积极性和主动性。
例如，老师可以设计词汇卡片游戏，让学生通过猜词、配对等方式进行词汇记忆。
这样的游戏既能够培养学生的词汇记忆能力，又能够增加他们对英语学习的兴趣。
4. 反复复习：英语词汇的记忆需要反复巩固和复习。
因此，在教学过程中，老师应该合理安排复习时间，并通过各种方式进行复习。
例如，老师可以设计课堂小测验、口头问答等形式，让学生在课后进行自主复习。
此外，老师还可以鼓励学生使用记忆卡片等工具进行复习，帮助他们巩固所学词汇。
二、教学策略的评价：1. 创设情境：创设情境的教学策略能够提高学生的记忆效果，激发他们的学习兴趣。
通过在真实场景中运用所学词汇，学生能够更好地理解和记忆词汇的意义和用法。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
小学生学习认读英文词汇
小学生学习认读英文词汇一、背景英文词汇的认读对于小学生的英语研究至关重要。
良好的词汇掌握能够帮助他们更好地理解和运用英语，提高听说读写的能力。
因此，我们需要为小学生制定一套有效的研究认读英文词汇的教学方法和策略。
二、教学方法和策略为了使小学生研究认读英文词汇更加有趣和有效，我们可以考虑以下教学方法和策略：1. 游戏化教学：利用游戏的形式进行英文词汇的研究和巩固，比如单词记忆游戏、拼字游戏等，让研究变得有趣并增加学生的参与度。
游戏化教学：利用游戏的形式进行英文词汇的学习和巩固，比如单词记忆游戏、拼字游戏等，让学习变得有趣并增加学生的参与度。
2. 情境教学：通过创造各种与日常生活相关的情境，让学生在实际应用中研究和认读英文词汇，增加研究的可操作性和实用性。
情境教学：通过创造各种与日常生活相关的情境，让学生在实际应用中学习和认读英文词汇，增加学习的可操作性和实用性。
3. 图像化辅助：使用图片、图表等图像化的辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆英文词汇，提高记忆效果和认读准确度。
图像化辅助：使用图片、图表等图像化的辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆英文词汇，提高记忆效果和认读准确度。
4. 多媒体研究：结合多媒体教学资源，如视频、音频等，让学生通过听觉和视觉多样化的方式研究和练英文词汇的认读，提高研究效果。
多媒体学习：结合多媒体教学资源，如视频、音频等，让学生通过听觉和视觉多样化的方式学习和练习英文词汇的认读，提高学习效果。
5. 个性化教学：根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的教学内容和研究方式，帮助每个学生更好地研究和掌握英文词汇。
个性化教学：根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的教学内容和学习方式，帮助每个学生更好地学习和掌握英文词汇。
三、教学步骤为了更好地帮助小学生研究认读英文词汇，我们可以按照以下步骤进行：1. 词汇选择：根据学生的年龄段和研究需求，选择适合的英文词汇作为教学内容。
词汇选择：根据学生的年龄段和学习需求，选择适合的英文词汇作为教学内容。
英语词汇教学策略应用
英语词汇教学策略应用一、英语词汇教学现状分析当前，英语词汇教学存在一些问题。
许多学生在记忆单词时，只是机械地重复，缺乏有效的记忆策略。
这导致学生花了大量时间记忆单词，但效果并不理想。
教师在词汇教学中，往往只注重词汇的表面意义，而忽略了词汇的语境和文化内涵。
这使得学生在实际运用中，难以准确理解和使用词汇。
传统的词汇教学方式单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
二、英语词汇教学策略应用针对以上问题，以下是一些有效的英语词汇教学策略：1、运用记忆策略，提高单词记忆效果。
记忆策略包括联想记忆、图像记忆、分类记忆等。
教师可以在教学中引导学生运用这些策略，例如，通过词根、词缀、同义词、反义词等联想方式，帮助学生记忆单词。
还可以通过创设情境，让学生在情境中理解和记忆单词。
2、结合语境和文化背景，深化对单词的理解。
英语单词在不同的语境和文化背景中，意义可能会有所不同。
因此，教师在教学中应注重结合语境和文化背景，引导学生深入理解单词的意义和用法。
例如，通过阅读英文原著、观看英文电影等方式，让学生在实际语境中理解和运用单词。
3、采用多种教学方式，增强单词学习的趣味性。
教师可以采用多种教学方式，如游戏化教学、歌曲教学、角色扮演等，增强单词学习的趣味性。
例如，通过单词接龙、猜谜语等游戏方式，让学生在游戏中学习和记忆单词。
还可以通过歌曲教学和角色扮演等方式，让学生在愉悦的氛围中学习和记忆单词。
4、定期复习，巩固记忆。
单词学习需要不断巩固和复习。
教师可以在教学中定期组织复习活动，帮助学生巩固记忆。
例如，通过听写、默写等方式，检测学生对单词的掌握情况。
还可以通过组织单词竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。
5、重视词形和词义的教学。
词形和词义是单词学习的两个重要方面。
教师在教学中应注重词形和词义的教学。
例如，可以通过讲解词根、词缀等方式，帮助学生理解单词的构成和意义。
还可以通过对比分析等方式，帮助学生辨析相似单词之间的区别和使用场合。
小学英语词汇教学策略
小学英语词汇教学策略《英语课程标准》指出:“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
”在小学阶段,学生必须达到“二级”语言知识的分级目标,要“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由字母构成的”。
那么,如何让学生学习、掌握、运用这些词汇,是有待于小学英语教师去钻研和探索的一道难题。
词汇教学,不仅涉及字母教学、语音教学,也涉及到对话教学、故事教学等各个方面,是小学英语教学重要的组成部分。
这就需要我们要逐步摸索出一些行之有效的词汇教学策略,以此来提高词汇教学乃至整个英语教学的效果。
一、优化教学内容随着时代的发展和教育形势的不断变化,教师要学会不断优化教学内容,以适应21世纪的新要求,而不再是拿着教材宣科读本,教材中有什么教什么,要求学生一味死记硬背。
《PEP English》教材是按照《英语课程标准》的理念和思路编写的,但是也不能说它是十全十美的,在具体的教学中,还是要靠教师自己来灵活合理使用。
当然,要优化教学内容,教师先要吃透教材,再来活化教材,利用教材为我所用。
《PEP English》教材的第一、二册,都把词汇教学放在了对话教学之后。
笔者在实际教学中作过比较,一个班对话教学先于词汇教学,另一个班词汇教学先于对话教学。
结果发现:词汇教学先于对话教学更有利于学生掌握所学知识,而且词汇教学的难度也相对低于对话教学。
这样,先易后难的进行递进式教学,就可以避免学生产生畏难情绪,进而增强学生的学习自信心。
另外,为原本印在教材中平淡无奇的词汇注入“生命”,让它们变得生动起来,能够让学生觉得这些是他们生活中的一部分,如:“Animals”“Fruits”“Parts of my body”……都是生活中随处可见、触手可及的,学生学起来十分得心应手,从而对它们产生了一定的亲近感,进而产生了浓厚的求知欲和强烈的进取心,变被动接受为主动探索。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
小学英语词汇教学中的问题及解决对策
小学英语词汇教学中的问题及解决对策引言作为一门基础性的语言技能，英语词汇的掌握对于学生的英语学习至关重要。
然而，在小学英语词汇教学中，常常会遇到一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果。
本文将探讨小学英语词汇教学中存在的问题，并提出解决对策，旨在帮助教师提高词汇教学的质量。
问题一：记忆困难小学生的记忆能力相对较弱，这是小学英语词汇教学中最常见的问题之一。
学生往往很难记住大量的词汇。
解决对策1.利用多种教学方法：通过使用图片、示意图、实物、动作等多种方式，帮助学生形象记忆词汇。
通过听、说、读、写等综合训练，提高学生对词汇的记忆和理解。
2.制定合理的课堂练习：结合不同的记忆方式，设计合理的练习活动，提供多次记忆和巩固的机会，使学生能够重复使用和运用所学词汇。
3.创设情境：通过创设真实的情境，让学生将所学词汇应用到实际生活中，提高词汇的记忆效果。
问题二：词汇无法运用学生在课堂上能够背诵和理解单词，但是在实际交流中却无法正确运用所学词汇，仍然存在使用错误、不流利等问题。
解决对策1.提供实践机会：通过角色扮演、小组活动等互动方式，给学生更多的练习机会。
在真实的情境中，让学生尝试使用所学词汇，同时提供及时的反馈和指导。
2.制定任务型活动：设计任务型活动，让学生在实际情境中使用所学词汇，如模拟订餐、购物等。
通过任务的完成，促使学生积极运用所学词汇。
3.注重口语训练：加强口语练习，尤其是让学生多进行口头表达的练习，提高他们的口语能力。
可以安排学生进行口语对话、演讲等活动，鼓励学生积极参与。
问题三：缺乏趣味性词汇教学往往缺乏趣味性，学生对学习的兴趣较低，难以主动参与课堂教学。
解决对策1.创设情境：通过创设生动有趣的情境，增加学生学习英语词汇的动力。
可以利用故事、游戏、音乐等方式来吸引学生的注意力。
2.使用多媒体资料：利用多媒体所提供的图像、声音等资源，呈现给学生多样化的教学内容。
如通过视频、音频等形式，展示英语词汇的使用场景，激发学生学习的兴趣。
浅谈小学英语词汇教学策略
出来 之后 ，没有 及 时调整 好 自己 的预设 是匆匆 的予 以否 定 ，当然 ，这有教 师 临时应变上 的能力不足 ， 同时也是平 时训练中没有重视 学生 的生成 的体现 ， 二 、在 “ 预设 ”中给生 成留足 空闻 在教 学中 ， 预设 是必要 的， 因为教学首 先是一个有 目标 、 有计划 的活动 ， 只有在 平时 的教 学中 ，教师 有这种意识 了，在课堂 实践 中也好 好的做 了，遇 教师 必 须在课 前对 自己的教 学任 务有 一个清 晰 、理性 的思 考与 安排 ，但 同 到超 出预设 的现 象也会合 理的去处理 了给学生腾 出空间 ，为学生生成提供 条 例 如：教学 “ 角 的认识”时，我提 了一 个开放性 的问题： 时这种 预设 是有 弹性 的、有 留 白的预 设。 因为教 学过程 本 身是一 个动态 的 件 ，鼓励学 生生成 。 过 程 ，这些 由学 生 的原有经 验 、知识 结构 、个性 等多 方面 的复杂 性与 差异 关于角你知道 些什么 ？这下可好 ，学生说羊角 、牛角、尺 的尖 尖角 、甚至于 性 决定 的 ，因此 ，教师 在备 课 的过程 中，充 分考 虑到 课堂 上可 能会 出现 的 人民 币中的角，样样都有 。这正是学 生认识的生活 中的角 ， 教 师要耐心等 待， 情 况 ，从 而使整 个预设 留有更 大的包容度 和 自由度 ，给 生成 留足 空间 。 例 多加鼓励 ，巧妙引导 。教师可 以启发，数学 中的角与刚才 说的生活 中的角有 如：我 在教 学 《 小数加 减法 》 时，课前 发现 班 中大部 分 同学在平 时 的购物 所不 同，请 你画 出一 个你认为 的角。学生在 画角的过程 中，充分显 露思维水 中经 有计 算小数 加减 法 的生活 经验 ，有一 小部 分 同学 已经 初步 知道 小数加 平 ，互相 启发、交流 、逐步完善 。只要教师 能很好地把 握教材 ，有 足够的教 减法 的计算方法 。 于是， 我果 断地 将原先 教材安排 的小步子 教学进行 了整合 。 学机智 ，给学生 留有 空间，就可能将 问题变成新 的教 学资源 。 采取 了开 放式 的教 学：在 课 开始 时，我 出示纸 尺子 让学 生观察 长度 并用 米 总之 ，对课 堂的预 设是很 有必 要的 ，而 且还要 尽可 能使教 学设 计符合 做单 位表 示长 度 （ 两位 小数 ），而 后撕掉 一部 分让 学生 说说 剩下 多少米 ？ 学 生的认 知规 律和 实际情 况 ，使 课 堂教学 沿着 预设 的轨道 前进 。但 教学过 学生 自己解决 了这 道一 般 的两位数 减两 位数 的小 数减法 题 。我又 让学生 把 程 是随机 生成 的 ，学生 的学 习情况 经常 与预 设有些 差距 。此 时，教 师应运 式子 中 的长度 用厘 米作 单位 来表 示，从 而 比较整数 加减 法与 小数 加减法 在 用 教学 机智 改变 原来 的教学 方案 以适应 学生 ，充分 挖掘 学生 的潜 能，让 师 算 理上 的联 系 （ 相 同计 数单 位对齐 ）。接 着 让学生 想在 小数 加减 法的计 算 生在 互动 的教 学过程 中得到发展 。 中还会 有什 么特 殊的情 况 ，编成 题 自己解 决。给 学生 足够 的时 间去思 考 ， 学 生通过 思考 交流 生成 出了所 有的特殊 情况 （ 结果末尾 有 ０ 的， 需要借位 的， 参考 文献 ： ［ １ 】 《 新 课程理念 与初 中语 文课 堂教 学 实施 》北京 首都 师范大 学出版社 整 数减小 数） 。 三 、及时调 整预设 。为生成髓 出 空间 李秋 菊著 ２ ０ ０ １ 课 堂教 学是千 变万 化的 ，再好 的预设 也不可 能预 见课堂 上可能 出现 的 【 ２ 】 《自主 学习— — 学与教 的原理 和策略 》庞维 国上 海 华 东师 范大学 出 ０ ０ ０ 所 有情 况 。有 时， 由于教 师没有 预见 到学 生 的个别 生成 ，所 以一旦 学生提 版 社 ２
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。
本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。
一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。
教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。
在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。
同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。
这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。
在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。
同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。
游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。
在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。
通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。
同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。
在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。
比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。
浅谈小学英语词汇教学策略
学段：小学学科：英语浅谈小学英语词汇的教课策略姓名：王玉娇单位：卫辉市顿坊店乡前稻香完小联系电话：浅谈小学英语词汇的教课策略纲要：词汇教课是小学英语教课的一个要点和难点，怎样增强词汇教课的直观性、增强词汇教课的兴趣性、利用语境，突出词汇教课的整体性很重要。
在故事，游戏和沟通中学习词汇很风趣，能提高学生记忆成效。
要点词：直观性兴趣性故事游戏沟通在小学英语教课中，词汇教课是教师教、学生学的一大难题。
但是小学生们想学好英语，一定得过好词汇这一关。
怎样让学生掌握必定数目的词汇，是小学英语教课的重要任务之一。
自然教课法的倡议人特蕾西以为：词汇学习关于理解语言和语言输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对构造的认识几乎等于零，也能够理解和说出大批的第二语言。
魏尔金斯更是精粹地指出：没有语法不可以很好地表达，而没有词汇则什么也不可以表达。
第二语言习得理论相同以为：大批的再认词汇是培育语言技术的基础，关于初学者来说，词汇量远比构造正确性重要。
研究听力教课的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培育中的重要性。
他们以为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
能够绝不夸张地说，词汇量是限制外语学习效率的最重要要素。
词汇教课既是小学英语教课的一个要点，也是一个难点。
小学生抽象思想能力较差，主要以机械记忆为主:他们对无聊无聊的教课内容，难于集中注意力，简单产生厌烦感，致使影响教课成效。
本文将从以下几个方面议论怎样提高英语词汇教课的风趣性、有效性和详细方法。
第一，坚持学习，提高自己的专业水平。
在目前信息时代下 ,知识日异月新，我们做老师的绝对不可以知足于已有的知识水平易知识构造，而要与时俱进，不停参加各样学习，和更新自己的教课模式，利用新时代的特色来进行英语教课，因为英语讲堂的信息化发生了巨大的变化,冲击着传统的教学模式。
我们应当研究怎样利用信息技术更好地为教课服务 , 怎样对英语教课进行改革 ,创建新的英语环境 ,激发学生的学习兴趣 ,提高学习效率和成效。
浅谈小学三年级英语教学策略
小学三年级英语教学是在学生掌握了一定的英语基础后的关键阶段。
教师在教学中要根据学生的特点和需求采用合适的教学策略，增加学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语学习效果。
下面将从教学内容、教学方法和评价方面探讨小学三年级英语教学策略。
一、教学内容策略1.应用生活化教材：小学三年级英语教材中的内容要贴近学生的生活，让他们感觉学习英语与自己的生活息息相关。
比如，可以选择一些和学生日常生活经验相关的故事、歌曲、游戏等进行教学。
3.深化词汇教学：三年级学生的英语词汇量有限，因此在教学中要注重词汇的巩固和扩展。
可以通过分类整理单词，配合图片和实物进行教学，帮助学生记忆和运用新单词。
同时，要培养学生独立学习词汇的能力，引导他们使用词汇表和在线词典等工具。
二、教学方法策略1.创设情境：在教学中，教师可以创设各种情境，使学生置身于真实的语言环境中，增强学习的实用性和交际性。
比如，通过角色扮演、游戏、小组合作等方式进行英语对话练习，提高学生的口语表达能力。
2.激发兴趣：学生在学习英语时会遇到难以理解的语法规则和抽象的概念，因此教师需要采取一些趣味性的教学方法，激发学生的兴趣。
可以通过歌曲、韵律诗等活动来教授拼读和语音，通过绘本、动画等形式展示故事和情节，吸引学生的注意力。
3.多样化评价：在教学中，教师应采用多样化的评价方式来监测学生的学习情况。
除了传统的笔试和口试，还可以采用听力测试、课堂小测等方式进行评估。
同时，要给学生提供积极的反馈和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
三、评价策略1.分层评价：在教学中，教师应根据学生的不同能力水平进行分层评价。
对于学习较快的学生，可以给予更高难度的任务，以提高他们的学习兴趣和挑战性。
对于学习较慢的学生，要给予更多的辅导和指导，帮助他们填补知识的漏洞。
2.过程评价：在教学中，评价应注重对学生学习的过程进行考察和分析，而不仅仅局限于结果。
可以通过观察和记录学生的学习笔记、口语表达、小组合作等情况来评价学生的学习过程，并及时给予指导和鼓励。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。
作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。
基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。
旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。
基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。
所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。
例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。
By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。
因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。
比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
浅谈小学英语词汇教学策略
直 观教 学 法
“ 直 观教学是 采用 图片、 实物 、 玩 具和幻灯 片等 一系列 辅助教 具 以 及手势 、 动作和表情 开展新 词教学 的手段 。， ， 直观 教学法 里用得最 多的
是使用 图片和实 物 。 １ 、 图片演示 。 这 是最普通 的一种方法 。目前 ， 我们 的教材最 大的优 点就 是在 出示新单 词时 都有 图片 ， 这样 图文 并茂 ， 学 生心眼 合一 ， 认 知 更加简 单 ， 更加 难忘 。 而且 这些 图基 本上都是 卡通 的， 符 合小学 生的认 知心理 。比如学 习 ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ， ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ 等这一类 单词时 出示相应 的图片 ， 鲜亮 的色彩 ， 可 爱的卡通 图画 一下子就 吸 引了学生 的注意 力 。充 分调 动 了学生学 习的积极性 ． 当然如果 每次单词 出示都是 用 图片 ， 单词 教学 势必 又会 陷入单 一的教 学模式 ， 学生 也会产 生认知 疲劳 。此时就 需要 教师 去创新 ， 去寻找新 的教学方 法 。 ２ 、 实物演示 。英语课 和其他课相 比最大 的特点就是 把实物 带进课 堂， 把生 活 中的许 多东西 经过 精心 准备 搬进 课堂 ， 使 学生 觉得 这不 是 正襟 为坐 的课 堂 ， 为营 造轻松愉 快 的课堂 氛围打下 了伏笔 。 二、 游戏 法
四、 儿歌 增趣法
兴趣永远 是最好 的老师 ， 苏霍姆 林斯基 说过 ： “ 所有 的智力活 动都 要依赖 于兴趣 。” 儿歌 具有趣味性 强、 节奏清 晰和 朗朗上 口等特 点。如 果 教师能在 教学 中根据教 学 内容 、学生 的水平 以及学 生的喜好 等， 选 取 或创作 儿歌或小 诗来帮 助学生 巩固所 学的单词 ， 学 生就能很轻 松地 记 住这些 单词 。这 不失 为一种增 趣的一 种好方法 ， 它永 远是学 生学 习 生 活大锾 中一 道可 口的小菜。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略西营完小英语教研组词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。
英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。
我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。
现将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇的教学的方法。
一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义（1）词汇是语音的入门基础，是语句的基本组成单位。
构成最基本语言单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这也是语言的特点。
如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料。
(2)词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。
在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响作用的便是英语基础词汇的掌握度。
英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容，同时，也会对英语句式好流畅度造成严重的影响，制约着英语交际活动的开展。
所以音，形，义三方面都不可或缺。
1.语音的学习学习单词首先要学习它的读音。
准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。
在三年级学生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时，每个音都要帮助引导学生读准。
随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。
老师应让学生了解重音的重要性。
在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。
2．词形的学习词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。
在一些单词中，有的字母 b 和 e 不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略◎王静对于小学生来说,英语词汇学习不是一个一蹴而就的过程,而是一个需要付出精力和时间才能看到成效的过程。
对于英语教师来说,英语词汇教学是英语学科中的重要突破点。
在小学英语词汇教学中,教师应从学生的实际情况出发,积极指导学生的词汇学习,帮助学生更好地理解词汇并内化词汇。
下面,本文具体分析了如何有效地在小学英语中开展词汇教学,以期切实为学生的英语学习打好基础。
1.结合语境学习和理解词汇含义脱离特定的语境的词汇学习必定是低效的。
英语课程标准也指出“学生应在语境中理解和领悟词汇的基本含义”。
实际上,特定的言语行为通常发生在特定的生活情境中,而语境就是指这些言语行为发生的特定生活情境。
一般而言,语境具有贴近生活的言语活动的时间、空间和主题等。
在词汇教学中有效结合语境,能够使小学生在熟悉的生活情境下体验完整的语言表达,并结合特定的上下文理解单词的确切含义,同时还可以增强他们的听说读写能力,从而提高他们的英语综合素养。
因此,教师应在小学英语词汇教学中创设更多逼真的语境。
例如,在学习到“hot”,“open”这两个单词的时候,正好天气炎热,在教室里,很多小学生拿起手中的书来扇风,于是英语教师趁机问道:“Boys and girls,do you feel hot?”听到后,他们都表现出疑惑的表情,但是在教师重复了这个句子并增强了疑问语气,又做出了感到很热的动作后,他们都猜到了教师表达的意思,于是他们一致回答:“是!”于是教师又指着门说:“Please open the door!”他们熟悉“door”这个词,但是对“open”不太明白,而结合之前的语境,看着教师眼神中的鼓励,有的学生飞快地领会了教师的意思,马上去开了教室门。
通过这种符合实际情况的语境创设,很好地让小学生根据实际情况来猜测到相关单词的含义,在之后教师的具体讲解中,学生很快理解和记忆了新单词,这比单纯枯燥地教学生单词更有趣,同时增强了学生的英语表达能力。
小学英语词汇教学策略
浅谈小学英语词汇教学策略俗话说：词不离句，句不离篇。
词汇是小学英语课的基础，是学习语法、功能和话题的金钥匙。
而新课程标准要求小学六年级毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词。
”要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个重要环节。
小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
这样一段时间后，形成恶性循环，以致于在小学阶段就失去了学习英语的兴趣。
因此，如何行之有效地进行英语单词的教学、如何让学生轻松愉快、积极主动地进行英语学习，是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语老师应该重视和探讨的问题。
一、现状分析1.从我们使用的教材来看。
《join in》是一个单元一个话题，单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。
另外，课时少，一周2课时，间隔的时间长，巩固不好。
多数学生只能学了后面的，忘了前面的，知识积累，受到了很大的制约。
2.从我们老师教的方面来看。
对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。
教单词的形式单一、死板、没效率。
教学活动注重听说，一节课下来，学生可能说的很好，但转眼便忘，我们许多学生听说可以，但却不会阅读，不会考试，因为单词印在纸上，没有人读给他听，他就不认得了。
激发不起学生主动学习的兴趣，以至于越上越不愿学。
3.从小学生学的方面来看。
用汉语为英语单词注音；记忆单词，死记硬背，前面记，后面忘。
二、教学策略1.直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”我们最常用的方法是用图片和实物教授词汇，这也是最简单和最原始的方法。
我教学用的图片包括简笔画、卡通画、扫描书上的图片，几乎我把所有的单词都配有图片，既形象有直观，符合小学生的心理特征。
小学英语词汇教学策略
浅谈小学英语的词汇教学策略摘要：作为一门世界通用语言，英语教学历来都是学校教学的一个重点科目，特别是在小学阶段，正是学生基础知识积累、学习思维形成的关键时期，在此时做好英语教学工作对于学生的未来学习有着深远的影响。
词汇作为英语学习的一项基础知识，关系着学生的英语底子、英语基础，同时在教学中也是一个难点教学项目。
从自身数年来的小学英语教学经验以及近些年来的英语教学学习心得入手，谈一下对小学英语词汇教学的一点认识，旨在为提升学生的英语学习效果、实现英语教学的高效贡献一份自己的力量。
关键词：小学英语；词汇；教学；策略一、从词汇本身出发，做好教学工作1.音标教学法音标是英语词汇的一项特有属性，音标在帮助学生口语会话的同时，对于学生的词汇记忆也有很大的促进作用。
因为每个字母都有一定的发音特点，所以通过音标来进行词汇记忆，只要能说，基本就能够记下词汇。
特别是对于一些长单词，通过音标记忆能够收到更好的效果，比如computer：/k？藜m′pju：t？藜/，c对应/k/，o对应/？蘅/，m对应/m/，p对应/p/，u对应/ju：/，ter对应/t？藜/，只要学生能把词汇的读音记下来，那么记忆就不是问题了。
2.对比教学法在教学时，如果只是通过单独的一个词汇进行学习，那么学生就会感觉单调、乏味，而如果教师将之前学习过的词汇进行再次的复习、对比，那么就会使学生的认知提升一个档次，变为立体感知，那么就会收到更好的教学效果。
例如，教师就可以根据汉字的记忆策略进行对比记忆，比如近义词或者反义词的学习，例如在学习like的时候，教师就可以引入love，也可以引入enjoy，还有之前学习的glad等等，也可以将close与open进行对比记忆，将too 与two进行对比等等。
通过对比提升学生的综合感知，实现学习的有效进行。
3.联想教学法这就需要教师在教学中充分发挥自身的引导特色，带领学生进行英语词汇的联想记忆，例如在学习到某个水果的单词时，教师就可以和学生一起联想到其他的与水果相关的词汇，也可以联想到树、叶子、花等等，让学生通过一个单词学习到更多的词汇，激发他们的发散思维，让他们养成良好的学习习惯。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析【摘要】英语词汇是小学英语学习的基础，对提高学生的英语能力至关重要。
小学生的词汇学习存在着一些特点和挑战，需要我们深入分析。
本文对小学生英语词汇学习的特点进行了分析，并对小学英语词汇教学现状进行了调查和分析。
文章指出了存在的问题和挑战，并提出了一些提高小学英语词汇教学效果的对策，包括创新教学方法和手段。
结论部分强调了加强小学英语词汇教学的重要性，倡导多元化的教学策略，以提升小学生英语词汇学习的效果。
通过本文的研究和分析，希望能为小学英语词汇教学提供一些有益的启示和建议。
【关键词】小学、英语词汇、教学、现状、分析、挑战、问题、对策、提高、效果、创新、方法、手段、加强、重要性、多元化、策略、提升、学习。
1. 引言1.1 当前小学英语词汇教学的重要性当前小学英语词汇教学的重要性在英语学习中至关重要。
词汇是语言的基础，是语言交流的基本单位。
小学生阶段是英语学习的起点，学习好基础词汇对日后的学习起着至关重要的作用。
通过学习英语词汇，小学生可以逐步建立起对英语语言系统的认识，为将来更深入的语言学习打下坚实的基础。
小学英语词汇教学对培养学生的语言表达能力、思维能力、跨文化交际能力以及自信心都有着积极的影响。
当前小学英语词汇教学的重要性不言而喻，必须引起学校、教师以及家长的高度重视，共同努力提升小学生的英语词汇水平。
1.2 小学英语词汇教学的挑战1. 学生学习兴趣不高：由于英语词汇学习通常是比较枯燥和繁琐的，许多小学生往往缺乏学习的动力和兴趣，导致他们对英语词汇学习产生抵触情绪。
2. 词汇记忆困难：小学生的记忆能力和认知能力有限，面对大量的英语词汇，他们往往无法有效地进行记忆和巩固，容易忘记和混淆单词的意义和拼写。
3. 学习压力过大：在当前教育体制下，小学生的学习任务重，学习压力大。
如果再加上英语词汇学习的负担，容易导致学习焦虑和厌学情绪，影响学生的学习效果。
4. 教师教学方法单一：部分教师在教学中往往只侧重于传授词汇知识，缺乏趣味性和实用性，导致学生对词汇学习失去兴趣。
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视 觉帮助
小 学 生 已 经 学 会 有 意 义 记 忆 。他 们 习惯 于 将 事 物 赋 予 意 义。 再将他们 进行编码 、 储 存 。在 英 语 词 汇 教 学 中 ， 能让 学 生 更
有 效 地 对 单 词 进 行 编 码 最 直 接 的方 法 就 是视 觉 帮 助 。丰 富 多 样 的 视 觉 效 果 能 引起 小 学 生 的 兴 趣 ， 更 方 便 他 们 记 忆 。视 觉 帮 助 可 以 分 为 以下 几 种形 式 ： 实 物帮助 、 图片帮助 、 指 示 动作 帮 助 以 及多媒体帮助 。 （ 一） 实 物 帮 助
Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ 起 立
Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗｎ 坐 下
进教室是多余 的举动 ， 但作 为教师 ， 我认为它们不是负担 ， 因为
通 过 用 眼睛 看 。 用手触摸 ， 甚至用舌头 品尝 。 学 生 才 能 更 深 刻 地
记住一个词汇 。 下 面 这 种 游 戏 用 实 物 教 学 时 可 以很 好 地 帮 助 学
词汇是语言 的基础 ， 没 有词汇 ， 就没有语言 ， 这 也 是 小 学 生
必须学习英语词汇的主要原因之一 。 小 学 英 语 新 课 标 强 调 课 程
２ ． 对于学生来 说 ， 动画片是他们 的最爱 ， 因此 ， 使 用 与 动 画 有 关 的 图 片 进 行 单 词 的 教 学 也 是 很 有 效 的方 法 。 比如 教 学 生 ｔ ｕ ｒ ｔ ｌ ｅ ， ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ ，ｓ ｐ ｉ ｄ ｅ ｒ ， ｍｏ ｕ ｓ ｅ这 些 表 示 动 物 的单 词 时 ，可 用 忍 者
教 授步骤 ： 教 师可 以叫 ４ — ５个 学 生 上 台 ． 然 后 随 机 说 出 以
这 些 动 词 有 学 习 的 必要 性 ， 因此 ， 学生在接触英语后 ， 会 通
过反复的听 、 跟 做 和 练 习逐 渐 掌 握 并 牢 记 这些 单 词 。
上单词 ． 台上 的学 生 必 须 以最 快 的速 度 用 手 指 出 身 体 上 的 相 应
部位 ， 台下的 同学 要监督 台上 的同学 ， 看谁 的动作最 快且错误
最少 。
除 了用动作表示 动词外 ， 教师也 可以用 动作表示很 多形容
词， 比如 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ，ｓ ａ ｄ ，ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ，ｔ ｈ ｉ ｎ ，ｔ ａ ｌ ｌ ，ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ 等， 也 可 以 在 教 授 动 词 的基 础 上 教 授 副 词 ， 比如 先 教 授 ｗ ｌｋ ａ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｏｒ （ 走 向 门 口） ， 再教授 ｗ ｌ ａ ｋ ｔ ｏ ｈｅ ｔ ｄ ｏ ｏ ｒ ｓ ｌ ｏ ｗ ｌ ｙ （ 慢慢 地 走 向 门 口 ） ． 当 学 生 掌握 ｓ ｌ ｏ ｗ ｌ ｙ后 ， 也 可 以 引入 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｙ （ 快速地 ） 。
一
神龟 、 流 氓兔 、 蜘 蛛 侠 和 米 老 鼠 的 卡 通 图 片来 进 行 教 学 。 ３ ． 教 师 甚 至 可 以 让 学 生 在 老 师 的 指导 下 自己画 图 。 《 词 汇 教 学技 巧》 中就有一 个关于绘 画记忆单词 的例子 ， 作 者 是 这 样 举
例的： 首先， 教 师 给 出一 个 话 题 ， 比如其他星球 上的一个访 客 ， 他 的头 很 大 。 他有 ５ 个 眼睛 ， ３ 个 长长 的耳 朵帮助 。 从 而 帮助 小 学 生有 效记 忆 英语 词 汇 、 扩 大词 汇 量 。
【 关键词 】 英语词汇
【 中图分类 号］ Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 １ ６ ７ １ － １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ － ０ １ １ ９ － ０ ２
小 学生 的实体记忆 能力非 常好 。 因此 ， 实 物 的 呈 现 能 帮 助
他们更有效地记住英语单词 。 有 些 教 师 可能 会 觉 得 带 一 些 器 具
言， 比如用手放在耳边表示“ 听” ， 望远镜的动作表示“ 看” 。 抓 手 的动作放嘴边表示 “ 说” 等， 丰 富 的肢 体 语 言 能让 学 生模 仿 并 牢 记 单词 。 当然 ， 课堂 中， 学 生 还 能 学 到 很 多 其 他 常 用 动词 。 比如 ：
从 学 生 的 学 习 兴 趣 出发 ， 调动学生 积极性 ， 在 本 身 枯 燥 的 词 汇
教学 中， 这 无 疑 是 给 教 师 带 来 的 一 个 巨 大 挑 战 。因此 ， 要 在词 汇 教 学 课 堂 中增 强 趣 味性 。 教师需 要想 出千奇百怪 的“ 花招 ” ， 形
成 更 有 效 的教 学 策 略 。
过程 中 。 他 们 就 是 在 提 取信 息并 记 忆 新 的 教 学 内容 。 当学 生 在
画图时 ， 他的意识 是跟着教 师的指示走 的 。 图稿 的完成可 以帮
助 教 师 检测 学 生 对 教 师 所 讲 的英 语 单 词 的 掌 握程 度 。 （ 三） 指 示 动 作 帮 助 指示动作是教授英语动词 、 形 容 词 和 副 词 最 好 的方 法 。 为 了 在 课 堂 中尽 量 使 用 英 语 ， 教 师 在 课 堂 中可 以设 计 很 多 肢 体 语
戈街 希
教 育 麓 学１
浅谈 小 学生 英语 词汇教 学策 略
姜 诚 玲
（ 杭 州 师 范 大 学 附 属 丁 兰 实 验 学校 浙江 杭 州 ３ １ ｏ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 儿童的记 忆具有 实体胜 于抽象体 、 记 忆内容有偏 好等特征 ， 文章试 图探 究与其特征相应 的两种教 学策略——视 觉帮助和 教 学策略 视 觉帮助 联想 帮助
生记忆单词 ： 游戏 ： 谁 的动作最快？
Ｏ ｐ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ打 开 你 的 书本
Ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ举 手
Ｂ ｅ ｑ ｕ ｉ ｅ ｔ 安 静
教授单词 ： ｆ ａ ｃ ｅ ，ｅ ｙ ｅ ， ｎ ｏ ｓ ｅ ， ｍｏ ｕ ｓ ｅ ， ｅ ａ ｒ ，ｈ ａ ｉ ｒ ．