词汇的广度、深度与英语水平的相关性研究
全面教案二——词汇广度掌握
全面教案二——词汇广度掌握。
1.关于教学目标我们需要明确词汇广度的内涵。
词汇广度指的是掌握大量词汇的能力。
在英语学习者中，拓展词汇量已成为提高英语能力的核心之一。
因此，在教学中我们的目标就是培养学生拓展词汇量的兴趣、掌握有效的学习方法、根据学习目标制定合适的学习计划、并能在学习中不断总结和反思。
2.关于教法的选择为了保证学生能够全面掌握广度词汇，我们需要选择适当的教学方法。
组词是比较有效的一种方法。
教师可以让学生按照某种逻辑将词汇众多的单词分组，这样可以让学生学会合理归类、创造联想，而帮助学生快速地记忆和掌握单词。
语境教学也是比较常用的一种方法。
教师可以从生活或工作中的日常实践中，找到一些符合实际情况的语境或情景，这样能够培养学生对词汇的记忆，并能够在实践中运用所学内容。
3.关于教学实践在教学中，我们首先需要建立一个情境来引导学生。
情境通常是以一种具体的场景或活动为背景，以帮助学生在真实的情境中巩固所学内容并帮助学生拓展词汇量。
例如，在旅游情境下，教师可以为学生搜集旅行核心词汇，然后通过同步教学与互动游戏，用一些互动的教学方式来帮助学生加深记忆。
4.关于授课方法像其他的教学过程一样，词汇教学也可以使用多种方法。
例如，针对初级学生的词汇掌握，我们可以采用故事式教学法，将设计一个具体的故事情境引导学生跟着故事的逻辑来完成词汇掌握。
如果是高等阶段的学生，我们可以采用直观教学法，并提供多种视频实例以帮助学生更快地掌握词汇。
不过无论采用哪种方式，教师都应着重于指导学生在学习中互相帮助、互相学习，并鼓励学生不断尝试新的学习方式。
5.关于教学评估教学过程的成功与否是通过学生的综合表现来评价的。
因此，教师要做到在教学之初就明确教学目标，并要重视学生的评估。
在教学中要注意及时搜集学生的反馈、制定适合不同学生的动态学习方案，并通过不断的反馈和调整，来保持课程的有效性。
全面教案二的出现，为我们提供了关于如何帮助学生全面掌握广度词汇的指导方案。
扩大英语词汇量的有效方法
扩大英语词汇量的有效方法英语词汇量的广度和深度对于提高英语能力至关重要。
掌握更多的词汇不仅可以让我们更好地理解和表达，还可以提高阅读、听力、写作和口语能力。
本文将以一些有效的方法来帮助您扩大英语词汇量。
一、阅读是提高英语词汇量的基础阅读是学习和掌握新词汇的最有效方法之一。
通过不断阅读各种英语原版书籍、材料和文章，我们可以接触到不同领域的词汇，从而丰富自己的词汇量。
下面是一些建议来帮助您利用阅读扩大词汇量：1. 阅读感兴趣的内容：选择您感兴趣的主题和题材进行阅读，这样能保持您的兴趣并提高学习动力。
2. 注意上下文理解词汇：在阅读中，不要仅仅关注单词本身的意思，还要注意上下文中的词组、句子结构和逻辑关系，这将有助于您理解和记忆新词汇。
3. 制作词汇笔记：在阅读中遇到不熟悉的单词和词汇表达时，及时记录下来并标注释义，方便以后复习和记忆。
二、多听多说培养英语词汇的运用能力在日常生活中多听多说是培养英语词汇运用能力的有效途径。
以下是一些建议来帮助您在听力和口语中扩大词汇量：1. 听力材料的选择：选择各种听力材料，如英语新闻、英语电影、英语电视剧、英语广播等，这些都能让您接触到不同语境和词汇。
2. 听、说、读、写全方位的学习：不仅仅要听和说，还应注重读和写的综合训练。
通过读和写的练习来巩固和运用所学的词汇。
3. 与他人交流：积极参与各种英语口语交流活动，与他人进行对话，这样可以提升自己的口语表达能力并获得其他人的反馈。
三、背单词和运用记忆技巧来加强记忆背单词是扩大词汇量的传统方法之一，但单纯的重复记忆可能效果有限。
以下是一些建议来帮助您加强记忆：1. 制定学习计划：设立学习计划，每天背诵一定数量的单词，并坚持每天复习，这样可以保持学习的连贯性和有效性。
2. 创造联系：将新学的单词和相关的词组、句子进行联系，这样可以帮助您更好地记忆和运用。
3. 使用电子工具：各种手机应用、电子幻灯片和记忆卡片等工具可以帮助您系统地背诵和复习单词。
英语词汇应用的广度与深度拓展
英语词汇应用的广度与深度拓展在学习英语过程中，词汇是非常重要的一部分，它是我们理解和表达的基础。
广度和深度是衡量词汇应用水平的两个重要维度。
广度指的是一个人所掌握的词汇量，而深度则体现了一个人对词汇的理解和应用能力。
在本文中，我们将探讨如何拓展英语词汇应用的广度与深度。
一、广度的拓展广度是指所掌握的词汇量，我们可以通过以下几种方式来拓展自己的词汇广度：1. 阅读阅读是扩展词汇广度的最常用的方法之一。
通过阅读各种类型的英语文本，我们可以接触到丰富的词汇，提高自己的词汇量。
可以选择英语小说、报纸、杂志、学术论文等不同类型的阅读材料，并辅以词汇表和字典进行阅读，以便更好地理解和记忆新词汇。
2. 听力通过听力训练，我们可以进一步扩展自己的词汇广度。
可以听英语广播、电视节目、纪录片、英语课程等多种资源，通过听力理解并记忆新单词。
3. 单词卡片使用单词卡片是一种有效的记忆新单词的方法。
可以在一张卡片的一侧写下英文单词，另一侧写下中文解释，通过不断背诵和复习，加深对新词汇的记忆。
4. 词根和词缀掌握常见的词根和词缀可以帮助我们推测和理解更多的词汇。
比如，"tele-"表示远程，"graph"表示书写或画画，通过了解这些词根和词缀的含义，我们可以联想到相关的单词，从而扩展自己的词汇广度。
二、深度的拓展除了广度，深度是词汇应用的另一个重要方面。
深度包括对单词的准确理解、正确运用以及相关联的词汇知识。
以下是一些拓展词汇深度的方法：1. 词义辨析多阅读一些相关的单词，了解它们的具体含义和用法，可以帮助我们更准确地运用词汇。
可以使用词典或者在线词汇资源来查找单词的不同释义，以便在具体语境中使用合适的词汇。
2. 短语与习语掌握常用的短语和习语是提高词汇深度的一种方法。
熟练掌握这些短语和习语可以使我们的表达更加自然、地道。
可以通过阅读和听力来学习常用的短语和习语，并在实际应用中加以运用。
英语教学中产出性词汇研究进展与分析
英语教学中产出性词汇研究进展与分析词汇学习是外语学习中极为关键的环节。
但在过去，与语法相比，词汇因未受到应有的重视而被称作二语习得研究领域的灰姑娘（邓联健2006）。
自80年代中期以来，二语词汇习得在二语教学中的作用重新引起人们的关注，词汇能力被认为是交际能力的核心，对语言学习者至关重要（Zimmerman，1997）。
Wilkins 对词汇在语言产出中的重要性曾经作过精辟的论述。
他提出：没有语法，很多事物无法表达；没有词汇，任何事物都无法表达。
一、产出性词汇研究的理论背景在词汇习得的研究过程中，借鉴语言接受性技能（听、读）与产出性技能（说、写）的二分法观点，人们把词汇也区分为接受性词汇（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary）两类。
接受性词汇是指用在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇，而产出性词汇是指能在说和写的活动中正确得体地使用的词汇，其使用包括需要以口头或书面的形式表达意义，并能激活与产出恰当的口头或书面语词形的过程（Naion2001）。
也有研究者（Meara 1990）采用积极词汇和消极词汇这两个概念来看待二者之间的差别，认为它们分别表征了不同形式的联想知识并能够以不同的方式激活。
随着第二语言教学的发展，学习者产出语言的能力越来越受到广泛关注。
无论是口头交际还是书面表达，产出性词汇都是至关重要的。
产出性词汇能力包括词汇知识的广度和深度两个方面。
产出性知识广度的测量指标有词汇的丰富性（lexical richness），即词汇的分布或词汇量大小，可用词频（word frequence）分析方法来统计及词汇复杂性（1exical complexity），即学习者使用高频词和低频词的程度。
Laufer（1991）用四个标准来测量词汇的丰富性，即Lexica Variation，Lexical Density，Lexical Originality和Lexical Sophistication；其中LV是指写作语料中实词与字数的比率，LD是指词语使用的独特性，LO是指词语使用和选择的低频词，罕见词与整体字数的比，LS是指高级词汇与总字数的比。
词汇测试考察词汇的广度和深度
词汇测试考察词汇的广度和深度词汇测试：考察词汇的广度和深度词汇是语言的基本组成部分，是表达思想、传递信息的工具。
掌握丰富的词汇量，并且能够灵活运用，对于提高语言表达的准确性和流畅性至关重要。
因此，词汇测试成为衡量一个人语言能力的重要指标之一。
本文将探讨词汇测试的意义，并介绍一些常见的词汇测试方法。
一、词汇测试的意义1.考察广度：词汇量的多少反映了一个人的信息储备程度，对于拓宽知识面、丰富思维内容来说至关重要。
因此，词汇测试可以帮助评估一个人的语言基础。
2.考察深度：词汇测试不仅仅是对词汇量的考察，还包括对词汇的理解和应用能力的检测。
除了熟练掌握词汇的拼写和发音，还需要了解词汇的词性、搭配、义项等，以便准确地运用到语境中。
二、常见的词汇测试方法1.选择题：选择题是最常见的词汇测试方式之一。
考生需要从给定的选项中选择一个正确的词汇填入空白处，以适应特定的语境。
2.填空题：填空题要求考生在给定的空白处填入一个合适的词汇，使句子通顺、语义完整。
这种测试方法着重考察考生对词汇的理解和运用能力。
3.解释词义：考生需要根据给定的词汇解释其意义或者找到与其意思相近或相反的词汇，以测试考生对词汇义项的理解程度。
4.构词能力：此种测试方法一般给出一个词根或者前后缀，并要求考生结合这些词缀构成一个新的单词，以测试其词汇派生能力。
5.语境运用：将词汇放入特定的语境中，要求考生根据上下文含义选择正确的词汇或者运用合适的词汇进行表达，以检测词汇运用的准确性。
三、提高词汇量和词汇深度的方法1.阅读：通过大量的阅读可以接触到各种不同领域的词汇，同时还能加深对词汇的理解和运用。
2.刻意记忆：通过背诵、记忆词汇卡片等方法，有意识地扩大词汇量并且加深对词汇的理解。
3.使用词典：遇到不认识的词汇时，可以通过查阅词典来了解其准确含义以及相关用法，从而丰富词汇量和深度。
4.词汇练习：进行词汇填空、造句、练习词根词缀等练习，提高对词汇的掌握和灵活运用能力。
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
初中生英语词汇掌握程度
1. 英语词汇对于初中生的学习非常重要。
掌握良好的词汇量，可以帮助他们更好地理解和运用英语。
2. 在初中阶段，学生需要根据自己的年级和学科要求，逐步增加词汇量。
这有助于他们更好地完成学业和提高英语水平。
3. 对于初中生来说，积累常见的高频词汇非常重要。
这些词汇在日常学习和交流中经常出现，是学生学习英语的基础。
4. 此外，初中生还应该注重掌握一些学科相关的专业词汇。
例如，在数学课堂上，学生需要理解和运用一些数学术语和公式。
5. 在提高词汇量的过程中，学生可以通过多读英语原著和英语文章来扩大词汇量。
阅读是学习语言的有效途径之一。
6. 同时，初中生还可以通过参加英语角、参加英语竞赛等活动来提高他们的英语词汇掌握程度。
这些活动可以帮助学生更好地运用词汇，提高口语和写作能力。
7. 在词汇掌握的过程中，学生还可以使用一些辅助工具，如词汇卡片、词汇软件等。
这些工具可以帮助学生进行词汇的记忆和巩固。
8. 初中生需要坚持每天进行词汇的复习和巩固。
通过反复回顾和练习，可以巩固已学的词汇，并逐渐提高词汇掌握程度。
总结：初中生英语词汇掌握程度对于提高他们的英语水平至关重要。
通过积累常见高频词汇，学习学科相关词汇，阅读原著和参加相关活动，使用辅助工具，以及坚持复习和巩固，初中生可以有效地提升自己的英语词汇量，使之成为他们学习和交流的有力工具。
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究刘静冬词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。
词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。
提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。
词汇和语法是语言的基本要素。
学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。
没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。
词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。
本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。
一、词汇教学的重要性1.词汇在语言能力中至关重要词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。
词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。
英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”（Wilkins 1999: 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。
它直接影响着听说读写。
学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。
学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。
马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999: 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。
词汇在阅读理解中起着其它阅读要素不可替代的作用。
尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。
高中英语学习应该注重哪些方面？
高中英语学习应该注重哪些方面？高中阶段是学生英语学习的关键时期，为大学学习及未来发展夯实基础。
因此，高中英语学习应注重以下几个方面：一、夯实基础，提升语言技能1. 词汇积累：高中英语词汇量要求较高，应注重实际词汇的深度和广度。
帮助和鼓励学生使用词根词缀记忆方法，并从阅读理解、听力、写作等多种途径积累词汇。
2. 语法精进：语法是语言的骨架，应注重实际语法规则的理解和运用。
鼓励学生多做语法练习，理解语法现象背后的逻辑，并将其应用到实际语言表达中。
3. 阅读理解：阅读理解是提升语言能力的重要途径，应注重培养学生的阅读策略。
帮助和鼓励学生选择适合难度的阅读材料，并通过精细的阅读理解练习，提高信息提取、批判性思维和逻辑推理能力。
4. 听力训练：听力训练需要长期坚持，应注重培养学生的听力策略，例如预读、捕捉关键词、识别语调等。
鼓励学生选择不同题材、不同语速的听力材料，并进行精听和泛听练习，增强听力理解能力。
5. 口语表达：口语表达需要互动交流，应注重培养学生的口语表达能力，例如流利度、准确度、清晰度等。
帮助和鼓励学生通过角色扮演、模拟对话、演讲等口语练习，增强语言表达能力和自信。
6. 写作训练：写作是语言的综合运用，应培养和提高学生的写作规划能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
帮助和鼓励学生通过不同类型的写作练习，并注重文章结构、语法规范、词汇运用等方面，增强写作水平。
二、开拓视野，加强跨学科能力1. 文化学习：学习英语不只是学习语言，更要了解其背后的文化。
鼓励学生阅读英文书籍、观看英文电影、了解西方文化等，开拓眼界，提高文化理解能力。
2. 批判性思维：培养学生的批判性思维能力，鼓励他们质疑、思考、分析问题，并能基于证据进行合理的推论和判断。
3. 信息整合：鼓励学生从不同渠道获取信息，并能整合、分析和解读信息。
4. 跨学科学习：将英语学习与其他学科知识整合，培养学生的跨学科思维能力。
例如，从阅读理解英文文献中，将英语学习与历史、科学、社会等学科联系起来。
中学英语教材词汇语料库分析-谢家成(外语教学与研究)
外语教学理论与实践( F LLTP ) 2010 年第 1 期
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中学英语教材词汇语料库分析X
长江大学 谢家成
提 要: 本文利用语料库方法调查国内初中和高 中各一套新 课标英 语教材 词汇, 发现广 度覆盖 上, 不 少 / 课标词汇0和/ 基本词汇0 在教材中未呈现或呈现频数 较低, 尤 其是/ 课标词汇0 的第 8 级词汇。调查 也显示, 部分教材未呈现的/ 课标词汇0 缺乏作为大纲词汇的充 足理据。词汇 深度上, 不少/ 基本词汇0 在常 用语义、典 型范式和搭配方面在教材中缺失或呈现不足, 尤 其是多词性词汇和在教材中出现频数较低的词汇。调查展示 了教材词汇评估的多维度框架及语料库工具、方 法和实证资源对教材词汇的选择、呈现和评估的重要价 值。
X 本文作者感谢华南师范大学外文学院提供中学英语教材语料 库。
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外语教学理论与实践( F LLTP ) 2010 年第 1 期
及基于其他特定语域分类的多种频数信息) 、更多 样( 如词汇频数、语义频数和搭配等) , 能揭示更多 信息, 对大纲设计和教材编写与评估具有重要的 指导、参考和启示意义。如词频调查发现词汇并 非同等重要, 一些词明显地更经常、更广泛地出 现。这些高频词由于文本覆盖广、语义和搭配丰 富, 理应作为产出性词汇在基础英语教材中优先、 充分而且显性地呈现。
新课标高中英语词汇解读
新课标高中英语词汇解读
新课标高中英语词汇是高中英语教学的重要组成部分，它涵盖了学生
在高中阶段需要掌握的基本词汇，这些词汇是学生进行英语阅读、写作、听力和口语交流的基础。
新课标对词汇的要求不仅仅是记忆，更
重要的是理解和运用。
首先，新课标高中英语词汇强调的是词汇的实际应用能力。
这意味着
学生不仅要记住单词的拼写和基本意义，还要能够在不同的语境中正
确使用这些词汇。
例如，学生需要知道如何根据不同的场合选择合适
的词汇来表达自己的观点。
其次，新课标高中英语词汇注重词汇的深度和广度。
深度指的是对词
汇的深入理解，包括词汇的多种意义、用法以及与其他词汇的搭配。
广度则是指词汇的覆盖范围，包括日常生活、学术、科技、文化等多
个领域的词汇。
此外，新课标高中英语词汇还强调词汇学习的策略和方法。
这包括通
过上下文猜测词义、使用词汇卡片记忆、参与词汇游戏等。
这些策略
和方法能够帮助学生更有效地记忆和理解词汇。
在教学过程中，教师应该鼓励学生通过多种途径学习词汇，如阅读英
文书籍、观看英文电影、参与英语角等。
这些活动不仅能够增加学生
的词汇量，还能够提高他们的语言实际运用能力。
最后，新课标高中英语词汇的学习是一个持续的过程。
学生应该不断
地复习和巩固已学的词汇，同时也要不断学习新的词汇，以适应不断
变化的语言环境和学习需求。
通过不断的努力和实践，学生可以逐步
提高自己的英语词汇水平，为未来的英语学习和使用打下坚实的基础。
语境教学词汇高中英语
语境教学词汇高中英语在高中英语词汇教学中的应用◎季锦峰词汇是英语学习的基础，词汇量的大小一定程度上决定着英语水平的高低。
随着高中课程改革的不断深入推进，切实有效地进行词汇教学至关重要。
《高中英语课程标准》中明确指出：英语教学中要注重词汇教学，通过创设多种情境，采用灵活的方法，提升学生的英语基础和英语水平。
语境教学法为高中英语词汇学习提供了学习环境，利于学习者积累词汇，提升英语水平。
本文结合教学实际，浅谈语境教学法在高中词汇教学中的应用，以期与各位教育同仁切磋。
1.利用好语言语境，提高词汇教学效率任何语言的学习都需要语言环境，语言环境是高中英语教学中最常见的一种语境。
教材中的一个单词、一句话、一个段落等都有可能成为一种语境。
英语中的许多词汇和汉语一样都有着丰富的意义，在不同的语言环境中有着不同的意义，在有效的语境中，可以帮助学生确定词汇的含义，积累词汇，理解词汇。
比如：在Lay down your arms or we’ll fire!和Po⁃lice say the man is armed with guns and very dangerous.这两个句子中都有单词arm，学生学习过这个单词的意思是手臂的意思，但是在这个句子的语境中，如果用手臂来解释，显然是不符合第二个句子的句意，此时，教师可以利用语境，让学生在通读句子之后，根据语境提供的信息，猜测出第二个句子中arm的意思是“武装”。
语言语境为学生学习词汇提供了场景和信息，在高中词汇教学中利用语言语境，能够帮助学生丰富和拓展词汇量，在分析和推测的过程中体会词汇学习的乐趣，切实提供阅读的水平，从而提升词汇教学的有效性。
2.利用好文化语境，提高词汇教学的有效性现行的高中牛津教材在编写的过程中，融入了大量的原汁原味的英国文化，通过对文本的学习，学生能够对英语有更真切的感受和理解。
语言的产生依托于社会生活和文化生活，不同的语言，有不同的文化背景。
能和外国人正常交流的英语水平 -回复
尊敬的读者，在我们的日常生活中，与外国人正常交流的英语水平是非常重要的。
它不仅帮助我们更好地融入国际社会，还可以扩大我们的视野和交际圈子。
在本文中，我们将探讨如何达到能和外国人正常交流的英语水平，并共享一些个人观点和理解。
要想和外国人正常交流，英语水平必须达到一定的深度和广度。
深度指的是语言的准确性和逻辑性，广度则是指词汇量和语法结构的丰富程度。
在日常交流中，不仅要能够流利地表达自己的想法，还需要理解外国人的观点和观念。
英语水平的提高需要不断地积累、学习和实践。
从简到繁、由浅入深是提高英语水平的有效方式。
我们可以从基础的语法规则和常用的日常用语开始学习，逐渐拓展到更复杂的句型和专业术语。
在这个过程中，多进行听、说、读、写的综合训练，可以帮助我们更好地掌握语言。
在实际的交流中，要注意提高自己的听力和口语能力。
多听外国人的英语，可以帮助我们更好地理解地道的表达方式和语音语调。
多与外国人交流，尝试用英语表达自己的想法，有助于提高我们的口语表达能力和交流技巧。
能和外国人正常交流的英语水平需要我们不断地学习和实践，才能够达到。
只有不断地提升自己的语言能力，我们才能够更好地融入国际社会，拓宽自己的视野和交际圈子。
我个人认为，提高英语水平不仅是一种能力，更是一种态度。
只有保持乐观、积极地学习态度，我们才能够不断地提高自己的英语水平，并且享受到与外国人正常交流的乐趣。
希望本文对你有所帮助，也希望你能不断努力，提高自己的英语水平，与更多的外国人正常交流。
祝学习进步！提高英语水平是一项长期的学习和实践过程，需要我们坚持不懈地努力。
在日常生活中，我们可以通过各种途径来提高英语水平，包括课堂学习、阅读、听力训练和交流实践等。
下面，我们将深入探讨如何通过不同的途径来提高英语水平。
课堂学习是提高英语水平的重要途径之一。
在学校或培训机构里，我们可以系统地学习英语语法、词汇和句型结构，同时也可以通过教师的指导和讲解来提高听力和口语能力。
论二语词汇深度及发展特征关于词义与词缀实证调查
论二语词汇深度及发展特征关于词义与词缀实证调查一、概述随着全球化的进程不断加速，第二语言（二语）的学习已成为现代社会不可或缺的一部分。
对于二语词汇的深度理解及其发展特征的探究，对于语言教学、语言习得以及语言应用等多个领域都具有十分重要的意义。
本文旨在探讨二语词汇深度及发展特征，特别是词义与词缀的实证调查。
词汇深度是反映语言学习者水平的一个重要指标，它涉及到词汇知识的广度和深度，包括词汇的认知、理解、使用以及其在不同语境中的应用。
而二语词汇的发展特征，则体现在语言学习者在习得过程中，词汇知识的积累、转化以及习得规律等方面。
本文将对词义与词缀的关系进行深入探讨，分析二者在二语学习过程中的相互作用和影响。
本文将通过实证调查的方式，分析二语学习者的词汇深度及其发展特征。
实证调查是语言学研究的重要方法之一，通过收集实际数据，能够更准确地揭示二语词汇习得的规律，为语言教学和语言学习提供有价值的参考。
1. 引入研究背景：二语词汇深度与词义、词缀的关系。
随着全球化的加速和跨文化交流的日益频繁，第二语言（二语）学习已成为许多人生活和学习的重要组成部分。
在二语学习中，词汇学习是至关重要的一环。
即学习者对词汇的掌握程度，对于理解文本、进行交流以及使用二语进行思维有着不可或缺的影响。
词汇的深度往往与词汇的词义和词缀密切相关。
即词语的意义，是词汇学习的基础。
对词义的准确理解和使用，直接影响到二语学习者的阅读和写作能力。
词义的理解和运用是二语学习者从初级到高级的重要转折点，探索词义与词汇深度之间的关系，对于二语词汇教学具有重大的实践指导意义。
作为构成词汇的重要部分，其理解和学习同样对二语词汇深度有重要影响。
如前缀、后缀，可以改变词的基本意义，为词赋予新的含义或属性。
掌握词缀的学习者往往能更快速、准确地掌握新词汇，扩大词汇量。
研究词缀与词汇深度之间的关系，对于提高二语学习者的词汇学习效率具有重要意义。
二语词汇深度与词义、词缀之间存在着复杂的相互关系。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
随着新课改的不断深化，高中教学和考试对学生词汇的要求也达到了一个新的高度。
但是很多英语教师由于其传统的教学观念，在高中英语词汇的教学中已经很难适应新课改的要求和目标，因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就有了十分重要的意义。
一、新课程下的高中英语词汇特征（1）词汇数量激增。
在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求是学会使用3300个单词和400个左右的习惯用语。
但是高考明确要求学生要掌握3500个单词，此外，为了加强学生学习英语的深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。
（2）词汇更加注重运用。
一方面，对单词词义进行了拓展，很多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。
（3）新词语不断出现。
新教材的课程内容涉及的领域比较广泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些都给词汇教学工作带来了困难。
二、高中词汇教学中存在的问题高中词汇教学存在很多问题。
首先，教师在进行词汇教学时，往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比较低。
其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低下。
第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。
三、新课程下的高中英语词汇教学策略（1）把握好词汇教学的尺度。
在高中英语词汇教学中，英语教师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的区分。
英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只要听懂会读即可。
如何评估小学四年级学生的英语水平
如何评估小学四年级学生的英语水平
在评估小学四年级学生的英语水平时，我们需要采取综合性的方法，确保评估既客观又全面。
首先，像一位关心学生成长的导师一样，我们应该观察学生的听力理解能力。
这包括他们是否能够听懂简单的英语对话和指令。
我们可以通过与学生进行口语交流，评估他们的口语表达能力。
这不仅包括语法和词汇的正确性，还包括流利度和表达思想的能力。
其次，评估学生的阅读能力也是至关重要的。
我们可以给学生阅读适合他们年龄和水平的短文或故事，并测试他们对所读内容的理解能力。
通过阅读理解题目，我们可以了解他们对文字的理解程度和阅读技巧。
除了听力、口语和阅读，写作能力也是评估的重要组成部分。
我们可以要求学生写一些简短的作文或回答问题，评估他们的语法、拼写、句子结构以及表达思想的能力。
通过写作评估，我们可以看到学生的语言运用能力和创造性思维。
最后，词汇量和语言运用的广度也需要考虑在内。
我们可以设计词汇测试或者语法填空题，检验学生掌握的单词和语法知识的广度和深度。
综上所述，评估小学四年级学生的英语水平需要多角度的方法，包括听力、口语、阅读、写作以及词汇和语法知识的测试。
这些评估不仅帮助我们了解学生目前的英语水平，还能为后续教学提供有针对性的指导和支持，确保每个学生都能在英语学习中取得进步。
英语知识目标 能力目标 素质目标
英语知识目标、能力目标和素质目标在英语教育中扮演着重要的角色。
它们不仅是教学的重点和目标，还直接影响着学生的学习效果和发展方向。
在本文中，我将从深度和广度两个方面对英语知识目标、能力目标和素质目标展开全面评估，并共享我个人的观点和理解。
1. 英语知识目标英语知识目标主要包括词汇、语法、阅读、写作等方面的知识点。
在教学中，学生需要通过掌握这些知识点来提高自己的语言水平。
词汇是语言的基础，掌握丰富的词汇可以帮助学生更准确地表达自己。
语法是语言的规则，正确的语法运用能够提高语言的准确性和流畅性。
阅读和写作则是语言能力的重要体现，通过阅读可以增加语言输入，通过写作可以提高语言输出。
在教学中，教师可以通过生动有趣的教学方法和丰富多样的教学资源来帮助学生达到英语知识目标。
2. 英语能力目标英语能力目标是指学生在语言运用方面的发展目标，包括听、说、读、写四个方面。
听力是语言的输入，能力强的学生能够更好地理解外语信息。
口语是语言的表达，通过口语能力的提高，学生能够更流利地交流。
阅读能力是语言理解的重要体现，通过阅读能够拓展学生的语言知识。
写作能力是语言表达的重要方式，能力强的学生能够更准确地表达自己的观点。
在教学中，教师可以通过大量的听力训练、口语练习、阅读指导和写作训练来帮助学生提高英语能力目标。
3. 英语素质目标英语素质目标是指学生在道德、情感、文化等方面的发展目标，包括情感态度、文化意识、学习策略等。
情感态度是学生学习英语时非常重要的素质，积极乐观的态度能够帮助学生更好地面对英语学习中的困难。
文化意识是学生学习英语时需要培养的素质，通过了解英语国家的文化背景能够更好地理解英语。
学习策略是学生学习英语时需要掌握的素质，通过合理的学习策略能够更高效地学习英语。
在教学中，教师可以通过情感教育、文化教育和学习策略指导来帮助学生提高英语素质目标。
总结回顾英语知识目标、能力目标和素质目标是英语教育中不可或缺的重要内容。
大学英语阅读词汇诊断测试与项目设计
2021年第11期第37卷（总第491期）No.11,2021Vol.37Total No.491吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE大学英语阅读词汇诊断测试与项目设计任贝贝，陈小玲（兰州工商学院，甘肃兰州730010）摘要：作为英语阅读教学的重要环节，词汇测试在衡量学生英语语言水平方面具有不可忽视的作用。
基于文献与教学行动研究，本文对接“教考一致、一题一点”等词汇诊断测试原则，对教材进行二次开发利用，并结合“个体课文驱动”范式下词表研制，设计针对文章理解与词汇深度、广度拓展的词汇诊断测试项目，为词汇诊断测试应用于课堂阅读词汇教与学提供一定的方法参考与实践借鉴。
关键词：英语词汇；测试原则；词表研制范式；测试项目doi：10.16083/ki.1671-1580.2021.11.018中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2021）11—0074—04作为语言的三大构成要素之一，以意义为焦点的词汇是言语产出与听力理解的关键，在信息接收和传递的交际活动中具有不容忽视的作用。
鉴于词汇在语言学习与交际中的特殊地位，英语词汇习得一直是教师课堂教学的关注点。
词汇诊断测试作为检测学习者词汇知识与词汇学习策略的手段，服务于词汇教学，是英语词汇习得的有效途径。
词汇诊断测试一方面可以帮助语言教师和学习者了解英语词汇学习情况，发展词汇学习策略；另一方面也可以促进教师了解学习者词汇学习漏洞，设计有效的英语词汇教学活动并提供针对性反馈，发展学生词汇能力（桂诗春，2013）。
相较于英语词汇诊断测试的重要性，教师词汇测评理论素养和实践能力却不容乐观。
2020年《大学英语教学指南》修订问卷调查结果显示：41%~ 54%的教师认为自身或缺乏相应的测评知识与能力或缺乏设计和实施测评的时间与经费（金艳，2020）。
聚焦于英语词汇测评方面，90%的教师课堂词汇测评以单词听写为主，测试手段单一，学生词汇学习策略与词汇能力发展缺失显而易见，以测促学效果不明显。
从广度和深度看中国英语学习者短语动词的使用
Investigation into the Chinese EFL Learners’Use of PVs from the Perspective of PVs’Knowledge in
Depth and Width
作者： 王凤琴
作者机构： 兰州城市学院外国语学院,甘肃兰州730070
出版物刊名： 甘肃高师学报
页码： 77-80页
年卷期： 2010年 第1期
主题词： 语料库方法 短语动词 中国英语学习者
摘要：基于中国英语学习者语料库,通过机辅语料检索与人工分析相结合,主要调查研究中国
英语学习者英语短语动词的使用情况。
调查结果表明：两个水平的学习者在短语动词的使用上
有很多相似之处;两个水平的学习者在使用某一短语动词时,其意义通常只限于第一或第二义项,说明学习者只掌握了短语动词的基本用法,对短语动词词汇知识的广度和深度掌握不够。
10000单词覆盖率
10000单词覆盖率在学习英语的过程中，单词掌握是非常重要的一环。
掌握足够的单词量对于提高听说读写能力以及扩展阅读广度至关重要。
其中，一个重要指标就是单词的覆盖率，也就是掌握的单词数量占总单词数量的比例。
本文将探讨10000单词覆盖率的重要性，以及如何提高单词覆盖率。
一、单词覆盖率的重要性单词覆盖率是衡量一个人英语水平的重要标准之一。
随着单词量的增加，我们能够更加准确地理解他人的表达，且能更自如地表达自己的意思。
一般来说，达到10000单词覆盖率已经可以应对大部分生活和工作场景，基本能够实现流利的交流。
此外，单词覆盖率还对阅读和写作能力有着直接的影响，因为足够的词汇量能够让我们更好地理解文章内容和表达自己的观点。
二、提高单词覆盖率的方法1. 扩大阅读广度和深度阅读是提高单词覆盖率最有效的方法之一。
通过广泛的阅读，我们能够接触到各种类型的文章，从而了解不同领域的专业术语和常用词汇。
可以选择各种难度适中的英文材料，如报纸、杂志、小说等，逐渐提高阅读难度并积累更多的单词。
2. 创造语言环境营造一个英语学习的环境对于提高单词覆盖率非常有帮助。
可以选择参加英语角或者线上英语社群，与母语为英语的人交流。
另外，观看英语电影、听英语广播和音乐也能够帮助我们更好地熟悉语言环境，提高单词的学习效果。
3. 制定学习计划制定一个明确的学习计划，有利于我们更有目标地提高单词覆盖率。
可以根据自己的时间和能力，每天划定一定的学习时间，利用各种学习资源进行单词记忆和复习。
同时，制定学习目标，如每周学习一定数量的新单词，并通过不断重复巩固已学词汇。
4. 多做单词记忆练习记忆法是提高单词覆盖率的关键。
可以使用如单词卡片、单词本等记忆工具，进行单词的默写和记忆。
同时，结合各种记忆方法，如联想记忆、语境记忆等，帮助我们更加深刻地记忆和理解单词的意义和用法。
5. 运用单词于实际场景学习单词不仅要注重记忆和理解，更要注重实际运用。
可以通过模拟实际场景，运用所学的单词进行口语和写作练习。
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词汇的广度、深度与英语水平的相关性研究-中国英语学习者产出性词汇发展研究A study of Chinese English learners' productive vocabulary development作者:谭晓晨,本文从广度知识和深度知识两个维度入手,分析英语专业一至四年级157名学生在一学期内所写的英语作文,研究其产出性词汇发展过程.结果发现,广度知识与英语水平关系密切,发展过程可分为三个明显不同的阶段;深度知识的发展与英语水平关联紧密,各类词汇知……期刊-核心期刊:外语教学与研究FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH 2006年第03期学生英语词汇知识发展实证研究An Empirical Study of L2 Word Knowledge Development for Chinese EFL Learners作者:邓巧玲,游桂兰,调查课堂环境下词汇深度或二语词汇知识习得的发展途径和具体特征,以及词汇量和词汇知识(如意义、词性、词缀和联想)的关系,通过横向调查法对三组不同水平的受试者进行了词汇量及词汇知识的产接能力的测试.结果显示词汇"量"和"质"有一定的关联,不同的……期刊:华南农业大学学报（社会科学版）JOURNAL OF SOUTH CHINA AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 2007年第04期词个体、词汇知识与二语词汇习得作者:王梅,单词(words)一直被看作是词汇习得的基本单位,但其意义的模糊性、复杂性及多状态性使词汇习得的过程也变得复杂及多状态.词个体(lexical units),作为最基本词汇单位,是形与义的结合体,它能清晰、准确地描述和反应词汇习得的过程,因……期刊:西南民族大学学报（人文社科版）JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCE) 2004年第05期中国学生接受性词汇量与产出性词汇量差异的因素分析Causes for Disparity between Chinese Students' Receptive Vocabulary and Productive Vocabulary作者:吕利辉,李太博,针对目前中国学生的接受性词汇量远远大于产出性词汇量,致使学生交际能力低下的状况,从传统教学模式、词汇习得的广度和深度、加工与记忆以及母语与二语的差别等方面,分析了造成这种差异的原因,并提出了建没性的对策.期刊-核心期刊:沈阳教育学院学报JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 2008年第05期二语词汇知识理论框架的构建Constructing Theoretical Framework of L2 Vocabulary Knowledge作者:杨东英,秦学锋,通过回顾国内外二语词汇知识的研究现状,认为应将词汇知识广度纳入一个总体理论框架中,从而构建相对完整的二语词汇知识理论框架,为二语词汇的教与学提供了较完整的理论依据.期刊:唐山师范学院学报JOURNAL OF TANGSHAN TEACHERS COLLEGE 2007年第04期词汇能力与大学英语词汇教学作者:王晶,词汇量与词汇深度知识被认为是词汇能力的两个重要维度,从讨论英语词汇能力和词汇教入手,论述接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的关系,揭示目前国内外词汇研的现状及启示,以期从方法上提高大学英语词汇教学质量.期刊-核心期刊:沈阳师范大学学报(社会科学版)JOURNAL OF SHENYANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)2008年第05期英语词汇记忆策略与词汇知识之间的相关性Correlations Between Vocabulary Memory Strategies and Vocabulary Knowledge作者:张韬,英语词汇记忆策略有效性的研究自20世纪70年代以来,随着认知心理学和第二语言词汇习得研究的不断深入,日益受到关注,研究者对其理论与实证的研究逐渐增多.然而由于受到语言、任务及被试对象特点的局限,研究结果常不一致,且多为描述性研究,缺乏对其研……期刊-核心期刊:天津商学院学报JOURNAL OF TIANJIN UNIVERSITY OF COMMERCE2005年第06期词汇法教学与语言产出Lexical Approach and Language Production作者:贾琳琳,近年来,第二语言习得研究者越来越关注学习者词汇能力的产出及提高,特别是在词汇和句法之间存在的同时兼有词汇和句法特征的板块结构,即词块,由此有人提出了词汇法教学.本文将词块及词汇法教学领域的主要研究作一综述,然后结合词块自身的特点,分析如何利……期刊:四川职业技术学院学报JOURNAL OF SICHUAN VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE2006年第03期互动型语言输出"在"产出性词汇"发展中的作用The Role of "Pushed Output" in Facilitating Productive Vocabulary作者:楼捷,纪学征,根据Swain的"语言输出"相关理论分析"互动型语言输出"对"产出性词汇"发展所起的促进作用,结合目前国内大学生英语使用能力不强的状况,分析其本质,并根据理论提出一些促进"产出性词汇"发展的有效教学法.期刊:浙江树人大学学报JOURNAL OF ZHEJIANG SHUREN UNIVERSITY2006年第06期英语词汇学习"三维框架"探析作者:廖素清,本文分析了词汇学习的"三维框架",具体分析了如何灵活运用"三维框架"来习得词汇,巩固词汇,并指出如何把三种途径有机地结合起来,帮助语言学习者扩大词汇量,提高语言运用能力.期刊:湖北广播电视大学学报JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISON UNIVERSITY2007年第02期大学英语词汇教学的"深层加工"模式探讨Analysis of Deep Processing Pedagogy in College English Vocabulary Teaching作者:史俊,就大学英语教学现状提出"深层加工"模式的词汇教学体系,着重辨析了词汇认知加工的重要性及阶段策略.强调了词汇教学旨在培养学生的语言综合运用能力.期刊-核心期刊:浙江理工大学学报JOURNAL OF ZHEJIANG SCI-TECH UNIVERSITY2007年第06期互动型语言输出"在"产出性词汇"发展中的作用The Role of "Pushed Output" in Facilitating Productive Vocabulary作者:楼捷,纪学征,根据Swain的"语言输出"相关理论分析"互动型语言输出"对"产出性词汇"发展所起的促进作用,结合目前国内大学生英语使用能力不强的状况,分析其本质,并根据理论提出一些促进"产出性词汇"发展的有效教学法.期刊:浙江树人大学学报JOURNAL OF ZHEJIANG SHUREN UNIVERSITY2006年第06期中国大学生英语产出性词汇能力调查Chinese College-level English Learners' Productive Vocabulary Power:A Survey作者:邓联健,本文报告的是一项对中国大学生产出性词汇能力的尝试性实证研究的结果.通过对两所大学213名英语专业及非英语专业学生词汇量的调查与分析,发现中国大学二年级学生在接受性和产出性词汇能力方面均弱于以色列十一年级学生.期刊-核心期刊:中南林学院学报JOURNAL OF CENTRAL SOUTH FORESTRY UNIVERSITY2004年第06期期刊-核心期刊:外语教学与研究FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH2001年第01期大学英语词汇教学的意义与方法Significance and ways of College English Vocabulary Teaching作者:何沂,李欣,词汇学习是外语学习的重要组成部分,词汇运用能力能反映语言运用的能力.本文论述了词汇教学的意义与方法.期刊:牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERSCOLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION)2004年第01期第二语言产出性词汇习得研究述评A Review of L2 Productive Vocabulary Acquisition Research作者:陈永红,邓联健,第二语言学习者产出性词汇能力研究在二语习得研究领域还是一个薄弱环节.分析了词汇产出能力研究的三个关键问题:产出性词汇的测量、产出性词汇与接受性词汇的关系以及促进产出性词汇习得的手段,指出了今后应着重进行的两类研究.期刊-核心期刊:中南林学院学报JOURNAL OF CENTRAL SOUTH FORESTRY UNIVERSITY2003年第03期浅谈国内第二语言词汇习得研究Flirting With Internal L2 Vocabulary Acquisition Studies作者:寇福明,第二语言词汇习得研究具有跨学科的特点.目前,我国第二语言学习主要是英语学习,因此英语作为第二语言的词汇习得研究成果显著.本文从第二语言习得角度对最近几年国内词汇习得理论和词汇习得过程的实证研究作一简单综述.期刊:运城学院学报JOURNAL OF YUNCHENG UNIVERSITY2005年第06期第二语言产出性词汇习得中存在的问题及对策Solutions to Problems of Productive Vocabulary Acquisition in SLA作者:马桂花,石永珍,产出性词汇是指学习者在写作或口语中能够自由表达出来的词汇,产出性词汇量的大小直接影响交际能力的高低.但是目前我国大学生的产出性词汇量远远少于其接受性词汇量,致使他们的交际能力一直在低水平上徘徊.因此,本文首先结合词汇习得的心理过程,分析了阻……期刊:西北工业大学学报（社会科学版）JOURNAL OF NORTHWESTERN POLYTECHNICAL UNIVERSITY （SOCIAL SCIENCES）2006年第04期非英语专业大学生英语四级阶段词汇水平的实证研究作者:王振英,通过对231名中国重点矿业院校非英语专业二年级学生的测试和调查,结果表明:(1)学生四级阶段词汇量平均达到4210个,与<教学要求>中为大学阶段的英语教学规定的一般要求相比还没有达标;(2)不同性别和专业的学生在四级阶段词汇水平上存在显著差……期刊-核心期刊:黑龙江高教研究HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION2007年第07期中国第二语言词汇习得研究综述Comprehensive comments on the research into feelings about the study of vocabulary of second language in China作者:焦传俊,第二语言(L2)词汇习得研究与语言教学、语言习得研究的发展紧密相关.历史上,语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位,而词汇、语音习得研究则居于次要地位,今天基本上仍然是这种局面.然而,词汇是语言不可或缺的组成部分,语言教学不可……期刊:南京广播电视大学学报JOURNAL OF NANJING RADIO AND TELEVISION UNIVERSITY2005年第04期第二语言产出性词汇习得中存在的问题及对策Solutions to Problems of Productive Vocabulary Acquisition in SLA作者:马桂花,石永珍,产出性词汇是指学习者在写作或口语中能够自由表达出来的词汇,产出性词汇量的大小直接影响交际能力的高低.但是目前我国大学生的产出性词汇量远远少于其接受性词汇量,致使他们的交际能力一直在低水平上徘徊.因此,本文首先结合词汇习得的心理过程,分析了阻……期刊:西北工业大学学报（社会科学版）JOURNAL OF NORTHWESTERN POLYTECHNICAL UNIVERSITY （SOCIAL SCIENCES）2006年第04期评价系统与词汇产出Appraisal System and Lexical Production作者:陈淑芳,评价系统是系统功能语言学的新发展,它从一个较大的社会语境中阐释词汇的语义内涵.中国的英语学习者词汇产出能力远远落后于其词汇接受能力,并伴有词汇僵化现象.严重的滞后和僵化影响了语言的产出.其主要原因是因为传统的词汇习得致使语义习得不完整、不真……期刊:山东外语教学SHANDONG FOREIGN LANGUAGE JOURNAL2002年第06期。