新课标下课堂教学之我见
新课标课堂教学之我见
新课标课堂教学之我见随着新课程改革的进一步的深入，我们的课堂教学面临许多挑战.“教学永远是一门遗憾的艺术”。
任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。
而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中，得到提升。
为此，在课堂教学中更应加强以下几方面:1.“面向全体学生、面向学生的每一个方面”，这是优质课堂教学首先必须遵循的原则。
教师要把课堂变成“传道授业”的主阵地，尊重学生，平等待人，充分调动每一个学生的主观能动性，在教师这个“导演”的编导下，让每一个学生都能动手做、动眼看、动脑思、动口议、动耳听、动笔写，使每一个学生在知、情、意、行等各方面都得到生动的发展，这样的课堂，才是高效的。
2.教师要能创造出一种活跃的、合情合理的课堂教学气氛。
在人格上，教师与学生是平等关系，但是在课堂教学中，老师应把握好施教的度：要能及时地把相关的基础知识传授给学生，并能通过适当的例析、练习，巩固好新知识，形成一定的技能，解答一些简单的实际问题，达到学以致用的目的，那么，教师就应发挥好学生的主体作用，提高其主体意识，尽力营造出民主、平等、和谐的课堂教学氛围，促进师生之间的互动，分享彼此间的知识见解，交流彼此间的情感，发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主人。
3.须尽力培养学生学习的兴趣。
古语说得好：“思想走在行动之前，兴趣是行动的动力。
”因此，兴趣是最好的引导者。
新课标语文教材，每章节编排的内容较多，形式多样化，图文并茂：除了基础知识的内容外，还增编了如“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合基础知识的传授，让学生感受到枯燥的语文知识的学习生动有趣，具有较强的现实性、直观性、启发性、可接受性。
因此，教学中应注重让学生“多动”动口、动手、动脑，调动其学习积极性、主动性，从内心激发其学习兴趣，提高其思维能力，让新学到的知识不再机械、呆板，真正做到教学后学生有一定的创新思维能力，在解答简单的实际问题时，不再茫然不知所措，能够得心应手，最终顺利地完成课堂的教学目标和任务。
新课标下课堂教学之我见
新课标下课堂教学之我见作者：翟桂杰来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第09期课堂教学教师学生师生关系一、确定老师与学生的关系传统的课堂教学，教师处于中心地位，起决定作用。
教师的“教”是教师“领着”学生走，学生围着教师转，教师活动多，学生的活动少，这种教学观念扼杀了学生的个性。
新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者。
教学中的师生关系，是互学、互动、合作的关系。
因此，教师角色应该由主角转为配角。
传统教学中，教师一味地给学生教授，将知识灌输给学生，学生被动地接受，这种教学方法束缚了学生的手脚。
因此，课堂上教师要少讲，把说的机会让给学生，让学生通过小组交流，学习新知，从而激发学生的求知欲，让学生对学习充满浓厚的兴趣，由原来的要我学变成我要学。
二、注重培养学生的创造性思维在知识经济时代，人生的最大价值就是为社会创造财富。
没有创新，社会的发展就会停滞不前。
作为一名人民教师，如果仍然停留在原来的传道授业，那我们培养出来的学生只能因循守旧，从而缺乏创造力。
因此，我们教师要着力培养学生的创造性思维。
新课程标准要求教师树立特色意识，努力形成自己的教学特色。
我们教师就要深入钻研教材，创造性的开展教学活动。
为了提高学生创造性的思维能力，我们教师在研究教材，设计教案时，一定要从有利于开发学生的创造力的角度去考虑，极大地激发学生的创造兴趣，引发学生的创造性思维。
在教学过程中，我们应该创造民主和谐、积极活泼的课堂气氛，给学生自主探究的学习空间。
三、对学生做到因材施教学校教育是面向全体学生的，绝不能让一个孩子掉队。
在课堂教学过程中，教师要平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，要善于发现每一个学生的闪光点。
由于学生来自于不同的家庭，生活环境不同，导致学生的个性、兴趣爱好也各不相同，所以我们要根据学生的不同特点，进行分类，做到因材施教。
一定注意对待学生不能“一刀切”，各类学生都要兼顾到。
新课标引领下的高效课堂之我见
新课标引领下的高效课堂之我见新课标下的高效课堂不再是简单地传授知识，而是要注重学生的主体地位。
教师在教学中要注意以学生为中心，尊重学生的个性和发展特点，充分调动学生的学习积极性。
在课堂上，教师需要设定目标，组织灵活多样的教学活动，引导学生积极参与，培养其自主学习和合作学习的能力。
教师需要善于发现学生的学习需求，有针对性地为学生提供帮助和指导，使每个学生都能得到充分的培养和发展。
在新课标下的高效课堂中，教师需要灵活运用多种教学方法和手段，促进学生的综合素养的提升。
除了传统的讲授法外，教师还可以结合讨论、案例分析、实验、小组合作等多种教学方法，使课堂变得更加生动有趣，让学生从不同的角度去理解和探索知识。
教师还可以通过多媒体、互联网等现代技术手段，丰富课堂教学资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和创新精神。
新课标下的高效课堂需要注重学生的情感教育和价值观培养。
作为教师，除了传授知识，更需要关注学生的心理健康和思想品德的培养。
在课堂教学中，教师应该注重引导学生正确树立人生观、价值观，注重培养学生的判断力和责任感，增强学生的道德修养和社会责任感。
只有这样，学生才能真正健康成长，成为有理想、有担当的新时代公民。
新课标下的高效课堂还需要加强教师的专业发展和团队合作。
教师应该不断学习新知识，更新教学理念，不断提高教学水平，使自己成为学生学习的榜样。
教师还应该注重团队合作，与同事相互交流、相互学习，共同进步，完善教学内容和方法，提高课堂教学的效果。
新课标引领下的高效课堂，不仅仅是教师课堂教学水平的体现，更是学校教育水平和教育教学目标的体现。
只有教师在新课标的指导下，不断提高自身教学水平，关注学生的全面发展，充分发挥学生的主体作用，才能打造出更加优质、更加高效的课堂教学环境，促进学生的全面素质提升，培养具有创新意识和实践能力的新时代人才。
希望在未来的教学实践中，能够不断总结经验，不断改进教学方法和手段，使课堂教学更加丰富多彩，学生更加积极主动地参与推动学生的全面发展和社会责任感的培养。
新课标引领下的高效课堂之我见
新课标引领下的高效课堂之我见1. 引言1.1 新课标对高效课堂的要求新课标对高效课堂的要求是指出教师应该重视学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的创新能力和实践能力。
新课标强调教学要以学生为中心，注重因材施教，注重培养学生的综合素质和核心素养。
高效课堂需要以新课标为指导，根据学生的特点和需求进行灵活的教学设计，激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
新课标要求教师要不断提升自身的教学水平和专业素养，不断更新教学理念和教学方法，以适应时代发展的需求和学生的成长需求。
新课标对高效课堂提出了高标准和严要求，要求教师要在教学中贯彻新课标的精神，积极探索和实践符合新课标要求的高效课堂模式，为学生提供更优质的教育服务。
1.2 高效课堂对教学的重要性在教学活动中，高效课堂扮演着至关重要的角色。
高效课堂不仅可以提高教学效果和学习效率，还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进教育教学的创新和发展。
高效课堂可以提供一个良好的学习氛围，帮助学生更好地沟通和合作。
高效课堂的教学内容丰富多样，能够满足不同学生的学习需求，促使他们更好地理解和掌握知识。
高效课堂还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素养和社会适应能力。
高效课堂对教学的重要性不言而喻，它不仅可以提升教育质量，还可以培养学生的综合素养，促进教育事业的长远发展。
让我们共同努力，实现高效课堂的目标，为教育事业注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 新课标引领下的高效课堂特点根据新课标的要求，高效课堂在教学中扮演着重要的角色。
在新课标引领下，高效课堂的特点具有明显的特征，包括以下几点：高效课堂注重激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在设计课堂活动时要充分考虑学生的兴趣和需求，从而引导他们积极参与学习，提高学习动力和效果。
高效课堂强调学生的实践与合作。
课堂不再是单方面的知识传授，而是通过实践活动和合作探究来促进学生的思维和能力发展，培养学生的创新精神和团队意识。
新课标引领下的高效课堂之我见
新课标引领下的高效课堂之我见新课标引领下的高效课堂需要教师有更强的专业素养。
随着新课标的推进，教学内容和教学方法都发生了很大的变化，要求教师不仅要具备扎实的学科知识，更需要有很好的教学理念和方法。
我认为，作为教师要想提高专业素养，首先要学习新课标的理念和要求，理解其中的意图，然后结合自己的实际教学情况，不断进行探索和实践。
还需要不断地学习和进修，提高自己的学科能力和教学水平，为新课标引领下的高效课堂做好准备。
新课标引领下的高效课堂需要扎实的教学基础。
高效课堂首先需要有一个良好的教学基础，包括教学环境、教学方法、教学资源等。
我认为，教师要想打造高效课堂，需要从自身的教学基础和条件入手，比如要注重课堂布置，营造良好的教学氛围；要灵活运用多种教学方法，创设多样化的教学情景；要充分利用各类教学资源，为学生提供更加立体和丰富的学习体验。
只有打造了扎实的教学基础，才能有望实现新课标引领下的高效课堂。
新课标引领下的高效课堂需要更注重学生的参与和体验。
随着新课标的推进，学生已不再是被动接受知识的角色，而是教学过程的主体。
在高效课堂中，学生的参与和体验显得尤为重要。
我认为，作为教师要想打造高效课堂，需要更加注重学生的主体地位，鼓励学生参与到教学中来，激发他们的学习兴趣和积极性。
也要关心学生的情感体验，关注他们的成长和发展，为他们提供更加丰富和有趣的学习体验。
只有在学生的参与和体验中，才能实现新课标引领下的高效课堂。
新课标引领下的高效课堂需要更注重教学的差异化。
在教育教学中，学生的差异性是不可避免的，所以教学也需要差异化。
我认为，教师要想打造高效课堂，需要更加注重教学的差异化。
需要根据学生的学习风格、学习能力、学习兴趣等差异因素，进行有针对性的教学设计和教学安排，使每个学生都能得到适合自己的教育。
只有在教学的差异化中，才能实现新课标引领下的高效课堂。
新课标引领下的高效课堂，是我们前进的方向，也是我们努力的目标。
在新的教育改革中，我们要不断提高专业素养，打造扎实的教学基础，注重学生的参与和体验，更加注重教学的差异化，努力实现新课标引领下的高效课堂。
新课标引领下的高效课堂之我见
新课标引领下的高效课堂之我见【摘要】这篇文章将围绕着新课标引领下的高效课堂展开讨论。
首先探讨新课标的理念与要求，接着分析高效课堂的要素以及教师在其中的角色和学生的作用。
然后介绍如何利用多媒体技术提升课堂效率。
接着结论部分将强调新课标引领下高效课堂的重要性，探讨未来高效课堂的发展方向，以及个人对高效课堂的看法。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解新课标对高效课堂的影响，以及未来高效课堂的发展趋势和个人观点。
【关键词】新课标、高效课堂、引领、理念、要求、教师角色、学生作用、多媒体技术、效率、重要性、发展方向、个人看法。
1. 引言1.1 新课标引领下的高效课堂之我见在新课标引领下的高效课堂，是指在教育教学过程中，根据最新的教育理念和要求，通过教师和学生之间的合作和交流，使课堂教学更加高效和有效。
在这个过程中，教师不再是传统的讲述者和灌输者，而是需要扮演引导者和激励者的角色，同时学生也不再是被动接受知识的对象，而是需要积极参与和合作的主体。
对于我个人来说，新课标引领下的高效课堂给了我更多的启发和挑战。
在这样的教学环境中，我可以更多地发挥自己的想象力和创造力，与老师和同学一起探讨问题，共同解决困难，真正实现知识的掌握和应用。
通过参与高效课堂，我不仅可以提升自己的学习能力和思维能力，还可以培养自己的合作精神和团队意识。
我相信，在新课标引领下的高效课堂中，我能够不断成长和进步，为自己的未来铺平道路。
2. 正文2.1 新课标的理念与要求新课标的理念与要求是教育教学改革的重要方向之一。
新课标强调以学生为中心，倡导以学生为主体、教师为主导、课程为媒介、学习为目的的教学模式。
新课标要求教师要注重培养学生的综合能力，提倡以问题为导向的教学方法，鼓励学生参与课堂活动，发展自主学习和合作学习的能力。
新课标还强调跨学科的整合和素质教育的重要性，要求课程内容要贴近学生生活，突出教育的实用性和针对性。
新课标提出了个性化教育、多元评价以及信息技术在教学中的应用等要求，旨在促进学生的全面发展和提高教学效果。
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新课标下课堂教学之我见
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史，在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个探索不尽的命题。
“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”一段肯定、称颂的赞美之词，会改变一个人的一生，如果教师能巧妙地运用激励的方法去赏识学生，那么学生就会心情愉悦、精神爽朗，这种参与研究型激励教学的手段往往会达到事半功倍的效果。
语文教学中的一些误区
在语文课堂教学中并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。
主要表现在：（一）陷入空洞浮泛的误区，问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场。
（二）陷入浮光掠影的误区，这样的问题学生都能不加思索地回答出来，这样的发问会导致学生不探究问题实质，浅尝辄止。
（三）陷入惟我独尊的误区，教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。
如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
（四）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。
课堂教学的新视角
针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，的确是当前语文教研的重要课题。
下面谈谈我在语文课堂教学中的一些新思维、新做法。
苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂教学设计不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
教师在课堂教学中要注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
一、课堂教学重激发学生积极思维
教师所设计问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”设计问题的最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先设计的问题要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极
思考的不良习惯。
其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各个不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
最后问题设计、提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。
因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，培养学生的发散思维能力。
课堂提问要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，只有这样才能调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，从而各有所获。
那么，如何才能把握课堂教学这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，我们叫他“跳一跳摘桃子”。
问题设计既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，有意识地培养学生的思考探究能力。
二、课堂教学重实效
有效的课堂教学应关注学生的思维品质，在真实、巧
妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。
可以说有效教学是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。
有效问题设计指向的阅读空间要大――激发自主阅读，注重整体把握。
由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。
有效问题指向的答案空间要大――关注多元反应，鼓励独特见解。
鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。
一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。
三、课堂教学重评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分。
提问手段本身能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。
教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”，不能用学生回答代替教师应做的工作；其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范；最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。
因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
在教育中让我们用真诚、爱心对学生多一分赞美，少一些批评；多一份肯定，少一些指责。
在他们人生道路上，为了他们的进步、进取。
用新课程的新理念来武装自己固然重要，但是教学改革要改变的不只是传统的教学理论、教学观念，更重要的是，要改变我们每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变我们习惯了的生活方式。
课堂上关注每个学生的课堂劳动量，真正做到动手、动口、动脑，真正成为学习的主人。
课堂上力求书声朗朗，把听、说、读、写的训练真正落到实处。
小小的课堂，每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太过复杂的因素，需要大智慧的支持，才能使课堂小天地，变成教学的大舞台。