基于英语学习活动观的高中英语阅读深度教学

基于英语学习活动观的高中英语阅读深度教学

【摘要】《深度学习：走向核心素养》这本书以学科核心素养为指导，向教师展示了大学科如何在课堂中对学生的价值观、必备品格和关键能力进行培养。针对于英语学

科核心素养的落实，《普通高中英语课程标准（2017年版）》给出了更明确的指导。

本文将结合两本书，主要以英语学科核心素养发展为指导的的英语学习活动观,具

体谈谈如何在英语课堂中进行阅读教学的深度学习。

【关键词】学科核心素养；英语学习活动观；高中英语；阅读教学；深度学习

一、引言

党的十八大报告首次把“立德树人”作为教育的根本任务，把这总目标落实到英语学科上就是要培养和发展学生的中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力，而这些情怀和能力的养成需要在英语课堂切实落实学科的核心素养。英语学科的核心素素养旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

学科核心素养的养成需要学生在英语课堂上有大量的深度学习和思考，但是阅读教学作为高中英语最重要的课型，却一直存在很大的问题，教学内容流于表面，教师往往满堂灌，把英语课往往变成知识的传播的，学生虽然掌握了语言能力，但是因为他们被剥夺了大量深度思考的机会，所以他们对文化的理解、思维能力的提升和科学的学习策略的形成是有很大欠缺的。

《普通高中英语课程标准（2017）》（教育部，2018）提出了英语学习活动观，指的是在阅读教学中师生有效地对文本从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面由浅入深展开。英语学习活动观的实践是深度学习的切实落实。教师从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。这能切实提高学生的语言、文化和思维等方面的能力，并且养成科学的学习策略。本文将结合课例，阐述了如何在英语学习活动观的指导下，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面进行指向核心素养的深度英语阅读教学。

二、基于英语学习活动观的深度阅读教学案例

1. 教学内容

本课的教学内容是人教版M3U4的阅读How Life Began on the Earth。本文围绕着“生命起源”这一主题，介绍了地球及生命出现的全过程。作为一篇的说明文，作者按时间顺序，并通过连接词使行文连贯。同时作者引用科学家观点，并通过列数字、作对比等写作手段让文章内容客观呈现；语篇还提出人类活动对地球产生的负面影响引发学生保护地球的意识；本文还隐含了许多科学界认为很难解决的谜团，能引起学生的深度思考。

2. 教学目标

通过本课学习，学生能够：

（1）梳理和概括地球的形成和生命起源的过程，并能用思维导图表达该过程；

（2）分析和概括作者采用的写作手段，从而了解说明的基本文体特征；

（3）基于文本预测未来的地球和生命的发展趋势；

（4）寻找文本中隐藏的除生命起源之外其他的谜团，激发对科学学习的好奇心，培养科学探索精神。

3.教学过程

(1) 基于文本的学习理解类活动

Step 1: 围绕主题创设情境，铺垫语言

①教师创设情境，播放一段科学家在寻找另一个地球时发现不同星球的视频并提问：What

kind of planets are proper for life to exist? 学生基于自己的背景知识和视频内容回答生命存在的基本要素，如：water, oxygen, carbon dioxide, atmosphere等，最终达成共识：在人类已知的星系中，最适合生命生存的为地球。

②教师追问：How did life begin on the earth? 引导学生从宗教和科学两个领域思考生命起源。学生思考中西方文化中关于生命起源的说法，并提出宇宙大爆炸理论。

[设计意图]本环节目标有二：一是通过视频和自由讨论激活学生关于生命起源这一主题的背景知识，帮助他们为接下来的阅读做好准备；二是熟悉文本阅读中即将遇到的生词，扫除阅读障碍。

Step 2: 浏览标题，预测大意

学生阅读文本标题，并看文本中的两幅插图，预测两个问题：What is the main idea of the whole passage？What aspects about the main idea will be mentioned in the passage? 学生预测文本主要内容为how life began on the earth。并根据图片预测语篇可能会涉及地球和地球上的生命两块内容。

[设计意图]对标题和插图的读和看，能让学生预测即将要学的阅读文本，从而形成对阅读文本的期待，正确的预测内容也帮助学生减少文本阅读的难度。

Step 3:细读全文，梳理信息

①学生快速阅读全文，根据提示将每一段与其段落大意配对。学生通过锁定每个段落大意中的关键词，将全文分成两部分,即Para1-3关于the development of the earth；Para 4-5关于the development of life on the earth。

②学生仔细阅读Para1-3，读完后辨认PPT中呈现有关地球形成过程的7张图片的内容（如图1所示），并按时间顺序给这7张图片排序，然后用自己的语言阐述图片的内容。

（图1）

答案为：b (the Big Bang) → a (atoms) → d (a cloud of dust) → f (a solid globe) → g (violent surface) → c (atmosphere) → c (water)

③学生仔细阅读Para4-5, 寻找段落中提及生命形式，用思维导图梳理并概括地球上生命进化的过程。课上学生关于生命进化制作的思维导图如图2所示：

（图2）

[设计意图]该环节以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，并强调学生的主体地位。学生从快速阅读开始，厘清文章每段的段落大意，再通过关键词锁定文章结构，形成文本整体的思维框架。接下来在地球形成和生命起源两部分阅读中，学生自主学习的方式进行。第一部分阅读，学生在文本中获取信息与PPT上的图片匹配，促进思维发展，使得思维可视化。第二部分阅读，学生用思维导图建构结构化知识，厘清生命进化的过程。借助思维导图可以将这种内隐思维活动进行外显，从而提高信息检索效率（杨昌周、范蔚，2017）。同时，在对图片描述的过程中，学生能初步使用一些重点词汇，如globe, violent, harmful, fundamental，oxygen, carbon dioxide, atmosphere等。

(2) 深入文本的应用实践类活动

Step 4: 深入主题，表达观点

学生阅读文章最后一段，思考两个问题：Q1：What problems do human beings bring to the earth? Q2:How do you understand the last sentence?针对于第一个问题，学生很容易从文本中找到答案，“Humans are putting too much carbon dioxide into the atmosphere, thus making the earth warmer.”对于问题二，学生需要对长句进行分析，划分主语从句和宾语从句，并了解宾语从句中“this problem”指代的刚才讨论的第一个问题。

在了解了句子的表层含义之后，教师追问：Q1: What does the author want to convey by saying this sentence? Q2：What would the earth be like in the future? 学生回答：The author wants to remind the readers that if humans continue doing harm the the earth, the earth will be ruined. If the earth disappear, humans will disappear as well.进而，师生得出结论：The earth and humans coexist. To protect the earth is to protect us humans.

[设计意图]本环节在学习理解类活动的基础上，教师引导学生描述和阐释人类活动对地球的影响。在对最后一句长句的理解中，渗透了名词性从句的知识，使得语法知识的学习融入到情境之中。后面几个追问的问题需要学生在对文本语言内化的基础上，表达自己的观点，达成人与地球共存的共识，促进概括性思维的培养，并培养正确的价值观和社会责任感。

(3) 超越文本的迁移创新类活动

Step 5:感知语篇，评价文本

在对语篇有深入的了解之后，教师引导学生展开推理和论证，赏析语篇的文体特征，并探讨其与主题意义的联系。在这一环节中，教师设置了如下问题：

Q1: What is the genre of this passage? (答案：B)

A. Narrative writing

B. Expository writing

C. Argumentative Writing

D. Descriptive writing

Q2: Why does the author write this passage?

(答案：To show the readers the development of the earth and life on the earth; To call on the readers to protect the earth.)