初中英语阅读教学活动有效性探究

初中英语阅读教学活动有效性探究

摘要：英语阅读能力是英语综合能力的一种体现，也是提升学生英语核心素养的一部分。随着中考题中阅读理解所占比例越来越大，作为英语老师必须不断调整自己的教学策略和提升课堂活动的有效性，帮助学生提高阅读理解能力，提升语言综合能力。

关键词: 阅读能力教学策略课堂活动

学生英语阅读能力的提升直接关系到英语学习的整体效果和学生长远的持续的学习动力。尤其是进入初二，学习内容明显增多，难度陡增，阅读篇幅明显增长，很多学生成绩都出现了不同程度的下滑，究其原因在于，学生对突增的内容和陡增的难度心理上一时难以适应，不能及时的调整心态积极应对，没有养成良好的课前预习和课后及时复习的习惯，课堂中跟不上听不懂。尤其是阅读课，篇幅较长的文章如果没有预习，课堂学习效率就会大打折扣。课外，如果再缺乏必要的监督和课外阅读，长此以往，听不懂，读不懂，容易产生厌学情绪，成绩下滑。根据这种情况，我们要在课余时间针对部分学生进行单独辅导和帮助他们进行学习规划，在重新树立学习信心的基础上及时的调整自己的课堂教学策略。而如何提升英语课堂阅读教学的有效性，高效的组织课堂活动，提升学生的阅读能力值得我们每个英语老师深思和不断的创新实践。笔者根据自己多年的学习，分享以下几点体会。

首先，在课前安排恰当的明确的预习任务，有助于学生对于文章

的内容有一个感性的整体认识，降低课堂活动难度，从而保证学生持续学习动力。针对不同类型的文章，布置灵活多样的预习任务。例如，对于科普类文章，我们可以让学生提前搜集有关科普知识和背景信息，让学生在课堂阅读前进行分享展示，语言表达能力强一点的同学可以鼓励他用英语展示，相对弱一点的同学可以用汉语展示。同时还可以设计一些根据常识预测判断类的题目，让学生通过常识判断达到整体把握文章大概内容的目的，从而降低课堂活动难度。针对叙事类的文章我们可以设计一个预习表格让学生找出相关信息：who，What，where，when同时，针对弱一点的同学可以布置一些更简单的预习任务，查生词，展示重点短语等。总之，预习任务完成的优劣关系到课堂活动的高效与否，我们在平时的教学过程中应该积极的去引导学生养成良好的预习习惯，开发不同的预习任务，为我们的课堂活动的顺利高效的进行做好充分的准备。

在学生“有备而来”进入课堂后，我们还需要让学生对他们准备的内容进行展示交流，然后给出积极恰当的反馈，从而体现出预习的价值和提高学生预习的积极性。

其次，在课堂阅读活动中，我们针对不同level的学生把同一篇文章利用一些网站可以生成不同level的阅读材料和阅读任务，从而适应不同理解能力和水平的学生，从根本上实现分层教学，关注学生个体发展的目标。阅读任务包括泛读和精读两部分。泛读任务的设计通常是基于对文章大意的理解和作者的情感态度的基调的把握。这个任务的设计可以是排序，选择，搭配，问答等不同的形式。总之这些

任务的完成需要学生在规定的时间内根据一定的阅读策略进行信息的快速搜集和辨别，从而达到从整体上把握文意和了解作者意图的目的。而精读任务的设计就可以更加灵活多样了，基于对文章段落细节的理解，可以有填空，问答，表格归纳等，还有科普类的文章，如果在预习阶段安排了预测判断题的话，在此部分可以对该道题进行复核判断。对于态度变化顺序和发展过程的把握可以进行分组讨论，分组讨论的任务必须是具有一定难度，需要一定的逻辑判断思维过程的问题，这样的小组讨论才具有意义。否则小组讨论就会流于形式，失去它的有效性。精读任务的设计必须具有一定的梯度，由简入难，形式要灵活多样，老师可以根据学情创造性的设计一些课堂活动，适当的对教材内容进行增删或者改编。

在完成精读任务后，学生对文章细节及其作者态度已经有了全面的把握和理解，此时我们可以安排一些读后任务来对文章进行一个巩固拓展，对学生的语言输出能力进行训练，重新分组做一些调查汇报和游戏竞赛等流动性的课堂活动以提高学生语言综合运用能力和使学生在活动中体会到语言运用的乐趣。同时，在活动过程中，无论是个人还是小组活动，教师的参与和指导也是必不可少的，教师应该及时关注到每组学生的活动情况，针对活动中出现的问题和困难及时的进行修正和指导，提高课堂阅读活动的有效性。帮助学生习得一定的阅读策略获得良好的阅读体验，促进学生的全面发展，为学生的终身学习提供持续的动力。

语言的学习不仅关注的是学生的知识技能的习得，在学习过程中

帮助学生获得积极的学习体验，对不同文化的认识形成自己独特的视角以及提升跨文化交际能力，培养学生的求知欲和探索世界的好奇心以促进学生的长期全面发展，这才是语言学习的最终目的。而近几年初中英语增加了英语阅读这本课外读物，极大地丰富了学生的阅读内容，内容涵盖广泛，有趣味故事，有科技文化的普及，有热点问题讨论等等，这些内容根据不同学段安排了不同难度的文章，并且每篇后面都设置了阅读任务。对于偏远地区的学生，在缺乏课外英语读物的情况下，可谓是及时雨，激起了学生的求知欲和探索世界的热情。作为英语老师，我们可以灵活高效的利用这些阅读材料，要求学生每天至少阅读一篇，并利用课前或者课后几分钟进行分享展示，讨论交流发表意见，培养学生国际视野和跨文化交流的能力的同时，提高课堂阅读活动的有效性。