输入理论的评价

理想的输入有以下特征
• 可理解性（comprehensible) 对语言习得来说， 理解输入的语言是必要的条件。不可理解的语言 输入对学习者只是一种噪音而毫无用处。 • 既有趣又有关联（interesting and relevant) 这是 输入的语言应当能吸引学习者而且与学习者有关。 这样，学习者就可以在不知不觉中很轻松地习得 语言。 • 非语法程序安排（ not grammatically sequenced) 按语法程序安排的教学行为是不足的也是不必要 的，语言习得重要的是足够的可理解的输入。 • 要有足够的输入量（enough）输入是与习得而非 学习相关
f3)‘‘情感过滤假设”强调了心理障碍影响 第二语言习得的重要性。这种心理因素主 要是动力、态度、自信心、性格、年龄、 对语言环境的顾虑等。他的这种观点有助 于外语教师在进行语言教学时，进一步重 视学生的非智力因素，并对影响外语学习 的多种因素进行认真分析研究，帮助学生 消除心理障碍。 f4)“监察假设”揭示一个道理，即在学习过 程中，监察monitor)在不断地发挥作用，人 们用学会的语法规则来检查语言的准确性。 这能够帮助人们在学习过程中不断地学会 准确性。特别是在写作过程中，这种作用 显得更为重要
输入理论
• it claims that we acquire by understanding language that contains structure a bit beyond our current level of competence( i.e. “i+1”). This is done with the help of context or extra-linguistic information..
• (二) 输入假设过分强调输入,忽视和排除输 出,不利于学生交际能力的培养。输入和输 出是外语学习过程中可以观察到的两个终 端行为,输入是基础,输出是目的,两者互补互 动,相互关联,缺一不可。克拉申只强调输入, 忽视输出,认为输出与语言能力的增长没有 直接关系。其实,不仅输入给输出提供了重 要的物质基础,输出反过来也可以促进输入, 增强输入的可理解性
语言输入假说的评价
• f1)Krashen把成年人学外语分为习得和学习，从 一定意义上讲，它是迄今产生于语言科学中对外 语教师有益的新观点。 • f21根据“自然顺序假设”，我们可重新确定第一 语言在第二语言学习中的地位。长期以来，在第 二语言学习过程中，第一语言被说成是障碍，起 到干扰学生学习新语言的作用。事实上并非如此， 特别是在学习外语语法过程中，第一语言和第二 语言可能有许多相同的规律，语法顺序并不总是 受第一语言干扰。
• (四) 输入假说过分强调外界输入对二语习得 的决定性作用,而忽视了学习者的主体性作 用。输入假说认为只要有了足够的输入就 可以高枕无忧的想法完全忽视了学习的主 体,把学习者当做空着脑袋的被动的接受者。 这一观点十分有害,目前在中国许多地方仍 然盛行的“满堂灌”,“填鸭式”的英语教 学方法,跟这一理论不无关联。实际上,在外 语学习过程中,学生必须主动参与,积极实践, 成为学习的主体。
• 。f5l‘‘输入假设”告诉人们，学好、用 好外语，必须有更大的理解输入，而不是 仅仅通过学习语言规则。这种理论还强调 了课堂教学对初学第二语言者的重要性， 重新确定了课堂教学的作用(贾冠杰，1997； 徐海铭，1998)。
• (一)“输入假说”以母语习得理论为基础, 无视母语习得与二语习得的差别,将母语习 得理论照搬用于二语习得,使输入假说缺乏 科学的理论依据。克拉申输入假说的理论 依据是母语习得理论。而其适用对象是二 语习得者。这种将母语习得完全等同于二 语习得的做法笔者不敢苟同,因为母语习得 者与二语习得者在年龄、心理特征、认知 能力和方式,习得语言的目的和动机,语言习 得环境等方面存在着巨大的差异。如果无 视两者之间的差距,必然造成“输入假说” 在理论上立足不稳,在实践上也很牵强。
• （六）如何确定学习者调输 入略高于学习者现有的知识水平才会有助 于习得。但是，对于说话者来说，有时很 难确定学习者的现有的知识水平，因此也 就很难决定什么事可理解的输入。
（七）输入与摄入 • 尽管克拉申提出学习者需要主动地摄取输 入，他并没明确区分输入和被学习者摄取 的输入，即“摄入”（intake)。很显然， 输入和摄入是不同的。不是所有的输入都 能被学习者摄取。有些语言输入对学习者 来说可能因为太快或者是学习者难以理解 的，因此也就无法摄取。
输入假设理论
方亚云
INTRODUCTION
• Krashen 在20世纪80年代提出了二语习得 理论——“监控理论”，其中包括五个假 说，即习得学习假说（the acquisitionlearning hypothesis),监控假说（the monitor hypothesis).自然顺序假说（the natural order hypothesis). 输入假说（the input hypothesis) 和情感过滤假说（the affective filter hypothesis)
（五）忽视了不可理解的语言输入的作用 • 克拉申认为只有可理解的语言输入对习得 才是必要的。而White的观点是，对一个句 子理解的失败会迫使学习者更加注意句子 的句法特征，以便发现能够帮助理解句意 的线索，这也符合F▪rch与 Kasper （1986） Sharwood Smith（1986）有关理解与学习 的观点。
• （三）输入假说认为“输入”只能导致习 得而无法引发学得。这一观点过于片面,与 我国外语教学情况相违背。克拉申认为二 语习得包括两种不同的学习方式:习得和学 得。“习得”是调动人脑中的语言学习能 力,象儿童习得母语那样,在交际过程中理解 话语的意思,无意识地学会使用语言。“学 得”指有意识地通过学习语言的规则和形 式去获取语言知识。然而,在中国,外语学习 主要是在课堂里进行。学生接收到的输入 既可以转化为无意识的习得,也可以转化为 有意识的学得。