从英语专业本科课堂出发看“翻转课堂”的实践效果
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来教育界的一种新型教学模式，它将课堂教学和课后作业的时间和任务颠倒，由教师在课堂之外准备教学材料，学生在课堂内自主学习和探究。
翻转课堂模式在许多领域中被应用，其效果显著。
本文的研究旨在探讨翻转课堂模式在英语专业语法教学中的实践和应用。
1.教学前的准备：教师可以预先录制讲解语法知识的视频，或者收集合适的学习资源，如网课教材、练习、测验等。
这些学习资源将会在学生在课堂上自主学习时被使用。
2.课堂内的实践：学生可以在课堂上自主学习和探究。
教师可以设置小组讨论、练习、问答等活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.课后的作业：学生需要完成相关的作业或测试，以巩固学习成果。
4.评估和反思：教师需要评估学生的学习成果，以及翻转课堂的效果。
同时，在教学中收集和分析学生的反馈，以优化课堂教学和未来的教学方案。
1.提升学生主动学习的积极性：在传统教学模式下，学生往往只是听取老师的讲解，自己的参与度比较低。
而采用翻转课堂模式后，学生需要自主学习，将学习的成果运用到实践中，不仅提高了学生的自主学习能力，也促使他们更积极地参与学习。
2.加深学生对知识的理解：在学生自主学习的过程中，可以反复回顾学习资源，理解自己不懂的知识点。
在课堂上进行互动讨论和练习时，学生不仅可以加深自己对知识的理解，还可以互相讨论和借鉴，促进各位学生之间的合作。
3.减轻教师的课堂负担：采用翻转课堂模式后，教师的角色更多地是指导学生的学习过程，而不是传授知识。
这样可以减轻教师的教学负担，提高教学效率。
4.提高教学质量：翻转课堂模式有助于学生更好地理解语法知识，并加强语言的实践能力。
与传统教学模式相比，教学质量会得到显著提高。
总之，翻转课堂模式在英语专业语法教学中的实践和应用都是非常可行的。
通过这种模式，可以提高学生的学习兴趣和积极性，加深学生对知识的理解，促进合作学习，减轻教师的教学负担，并提高教学质量。
浅析翻转课堂在大学英语教学中的应用
浅析翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂的诞生是新的教学模式，它比传统的传授式教学更加偏
重于学生的自主学习。
在大学英语教学中，翻转课堂也是比较常见的
一种教学模式。
翻转课堂在大学英语教学中有以下几点优势，可以帮
助学生更好地获得必要的知识，达到更高的英语水平。
首先，翻转课堂可以提高学生的英语水平。
通过翻转课堂，学生
可以以自主的方式观看视频学习、完成作业等，从而获得更多的学习
材料和听说读写能力的提升。
其次，翻转课堂可以给学生更多的学习机会，让他们可以按照自
己的时间表、自己的进度学习，从而得到更全面的掌握知识。
第三，翻转课堂也可以利用多媒体资源，如影像、文字、音频、
动画等，让学生可以通过多种听、说、读、写的形式更好地理解课程
内容。
最后，翻转课堂可以有效地增强学生学习的自我约束力。
因为学
生可以根据自己的学习进度自主完成学习任务，例如观看自习视频、
完成学习作业等，这都需要学生独立完成，而不是依赖于老师的指导。
总体而言，翻转课堂可以有效地提高学生的英语水平，为学生提
供更多的学习机会，利用多媒体资源以及增强学生的自我约束力，都
能让学生更好地获得必要的知识，达到更高的英语水平。
因此，在大
学英语教学中应该加强翻转教学的推行，更好的辅以传统教学手段，
充分利用翻转课堂带来的优势来提升学生的英语水平。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用随着教育技术的发展和教学理念的转变，翻转课堂教学模式逐渐受到教育界的重视和关注。
翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、学习为主动的教学模式，将学习的内容和过程置于学生自主完成的情境中，使学生在课外预习和课内探究的过程中主动参与学习，从而实现教学效果的最大化。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式的应用已经成为提高教学质量和学生学习积极性的重要手段。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用及其效果。
1.激发学生的学习热情翻转课堂教学模式将传统的课堂教学方式颠倒过来，使学生先通过预习和自主学习获得知识，再通过课堂时间进行深入讨论和合作学习，这样的教学模式可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.个性化学习翻转课堂教学模式注重学生的自主学习和合作学习过程，学生可以根据自己的学习风格和节奏进行学习，同时可以根据自己的需求选择适合自己的学习资源，实现个性化学习。
3.促进深层学习通过翻转课堂教学模式，学生在课堂上更多地参与讨论和合作学习，有利于促进学生的深层学习，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
4.增强教师的教学效果翻转课堂教学模式强调学生学习的主体地位，教师在课堂上更多地扮演指导者和辅助者的角色，可以更好地指导学生学习，并及时发现和解决学生学习中的问题，从而提高教学效果。
1. 预习环节在翻转课堂教学模式中，预习环节是非常重要的一环。
在大学英语教学中，可以通过让学生在课前预习相关的学习资料和相关知识，如阅读课文、听力材料、文法规则等，使学生在课堂上可以更好地参与讨论和合作学习。
2. 课堂讨论和合作学习在课堂上，可以通过让学生分组进行讨论和合作学习的方式，进行深层次的学习。
教师可以设计一些讨论题目，引导学生进行讨论和交流，共同探讨和解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，也可以增强学生的学习互动和合作能力。
3. 提高学生语言表达和交流能力在大学英语教学中，可以通过翻转课堂教学模式提高学生的语言表达和交流能力。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思一、实践过程1. 翻转前在翻转教学开始前，我先与学生沟通，让他们理解课堂的主要内容和目的，明确他们所学的知识和技能，并告诉他们如何准备课前预习。
然后，我定期上传或提供课件、视频和网络资源，让学生自己预习。
在课前，我会利用课堂时间梳理课堂知识点、概念、难点、疑问，并引导学生提问，为后续的课堂讨论做准备。
在翻转过程中，我将学生分成小组，让他们利用课前准备的材料和自身经验，就课程内容展开讨论。
每个小组都有一个组长，负责带领组员讨论、汇报、阐述和总结。
我在旁边指导和答疑，根据学生的不同学习需求，进行个别指导和帮助，确保每个学生都能跟上进度。
在课堂讨论结束后，我会让学生继续巩固所学的知识和技能，定期布置作业、测试和小测验。
同时，我也会听取学生的反馈，并及时调整课堂内容和安排，保证课堂教学的实效性和灵活性。
二、教学反思1. 优点（1）增强学生的学习主动性和自主性翻转教学注重学生自主学习，创造性地运用各种多媒体资源，使课堂变得更加生动活泼。
学生在自主学习的过程中，可以自由地选择适合自己的学习方式，根据自身学习节奏来确定学习时间和速度。
（2）激发学生的兴趣和热情通过引导学生探究和发现知识，翻转教学可以有效地激发学生的学习兴趣和热情。
学生在探究的过程中，获得的不仅仅是简单的知识点，更是对英语学习的理解，提升了学习效果，也提升了学生的自信与满足感。
（3）提高教学效率翻转教学使学生在课前先学习知识、理解概念，然后在课堂上讨论和研究问题，巩固深化学习内容，避免了传统课堂浪费大量时间讲解概念，并且在课下学习反馈上更为具体，使得教学作业更加贴近实际情况。
2. 不足（1）资源匮乏翻转教学需要大量的多媒体资源，这就对教师技能和团队支持提出了高要求。
（2）学生能力不同由于学生英语水平不一，对于英语知识结构的理解也存在差异，不能够适用于所有学生。
针对这个问题，教师应适时调整课程难度，避免过难或过浅。
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用一、翻转课堂的概念和特点翻转课堂，又称倒置教学，即将传统的教学模式中课堂内外的学习活动进行重新组合和分配。
传统的教学模式中，老师会在课堂上为学生传授知识，而学生在家里进行课后作业和复习。
而翻转课堂则将这一模式颠倒过来，学生在家里预习相关知识和材料，然后在课堂上进行讨论和实践，老师则扮演着引导者和指导者的角色。
翻转课堂的主要特点包括学生参与程度高，课堂教学形式多样，教师角色转变明显，学生自主学习能力提高等。
在英语专业的语法教学中，翻转课堂也得到了一些教师的尝试和实践。
针对英语专业语法教学的特点和学生的需求，教师们尝试将翻转课堂应用于语法教学中，并取得了一些积极的成效。
具体来说，翻转课堂在英语专业语法教学中的实践主要包括以下几个方面。
1.利用多媒体技术进行知识传授翻转课堂的核心理念是学生在课堂外进行预习和知识学习，而这就需要利用多媒体技术进行知识传授。
针对英语语法知识的传授，教师可以录制相关视频、制作PPT课件、设计在线课程等多种形式来进行知识传授。
通过多媒体技术，学生可以灵活地选择时间和地点进行学习，提高了学习的灵活性和自主性。
2.课堂内实践和讨论在传统的语法教学中，学生往往只是被动地接受老师的讲解和指导，而翻转课堂则提倡学生在课堂内进行实践和讨论。
教师可以设置一些语法实践活动和讨论课题，让学生在课堂上进行实际操作和交流，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的语法学习效果。
3.个性化的学习辅导翻转课堂中，学生的自主学习能力和学习动力成为教学的核心。
在语法教学中，教师可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习辅导。
通过在线作业、考试、讨论、指导等形式，教师可以及时了解学生的学习情况和学习困难，并及时进行个性化的辅导和指导，提高学生的语法学习效果。
翻转课堂在英语专业语法教学中的应用，可以取得以下几个方面的效果。
1.提高学生的学习兴趣和学习动力传统的语法教学方式往往让学生感到枯燥和无聊，而翻转课堂则可以通过多媒体技术和实践活动让学生更加主动地参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动力。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思1. 引言1.1 引言翻转教学的核心理念是将课堂内外的学习过程颠倒过来，让学生在课堂上进行自主学习和探究，而课堂外则成为学生进行知识消化和巩固的地方。
这种教学模式可以增强学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在大学英语课堂中实践翻转教学，可以借助各种多媒体教学资源，如视频、音频、网络课件等，让学生在课前进行预习，课堂上则进行讨论、合作和实践，提高教学效果和学习质量。
教师在这一过程中的角色也在发生转变，从传统的知识传授者转变为学习的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过翻转教学，学生的学习角色也发生了转变，他们不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的主体，掌握自己学习的节奏和方法，在实践中获取知识和提升能力。
翻转教学也存在一些挑战和问题，如学生自主学习能力和学习习惯的培养，课堂控制和管理的困难等。
在实践中需要教师和学生共同努力，不断探索和改进翻转教学的方式和方法，实现教育教学的创新和提升。
【引言结束】2. 正文2.1 翻转教学的概念和特点翻转教学是一种新兴的教学模式，其核心概念是将课堂教学的内容传授和理解阶段放到课堂之外完成，而将深度思考和应用知识的环节放到课堂内进行。
翻转教学的特点包括学生主动参与、个性化学习、实践性强、教学资源共享等。
在翻转教学中，学生通过预习视频、文献阅读等方式提前了解课程内容，课堂时间则更多地用于讨论、实践和应用知识。
翻转教学在大学英语课堂中的实践可通过引入多媒体教学资源、设计互动性强的学习任务、鼓励学生之间的合作学习等方式来实现。
通过视频教学、在线讨论、小组活动等形式，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高语言表达能力和交流能力。
在翻转教学中，教师的角色发生了转变，从传统的“知识传授者”转变为“学习的引导者”和“资源的提供者”。
教师需要更多地关注学生的学习需求，引导他们积极参与学习过程，激发他们的学习兴趣。
大学英语翻转课堂的实践与反思
大学英语翻转课堂的实践与反思大学英语翻转课堂的实践与反思近年来，随着信息技术的迅速发展，翻转课堂模式逐渐在教育领域中兴起。
这种教学模式通过颠覆传统的教学方式，将课堂时间从知识传授转变为学生思考、交流和实践的时间。
大学英语作为一门重要的外语课程，也应用了翻转课堂模式。
本文将探讨大学英语翻转课堂的实践经验及反思。
首先，我们需要了解翻转课堂模式的基本运作方式。
翻转课堂是指将传统的课堂授课与课后学习内容进行调换，即在课堂上引导学生进行思考、讨论和实践，而课堂内容的讲解和学习则留给学生在课后自主完成。
在大学英语中，翻转课堂模式可以通过利用在线学习平台、多媒体资源和网络互动等方式实现。
在实践过程中，大学英语翻转课堂面临着一些挑战。
首先，学生的积极性和主动性需要得到调动。
在传统的课堂模式中，学生扮演的是被动接受知识的角色，他们只需要注意听讲和记笔记。
而在翻转课堂中，学生需要在课前完成自主学习，并在课堂上积极参与讨论和实践。
因此，如何激发学生的学习兴趣和主动性成为了关键。
其次，教师的教学角色也需进行适应性调整。
在翻转课堂中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要制定合适的学习任务和问题，激发学生的思考和讨论，同时及时给予反馈和指导。
这要求教师具备良好的沟通和引导能力，能够充分了解学生的学习需求和困难，帮助他们解决问题和提高学习效果。
大学英语翻转课堂的实践中，我们可以尝试以下几个方面的改进和创新。
首先，利用在线学习平台，提供多样化的学习资源和案例。
通过上网查找资料、观看教学视频和参与在线讨论，学生可以自主学习和扩展知识。
其次，采用小组合作学习的方式，鼓励学生在课堂上进行互动和合作。
学生可以结合自己的学习经验和观点，共同解决问题和分享学习成果。
再次，引入问题导向的学习方法，培养学生的批判思维和问题解决能力。
通过提出具体问题和情景，学生可以发挥自己的创造力和批判思维，进行思考和讨论。
最后，教师需及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和解决学习中的问题。
浅论大学英语翻转课堂的实践与反思
好家长 / 实践前沿浅论大学英语翻转课堂的实践与反思河北科技大学外国语学院/梁松鹤【摘要】作为一种全新的教学组织形式，“翻转课堂”为高校英语课堂教学创新改革的进一步实施提供了新的思路。
但是在实际应用的过程中，翻转课堂由于实践时间短，仍然存在着一些不可忽视的问题，值得广大高等英语教育者们所不断的思考，对大学英语课程进行更加系统的研究，对翻转课堂的实施方式进行更加科学的制定。
【关键词】大学英语 翻转课堂 实践 反思一、翻转课堂的内涵和特征“翻转课堂(The Flipped Classroom)”是在 20 世纪 90 年代哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔创立的同侪互助教学(Peer Instruction)的基础上发展起来的。
指在正式课堂学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和老师的释疑、解惑、探究等互动活动，并完成练习的一种课堂教学模式。
国内翻转课堂是从11年开始有了初步的发展。
其中华南师范大学的焦建利教授，最先通过论文发表，学术讲座，微博书写等形式在国内系统介绍翻转课堂的起源、历史、发展形式，以及在国内教学中的适用方式，他认为翻转课堂更有利于我国的应试教育和素质教育。
而在国内高校教育中，虽然翻转课堂的教育思想已经引起了许多高校工作者的重视，但总体而言，目前国内高校引进和应用翻转课堂的学校相对较少，理科学科多，文科学科少，并且都还处于试验阶段。
关于翻转课堂教学模式在国内高校的应用二、翻转课堂模式在高校英语教学中的设计1.学情分析。
翻转课堂模式将课堂教学从关注“教好”转向关注“学好”。
那么在设计一堂基于翻转的英语教学时，首先要进行学情分析。
了解班级学生的英语学习动机、英语学习策略及英语学习能力上的不同表现及特征；并对班级学生利络自主学习英语的现状及需求进行调研分析，以期发现学生的网络学习条件信息素养、网络资源检索能力和自我导向的语言学习能力情况，为实施翻转课堂教学设计做前期准备。
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用翻转课堂是一种先后倒转的教学模式，它将原本在课堂上进行的讲解、讨论等过程转到在线环境中完成，而将在课堂上进行的练习、互动等活动转到课堂中实施。
这种教学方式旨在通过提高学生的参与度和自主学习能力，促进教学效果的提升。
在英语专业语法教学中，翻转课堂的实践与应用也取得了一定的成效。
首先，翻转课堂的模式为学生提供了更多的时间和机会进行自主学习。
在传统的课堂教学中，教师需要在有限的时间内将所需的知识点解释清楚，这往往会影响学生在课堂上进行深入思考和交流的时间。
而翻转课堂的模式下，学生可以在课前利用线上资源进行自主学习，将对所学知识有一个初步的理解，这样就能够更好地投入到课堂的互动和讨论中，提高教学效果。
其次，翻转课堂的模式为学生和教师提供了更多的互动机会。
在传统的课堂教学中，讲解和辅导常常只限于课堂时间，但随着翻转课堂的流行，学生和教师可以通过线上平台随时交流和沟通。
例如，学生可以在课外时间向教师提问有关语法问题，教师则可以根据学生的需求设计更多的在线资源，以满足学生的学习需要。
第三，翻转课堂的模式更加注重学生的实践能力。
语法教学不仅包括对语法规则的掌握，更重要的是能够将所学的知识运用到实际场景中。
在传统的教学模式下，课堂教学的时间有限，难以满足学生的实践需要，而在翻转课堂的模式下，学生可以通过在线平台进行大量的练习和交流，不断完善自己的语法实践能力。
总的来说，翻转课堂的模式在英语专业语法教学中的实践和应用效果显著。
它打破了传统教学模式的限制，为学生和教师提供了更为自由和开放的环境。
翻转课堂的教学模式注重实践能力，深度挖掘学生的潜力，促进学生的发展和进步。
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用一、翻转课堂的基本理念翻转课堂是一种以学生为主体的教学方式，其基本理念是将传统的教学内容放到课堂之外，将学生在课堂内的学习变为课外的作业。
学生在家中通过阅读、观看视频等方式预习相关知识，然后在课堂上进行讨论、实践等活动，教师在其中担任指导者的角色。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，并且可以更好地实现个性化教学。
1. 提前学习和预习在传统的课堂教学中，学生往往在课堂上才接触到新的知识点，而在翻转课堂中，学生可以提前在家中学习和预习相关的语法知识。
他们可以通过阅读教材、观看相关视频或者做一些练习来提前了解新的语法知识点。
这样一来，学生就能够在课堂上更好地理解和消化知识，教师也可以更好地进行引导和讲解。
2. 课堂互动和实践在翻转课堂中，课堂时间可以更多地用于进行互动和实践。
学生可以在课堂上进行语法知识的讨论、练习和实践，而不是单纯地被动地接受教师的讲解。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，也能够更好地帮助学生掌握和运用语法知识。
3. 个性化学习和辅导在翻转课堂中，学生可以更多地按照自己的学习节奏和方式进行学习。
他们可以选择自己感兴趣的知识点进行深入学习，也可以根据自己的学习情况和需求进行个性化的辅导和指导。
教师可以更多地成为学生学习的指导者和引导者，平等地与学生进行沟通和互动。
三、翻转课堂在英语专业语法教学中的挑战1. 技术设备和资源的限制翻转课堂需要学生在家中使用电脑、手机等设备进行学习和预习，而有些学生可能由于家庭环境等原因无法顺利使用相关的技术设备。
翻转课堂还需要教师制作相关的教学视频、课件等资源，这也需要一定的技术和资源支持。
2. 学生学习积极性和自律性的问题在翻转课堂中，学生需要更多地依靠自己进行学习和预习，这需要学生有一定的学习积极性和自律性。
有些学生可能由于学习习惯等原因无法很好地适应这种学习模式，导致学习效果不佳。
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学方法，将传统的课堂教学和作业安排进行颠倒，让学生事先通过在线视频等方式独立学习相关知识，课堂时间则用来解决问题、讨论和展示学习成果。
在英语专业的语法教学中，翻转课堂也可以得到很好的实践和应用。
翻转课堂可以提高学生的主动学习能力。
英语专业的语法教学通常需要大量的反复练习和语法规则的记忆，传统的课堂模式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
而通过翻转课堂，学生可以在家中通过观看教学视频等方式事先学习相关知识，根据自己的进度和需求进行学习，不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强他们自主学习的意识和能力。
翻转课堂有利于课堂时间的互动与交流。
在传统的课堂模式中，教师通常将大部分时间用于传授知识，而学生们只是被动地接受教育。
而在翻转课堂中，学生可以提前学习相关知识，课堂时间可以用来互动与交流，解决学生在学习中的困惑和疑问。
教师可以根据学生的学习情况和进展，进行个性化的辅导和指导，更好地满足学生的需求。
翻转课堂可以培养学生的合作与创新能力。
在传统的课堂模式中，学生们往往是单独完成作业，思维和创造力的发挥受到限制。
而在翻转课堂中，学生们可以在课堂上进行小组讨论和合作，共同解决问题和完成任务，从而培养他们的合作与创新能力。
学生们可以通过合作，互相帮助和补充知识，提高解决问题的能力和创新思维的水平。
翻转课堂也可以提高语法教学的效果。
英语专业的语法教学通常是一个重复性的过程，学生们需要不断地记忆和巩固语法规则。
而通过翻转课堂，学生可以在课堂上通过实际运用和练习来巩固知识，从而提高语法的应用能力。
学生们可以在课堂上进行句子结构的拆解、句型的转换、语法规则的运用等练习，从而真正将语法知识转化为语言能力。
翻转课堂在英语专业的语法教学中具有很好的实践和应用价值。
通过翻转课堂，学生可以主动参与学习，课堂时间可以更好地用于互动与交流，学生的合作与创新能力可以得到培养，语法教学的效果也可以得到提高。
基于英语专业课程翻转课堂模式改革分析
基于英语专业课程翻转课堂模式改革分析翻转课堂，是指将传统的教学模式颠倒过来，即将教室内课堂讲授与学生课外学习的时间和地点进行颠倒。
通过教师提前录制视频讲解或选择其他教学资源，让学生在课堂上进行讨论、合作和实践。
这种模式将课堂上的重点放在了学生对知识的应用和实践上，而非仅仅是传授知识。
在英语专业课程中，翻转课堂模式的应用具有以下优势。
翻转课堂能够提高学生的参与度和学习动力。
通过预习和课堂讨论，学生能够主动参与到课程学习中，增加学习的兴趣。
通过翻转课堂，学生们能够在课堂上充分实践英语口语和写作技能，从而提高实际应用能力。
教师在课堂上能够更好地了解学生的掌握情况，有针对性地进行教学，提高教学效率。
翻转课堂模式也面临一些挑战。
学生需要具备一定的自主学习能力和时间管理能力，因为他们需要在课外时间进行预习。
教师需要花费更多的时间和精力来准备课堂教学资源，包括录制视频讲解、设计课堂任务等。
传统的学生评估方式也需要进行改革，以适应翻转课堂模式下学生的学习表现。
针对这些优势和挑战，教育者和专业教师们可以采取一些策略来更好地开展英语专业课程的翻转课堂改革。
可以通过利用多媒体教学资源，如视频、音频、网站等，来提供学生更丰富的学习资源。
建立良好的课堂讨论氛围和合作机制，促进学生之间的互动与交流。
针对学生的实际学习情况，灵活调整课堂教学内容和方式，以提高教学效果。
还可以采用一些新的评估方式来更好地适应翻转课堂模式下学生的学习表现。
可以采用项目式学习、作品展示、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，从而更全面地了解学生的学习情况。
翻转课堂模式是一种革新传统教学方式的重要模式，在英语专业课程中的应用也具有重要的意义。
教育者和专业教师们需要充分认识翻转课堂模式的优势和挑战，积极采取一些策略来更好地开展英语专业课程的翻转课堂改革，以期为学生提供更优质的教学体验和提高他们的英语应用能力。
浅析高中英语翻转课堂教学实践
浅析高中英语翻转课堂教学实践随着互联网技术的不断发展和普及，翻转课堂教学逐渐成为了教育界的热门话题。
翻转课堂教学是一种将课堂内外学习环境进行互换的教学模式，学生通过自主学习和探究性学习来获得知识，而在课堂上进行讨论和实践。
在高中英语教学中，翻转课堂教学也获得了越来越多的关注和尝试。
本文主要对高中英语翻转课堂教学实践进行浅析，探讨其优势、挑战以及有效运用的方法。
翻转课堂教学的优势1. 提高学生学习兴趣高中生正处于青春期，他们对学习常常产生抵触情绪，翻转课堂教学能够打破传统的教学模式，让学生通过自主学习和探究性学习来获得知识，从而能够吸引学生的兴趣，提高学习的积极性和参与度。
2. 促进学生深度思考翻转课堂教学将知识的学习放在课堂外进行，学生通过观看视频、阅读资料等方式自主学习知识，而在课堂上进行讨论和实践，能够促使学生进行深度思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 个性化学习翻转课堂教学可以根据学生的个体差异进行不同程度的分层教学，让每个学生都能够在合适的学习节奏下进行学习，满足不同学生的学习需求，实现个性化教学。
4. 提高课堂互动在传统教学中，学生大部分时间都是被动接受知识，而在翻转课堂模式下，老师可以更多地参与到学生学习的过程中，指导学生进行讨论、实践等课堂活动，增加了课堂的互动性。
翻转课堂教学的挑战1. 技术支持不足翻转课堂需要借助互联网和多媒体技术进行知识传授和学习活动，但是在一些地区和学校，由于技术设备和网络条件的限制，无法有效支持翻转课堂教学的实施。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂教学要求学生具备一定的自主学习能力和自律性，但是由于大部分学生在以往的教学中养成了被动接受的习惯，对自主学习和探究性学习能力不足。
3. 教师教学方式转变困难传统的教学模式下，教师主要扮演的是知识传授者和讲解者的角色，而在翻转课堂教学中，教师需要更多地担任引导者和组织者的角色，这对于一些传统的教师来说，需要适应和转变。
英语教学中的翻转课堂实践
英语教学中的翻转课堂实践在当今教育领域，教学方法的不断创新和变革是提升教学质量的关键。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，为英语教学带来了全新的思路和机遇。
翻转课堂，简单来说，就是将传统教学中“课堂讲授知识，课后完成作业”的模式颠倒过来，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂则成为师生互动交流、答疑解惑、深化知识理解和应用的场所。
在英语教学中应用翻转课堂具有诸多优势。
首先，它能充分激发学生的自主学习能力。
传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，而翻转课堂让学生在课前自主安排学习时间和进度，根据自己的学习节奏掌握知识，培养了学生的自我管理和独立思考能力。
其次，这种模式有助于实现个性化教学。
每个学生的学习能力和基础不同，通过自主学习，学生可以根据自身情况反复观看教学资料，重点攻克自己的薄弱环节。
教师也能在课堂上更有针对性地对学生进行辅导，满足不同学生的学习需求。
再者，翻转课堂增加了课堂上的互动和合作。
在课堂时间里，学生不再是单纯地听讲，而是积极参与小组讨论、角色扮演、项目展示等活动，提高了口语表达和沟通能力，同时也培养了团队合作精神。
为了在英语教学中成功实施翻转课堂，教师需要精心设计教学内容和流程。
在课前准备阶段，教师要制作高质量的教学视频。
这些视频应简洁明了、生动有趣，能够吸引学生的注意力，并准确传达关键知识点。
同时，还应配备相应的学习任务单，引导学生有目的地进行预习。
例如，在讲解英语语法时，教师可以制作一个10 分钟左右的视频，通过例句和讲解，让学生初步了解语法规则。
任务单上可以设置一些练习题，让学生检验自己的学习效果。
在课堂活动设计方面，教师要充分考虑学生的参与度和兴趣点。
可以组织小组讨论，让学生分享自己在预习过程中的疑问和心得；也可以开展角色扮演活动，让学生在实际情境中运用所学的英语知识；还可以安排小组竞赛，激发学生的竞争意识和学习热情。
此外，教师还要建立有效的评价机制。
《2024年大学英语翻转课堂的实践与反思》范文
《大学英语翻转课堂的实践与反思》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在大学英语教学中得到广泛应用。
翻转课堂通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，从而提高学生的主动性和积极性。
本文旨在探讨大学英语翻转课堂的实践过程及反思，以期为今后的教学实践提供借鉴。
二、大学英语翻转课堂的实践1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作高质量的教学视频和课件，明确教学目标和要求。
同时，教师还需要为学生提供相关的学习资源和参考书籍，帮助学生提前了解教学内容。
学生则需要在课前观看教学视频和课件，了解教学内容和重点，为课堂学习做好准备。
2. 课堂活动阶段在课堂活动阶段，教师需要根据学生的预习情况，进行有针对性的讲解和讨论。
同时，教师还可以通过小组合作学习、角色扮演、课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还需要关注学生的反馈和问题，及时调整教学策略和方法。
学生则需要积极参与课堂活动，与教师和同学进行互动交流，共同探讨问题。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，教师需要为学生提供练习题和作业，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还可以通过在线平台或社交媒体等方式，与学生进行课后交流和答疑。
学生则需要认真完成作业和练习题，及时向教师请教问题。
三、实践反思1. 教学效果的改善通过实施翻转课堂，学生的主动性和积极性得到了显著提高。
学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高了学习效果。
同时，翻转课堂也促进了师生之间的互动和交流，增强了教学互动性。
2. 挑战与问题虽然翻转课堂在大学英语教学中取得了显著成效，但也存在一些挑战和问题。
首先，教学视频的制作需要耗费大量的时间和精力，对教师的技术要求较高。
其次，学生的自主学习能力参差不齐，部分学生可能无法适应新的教学模式。
此外，翻转课堂的实施需要学校和教育部门的支持和配合，包括教学资源的投入和教学环境的改善等。
浅谈翻转课堂对英语专业语法教学的促进作用
浅谈翻转课堂对英语专业语法教学的促进作用翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的语法教学往往是教师在课堂上讲解语法知识，学生在课堂上被动地接受和记忆知识点。
翻转课堂则可以让学生在家中通过观看视频、阅读资料等形式预习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践，这样可以提高学生的学习主动性，增强他们对于学习的兴趣。
尤其是对于英语专业的学生来说，语法知识的学习往往是枯燥的，采用翻转课堂的教学模式可以在一定程度上激发学生学习英语语法的兴趣。
翻转课堂可以增强学生的语法实践能力。
在传统的语法教学中，学生缺乏实践机会，往往只是停留在死记硬背的阶段，无法将语法知识灵活运用到实际的语言环境中。
而翻转课堂的教学模式则强调学生在课堂上的实践和应用，教师可以设计一些语法实践的活动，让学生在课堂上进行口头或书面的练习，从而增强他们的语法实践能力。
通过翻转课堂的教学模式，学生可以更加深入地理解和掌握所学的语法知识，提高他们的语言应用能力。
翻转课堂还可以促进学生之间的合作和交流。
在传统的语法教学中，学生往往是被动地接受知识，缺乏与同学之间的交流和合作。
而翻转课堂的教学模式注重学生在课堂上的合作和交流，通过小组讨论、角色扮演、合作写作等形式，让学生之间进行互动交流，从而提高他们的语言表达能力和团队协作能力。
而在语法学习中，学生之间的交流和合作可以帮助他们更好地理解和掌握语法知识，对于解决问题和澄清疑惑也是非常有帮助的。
翻转课堂可以个性化教学，满足学生的不同需求。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，而传统的语法教学往往难以满足每个学生的需求。
而翻转课堂则可以根据每个学生的实际情况，量身定制适合他们的学习计划。
学习能力较强的学生可以在家中通过自主学习更快地掌握语法知识，然后在课堂上进行拓展和应用；而学习能力较弱的学生可以在课堂上得到更多的帮助和指导，从而更好地掌握语法知识。
通过个性化教学，可以使每个学生都能够在适合自己的学习方式下学习语法知识，从而更加有效地提高学习效果。
浅谈翻转课堂对英语专业语法教学的促进作用
浅谈翻转课堂对英语专业语法教学的促进作用翻转课堂是一种创新的教学模式，它将课堂时间内的内容展示和讲解转移到了课后，课堂时间主要用来提高学生的参与度和实践能力。
对于英语专业语法教学而言，翻转课堂模式可以带来以下几方面的促进作用。
翻转课堂能够提高学生的学习主动性和自主性。
传统的语法教学往往是老师在课堂上进行讲解，学生在课堂上被动地接受知识。
而在翻转课堂中，学生需要在课前自学相关知识并完成预习作业，然后在课堂上与老师和同学进行互动讨论、合作解决问题。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
翻转课堂能够加深学生对语法知识的理解和记忆。
在翻转课堂中，学生可以通过观看教学视频或阅读教材等方式，在自己的节奏下对语法知识进行反复学习。
这样的学习方式能够让学生更好地理解和记忆语法规则、用法和例句，从而提高语法知识的掌握程度。
翻转课堂可以提高学生的语法应用能力。
在传统的语法教学中，学生往往只是通过书本上的练习来巩固语法知识。
而在翻转课堂中，学生可以在课堂上进行更多的交流和实践活动，如角色扮演、辩论、写作和口语练习等，更好地将所学语法知识应用到实际语境中。
这样的教学模式可以帮助学生培养独立思考和运用语法知识解决问题的能力。
翻转课堂能够提高教师的指导和辅导效果。
在传统的语法教学中，教师需要在课堂上面对大量学生的问题和疑惑，难以给予每个学生个性化的指导。
而在翻转课堂中，学生可以在课前通过与教师的在线交流，提前解决疑问，然后在课堂上针对问题或难点进行进一步的解释和讨论。
这样的教学模式可以提高教师的教学效率，更好地满足学生的学习需求。
翻转课堂对英语专业语法教学有着明显的促进作用。
它可以激发学生的学习主动性和自主性，加深对语法知识的理解和记忆，提高语法的应用能力，以及提高教师的指导和辅导效果。
在英语专业语法教学中，教师可以尝试引入翻转课堂的教学模式，以提高教学效果和学生的学习成果。
浅谈翻转课堂对英语专业语法教学的促进作用
浅谈翻转课堂对英语专业语法教学的促进作用翻转课堂是一种以学生为中心的学习方式，它以教师为辅导者、学生为主导者，倡导学生在课堂外通过自主学习来掌握基本概念和知识，而课堂时间则被用来解决问题、拓宽思维和提高学习能力。
在英语专业的语法教学中，翻转课堂可以发挥重要的促进作用。
翻转课堂能提高学生自主学习的能力。
传统的语法教学往往是以教师为中心，教师将基本的语法知识讲解给学生，学生则通过课后习题来巩固。
而翻转课堂则是让学生在课堂外通过自主学习来掌握基本概念和知识，这种学习方式能够培养学生的自主学习能力，让学生更加积极主动地参与到学习中来，提高他们对英语语法的理解和应用能力。
翻转课堂能够提供更多的交流和讨论机会。
在传统的语法教学中，学生通常只是被动地接受知识，课堂上只是教师进行知识的传递和学生的练习。
而在翻转课堂中，学生通过课前预习和自主学习，能够在课堂上更多地参与到讨论和交流中，分享自己的学习心得和困惑，从而加深对知识的理解和记忆。
学生之间的互动和合作也能够促进他们思维的碰撞和观点的交流，提高学习效果。
翻转课堂能够提供更多的实践机会。
在传统的语法教学中，学生往往只是被要求背诵和模仿语法规则，很难将所学的知识应用到实际语境中。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习可以更加深入地理解语法知识，并且在课堂上可以通过教师的辅导来进行实际应用。
教师可以设计一些情境交际活动来让学生运用所学的语法知识进行真实的对话，从而提高学生的语法运用能力。
教师还可以通过课堂上的小组讨论和演讲等活动来培养学生的口语和表达能力。
翻转课堂可以提供个性化的学习体验。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，传统的语法教学往往是一种“一刀切”的模式，无法满足不同学生的需求。
而翻转课堂则可以根据学生的个体差异，为他们提供个性化的学习内容和学习支持。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣来选择学习材料和学习方式，从而更好地适应自己的学习节奏和风格。
这样一来，学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果和学习动力。
翻转课堂及其在大学英语教学中的使用
翻转课堂及其在大学英语教学中的使用
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣。
传统的英语教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而翻转课堂则能够让学生在家自主学习课程内容，通过阅读、观看视频等方式获取知识。
这种学习方式能够激发学生的主动学习意识，提高他们对英语学习的积极性和主动性。
学生在自主学习的过程中，能够更好地理解知识，形成自己的学习方法和习惯，从而提高学习效果。
翻转课堂能够提高课堂教学的效率。
在传统的英语课堂上，大部分时间都用于教师的讲解和学生的听讲，而学生在家完成大部分阅读和记忆工作。
而翻转课堂的模式，则能够将课堂时间用于解答学生的问题、引导学生讨论和进行实践操作等更加有效的教学活动。
这样一来，教师能够更好地关注学生的学习情况，及时发现和解决问题，提高课堂的互动性和实效性。
学生在课堂上进行实践操作，更容易形成英语语言的应用能力，从而提高教学效果。
翻转课堂能够促进学生的合作学习。
在翻转课堂的模式下，学生在家自主学习课程内容，理解知识点，而在课堂上进行讨论、合作等活动，能够更好地帮助学生将知识点应用到实际中，并与同学进行交流和合作。
这种合作学习的方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的交流能力和团队合作意识，提高学生的综合素质。
翻转课堂并非适用于所有的教学领域。
在大学英语教学中，翻转课堂更多地侧重于语言实践能力的培养，需要结合具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活应用。
教师在推行翻转课堂时需要充分发挥其引导和辅导学生的作用，及时跟进学生的学习情况，提供必要的指导和支持，以确保教学效果。
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用I. 翻转课堂教学模式的理论基础与特点A. 理论基础翻转课堂教学模式起源于美国，源于科技教育领域，其核心理念是将传统的课堂教学和作业的次序颠倒过来，让学生在家完成基础学习，而课堂上的时间主要用于深化学习、讨论和解答问题。
这一理念通过充分利用信息技术和网络资源，倡导学生在课堂之外进行自主学习和探究，实现了课堂教学和学习资源的优化配置和合理分配。
B. 特点翻转课堂教学模式的特点主要包括：1）强调学生的主体性和积极性，注重学生在学习过程中的主动思考和自主探究；2）倡导学生在课堂之外进行自主学习和积累知识，课堂上进行深化学习和问题解决；3）利用信息技术和网络资源，丰富教学内容和形式，提升课堂教学效率和质量。
II. 翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用A. 利用多媒体资源进行自主学习在翻转课堂教学模式下，老师可以为学生提供丰富的多媒体资源，包括教学视频、网络课件、电子书籍等，供学生在课堂之外进行自主学习。
通过这些多媒体资源，学生可以在家学习英语语法知识，掌握基础概念和规则，为课堂上的深化学习奠定基础。
老师可以录制简短的教学视频，介绍英语语法的基础知识和常见错误，帮助学生理解和掌握英语语法知识。
这些视频可以结合动画、图片等多媒体元素，生动形象地展现语法知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
B. 课堂上进行深化学习和问题解答在翻转课堂教学模式下，课堂上的时间主要用于深化学习和问题解答。
老师可以组织学生进行小组讨论、问题解答和知识整合，加深学生对英语语法知识的理解和运用。
老师可以设计一些案例分析和实践操作，让学生在课堂上进行问题解答和知识应用。
通过这种方式，学生不仅可以巩固语法知识，还可以培养解决问题的能力和团队合作精神，提高综合素质。
C. 提倡学生参与课堂教学翻转课堂教学模式强调学生的主体性和积极性，倡导学生参与到课堂教学中。
老师可以采用一些互动式的教学方法，例如学生演讲、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
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课 堂 创 新
71 都市家教
从英语专业本科课堂出发看“翻转课堂”的实践效果
215500 常熟理工学院外国语学院 陶璐易 程黎辉
【摘 要】本文介绍了英语专业本科课堂中“翻转课堂”理念的实施，由两个案例出发，着重研究并了师生之间对于“翻转课堂”在实际应用中存在问题的看法。
可以看出，尽管随着科技的进步，理念的提升，“翻转课堂”这一形式在数年前已成为教学中的新趋势，但其在实际应用中还存在着诸多问题。
【关键词】英语教学；翻转课堂；应用研究
一、“翻转课堂”的基本内涵
翻转课堂(Flipping Classroom)是一种新兴的教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann 和Aaron Sam 两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。
也就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
二、从开设课程看“翻转课堂”的实践效果
为了了解“翻转课堂”在实际教学中的实践效果，笔者就苏南地区某几所大学英语专业开设的课程进行了跟踪调查记录，通过分析和选择，笔者选择了英美报刊选读和英语口语这两门课程，下面从这两个案例出发，简述其教学流程及成效：
在“英美报刊选读”课堂上，在课前，老师或在平台上发布相关教学资源，或下发一些相关阅读文章和补充材料，要求学生在课前提前了解关于某一话题的相关背景信息。
除此以外，按照之前分好的小组，轮到哪一小组就由相关成员对某一话题进行深入的了解，在课堂上以组为单位进行成果反馈。
在汇报反馈结束后，由其他班级成员就该组的课堂展示进行提问，并由小组成员进行解答。
而在期终，有一项成果汇报，即通过小组合作的形式，制作一份报纸，要求有政治、经济、体育、娱乐以及校园等多项板块，运用一学期所学的与报刊相关的知识完成。
在“英语口语”课堂上，相似地，外教在课前也要求学生针对某一话题去查找相关资料，有小组课堂展示环节，也会对个人进行提问；外教也会发布一些视频资源，供大家在课前观看，然后进行分组讨论等课堂实践活动；在课堂中，也会下发一些杂志，让大家进行泛读，然后通过复述、讨论等形式交换信息，锻炼口语；在针对“求职”话题时，还下发参考模板，要求学生自主学习后制作实用性较强的求职信及简历，再通过课堂交流的形式进行生生间的修改，最后由外教再次审批，进行师生间的交流，最后完成材料
的制作。
对于英美报刊选读这门课，学生们表示比较感兴趣，尽管平时的任务比较多，需要准备的东西也很多，但是最后的报刊制作却是需要大家交流协作，集思广益，共同完成的，而且拿在手里一份实实在在的成果也很有满足感。
而对于英语口语这门课程，学生们认为最有意义的还是求职信及简历的制作，因为在制作的过程中，有一开始的自主探究，也有过程中与同伴的探讨协作，也有与老师的交流改进，而最后的成果又是极具实用性的，因此对这个环节给予了肯定。
但是需要指出的是，学生们认为这种非完全式的“翻转课堂”模式带给他们的负担过重。
综合来说，这加重了学生们的负担。
因为课前的预习、资料查找整合工作，个人或小组展示环节都需课前的大量准备，而在现今的教育制度下，应试教育还是占主导的，这就必然导致了只有某些课程的部分内容可以进行翻转，这种在夹缝中的学习模式让学生们比较困惑。
因此，通过调查并结合对师生的采访和会谈，可以看出在现阶段，由于诸多限制，完全式的“翻转课堂”教学模式并没有得到太多应用，取而代之的是基于非完全式的“翻转课堂”教学模式，然而，通过进一步的了解，我们发现基于现如今的非完全式“翻转课堂”看“翻转课堂”这一教学模式，师生的各自看法还是比较多的：63%的学生表示，尽管课前做了大量自主学习，但在课堂中教师并未做到翻转课堂，并没有“以学生为中心”，因此加重了学生的负担。
47%的学生认为教师对于多媒体的使用与操作能力还有待提高，并且教师应该把握学生的兴趣所在，将两者结合制作出能够抓住学生眼球的教学资源，而不是枯燥无味的讲义或视频。
39%的学生表示师生用来沟通交流的网络平台不稳定，认为学校应在信息技术方面提供更好的服务，例如增加网络宽带的接入量或者解除IP 限制等等。
而88%的受访教师表示，他们想采用“翻转课堂”教学模式进行教学，然而现在学生的课业负担较重，加之学生们长久以来已经习惯了传统课堂的授课模式，缺乏主动学习的观念和能力，因此学生的配合度不高。
53%的教师认为学生、家长甚至社会对于该种教学模式存在着误解，他们将该种教学模式等同于“大量课前预习+课堂练习”，导致了对该种教学模式抵触心理的产生以及对实施“翻转课堂”教学模式的理解和支持程度不一。
除此以外，67%的教师表示学校班级人数规模普遍较大，以“学生为中心”，关注每一个学生的学习过程可能会造成课堂节奏的拖沓等问题。
三、对“翻转课堂”在本科英语教学中的一点看法
综上所述，“翻转课堂”在本科英语教学中的成效还有很大的提升空间，笔者认为，由于该种教学模式的起源国——美国与我国在文化传统、教育水平、思想观念等方面差异较大，因此该模式的“本土化”过程还待进一步的研究。
大多数学者将“本土化”认定为一种积极吸收先进的外来文化，并依据自身特点和需要，将其转化为自身发展所需养分和能量的过程。
通过实践与调查研究，可以看出在现阶段“翻转课堂”在本科教学中遭遇了“水土不服”的情况。
尽管近年来有大批学者就该种模式下的教学模型提出了多种构想，而在这之中，笔者较为倾向的是由张金磊等人提出的基于Robert Talbert 教授翻转课堂模型的一种更为完善的教学模型(见图1)。
该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。
在这两个过程之中，信息及时和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。
信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
但是该种模型在实际中的操作可
行性还是一个值得关注的问题。
总而言之，“翻转课堂”教学模式下的理念是值得肯定的，因其以学生、活动、任务为中心，体现了以人为本的教育观和以学为本的教学观，让学生们在研究、探索问题的过程中锻炼了合作、交流、协商、组织多种能力。
然而该种教学模式不仅对师生提出了更高的要求，对学校管理甚至相关政策，改革也需求。
因此，如何将“翻转课堂”模式“本土化”并发挥其最大成效，是教育工作研究者亟需解决的问题。
参考文献：[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，(3):3-5
[2]钱丽莉.“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].长春教育学院学报，2015(10):90-92.
[3]臧玲玲.我国高等教育本土化研究述评[J].现代教育管理，2013(3):12-15.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4(15).
作者简介：
陶璐易(1994~)，女，江苏苏州人，常熟理工学院外国语学院，英语师范，2013级本科在读。
研究方向：英语教育。