英语阅读教学活动设计解析
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英语阅读教学活动设计
2012-5-24
惠民县教研室 孟凡强
一、阅读教学的定位
阅读教学是英语教学的重要环节， 其目的是通过阅读提高学生用英语 获取信息 、处理信息、分析问题和 解决问题的能力，帮助学生熟悉英 语文章的特点，培养学生针对不同 体裁和题材的文章进行有效阅读的 策略和技巧。
二、阅读教学设计的基本要求
3.Post-reading
Post-reading 属于读后的巩固拓展。读 后活动的设计应基于文本内容，可以检查 学生对所学内容的掌握情况，也可以让学 生对所学内容作进一步的探讨与思考。阅 读后的拓展讲究厚积薄发，只有稳扎稳打， 步步为营，扎实地完成阅读中的各项任务， 读后的拓展才会显得雄健有力，起到画龙 点睛之效果。
5.理解层面的完整性
理解层面的完整性是指阅读教学不仅 要培养学生获取文章直接、表面信息 的能力，还要培养学生根据文章的字 面意义并结合语篇结构和内容的逻辑 关系，推理、判断隐藏信息的能力， 更要引导学生针对文章表达自己的看 法和感想。
三、阅读教学模式及阅读过程
How would you order this lesson?
Байду номын сангаас
2.环节设计的循序性
阅读环节设计的循序性就是要求课文阅读教学设 计要循序渐进，这是由学生的认知特点和阅读的 本质决定的。学生的认知经历是由低级到高级、 由模糊到清晰的发展过程，在此基础上还伴随着 复杂的心理变化过程。阅读就是通过文字符号的 输入，经过符号的意义化（即译码），实现有效 信息的理解和整合，最终达到理解、内化并形成 价值观的过程。
模式及过程
当前，中小学英语阅读教学中普遍采用整 体教学模式。该模式盛行于20世纪90年代初， 强调先对文章进行宏观把握，了解文章的主要 内容和整体特点，然后再深入分析各个部分。
英语阅读教学分为三个主要过程：Prereading、 While-reading 和 Post-reading。 其中，While-reading 是阅读教学的主体部分。 阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。
silent reading (2) set detailed comprehension task lead-in (warm-up） check answers/results of task (pairs-class) provide a reason for reading silent reading (1) task-based follow up more detailed analysis of text check understanding of gist (pairs-class)
习的良好情绪和学习积极性 17、教学目标达成度高
二、教师素质
（一）、语言素质 1、语音语调
(1) 语音发音 (2) 掌握语音语调的变化、重音、停顿、 连续、失爆规范 2、课堂语言 (1) 无科学性错误 (2) 能促进学生在学习过程中的正向互动 (3) 语言表达流利、简明、准确、形象、条 理、幽默、有韵律
教师素质
(4) 语言与表情、手势、动作等和谐配合 (5) 能开发智力，感染情绪，影响个性发展 （二）、教态 1、服装整洁，仪态大方，态度和蔼，温文尔雅，精 神饱满 2、动作从容，洒脱自如 3、不时地向学生传达信息，感染学生的情绪，影响 学生的修养 4、有一定的表演力 （三）、板书 1、字体工整 2、板面设计与安排合理
3.任务设计的多样性
课文阅读教学的任务设计要体现多样性要求，即 阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上， 要还原阅读的本来面目。阅读是一个认知和言语 交际的过程，目的在于领会作者通过语言表达的 意图，从而达到与作者交流的目的。不同体裁、 不同题材的文章有不同的篇章结构，这就要求学 生采用不同的阅读方法。即使在同一篇文章中不 同的段落也需要有不同的的阅读侧重。教师在设 计阅读任务时要有侧重点，帮助学生通过阅读实 现与作者的心灵沟通，维持学生的兴趣和注意力 。
教学行为
9、课堂提问具有层次性 10、课堂中有有效的师生互动和生生互动 11、有融学习活动、愿望 、兴趣和需求为一体
的体验学习过程 12、有语言结构与语言意义结合的活动 13、教学活动具有多样性和指导性 14、教学活动之间的过渡与衔接合理自然 15、创设合作学习与探究学习的语用机会 16、使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学
1.Pre-reading
Pre-reading 是阅读教学的开头， 应该短小、精彩，旨在激活学生与 话题相关的已有的背景知识，为下 一步阅读环节做铺垫。
设计导入环节时要紧密连续学 生的知识储备，结合学生生活实际， 激发学生的求知欲和探索精神。
2.While-reading
While-reading 是阅读教学的主体部 分和核心阶段，应该有充实、丰富 的内容。教师和学生应该把主要的 时间和精力放在如何使用恰当的阅 读策略获取主要事实和观点上。
课堂教学观察
一、 教学行为
1、有明确的教学活动的指向性 2、教学内容无科学性错误 3、教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑
学生原有知识水平，输入内容是可理解的 4、教学活动易操作 5、教学活动由浅入深，符合语言学习规律 6、学生语言操练活动有足够的语言支持 7、课堂活动学生参于度高 8、教学活动能引起学生深层次的思考
1、阅读教学设计的整体性
一篇课文是一个语言和思想连贯的整体，既有完整的思想 ，又有完整的结构。阅读教学的整体性要求既是指学生的 整体阅读，因为“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语 言的意义或信息而不是语言形式”（考洛斯，1996），又 是指教师的整体设计，即将课文作为一个整体，依托文章 的篇章结构，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心开 展听、说、读、写等活动，从而避免传统的分块教学“只 见树木不见森林”的做法。
4.课文体现的思想性
英语学习的目的之一是拓宽国际视野，增强爱 国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、 态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良 好基础。阅读的目的也不仅是获取信息、培养 阅读能力和技巧，还在于理解作者的写作意图， 通过获取信息学会欣赏，欣赏语言文字、篇章 结构和文章的思想，最终领悟课文体现的思想 内涵。
2012-5-24
惠民县教研室 孟凡强
一、阅读教学的定位
阅读教学是英语教学的重要环节， 其目的是通过阅读提高学生用英语 获取信息 、处理信息、分析问题和 解决问题的能力，帮助学生熟悉英 语文章的特点，培养学生针对不同 体裁和题材的文章进行有效阅读的 策略和技巧。
二、阅读教学设计的基本要求
3.Post-reading
Post-reading 属于读后的巩固拓展。读 后活动的设计应基于文本内容，可以检查 学生对所学内容的掌握情况，也可以让学 生对所学内容作进一步的探讨与思考。阅 读后的拓展讲究厚积薄发，只有稳扎稳打， 步步为营，扎实地完成阅读中的各项任务， 读后的拓展才会显得雄健有力，起到画龙 点睛之效果。
5.理解层面的完整性
理解层面的完整性是指阅读教学不仅 要培养学生获取文章直接、表面信息 的能力，还要培养学生根据文章的字 面意义并结合语篇结构和内容的逻辑 关系，推理、判断隐藏信息的能力， 更要引导学生针对文章表达自己的看 法和感想。
三、阅读教学模式及阅读过程
How would you order this lesson?
Байду номын сангаас
2.环节设计的循序性
阅读环节设计的循序性就是要求课文阅读教学设 计要循序渐进，这是由学生的认知特点和阅读的 本质决定的。学生的认知经历是由低级到高级、 由模糊到清晰的发展过程，在此基础上还伴随着 复杂的心理变化过程。阅读就是通过文字符号的 输入，经过符号的意义化（即译码），实现有效 信息的理解和整合，最终达到理解、内化并形成 价值观的过程。
模式及过程
当前，中小学英语阅读教学中普遍采用整 体教学模式。该模式盛行于20世纪90年代初， 强调先对文章进行宏观把握，了解文章的主要 内容和整体特点，然后再深入分析各个部分。
英语阅读教学分为三个主要过程：Prereading、 While-reading 和 Post-reading。 其中，While-reading 是阅读教学的主体部分。 阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。
silent reading (2) set detailed comprehension task lead-in (warm-up） check answers/results of task (pairs-class) provide a reason for reading silent reading (1) task-based follow up more detailed analysis of text check understanding of gist (pairs-class)
习的良好情绪和学习积极性 17、教学目标达成度高
二、教师素质
（一）、语言素质 1、语音语调
(1) 语音发音 (2) 掌握语音语调的变化、重音、停顿、 连续、失爆规范 2、课堂语言 (1) 无科学性错误 (2) 能促进学生在学习过程中的正向互动 (3) 语言表达流利、简明、准确、形象、条 理、幽默、有韵律
教师素质
(4) 语言与表情、手势、动作等和谐配合 (5) 能开发智力，感染情绪，影响个性发展 （二）、教态 1、服装整洁，仪态大方，态度和蔼，温文尔雅，精 神饱满 2、动作从容，洒脱自如 3、不时地向学生传达信息，感染学生的情绪，影响 学生的修养 4、有一定的表演力 （三）、板书 1、字体工整 2、板面设计与安排合理
3.任务设计的多样性
课文阅读教学的任务设计要体现多样性要求，即 阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上， 要还原阅读的本来面目。阅读是一个认知和言语 交际的过程，目的在于领会作者通过语言表达的 意图，从而达到与作者交流的目的。不同体裁、 不同题材的文章有不同的篇章结构，这就要求学 生采用不同的阅读方法。即使在同一篇文章中不 同的段落也需要有不同的的阅读侧重。教师在设 计阅读任务时要有侧重点，帮助学生通过阅读实 现与作者的心灵沟通，维持学生的兴趣和注意力 。
教学行为
9、课堂提问具有层次性 10、课堂中有有效的师生互动和生生互动 11、有融学习活动、愿望 、兴趣和需求为一体
的体验学习过程 12、有语言结构与语言意义结合的活动 13、教学活动具有多样性和指导性 14、教学活动之间的过渡与衔接合理自然 15、创设合作学习与探究学习的语用机会 16、使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学
1.Pre-reading
Pre-reading 是阅读教学的开头， 应该短小、精彩，旨在激活学生与 话题相关的已有的背景知识，为下 一步阅读环节做铺垫。
设计导入环节时要紧密连续学 生的知识储备，结合学生生活实际， 激发学生的求知欲和探索精神。
2.While-reading
While-reading 是阅读教学的主体部 分和核心阶段，应该有充实、丰富 的内容。教师和学生应该把主要的 时间和精力放在如何使用恰当的阅 读策略获取主要事实和观点上。
课堂教学观察
一、 教学行为
1、有明确的教学活动的指向性 2、教学内容无科学性错误 3、教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑
学生原有知识水平，输入内容是可理解的 4、教学活动易操作 5、教学活动由浅入深，符合语言学习规律 6、学生语言操练活动有足够的语言支持 7、课堂活动学生参于度高 8、教学活动能引起学生深层次的思考
1、阅读教学设计的整体性
一篇课文是一个语言和思想连贯的整体，既有完整的思想 ，又有完整的结构。阅读教学的整体性要求既是指学生的 整体阅读，因为“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语 言的意义或信息而不是语言形式”（考洛斯，1996），又 是指教师的整体设计，即将课文作为一个整体，依托文章 的篇章结构，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心开 展听、说、读、写等活动，从而避免传统的分块教学“只 见树木不见森林”的做法。
4.课文体现的思想性
英语学习的目的之一是拓宽国际视野，增强爱 国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、 态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良 好基础。阅读的目的也不仅是获取信息、培养 阅读能力和技巧，还在于理解作者的写作意图， 通过获取信息学会欣赏，欣赏语言文字、篇章 结构和文章的思想，最终领悟课文体现的思想 内涵。