现代心理健康教育8-3
心理健康教育课教案(优秀8篇)
心理健康教育课教案（优秀8篇）心理健康优质课一等奖教案篇一活动目标：1、通过观看和讲述婴儿生活图片，知道自己成长离不开父母的照顾和爱护，加深热爱父母的感情。
2、活动中培养孩子会关心他人。
活动准备：1、婴儿生活图片一套，第一张图片是妈妈喂宝宝吃奶，第二张图片是妈妈替宝宝换尿布，第三张图片是妈妈哄宝宝睡觉。
2、每一个幼儿带一张自己小时候的照片。
邀请一位怀抱婴儿的妈妈。
活动过程：一、老师出示婴儿生活图片，讲述父母怎样照料小宝宝的。
1、先放婴儿啼哭的录音，引起幼儿注意，然后看图片。
幼儿观看，老师提问：宝宝为什么哭？妈妈是怎样喂妈的？你小时候吃的是妈妈的奶还是牛奶？妈妈为什么不怕脏不怕臭给宝宝换尿布？让幼思考，议论，回答问题，然后给每张图片作小结。
2、老师总结：你们小时候，也像这个小宝宝一样，不会说话，不舒服时只会哭。
是姐姐给你喂奶，给你换上干净的尿布。
妈妈又抱着你，轻轻地拍着你，让你舒舒服服地睡觉。
你们在爸爸妈妈的关怀照顾下，慢慢地长大了。
二、请抱婴儿的妈妈来到幼儿中间，让幼儿看妈妈是如何照顾小宝宝的。
1、引导幼儿招呼小宝宝。
（小宝宝不会应答）小宝宝的妈妈介绍说：小宝宝虽然已经长大一些了，但是还不会说话，要妈妈慢慢教他才行。
2、让幼儿和小宝宝比比谁高谁矮，谁的手大，谁的手小；看看小宝贝嘴里有几颗牙齿，比比谁的牙齿多。
3、看看小宝宝如何学走路。
① 妈妈扶着小宝宝走到幼儿面前，与幼儿一一握手。
②妈妈弯腰教小宝宝走路。
老师与妈妈一问一答，问答中突出妈妈关心宝宝，使幼儿懂得妈妈为了小宝宝不跌交，学会走路，虽然弯着腰很酸，很累，她都不顾。
③老师小结：你们小时候，爸爸妈妈也是这样教你们学走路的。
现在你们不仅会走，还会跑、会跳，你们都要谢谢爸爸妈妈。
4、看小妈妈给小宝宝吃东西。
①让幼儿给小宝宝吃点心。
（小宝宝不会自己吃，要妈妈喂）妈妈喂小宝宝吃鸡蛋羹，先将手帕围在小宝宝的脖子上，用汤匙舀起鸡蛋羹，在嘴边轻轻地吹一吹，喂给宝宝吃。
大学生心理健康教育 教案 专题八 把控自我情绪
大学生心理健康教育课程教案（教学设计）（Ξ）情绪的产生1.以学生分享的情绪为例，提问：情绪是怎么产生的？（通过启发，学生会意识到因为发生某事）提问：为什么经历相同性质的事件，同学们的情绪反应会不同？总结并提出情绪的“ABC”理论：决定情绪产生的不是事件本身，而是我们对事件的信念，即认知。
2 .情绪与需要满足以同一场景中需求不同的人（如体育比赛的双方在比赛结束胜负已分时）体验到不同情绪不例，提出情绪产生与需要满足的关系：当需要满足时，产生喜悦、兴奋等正性情绪；反之则产生难过、愤怒等负性情绪。
（四）情绪对健康的影响中国有句古话：笑一笑，十年少；愁一愁，白了头，说明古代人就根据生活经验发现了情绪会影响人的生理状态。
生物心理学通过现代科学手段向我们展示了人在不同情绪状态下身体的温度变化。
（结合教材相关图）不仅如此，情绪还会影响人的认知过程，造成认知歪曲，导致注意力不集中等二、理解与接纳情绪（20分钟）提问：负性情绪都有害吗？正性情绪就一定有益吗？红色故事：”为中华而崛起而读书”（-）情绪的功能阅读教材中辩论词，提问：如果是你，要喝这杯忘情水吗？进化心理学认为情绪是人在进化过程中保留下来的具有自我保护意义的特质，是情绪中枢与神经系统其它部分共同作用的结果，情绪本身没好坏（结合教材相关案例说明）。
带来不良后果的是情绪引发的行为，这正说明培养高情商的必要性。
讨论：悲伤、焦虑、嫉妒、愤怒的功能（二）接纳情绪接纳，首先意味着允许自己情绪的出现和存在。
情绪健康的人不是没有情绪，而是善于觉察与调节情绪。
其次，接纳情绪背后的需求。
根据情绪与需求满足的关系，负性情绪往往意味着某种未满足的需求。
健康的人格并不是要否定需求，而是要学会如何通过正确的途径满足需求，学习如何调整不合理的需求，学会接受合理需求暂时不被满足的情况。
第三，理解与允许他人的情绪的产生与不同。
情绪是一种主观感受，存在明显的个体差异。
（三）表达与调节情绪（88分钟）情绪对人的健康如此重要，心理学中用情绪智力来衡量情绪管理能力，著名的心理学家戈尔曼提出EQ即情商来代表情绪智力，认为EQ比IQ更重要。
一二年级心理健康教育教案8篇
一二年级心理健康教育教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级心理健康教育教案下
八年级心理健康教育教案下在青少年时期，学生们不仅面临着生理上的迅速变化，还伴随着心理和社会角色的多重转变。
这一时期的心理健康状况对他们的成长至关重要。
因此，制定一份针对八年级学生的心理健康教育教案，对于促进学生全面发展、提高其适应社会的能力具有重大意义。
下面是一份精心设计的八年级心理健康教育教案范本，以供参考。
【教学目标】1. 增强学生对心理健康重要性的认识，并掌握基本的心理自助技巧。
2. 通过互动活动，提升学生的沟通能力和社交能力。
3. 帮助学生建立积极的人生态度和应对压力的策略。
4. 引导学生正确面对青春期的心理变化，培养健康的自我意识和自尊心。
【教学内容】1. 心理健康基础知识介绍。
2. 情绪管理和压力释放技巧。
3. 人际关系和社交技能的培养。
4. 自我认知与自我价值的提升。
5. 案例分析和角色扮演。
【教学方法】1. 讲授法与讨论法相结合，让学生在了解理论的同时，能够分享个人看法。
2. 小组合作学习，增进同学间的交流与合作。
3. 角色扮演和情景模拟，让学生在实践中学习应对问题的技巧。
4. 心理测试和个案研讨，帮助学生更好地了解自己。
【教学过程】1. 导入阶段：通过提问和引导，激发学生对心理健康主题的兴趣。
- 教师提出问题：“你们认为什么是心理健康？为什么它对我们很重要？”- 学生自由发言，教师总结并引入课题。
2. 知识传授阶段：教师讲解心理健康的基本概念和青少年常见的心理问题。
- 使用PPT展示心理健康的定义、特点及影响因素。
- 分析青春期心理变化的原因和表现。
3. 技能训练阶段：学生通过实践活动学习情绪管理和人际交往技巧。
- 分组进行情绪管理的小游戏，如情绪接龙、情绪宣泄箱等。
- 开展“我是谁”自我探索活动，鼓励学生表达自己的优点和特长。
4. 应用实践阶段：通过案例分析和角色扮演，培养学生解决问题的能力。
- 提供几个与青春期相关的典型案例，让学生讨论并提出解决策略。
- 选择案例进行角色扮演，实际演练解决问题的过程。
心理健康教育方案(最新8篇)
心理健康教育方案（最新8篇）活动目标：1、引导孩子逐步养成进取、乐观的生活态度。
2、理解情感上的快乐有益于健康。
首先，学习消除不愉快情绪的正确方法。
3、学习消除不愉快情绪的正确方法。
4、培养孩子热爱生活、幸福生活的良好情感。
重点和难点分析：学习消除不愉快情绪的正确方法。
活动准备：四个木偶和一个快乐枕头活动流程：1、感受快乐拍手进入现场，进行一场快乐触控游戏。
2、幸福与烦恼1）你刚才玩得很开心。
你还遇到过其他什么快乐的事情吗？2）当你快乐的时候你会做什么？（以行动表示）3）除了快乐的事情，我们还会遇到一些不快乐的事情。
谁能说出你遇到了什么不愉快的事情？4）当你不快乐时，你会做什么？（以行动表示）5）你喜欢快乐的自己还是不快乐的自己？小结：不快乐就是愤怒。
愤怒不仅不会让人喜欢，还会对我的身体们产生不良影响。
愤怒时，人们吃不下、睡不好，他们的健康越来越差。
因此，我们应该尽量不生气，消除生气的坏习惯。
3、让自己快乐1）介绍快乐枕头。
2）传递快乐，让每个孩子用“拥抱”和“亲吻”；“快乐枕头”。
3）您觉得拿着快乐枕头？4）给别人一个快乐的枕头，让别人感到快乐。
4、解决不愉快1）愤怒商店：谁知道什么是愤怒商店？2）让我们看看谁来脱气店？3）依次给小动物看，让孩子们帮他们找到一条路！4）你觉得去脱气店好吗？为什么？5）如果你生气了，你会想什么方法让自己平静下来？总结：每个人都很生气。
当你生气时，你可以唱歌、跳舞、玩玩具、看电视或大声哭泣，这样你就可以平静下来，让自己快乐。
活动目标：１．知道小动物和小朋友们一样都有自己的妈妈，增进幼儿与妈妈的情感。
２．勇敢的用简单的语言表达自己对妈妈的爱。
活动准备１．各种动物玩具大小各一个到两个。
（如没有可用塑封过的动物图片代替）２．每个小朋友妈妈的单人照片一张；“开火车”、“摇篮曲”音乐磁带，小孩哭声的录音带。
活动过程一、轻松活动（营造轻松的心理氛围）１．游戏“开火车”进活动室。
《大学生心理健康教育》(焦雨梅)课件 《大学生心理健康教育》第八章
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学习心理
〔三〕培养良好的学习品质
三、良好学习心理品质的培养 第六章
培养学生良好的学习品质，首先，要培养学生学习的自觉性和责任感。用科学的世界观、 人生观武装他们的头脑，使他们明确人生的意义和价值，明确学习的目的。同时，使学生 明确完成学习任务是学生的天职。其次，要锻炼学生良好的学习意志品质，在学习实践活 动中根据学生学习意志品质的具体特点，采取不同的锻炼措施。对于学习盲从、轻率行事 的学生，应注重启发他们的学习自觉性，培养他们学习的责任感；对于学习缺乏信心、萎 靡不振和有自卑感的学生，应进行正面诱导，增强其自信心；对于学习缺乏毅力的学生， 应培养其发奋向上和刻苦学习的精神等。最后，加强学生良好学习意志品质的自我教育， 要做到以下两点：第一，引导学生制定切实可行的自我教育方案，如学习方案、时间安排 方案等；第二，帮助学生养成自我检查、自我监控、自我鼓励等习惯。
2）结构教学观
（1）教学的目的在 于理解学科的基本结 构。 （2）掌握学科基本 结构的教学原则。
3）发现学习法
所谓发现学习， 是指学习者遵循自己 特有的认识程序，亲 自获取知识的一切方 式。
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认识学习
二、学习理论
第六章
〔二〕学习的认知理论
2．奥苏伯尔的有意义接受说
奥苏伯尔是美国的认知心理学家，他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，
第六章
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认识学习
〔一〕学习的联结理论
二、学习理论
第六章
学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，以刺激S和反响R之间建立直接联结
的过程。在刺激—反响联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方法来研究学习的规律，提出了著名 的联结学说。 通过实验，桑代克认为所谓的学习就是动物〔包括人〕通过不断地 尝试形成刺激—反响联结，从而不断减少错误的过程。他把自己的观点称为试误说。
初中生心里健康教案
教案名称：初中生心理健康教育课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解心理健康的重要性，认识到心理健康对学习、生活和成长的影响。
2. 培养学生良好的心理素质，提高心理承受能力。
3. 引导学生正确面对青春期的心理变化，学会调整自己的情绪。
4. 培养学生与人沟通、交流的能力，增强人际交往技巧。
教学内容：1. 心理健康的重要性2. 青春期心理变化及其应对3. 情绪调整方法4. 人际交往技巧教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生提问：“你们觉得什么是健康？”引发学生对健康的思考。
2. 学生回答后，教师总结：健康不仅仅是身体的健康，还包括心理的健康。
二、讲解心理健康的重要性（10分钟）1. 教师简要介绍心理健康对学习、生活和成长的影响。
2. 学生通过实例感受心理健康的重要性。
三、探讨青春期心理变化及其应对（10分钟）1. 教师引导学生了解青春期的心理变化，如独立意识增强、情绪波动等。
2. 学生分享自己在青春期遇到的困惑和问题。
3. 教师给出建议和应对方法，如保持积极心态、学会沟通等。
四、学习情绪调整方法（10分钟）1. 教师介绍几种常用的情绪调整方法，如深呼吸、冥想、运动等。
2. 学生选择适合自己的情绪调整方法进行实践。
五、提高人际交往技巧（10分钟）1. 教师讲解人际交往的基本原则，如尊重、倾听、表达等。
2. 学生进行小组讨论，分享与人交往的心得。
3. 教师针对学生的讨论进行总结和指导。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结心理健康的重要性。
2. 学生分享自己的收获和感悟。
3. 教师给出建议，鼓励学生在日常生活中关注心理健康，积极调整心态。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对心理健康的认识和重视程度。
2. 关注学生在实践环节中的表现，评估他们的情绪调整能力和人际交往技巧。
3. 课后收集学生对课堂教学的反馈意见，以便对教案进行改进。
二年级心理健康教案-8遇到困难要求助
二年级心理健康教案－8遇到困难要求助一、教学目标1. 知识目标（1）学习并掌握遇到困难要求助的重要性。
（2）理解求助的方式及其特征。
2. 能力目标（1）培养学生自我解决问题的能力。
（2）引导学生积极向他人寻求帮助和支持的能力。
3. 情感目标（1）培育学生勇于面对挑战和困难的心理品质。
（2）帮助学生发展互助、合作的精神，建立集体意识和组织意识。
二、教学重点1. 遇到困难要求助的重要性。
2. 求助的方式及其特征。
三、教学难点1. 如何引导学生学会自我解决问题。
2. 如何引导学生树立求助的意识和习惯。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1. “今天我们来学习的课题是遇到困难要求助，你们都遇到过什么困难吗？”要求学生谈谈自己遇到的困难。
第二步：呈现（10分钟）1. 向学生介绍如果遇到了困难，该如何求助，例如向老师、父母、同学求助等等。
2. 通过活动形式，让学生分组演练求助的方式。
第三步：讲解（10分钟）1. 讲解什么是求助以及求助的好处和特点。
2. 分享一下老师或同学通过求助解决过的问题。
第四步：实践（20分钟）1. 列出一些情境，让学生模拟求助的过程。
2. 学生分组，分别讨论并总结如何解决特定的困难情境。
第五步：反思（5分钟）1. 回顾整个课程的内容，并让学生分享自己的经验，让他们体验求助、互助的重要性。
2. 引导学生总结本节课的重点和难点。
五、教材准备1. PPT讲义。
2. 活动材料。
六、教学评价1. 学生的参与情况和积极性。
2. 学生的合作和表现。
3. 教学效果的评估。
七、教学反思在本堂课的教学中，我认为设计了较为具体和实用的活动和案例，使孩子们理解和接受了“遇到困难要求助”的重要性，掌握了求助的方式及其特征，培养了自我解决问题和向他人求助的能力，发展了互助、合作和组织意识。
在教学过程中，我也发现了一些可以提升的地方。
例如，更注重情境设计和学生参与性，引导学生自主思考和探究，让学生更深刻地理解和接受教学内容。
心理健康教育方案主题(优秀8篇)
心理健康教育方案主题(优秀8篇)心理健康教育方案主题篇1中学心理健康教育活动月的开展有利于提高我们的心理素质，培养乐观、积极向上的心理品质，促进我们人格的健全和发展。
我校今年心理健康活动月的活动主题是“阳光路上，相伴成长”，将为学校师生心理健康教育和活动提供学习和交流的机会。
希望大家踊跃参与。
活动宗旨：根据__学生心理健康教育发展中心关于组织“__学校心理健康教育活动月”的通知要求，我校决定开展“阳光路上，相伴成长”为主题的心理健康活动。
通过一系列的心理健康教育活动，营造良好的校园心理氛围，提升学生自助互助能力，促进学生心理健康成长。
活动目的：以心理健康月为契机，通过推广校园心理情景剧的理念与技能，开展心理情景剧的排演;倡导班主任开展心理健康主题班会，进行优秀心理健康主题班会评选活动等方式，传播心理健康自助与互助的方法，广泛普及心理健康知识，提高全体学生的心理素质，培养学生积极乐观，健康向上的心理品质，塑造阳光型的青春少年形象。
活动主题：阳光路上，相伴成长活动时间：1、宣传与发动(_月_日~_日)2、实施活动(_月)3、优秀心理健康主题班会评选(_月下旬)4、优秀心理情景剧作品参加评选(_月~_月中旬前)活动内容：1、心理健康月宣传活动：(1)心理广播：强调心理健康的重要性，宣布心理健康月启动;(2)黑板报宣传，要求每班五月初出一份心理健康月宣传板报;2、心理情境剧排演：参与对象：心理社团成员，其他部分学生活动形式：首先对学生进行培训，了解心理情景剧的理念和技巧，然后安排学生根据发生在自己身边共性的问题，选择一个剧本(可以自编，也可根据现成的剧本进行修改)，进行心理情境剧的排演，优秀的剧本推荐参加区心理健康中心组织的心理情景剧评选活动。
3、优秀心理健康主题班会评选活动：(一)活动目的为了提升学生对自身心理健康状况的关注，增强社会适应能力和人际交往能力，促进学生健康成长，利用_月学生心理健康教育活动月期间，以“阳光路上，伴我成长”为主题，特举办“优秀心理健康教育主题班会评选”活动。
心理健康教育月活动方案(心理健康教育八个方面)
心理健康教育月活动方案(心理健康教育八个方面)为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》以及x教体局教基〔20xx〕90号文件精神，普及心理健康知识，全面提高中小学生心理素质，促进其身心和谐发展，我校决定开展心理健康教育月活动。
一、成立活动领导小组组长：副组长：组员：各班主任二、活动主题快乐学习，幸福生活三、主要目标及任务1．充分发挥心理健康教育的育人功能，培养学生良好的心理品质，引导学生主动快乐地学习。
3．以“提升师生幸福感”为核心，加强心育文化建设，为学生的未来发展和终生幸福奠基。
四、活动时间20xx年10月8日—11月8日。
五、活动内容及形式1．举行一次国旗下讲话各中小学在周一升旗仪式上，安排一名校领导发表以“快乐学习，幸福生活”为主题的国旗下讲话，推进“快乐学习，幸福生活”主题系列活动深入开展。
责任主体：校长室（郑敏志）2．召开一次“快乐学习，幸福生活”主题班会以班级为单位，围绕“快乐学习，幸福生活”这一主题，召开一次主题班会。
精心设计活动内容，创新活动形式，力求取得实效。
主题班会要有教案。
责任主体：德育处（昝洪赋）3．出一期“快乐学习，幸福生活”主题黑板报各班利用黑板报，以“快乐学习，幸福生活”为主题，出一期专刊。
学生动手搜集资料，设计版面，校内组织检查评比。
责任主体：团委（宋伟华）4．举办一次心理健康知识专题讲座由学校心理健康教育兼职教师面向学生举行一次普及心理健康知识专题讲座。
责任主体：心理健康兼职教师，负责人（李锐）5．开展一次心理健康教育知识竞赛以市教体局编印的中小学生心理健康教育知识问答为基础，组织开展一次心理健康教育知识竞赛。
责任主体：心理健康兼职教师，负责人（李锐）6．举办中学生征文评选活动组织中学生以“快乐学习，幸福生活”为主题，撰写一篇征文，要求紧扣主题，观点正确，体裁和字数不限。
心理健康教育方案(优秀8篇)
心理健康教育方案（优秀8篇）【辅导目标】1、认知辅导目标：通过活动使学生了解自信的重要性。
2、情感教育目标：通过游戏活动，帮助学生了解自己的长处，消除胆怯，自卑，树立学生的自信心。
3、能力训练目标：感受自信，学会建立与巩固自信的具体方法。
【辅导重点】建立和巩固自信的方法。
【辅导难点】持之以恒，激励自己，形成自信心。
【辅导策略】1、情境教学法：利用多媒体辅助创设情境，激发学生学习兴趣，增强学生的心理体验，让学生通过进行自我欣赏的活动，发现自身的优点，增强自信心。
2、自主合作探究法：对于如何树立自信心这个问题，学生不容易概括，采取小组成员合作探究的方式。
【辅导过程】针对小学生年龄及心理特点，结合新课程的理念及本节课内容，我设计以下五个教学环节：（一）玩玩想想，激趣导入兴趣是孩子最好的老师，低年级孩子们的学习兴趣，往往停留在节奏明快的音乐上，色彩鲜艳的图画上，活泼可爱的小动物上，生动有趣的动画片上，为了让学生能以最佳状态进入到这节课，我在开始安排了让学生动手玩“不倒翁”的游戏，活跃气氛，放松学生的心情，消除紧张感，使学生从形象的“不倒翁”身上受到启示：只有自信才会不倒的道理。
然后导入到本节课主题，—“自信不倒翁”。
（二）自我认识，测定指数小学生所经历的事情不多，感知和认知能力均比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。
每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚做任何事情都要有接受成功和失败的两种结果心理准备，不要因成功而忘乎所以，因失败而丧失自信。
成功了，要善于总结经验，为下一次的`奋斗而努力；失败了，更要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。
在这个环节我首先向学生提出问题，在你的生活中，也会有很多事情曾给你打击，如作业遇到困难、考试失利、朋友误解等。
此时，你是否也像“不倒翁”一样坚持不倒呢？然后通过出示测试题，测定学生信心指数，让每个同学了解自己，认识自己，为学生营造一种轻松愉悦的心理氛围。
初二心理健康教育的教案
初二心理健康教育的教案【教学目标】1. 增强学生对自我情感的认识和调节能力。
2. 提升学生面对挑战和压力时的应对策略。
3. 培养学生建立和维护良好人际关系的技能。
4. 强化学生对心理健康重要性的认识。
【教学内容与步骤】第一部分：导入与启发（约15分钟）- 开场引导：通过播放一段关于青少年心理变化的视频，引起学生的兴趣。
- 提问互动：询问学生是否遇到过心理上的困扰，例如焦虑、压力大等，并鼓励分享。
第二部分：情感认知与表达（约30分钟）- 讲解情感的种类和特点，让学生了解情绪的正常波动。
- 分组讨论：每组讨论一种情感（如快乐、悲伤、愤怒），探讨这种情感的表现方式和可能的原因。
- 角色扮演：模拟不同情境下的情感表达，让学生实践如何在合适的场合以恰当的方式表达情感。
第三部分：应对策略（约30分钟）- 分享应对压力的方法，如运动、听音乐、绘画等。
- 案例分析：分析一个关于学生如何成功应对学习压力的案例，让学生了解实际操作过程。
- 小组活动：设计一个“压力箱”，每个小组成员写下自己面临的压力，并共同探讨解决方法。
第四部分：人际关系与沟通技巧（约30分钟）- 讲解有效沟通的原则，如倾听、尊重、诚实等。
- 情景模拟：设置几个日常交流的场景，让学生练习如何在不同情境下与人沟通。
- 分享体会：每个学生分享一次自己成功或失败的人际交流经历，并讨论学到的教训。
第五部分：总结与反思（约15分钟）- 小结今天学到的内容，强调心理健康的重要性。
- 反思提问：询问学生对于今天课程的感受，以及他们计划如何应用所学知识。
- 布置作业：要求学生记录一周内的情绪变化，并尝试运用课程中学到的策略进行调节。
【教学方法】采用讲授、互动讨论、角色扮演和案例分析等多种教学方法，使学生在参与中学习，在实践中成长。
【评价方式】通过观察学生在课堂上的参与度、课后作业的完成情况以及学生的自我反馈来评估教学效果。
2023年心理健康教育了解自己的教案8篇
2023年心理健康教育了解自己的教案8篇心理健康教育了解自己的教案1一、活动背景在大学里，我们的生活要度过三年，在不断学习生活中，大学生经常会出现一些问题，虽然不是很突出，比例也不高，可是也足以引起我们的重视了。
为响应院团委心理健康教育中心组织开展心理健康教育的主题班会活动的通知，营造良好的学校心理健康氛围，进一步普及心理健康知识，发挥班级在心理健康教育活动中的主体作用，增强班级凝聚力。
二、活动目的1、增强同学的团体荣誉感，曾强班级凝聚力，构建和谐班级；2、感受人生的欢乐和幸福，从而以一颗进取乐观的心来看待人生，善待生命的每一天。
三、活动宗旨“加强心理健康教育，珍爱生命；增强班级凝聚力，构建和谐班级。
”四、活动主题“团结友爱、珍爱生命”五、活动形式召开大学生心理健康教育主题班会六、活动时间与活动地点5月25号、经贸C304教室七、活动过程1、播放心理健康班会主题曲、发放心理健康测试题，主持人向同学们介绍一下5·25大学生心理健康日的由来。
2、请班主任讲话并经过PPT向同学们介绍大学生常见的心理问题及调适方式。
3、同学们分组（8人组）讨论以下与主题相关的话题话题一：什么是班级凝聚力？如何加强班级凝聚力？班级凝聚力的重要性话题二：友情是什么？怎样坚持友谊的长久？同学、朋友之间的关系应当和谐，但产生了冲突该怎样办？4、小游戏：口传悄悄话(我早上已经走到寝室楼下了，发现天有点阴，可是不下雨。
我不放心，怕下雨，就回去拿了把伞，没想到之后又是个大晴天)。
从第一个人开始以耳语方式传到小组中最终一个人，再请同学们谈感受。
此练习目的是了解真相是如何变成假象的；了解传播的途径越长，失真就越大。
所以与人交往是，如果想明白真情．必须不要道听途说；传播和接收信息的人都有职责保证准确。
5、组织每位同学都讲讲班上其他同学的优点6、观看大学生自杀典型视频案例，并谈谈自我的看法。
7、《如何坚持心理健康》、《心理健康与成功人生》讲座视频8、请班主任总结发言八、活动意义：经过本次班会，提高我班学生的心理健康知识水平，增强心理保健意识。
小学心理健康教育实施方案8篇
小学心理健康教育实施方案8篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如演讲稿、工作总结、工作计划、心得体会、教学总结、事迹材料、优秀作文、教学设计、合同范文、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of practical materials for everyone, such as speeches, work summaries, work plans, experiences, teaching summaries, deeds materials, excellent essays, teaching designs, contract samples, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!小学心理健康教育实施方案8篇小学心理健康教育实施方案1为了实现小学生心理健康教育的总目标，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的品质，促进学生人格的健全发展，希望通过本学期的心理健康教育，提高学生学习的兴趣，养成良好的生活与学习习惯，培养学生友爱同学，热心帮助别人，不怕困难，努力克服困难的品质，培养学生健康的心理素质。
现代儿童心理健康教育教案
现代儿童心理健康教育教案《现代儿童心理健康教育教案》一、教学目标1. 了解儿童心理健康的重要性，掌握现代儿童心理健康教育的基本内容和方法。
2. 掌握儿童心理健康教育的原则和技巧，培养对儿童心理健康问题的敏感性和处理能力。
3. 培养教师指导学生主动了解和积极参与心理健康教育的意识和能力。
二、教学内容1. 儿童心理健康的重要性- 现代社会对儿童心理健康的重视程度- 儿童心理健康问题的表现及影响- 保障儿童心理健康的必要性2. 现代儿童心理健康教育的内容- 自我认知与情绪管理- 人际关系与社交技能- 危机处理与适应能力- 心理健康的维护与促进3. 现代儿童心理健康教育的方法- 游戏教学- 角色扮演- 组织讨论- 情景案例分析4. 儿童心理健康教育的实施和评价- 确立教育目标- 制定教育计划- 实施教育活动- 进行评价和总结三、教学过程1.引言- 向学生介绍本次课程的主题和重要性，引起学生对儿童心理健康的关注和重视。
2.了解学生的心理健康需求- 通过问卷调查或小组讨论，了解学生对心理健康的认知和需求，为后续教学提供参考。
3.讲授儿童心理健康的重要性- 通过案例分析和图片展示，向学生介绍儿童心理健康问题的严重性和影响。
4.介绍现代儿童心理健康教育的内容和方法- 通过讲解课件和示范教学，向学生介绍现代儿童心理健康教育的内容和方法。
5.进行实践教学- 设计游戏、角色扮演等教学活动，让学生亲身体验心理健康教育的方法和效果。
6.展开讨论和总结- 组织学生进行小组讨论，总结本次课程的收获和体会，为今后的心理健康教育提供反思和启示。
四、教学评价1.设计心理健康教育小组作业，评价学生对心理健康问题的了解和处理能力。
2.组织学生进行心理健康教育实践活动，评价学生实际应用心理健康教育方法和技巧的能力。
3.定期进行心理健康教育效果评估，收集学生的反馈意见和建议，及时调整教学方案和方法。
五、教学反思1. 儿童心理健康教育是一个长期持久的工作，需要教师和学生共同努力。
心理健康教育讲座教案（通用8篇）
心理健康教育讲座教案（通用8篇）心理健康教育讲座篇1一、活动主题：健康心理，快乐学习二、活动目标：通过活动使师生了解一些基本的心理健康知识；增强学生承受挫折、适应环境的能力；勇于面对现实，勇敢挑战困难，以良好的心态快乐学习、生活。
三、活动时间：12月四、活动内容1、问卷调查由学生处心理辅导办公室向每个级部发放问卷进行抽样调查，以了解学生在适应高中生活、承受挫折、学习困惑等方面的基本情况与突出问题。
区分年级进行结果统计，以便更有针对性地进行教育辅导活动。
2、心理健康知识宣传根据调查结果，由心理辅导老师提供心理健康教育学习资料和辅助方法。
各年级组织班主任先学习基本资料，然后班主任针对本班情况开展班级教育活动。
3、心理辅导与咨询以心理辅导老师和班主任为主，为学生提供一对一心理咨询与团体辅导，以解决学生个体心理困惑，提高心理素质。
心理健康教育讲座教案篇2一、活动主题：2-心理健康周---健康从心开始，生命因你绽放二、活动宗旨1、为宣传我校心理健康的主题活动，努力营造积极向上、健康明的化氛围，培养学生的健康心理同时，向全校师生宣传心理健康的重要性。
2、引导以良好、阳光、理智、健康的心态去面对生活。
三、活动时间：20xx年月22日--月26日四、活动内容1、利用国旗下讲话宣传。
2、充分利用校园媒体（横幅、、广播、校园网络等）。
营造良好的舆论氛围。
利用班级主题班会进行正能量宣传。
五、活动安排1、周一国旗下讲话：《健康从心开始，生命因你绽放》讲话人：2、周一班级主题班会：《珍爱自己》责任人：班主任校园广播：《心理专题内容》责任班级：82班4、“心理健康教育”展责任人：政教处心理健康咨询活动责任人：郝培凤周波（集中咨询时间：月22日--月26日的大间）6、观看心理健康教育视频。
心理健康教育讲座教案篇3一、活动理念以学生为本，以学生的发展为本自我探索、自我体验、自我感受、自我成长助人自助二、活动目标培养学生良好的心理素质和社会适应能力三、活动内容1、通过班级心理辅导活动课，对学生进行人格辅导、学习辅导、休闲辅导等，实现心理健康的预防性、发展性目标。
北大心理健康教育-8 让思维做体操 课件3
暖心房
刘华灵机一动，想出了一个好主意： 他找来王鹏和婷婷商量，把参加生日聚 会的同学请到足球比赛现场为比赛加油。 比赛结束后，大家再一起为婷婷祝贺生 日！
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育心场
你能一笔画出4条直线，将下图中9个点都 连起来吗？
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育心场
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美丽瞬间
2.小明买了一本好看的书，究竟是先看书， 还是先写作业？ 3.交作业的时候，发现作业本丢在家里了， 这时候该怎么办呢？
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变通：依据不同情况，作非 原则性的变动；不拘泥成规。
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“《易》穷则变，变则通，通则久。” ——《易经·系辞下》
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暖心房
刘华一天接到了两份邀请。好朋友 王鹏邀请他去参加下午的足球比赛，而 同桌婷婷邀请他参加自己的生日聚会， 刘华都想参加。
假如你是刘华，你的感受是什么？ 你将做出怎样的决定呢？
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小小的灵感解决了大问题， 带来了意想不到的效果！
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链接生活
静下心来想一想，近期有没有遇 到难以解决的问题或烦恼，思考有没 有新的解决办法？
难以解决的问题或烦恼： _____________________________ 变通的办法:__________________ _____________________________
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通过本节课的学习，你有哪些收获？
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互动角
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请尝试将圆形
蛋糕（左图）分成 完全一样的两份： 重量一样，形状相 同，分出来的形状 必须全部由曲线组 成。
心理健康教育教案
心理健康教育一直是教育工作的重要组成部分，这个领域的重要性在现代社会中有着愈发重要的意义。
在这个社会中，人们的压力变得越来越大，往往过多的压力会对人的身心健康产生非常不利的影响。
心理健康教育越来越成为一种必要的教育方法。
本文将介绍一份心理健康教育教案，将其分为三个部分：前期准备、教学过程和教学评价。
一、前期准备1、了解教学需求在教学之前，必须了解学生的具体情况，包括学校或班级所在地区、人口、经济和文化状况，学生文化背景、学习水平和未来职业任务的需求等，以便为教学目标设计和选择适当的教案，以实现内圆和外圆的统一。
2、设计教学目标教学目标是一所学校制定教学计划和教材的基础。
在心理健康教育中，必须制定相应的教学目标。
针对学生的需求，设定一个符合学生进行自我成长及探索的目标，激发学习者对自我探测和自我价值实现的兴趣和意愿，从而实现班内所有学生的发展自我价值观和创建自己人生蓝图的长远目标。
3、做好教材选择心理健康教育教材是帮助学生更好地了解心理健康问题、发展和观察自己和周围环境的必要工具。
在理案选择中，必须选择质量优良、专业性强、研究性较高、适合学生实际情况的教材。
二、教学过程1、预热教学氛围教师应该以个性化、互动式和参与式的做法，来预热课堂氛围。
可以采用情景剧、现场讲座、视频播放等多种方式，来吸引学生的注意力，让学生进一步了解心理健康的重要性，并引导学生进行情绪表达和互动交流，以加强学生之间的沟通和合作。
2、开展主题探究在主题探究活动中，教师应该引导学生对心理健康问题开展探究，促进学生对个人情况和生活场景的思考和观察，以提升其对心理健康问题的了解和认识，并鼓励学生在这个过程中表达自己的看法和思考。
3、巩固知识点教学中巩固知识点是很重要的。
巩固知识点的方式是多种多样的，可以采用测验或自我评估、共同观察和讨论、案例分析等方法。
这些方法可以让学生更好地了解自己已经学会的知识和技能，以及找到自己的错误和不足之处，从而更好地提高自己。
8年级心理健康教育课教案
8年级心理健康教育课教案在青少年的成长过程中，心理健康教育是不可或缺的一环。
对于8年级学生而言，面对身心变化和学习压力，如何维护自己的心理健康变得尤为重要。
本文将提供一份针对8年级学生的心理健康教育课教案范本，旨在帮助教师更好地开展课程，引导学生建立积极健康的心态。
正文：随着社会的发展，人们越来越重视心理健康问题，尤其是对于正处于青春期的中学生来说，良好的心理状态对他们的成长至关重要。
8年级学生正处于一个心理和生理迅速发展的阶段，他们可能会遇到自我认同、人际交往以及学业压力等方面的挑战。
因此，设计一份合适的心理健康教育课教案，不仅有助于学生认识和解决这些问题，还能促进其整体素质的提升。
首先，教案需要明确教学目标。
这些目标包括让学生了解基本的心理健康知识，认识到情绪管理的重要性，掌握简单的情绪调节技巧，以及如何在面对困难和挑战时保持积极的态度。
接下来，教学内容的设计要贴近学生的实际生活。
可以通过案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，让学生在参与中学习。
例如，通过分析某个学生常见的焦虑情绪的案例，引导学生讨论产生这种情绪的原因，并共同探讨应对策略。
教学方法上，应注重互动性和体验性。
教师可以组织一些小游戏或者活动，比如“心情接力赛”、“情绪热气球”等，让学生在游戏中学会表达和分享自己的情绪，同时也能增强同学之间的理解和支持。
此外，评估方式也应多样化。
除了传统的书面考试，还可以通过观察学生在课堂上的表现、日记记录、自我评价等方式来评估学生的学习效果和心理状态的变化。
在教案的实施过程中，教师的角色非常关键。
教师不仅是知识的传递者，更是学生情感的引导者和支持者。
因此，教师需要具备一定的心理学知识，能够及时发现学生的心理问题，并给予适当的指导和帮助。
最后，家校合作也是不可忽视的一环。
学校可以通过家长会、发放心理健康教育手册等方式，让家长了解学校心理健康教育的内容和目的，争取家长的理解和支持，共同为学生的心理健康成长创造良好的环境。
当代大学生健康心理教案
教案名称：当代大学生健康心理课时：2课时年级：大一教学目标：1. 让学生了解心理健康的重要性，认识到保持良好心理状态对个人发展的积极作用。
2. 培养学生具备自我调节心理的能力，提高心理素质。
3. 引导学生树立正确的人生观、价值观，增强抗压能力。
教学内容：1. 心理健康概述2. 大学生常见的心理问题及原因3. 心理健康与生活质量的关系4. 心理调适方法5. 建立正确的价值观教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们觉得心理健康对我们的生活有哪些影响？进而引出本课主题——当代大学生健康心理。
二、讲授（20分钟）1. 心理健康概述：教师简要介绍心理健康的概念、标准及重要性。
2. 大学生常见的心理问题及原因：教师分析大学生阶段面临的心理问题，如学业压力、人际关系、就业焦虑等，并探讨其原因。
3. 心理健康与生活质量的关系：教师讲解心理健康对生活质量的影响，强调保持良好心理状态的重要性。
三、案例分析（15分钟）教师呈现典型案例，引导学生分组讨论：案例中的主人公面临哪些心理问题？他们是如何应对的？你们认为他们的做法是否正确？四、心理调适方法（10分钟）1. 自我暗示法：教师介绍自我暗示法的原理和操作方法，引导学生现场实践。
2. 情绪调节法：教师讲解情绪调节的重要性，教授一些简单的情绪调节技巧，如深呼吸、冥想等。
3. 社交技巧训练：教师指导学生如何提高社交能力，改善人际关系。
第二课时：一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式检查学生对上节课内容的掌握情况，引出本节课的主题——建立正确的价值观。
二、讲授（15分钟）1. 正确的人生观：教师讲解正确的人生观对心理健康的重要性，引导学生树立积极向上的人生观。
2. 正确的价值观：教师分析正确的价值观对个人发展的积极作用，教导学生如何树立正确的价值观。
三、小组讨论（15分钟）教师提出讨论话题：如何树立正确的人生观和价值观？引导学生分组讨论，分享自己的看法和经验。
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第三节 大学生创造力、人格特征与心理健康的模型建构一、心理健康与创造力关系研究回顾在心理健康与创造性的关系问题上，人们历来存在两种认识：负相关和正相关。
前者的代表人物如朗勃罗梭（C．Lombroso）Lombroso,C．The man of genius.New York:Scribner s(Original work published in 1863),1891，他因为观察到一些患者，特别是脑部受伤的人，在受伤之后表现出创造力增加，因而他认为有些疾病会刺激创造力。
在心理上，创造者确实由于过度敏感而表现出情绪不稳定，或由于精神过于集中而造成其感受性因疲惫而麻木。
加之，朗勃罗梭研究的天才中有很多患有抑郁症、自大狂、酗酒病、幻觉症等神经症，因而他认为天才是心理病态的表露。
尽管他由于取样的偏差，导致结论上的以偏概全，但这种认识仍产生了一定影响。
精神分析学派的代表人物艾森克（H．J．Eysenck）Eysenck,H．J.Creativity and personality:Suggestions for a theory.Psychological Inquiry,1993，4,pp．147-178认为，天才──无论是艺术领域或科学领域里的天才，都表现出高水平的精神分裂症状。
他认为创造者身上本我与超我之间存在的严重冲突，这种情绪困扰是创造的源泉。
这种认识也无形中助长了人们对心理健康与创造力之间呈负相关的认识。
另一种认识是正相关。
人本主义心理学家认为，只有那些具有高自尊的个体才能获得高水平的创造力。
Yau,C． An essential interrelationship:Healthy self-esteem and productive creativity.The Journal of Creative Behavior,1991,25(2),pp．154-161艾萨克斯（A．F．Isaacs,1986）Isaacs,A．F． How to be personally creative:Self-help to good mental health.Creative Child and Adult Quarterly,1986,1-2,p．119认为，创造力的培养能提高个体的心理健康水平。
托兰斯（Torrance,1978）Torrance,E．P.Healing qualities of creativebehavior.Creative Child and Adult Quarterly,1978,3,pp．146-158认为，人的大多数需要都通过创造性活动得到满足，如果没有得到满足，就会导致疾病。
创造性问题解决可以和心理治疗有效地结合起来。
尽管心理健康与创造力之间的因果关系还很难确定，但二者呈正相关关系已得到了不少研究的初步证实。
近年来，我国学者从不同角度对创造力和心理健康的关系进行了研究。
俞国良俞国良《创新教育理念中的心理健康教育》，《教育科学研究》2001年第1期，第40～44页从理论上较深入地阐述了创造意识和创造精神、创造性思维和创造性人格、创造能力与实践能力，以及这些特征与心理健康的关系，并明确提出以心理健康教育为突破口，全面培养和提高儿童、青少年的创造素质。
卢家楣等卢家楣、刘伟、贺雯、卢盛华《情绪状态对学生创造性的影响》，《心理学报》2002年第4期，第381～386页通过教学现场实验，研究了情绪状态对学生创造力的影响，发现学生在愉快情绪状态下的创造力总体水平显著高于难过情绪状态。
这些研究从不同角度说明心理健康是创造性活动得以顺利进行的基本心理条件。
然而这类研究多是采用调查法进行，设计简单，控制不够严格，因而尽管得到一些结论，但并没有完全消除人们对二者之间呈负相关的错误认识。
由于心理健康、创造力本身就是模糊的概念，是不能直接测量的“潜变量”，使用特定测量工具常包含大量测量误差，因而，过去由于统计技术的限制，难以揭示这些潜变量之间的关系。
这里将借助现代统计技术──结构方程模型，来揭示心理健康、创造性人格和创造力之间的关系。
二、研究模型与假设我们（俞国良、罗晓路，2004，2005）的研究目的是要探讨大学生心理健康和创造力之间的关系。
根据以往的研究发现，心理健康和创造力之间有密切的关系，人格与心理健康、创造力之间也有十分密切的联系。
现代神经生理学的研究也表明，只有心理健康的人才会把创造潜能、心理潜能付诸实现，才能成为创造性人才，因此，我们将创造力作为内源潜变量，将心理健康和人格作为外源潜变量，建立以下三个假设结构模型进行比较验证。
模型一（如图8-1）：将艾森克问卷的Ｐ、N、E维度和威廉斯创造力人格问卷的冒险性、好奇性、想象性和挑战性综合在一起，作为人格特征潜变量的指标。
结构模型存在两条路径，一条是心理健康作用于创造力，一条是人格特征作用于创造力。
图8-1假设模型一模型二（如图8-2）：将艾森克问卷的Ｐ、N、E维度作为一般人格特征，将威廉斯创造力人格问卷的冒险性、好奇性、想象性、挑战性作为创造性人格特征，分别指向创造力潜变量。
结构模型存在三条路径，分别指向创造力。
图8-2假设模型二模型三（如图8-3）：模型中只保留创造性人格特征。
两条路径，一条由心理健康指向创造力潜变量，一条由创造性人格指向创造力潜变量。
图8-3假设模型三三、研究方法与结果（一）研究对象采用整群随机抽样的方法，抽出全国八大行政区十所不同类型大学一到四年级学生1 043名，有效被试792人，被试的年龄为17～28岁，平均年龄为20．79岁，标准差为1．28。
（二）研究工具对于心理健康潜变量，本研究选用SCL—90各项得分、自评焦虑量表（SAS）、自评抑郁量表（SDS）作为其观测变量；对于人格潜变量，选用艾森克个性问卷、威廉斯创造性人格问卷各个维度得分作为其观测指标。
以上量表均为经典研究工具，有较好的信度和效度指标。
对2003年由骆方编制的“典型行为的创造性思维能力测验”的部分条目在语言表达上进行调整，使之更符合大学生使用。
该量表有较好的项目区分度，内部一致性信度为0．92，以威廉斯创造性人格测验作为效标，其效标关联效度为0．436。
该量表共46个条目，包括10个维度：把握重点、综合整理、联想力、通感、兼容性、独创力、洞察力、概要解释力、评估力、投射未来。
（三）统计工具数据管理采用SPSS10．0统计软件包进行；用LISREL8．3软件进行结构方程模型的验证与修正。
（四）结果分析1．三个假设模型的拟合数据LISREL程序工作的原理，首先是用样本数据对所设定的模型参数进行估计，再根据这些参数估计来重建方差协方差，然后尽可能地将重建的方差协方差矩阵Σ与观测方差协方差矩阵S相匹配，二者的匹配程度决定了结构方程模型拟合样本数据的程度。
模型的总体拟合程度有绝对拟合指数和相对拟合指数两类测量指标，前者如拟合优度卡方检验、拟合优度指数、调整的拟合优度指数、近似误差均方根，后者如标准拟合指数、相对拟合指数等。
对假设的三个模型进行检验后，得到的整体拟合指标如表8-1所示。
表8-1三个假设模型的各项拟合指标从表8-1我们可以看出，模型一整体拟合指数较低，提示模型设定自身可能存在不合理之处。
模型二整体拟合参数略有提高，但各路径参数t值未达到显著水平，结构模型难以深入去解释理论模型。
模型三，整体拟合指数较高，达到可接受水平，测量模型中各指标在潜变量上有很好的负载，路径系数均达到显著水平。
因此，我们认为模型三是解释心理健康、人格、创造性三者关系的一个较好的模型。
2．模型三各指标在潜变量的因素负荷、标准误和t值表8-2模型三各指标在潜变量的因素负荷、标准误和t值模型三的潜变量关系的结构模型图如下：模型 χ2 df χ2／df GFI AGFI RESM NFI CFI 模型一 2 745 374 7．33 0．81 0．78 0．09 0．82 0．84 模型二 1 935 371 5．22 0．85 0．82 0．08 0．86 0．89 模型三 1 4362964．85 0．870．850．070．890．91指标—潜变量 因素负荷 SD t 指标—潜变量 因素负荷 SD t X1—ξ1 1．00 - - X14—ξ2 1．35 －0．08 17．19 X2—ξ1 1．43 －0．05 26．84 X15—ξ2 0．79 －0．07 11．96 X3—ξ1 1．68 －0．06 27．94 X16—ξ2 1．27－0．08 16．52 tX4－ξ1 1．55 －0．06 27．27 Y1－η1．00 - - X5－ξ1 1．31 －0．05 26．99 Y2－η1．03 －0．08 12．51 X6－ξ1 1．36 －0．06 23．68 Y3－η0．97 －0．07 14．16 X7－ξ1 0．99 －0．05 21．38 Y4－η0．98 －0．07 13．57 X8－ξ1 1．30 －0．05 23．91 Y5－η0．89 －0．05 17．09 X9－ξ1 1．20 －0．05 26．68 Y6－η1．14 －0．07 15．87 X10－ξ1 1．29 －0．05 24．57 Y7－η1．14 －0．07 16．61 X11－ξ1 14．66 －0．66 22．19 Y8－η1．01 －0．06 17．03 X12－ξ1 14．78 －0．7419．97 Y9－η0．97 －0．06 16．53 X13－ξ2 1．00 --Y10－η 0．93－0．0614．40图8-4模型三的路径图与各项参数估计值（图表注：X1，躯体化；X2，强迫症；X3，人际敏感；X4，抑郁；X5，焦虑；X6，敌对；X7，恐怖；X8，偏执；X9，精神病性；X10，其他；X11，焦虑；X12，抑郁；X13，冒险；X14，好奇；X15，想象；X16，挑战；ξ1，心理健康；ξ2，创造性人格特征；η，创造力；Y1，把握重点；Y2，综合整理；Y3，联想力；Y4，通感；Y5，兼容性；Y6，独创性；Y7，洞察力；Y8，概要解释；Y9，评估力；Y10，投射未来。
）四、对大学生心理健康、人格特征与创造力关系的分析与思考心理健康与创造力何为因果是个很难解决的问题，结构方程模型只考察了测量数据和假设模型之间的拟合程度，但不能解决因果关系问题。
这里将创造力作为内源潜变量，将心理健康作为外源潜变量设定模型，是基于心理健康是创造力的基础，心理健康水平高的人才可能发挥其各种潜能（包括创造潜能）的理论假设。
每个个体都有创造的潜能，但这种潜能的实现是需要一些条件的，心理健康就是条件之一。
当然我们也并不否认创造力的发展反过来会推动个体心理健康水平的提高。