我国MOOC研究现状分析——基于期刊文献研究
MOOC发展现状分析
MOOC的发展现状分析一、MOOC简介MOOC，是大规模网络开放课程(Massive Open Online Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内亦有人将MOOC 译为“慕课”。
MOOC是一种新的在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式，将大规模的传统课程开放在网络上，是为了增强知识传播而由个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
二、MOOC的教育理论基础及源起随着信息技术和教育理论的发展，教育信息化也在不断推进融合，课程信息技术的发展也经历若干个发展阶段（1）CAI辅助教学（96-750项目）（2）网络课程（中、美1997）（3）OCW（开放课程资源、MIT、2001）（4）可汗学院（2006年开始、2009）（5）视频公开课（2010）（6）精品资源共享课（2011）（7）MOOC（大规模开放网络课程、2012）三、MOOC的特点MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：1. 教学时间较短教学视频是MOOC的核心组成内容。
根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
2. 教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。
MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC 的内容更加精简。
这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。
3. 资源容量较小从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。
我国近五年慕课(MOOC)研究综述
我国近五年慕课(MOOC)研究综述摘要：近年来MOOC在我国受到了广泛关注，对我国最近5年（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计和分析，得出我国最近5年MOOC研究取得了长足进展，但同时指出了研究方法、研究内容和研究深度上仍存在的问题。
对现有研究成果的综述有利于更清晰地把握我国MOOC研究发展态势，从而为今后的研究工作提供借鉴。
关键词：MOOC；教学模式；综述中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0289-01MOOC （Massive Opening Course，是指大规模开放在线课程，被译为“慕课”，2008 年，“慕课”出现在教育界，2012年，随着Coursera、ed X 和Udacity 等知名“慕课”平台的创立，全世界众多顶尖高校加入其中，国外MOOC研究轰轰烈烈展开。
2013 年，随着我国顶尖高校如清华大学、复旦大学和上海交大分别签约MOOC平台，国内开始掀起MOOC 研究高潮，大量研究成果涌现。
本文试图通过对最近五年间（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计和分析，对研究数量、研究方法及内容进行了归类分析，清晰地展现我国MOOC研究的发展态势，为今后研究工作提供参考依据。
一、统计方法说明及统计结果笔者对我国最近五年间（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计。
截止2016年2月，在2012年-2016年的近四年里，公开发表关于MOOC的核心文章共1203篇，其中在核心期刊上发表227篇，统计结果如下：近五年来慕课相关的学术文献呈明显上升趋势，2012年虽有一篇文章，但并未引起多大关注；2013年成为兴起阶段，共发表3篇文章；2014年开始，MOOC相关研究就呈喷发状态，共发表83篇文章；2015年成为MOOC的研究成果最为丰硕的一年，共发表137篇文章；截止到2016年2月，发表2篇文章，由此可以预计2016年与MOOC相关的成果将会更多。
我国高校MOOC研究的现状与分析
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald1371 MOOC概述1.1 M OOC的起源与发展2012年，我国掀起了MO OC的热潮，但MOOC在国际上的起源可以追溯到20个世纪60年代。
20世纪60年代，巴克敏斯特·富勒初次探索了教育科技的工业化规模，使科技教育走进人们的生活。
次年，美国发明家道格拉斯做了一个有关扩大人类智力的研究，着重强调了利用电脑辅助人类学习。
2012年微软亚太教育高峰会，新型在线教育成为了一场技术与教育的风暴。
更多的学习者实现在线学习，主要依赖于Cou rs era、e d X、Udac ity三大网络教育平台。
1.2 M OO C的分类和组成要素1.2.1 MOOC的分类M O O C 包括c M O O C （联通主义）和x M O O C （行为主义）两种。
简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式，而x MO OC则是接近于传统教师授课的在线教学模式[1]，是MOOC一种更为新型的发展形势。
1.2.2 MOOC的组成要素(1）教学内容，或者也可以称为教学资源：主要包括文字、图片、图像、动画、音频与视频，通过这些符号来传达一定的知识体系，传播学习者所需要的知识，其侧重用逻辑结构表达内容、知识。
(2）教学活动设计：教学活动设计是一个教学活动的重中之重，也关系到一节课的成败与否，好的教学设计可以使一节课的效果事半功倍。
近几年，教学设计在国内外都比较受重视，越来越多的人开始探索好的教学设计方案，在设计教学设计的同时考虑的也越来越全面，更加注重学习者的特征分析，做到因材施教。
(3）对教学实施过程的管理：以上工作都准备好的同时也不能保证学习者能够自觉自律的进行课程的学习，因此，教学管理成了保证学习者学习的重要方法，教学管理系统的完善将会使MOOC所体现出的效果更加有效。
2 我国高校MOOC研究的现状从CN K I上对2012—2014年与M O OC 有关的文献综合分析可以从以下几个方面反映我国高校MO OC研究的主要集中区域。
在线学习的研究现状以及发展趋势
在线学习的研究现状以及发展趋势一、研究现状1. 学习效果在线学习的学习效果一直是学者们关注的焦点。
许多研究表明，合适的在线学习方式可以提高学习者的学习效果。
慕课平台的大规模开放在线课程(MOOCs)通过大规模在线开放课程来提升学习者的学习成效，已经成为一种新兴的在线学习方式，受到了广泛的关注。
研究者发现，适度的MOOCs学习可以提高学习者的学习成绩和学习动机，而且MOOCs学习还可以提高学生对课程内容的理解和应用能力。
2. 在线学习平台的设计研究者们对在线学习平台的设计也进行了大量的研究。
他们关注的焦点主要包括用户体验设计、学习资源的丰富度、学习平台的交互性等。
通过对学习平台的设计，可以提高学习者的学习动力，增强学习的趣味性，从而提高学习效果。
一个好的在线学习平台应该具备良好的用户界面设计，注重用户体验，并且提供丰富的学习资源。
3. 在线学习与传统教育的对比在线学习与传统教育的对比也是学者们关注的焦点。
一些研究表明，在某些情况下，在线学习可以取得和传统教育一样或者更好的学习成绩。
一些研究显示，在MOOCs的学习中，学生们的学习成绩不亚于传统课堂学习。
还有研究表明，在线学习可以提高学生的自主学习能力和学习动机，使得学生更具有学习的自觉性和主动性。
二、发展趋势1. 个性化定制学习未来，随着人工智能技术的不断发展，个性化定制学习将成为在线学习发展的一个趋势。
传统的在线学习平台一般是按照一般的学习路径来设计的，不能满足学生个性化的学习需求。
而个性化定制学习可以根据学生的学习特点和学习需求，结合人工智能技术提供个性化的学习路径和学习资源，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 社交化学习未来在线学习还将向社交化学习方向发展。
传统的在线学习平台一般是以独立学习为主，学生和老师之间交流互动比较少。
而社交化学习更强调学生之间的互动和交流，学生可以通过网络平台进行资源共享和学习讨论，使得学习更加活跃和丰富。
学生之间的互动和交流可以促进学生之间的合作学习和认知交流，提高学习效果。
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析一、概述在全球化背景下，多模态外语教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐成为我国外语教育领域的研究热点。
多模态外语教学强调通过多种感官渠道（如视觉、听觉、触觉等）进行语言学习，旨在提高学习者的语言综合运用能力。
本文旨在通过统计分析国内外语类核心期刊中关于多模态外语教学的研究文献，梳理我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，以期为今后的相关研究提供参考和启示。
通过对近年来发表的相关文献进行梳理，本文发现我国多模态外语教学研究主要集中在以下几个方面：多模态外语教学的理论框架、多模态外语教学的设计与实施、多模态外语教学的效果评估、以及多模态外语教学在特殊领域的应用。
这些研究不仅丰富了我国外语教学的理论体系，还为实际教学提供了有益的借鉴。
在肯定我国多模态外语教学研究取得成果的同时，也应看到其中存在的问题。
例如，部分研究在理论框架构建方面尚不完善，实证研究相对不足，以及多模态教学资源的开发与应用有待加强。
针对这些问题，本文提出了相应的解决策略，以期为我国多模态外语教学的进一步发展提供支持。
本文通过对国内外语类核心期刊载文的统计分析，全面梳理了我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，旨在为今后的相关研究提供有益的借鉴和启示。
在今后的研究中，应进一步深化多模态外语教学的理论研究，加强实证研究，优化教学资源开发，以推动我国多模态外语教学的持续发展。
1. 研究背景随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，外语教育在我国的教育体系中占据着越来越重要的地位。
近年来，多模态外语教学作为一种新兴的教学理念和方法，逐渐受到了广大教育者和研究者的关注。
多模态教学强调通过多种感官和渠道协同作用，以提高学生的学习效果和积极性。
尽管多模态外语教学在我国已经取得了一定的研究成果，但在实践中仍存在诸多问题，如研究深度不够、实证研究不足、缺乏对比研究等。
对我国多模态外语教学研究进行综述，总结研究现状、问题及解决方案，具有重要的理论和实践意义。
我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析以中国大学MOOC等四大平台为例
参考内容
随着互联网技术的快速发展，慕课（MOOC）作为一种新型的在线教育模式，逐 渐受到了广泛。中国大陆地区高校慕课课程建设也取得了长足的发展，但其中 存在的问题和挑战也不容忽视。本次演示将通过调查分析，探讨中国大陆地区 高校慕课课程建设的现状、问题及未来发展方向。
在本次调查中，我们采用了多种渠道，包括问卷调查、访谈、文献资料等，以 收集中国大陆地区高校慕课课程建设的相关数据和信息。其中，问卷调查主要 针对高校教师和学生，旨在了解他们对慕课的认识、看法以及建议；访谈则邀 请了多位从事慕课教学的专家和教师，从不同角度探讨慕课课程建设的问题和 未来发展；文献资料则重点搜集了近年来中国大陆地区高校慕课课程建设的政 策文件、研究报告等。
1、加强课程审核与质量保障机 制
平台应建立完善的课程审核机制，确保上线课程的优质性和适用性。同时，应 加强教学质量监控，完善学习效果评估体系，以提高学生的学习效果和满意度。
2、强化学生在线学习支持服务
针对学生在慕课学习中遇到的问题和困难，平台应提供更加全面和细致的学习 支持服务。例如，增加在线答疑的频次和深度，优化论坛讨论区的功能和使用 体验等。
二、高校慕课的利用情况分析
1、高校慕课的开设情况
目前，我国已有超过所高校开设了慕课课程，其中所“双一流”高校全部开设 了慕课。这些课程既包括校级公共基础课，也包括专业核心课程，为学生提供 了丰富的在线学习资源。
2、高校慕课的选课人数
调查显示，高校慕课的选课人数呈现出逐年上升的趋势。以中国大学MOOC为例， X年选课人数为万人次，X年增长至万人次，增长了%。这表明高校学生对于慕 课的认可度和接受度不断提高。
3、高校慕课的互动情况
慕课平台上的互动情况是衡量课程质量的重要指标之一。据统计，大部分慕课 课程都有较为活跃的论坛讨论区，学生可以在此提问、交流学习心得和讨论课 程内容。同时，教师也会在平台上发布作业、组织考试和进行在线答疑等教学 活动。
我国高校慕课教学现状及问题分析
我国高校慕课教学现状及问题分析目前，国内众多高校普遍开设了慕课课程，在一定程度上促进了教学方法的改革，但也存在若干不容忽视的问题，如慕课课程质量不高、授课形式单一；大学生学习意愿和学习兴趣不足，对提高教学质量的作用有限等等。
本文对此展开分析并提出进一步改进慕课教学的对策建议。
标签：慕课教学；现状；问题及对策慕课作为一种大规模在线开放课程的教学教育模式，具备规模性、开放性、实时性等基本特征。
其首先于2008年发源于美国，随后于2012年传入我国，“大型基金会、高校以及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[1]。
2013年慕课模式开始大规模应用于高校课堂教学。
2013年春季，重点高校如北大、清华率先与edX签约、上海交大与Coursera结盟，大力推进高校慕课教学模式。
2013年11月，教育部鼓励全国的985所高校率先建设一批慕课平台及其课程，很多大学相继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教学有了更大规模发展，“慕课已经引发了在线教育的战国时代”[2]，继“百度文库” “百度百科”之后，“百度教育”二级域名已上线，网易旗下的网易公开课、云课堂也开始在线授课，优酷与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线视频课程，新一代在线教育平台“淘宝同学”也已经上线。
而2014年5月中国大学慕课平台上线后，更多的高校开始借助这个平台展示和推广慕课建设成果，①这也标志着慕课教学方式开始普及。
②可以看到，尽管慕课引入我国时间不长，但其发展速度、发展规模逐步扩大，对日常教学的影响力逐渐提高和深入。
一、高校慕课教学中的主要问题分析1.慕课教学对学习者的积极性、主动性、自律性要求较高，而在我国长期的传统教学教育模式下，“填鸭式”教学方式和手段使得学习人群特别是大学生对教师和学校的依赖性较强，路径依赖特征非常突出，大学生的学习自主性、自律性较差，因而开展慕课教学的学习效果一般，对提高和改进教学质量作用不明显。
中国慕课行业报告看
中国慕课行业报告看中国慕课行业报告。
慕课（Massive Open Online Course）是指通过互联网平台提供的大规模在线公开课程，是一种新型的教育模式。
近年来，中国的慕课行业发展迅速，吸引了大量学习者参与。
本文将对中国慕课行业的发展现状、特点和未来趋势进行分析和报告。
一、发展现状。
1.1 慕课平台数量不断增加。
随着互联网技术的普及和教育资源的数字化，中国的慕课平台数量不断增加。
目前，中国的慕课平台主要包括中国大学MOOC、网易云课堂、Coursera中文站等。
这些平台为学习者提供了丰富多样的在线课程，涵盖了各个学科领域，满足了不同学习者的需求。
1.2 学习者规模不断扩大。
随着慕课平台的普及和推广，越来越多的学习者通过慕课平台进行学习。
据统计，中国慕课学习者规模已经超过了数千万人，涵盖了各个年龄段和社会群体。
慕课的灵活学习方式吸引了大量学习者的参与，成为了他们提升自身能力和知识水平的重要途径。
1.3 政府支持力度加大。
中国政府对慕课行业的支持力度不断加大。
近年来，国家相继出台了一系列政策文件，支持和鼓励慕课的发展。
政府鼓励高校和教育机构开展慕课教学，提供资金和政策支持，推动慕课教育的普及和发展。
二、特点分析。
2.1 教学资源丰富多样。
中国慕课行业的特点之一是教学资源丰富多样。
慕课平台上的课程涵盖了各个学科领域，包括人文、社科、理工、医学等各个方面，满足了不同学习者的需求。
学习者可以根据自己的兴趣和学习目标选择合适的课程进行学习，提升自身能力和知识水平。
2.2 学习方式灵活便捷。
慕课的另一个特点是学习方式灵活便捷。
学习者可以根据自己的时间和地点选择合适的学习方式，自主安排学习进度。
慕课平台提供了多种学习工具和互动方式，包括视频课程、在线作业、讨论区等，方便学习者进行学习和交流。
2.3 教学质量不断提升。
中国慕课行业的教学质量不断提升。
慕课平台上的课程由一线名师和专家授课，教学内容丰富全面，教学方法多样灵活，教学效果显著。
国内外慕课的研究热点和发展趋势——基于CiteSpace(2012—2020)的可视化分析
国内外慕课的研究热点和发展趋势高教园地基于C iteS pace (2012—2020 )的可视化分析林美祯张彤吴畏上海师范大学生命科学学院摘要慕课是近年来在线教育领域的研究热点，在疫情期间发挥了重要的作用3采用可视化软件CiteSpace,通过高频关键词、关键词聚类视图以及关键词时间线图，梳理2012—2020年国内外慕课的研究动态和发展轨迹，在梳理研究现状的基础上对慕课的发展趋势进行了预测，并阐述国内外混合式教学的发展过程。
关键词慕课研究热点可视化分析趋势2012年被《纽约时报》称为“慕课”元年[1]，而2013年才是中国的“慕课”元年[2]。
“慕课”是我国对于“MOOC”这一词汇的翻译。
目前，国外MOOC三大平台分别是Udacity、Coursera、Edx。
MOOC在我国的主流平台有清华大学学堂 在线、爱课程等，越来越多的高校加人了 MOOC 学习的阵营。
为了更好地了解慕课的发展过程，本文使 用可视化分析软件CiteSpace5.5.R2,分析总结 自2012年“慕课”元年起至2020年慕课的研 究动向和发展过程，为后续的研究梳理背景。
一、数据来源与研究方法(一）数据来源将期刊年限设置为“2012—2020”，国内 来源类别设置为“CSSCI'通过使用标准检索法，在中国知网期刊总库（C N K I)查找到 807篇与“慕课”主题相关的有效研究文献。
国外选用Web o f S cience(W O S)核 心合集数据库，主题检索词为“MOOC”or “MOOCs”or“Massive Open Online Course”，限定学科领域为E d u cation E d u ca tio n a l Research (教育教学研究），共检索出1119篇有效的研究文献。
(二）研究工具与方法运行可视化分析软件CiteSpace 5.5.R2,时间限幅设置为“2012—2020”，其中年份切片设定为1，网络精简算法选择寻径(Pathfinder)和精简每个切片网络（Pruningsliced networks)〇本文节点类型根据研究内容，勾选关键词，在选择标准功能区设定Top N = 30,其余设置采取默认。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状【摘要】慕课是一种新型的在线学习方式，受到了越来越多人的关注和青睐。
本文从国内外两个方面，分析了慕课平台的发展现状。
国内慕课平台在内容丰富度和用户数量上有优势，而国外慕课平台在教学质量和技术支持方面表现突出。
慕课平台的运行模式多样化，包括自主开设课程和与高校合作等方式。
虽然慕课具有灵活性和便捷性的优势，但也面临着课程质量不稳定、学习者参与度低等挑战。
未来，慕课将越来越受到重视，可能会朝着个性化定制、跨学科交叉等方向发展。
在国内外慕课发展与运行现状的对比中，我们可以看到各自的优势和不足，而慕课的未来前景也是值得期待的。
【关键词】慕课、发展、运行现状、国内、国外、平台、模式、优势、挑战、未来发展趋势、对比、前景1. 引言1.1 慕课在国内外的发展与运行现状在国内，各种慕课平台如网易云课堂、MOOC中国、学堂在线等层出不穷，为学生提供了丰富多样的在线课程选择。
这些平台聚集了大量国内外知名高校和教育机构的课程资源，涵盖了各个学科领域，为学生提供了高质量的学习资源。
而在国外，edX、Coursera、Udemy等知名的慕课平台也取得了巨大的成功。
这些平台不仅吸引了大量国外学生的关注和参与，也吸引了众多国际名校的加入，为全球学生提供了高水平的在线教育资源。
慕课平台的发展在国内外都取得了显著成就，为教育领域带来了全新的发展模式和思路。
随着技术的不断进步和学生的教育需求不断变化，慕课在未来将会有更广阔的发展空间，为教育行业带来更多创新和变革。
2. 正文2.1 国内慕课平台的发展现状1. 平台数量不断增加：随着互联网技术的发展和教育需求的增加，国内慕课平台如今已经呈现出蓬勃发展的态势。
各类慕课平台如Coursera、MOOC中国、网易云课堂等纷纷涌现，覆盖了各个领域和学科。
2. 课程内容丰富多样：国内慕课平台的发展不仅在数量上有所增加，在课程内容方面也呈现出多样化的特点。
用户可以在平台上找到涵盖从编程、金融、医学到艺术等各个领域的课程，满足了不同用户的学习需求。
慕课在我国职业教育中的应用现状研究综述
前沿视角Frontier Perspective 慕课在我国职业教育中的应用现状研究综述郑旭含齐振国（沈阳师范大学新闻与传播学院辽宁•沈阳110034）摘要慕课作为当下兴起的教学模式，已在职业教育领域中大量应用。
为了更好地了解其应用现状，通过对相关文献的研究，分析了从2013-2019年发表的职业教育和慕课相关的文献，从文献数量、期刊来源、期刊作者、和研究内容四个方面对国内发表在知网的文献进行量化统计分析，总结出幕课在职业教育领域得到越来越高的重视，研究内容关于应用类的研究较少，研究热点主要集中在综述类和资源设计开发的研究等。
关键词职业教育慕课教学模式中图分类号：G712文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2020.12.002A Summary of the Research on the Application of MOOC inVocational Education in my countryZHENG Xuhan,QI Zhenguo(School of Journalism and Communication,Shenyang Normal University,Shenyang,Liaoning110034)Abstract MOOC,as the emerging teaching mode,has been widely used in the field of vocational education.In order to better understand the current status of its application,through research on related literature,the vocational education and MOOC lated literature published from2013to2019are analyzed from four aspects:the number of literature,journal sources,journal authors,and research content Quantitative statistical analysis of domestic literature published on CNKI,and concluded that MOOC is getting more and more attention in the field of vocational education,and the research content is less on application research,and the research hotspots mainly focus on review and resource design and development research and so on.Keywords vocational education;MOOC;teaching mode0前言国务院在2017年1月颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》，文件提出为加快教育现代化的进程，规划制定了我国教育主要的目标,第一个目标是在教育现代化方面取得重要进展。
大学生使用MOOC课程现状的调查分析
现代化信息技术实现教育资源共享，改变传统教学方式实现互动式教学也成为现代教育改革的重点。然而我国的 MOOC 普及
度不高，资源不够丰富，与国外的课程相比还存在很大差距。同时 MOOC 本身在项目建设上也存在一些缺陷，如评估机制不
合理，非面对面教学而出现的“替课”、“代课”等诚信问题。本文将调查当前 MOOC 课程运行现状，从而了解 MOOC 课
论坛·交流
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 52 期
大学生使用 MOOC 课程现状的调查分析
刘雪珂
（浙江大学 浙江 杭州 310012）
【摘要】随着互联网的普及运用，人们已经进入知识信息大爆炸的 21 世纪信息化时代。依靠网络的开放性和便利性，利用
MOOC 课程本土化，真正有利于大学生学 MOOC 课程建设体制还不完善。MOOC 课程发展历史并 不长，虽然与现代互联网结合摆脱了地域及时间限制，但由于建 设体制不完善还存在很多问题：师生不处于同一空间很难实现真 正的面对面交流和沟通。慕课课程作为大学生自主学习的平台， 完全依靠学习者的自觉性和自主性，没有相关的监督和管理机构。 非强制性的特点让某些学习者学习效率不高，学习成效不好。由 于相应的监督检测机制不完善，学生考试作弊、代考行为很难杜 绝。 MOOC 课程在国内推广范围有限。引进 MOOC 课程后， 虽然短时间内很多大学运用该课程，但此类课程在大学生中使用 范围并不广泛，甚至有的学生从没有接触到 MOOC 这一概念。 因此，学生对 MOOC 课程的认知和了解较少成为 MOOC 课程 在国内发展的一大难题。 相关教育部门及机构对该课程的关注度不够高。教育部门虽 然致力于教学改革，推动传统教学模式向新型教学模式的转变， 但是鉴于国内传统教学模式根深蒂固，再加上高考等传统教育观 念难以在短时间内改变，教育部门对 MOOC 课程的投资和宣传 力度不大，也未颁布相关的条例和管理制度。 四、结论 综上所述，由于课后作业繁重，教学内容有一定难度，加上 同学自制力的因素，MOOC 课程只能作为通识选修课程或是大 学专业课教育的辅助工具，学生在选择 MOOC 课程时也要谨慎。 尽管 MOOC 课程为学生提供大量的学习资源，学生通过网上学 习便可进入名校名师讲堂或是学习跨专业知识，但是在评估机制、 课程学习管理、课程质量、诚信问题等方面，其仍然存在很大漏洞， 仍需通过学生、学校以及老师多方努力，合理利用 MOOC 课程， 从而真正使学生在学习 MOOC 课程时实现效用最大化。 参考文献： [1] 樊文强 . 基于关联主义的大规模网络开放课程 (MOOC) 及其学习支持 [J]. 远程教育 ,2012,（3）:32. [2] 邓宏钟 , 李孟军 , 迟妍 , 谭思昱 . “慕课”发展中的问题 探讨 [J]. 科技创新导报 ,2013, 19,212-215. [3] 姚媛 , 韩锡斌 , 程建钢 , 刘英群 . MOOCs 与远程教育的 运行机制比较研究 [J]. 远程教育杂志 ,2013,（6）:3-12. [4] 陈肖庚 , 王顶 . MOOC 的发展历程与主要特征分析 [J]. 现 代教育技术 ,2013, 11（23）,5-10. [5] 蔡文璇,汪琼. 2012：MOOC 2012大事记[J]，中国教育网络, 2013（4）:31-34.
中国大学慕课平台发展现状分析
- 34-校园英语 / 高等教育中国大学慕课平台发展现状分析北京联合大学/何芸 何芳【摘要】近几年来，MOOC教育成为国际趋势。
对于中国高等教育而言，慕课发展与世界保持了同步发展。
早在2013年中国部分高校就开始关注并着手搭建大学慕课平台，在此之前，国内一些顶尖大学也开始制作本校的慕课。
但由于慕课处于初级发展阶段，出现了许多不可避免的问题，应当及时加以梳理归纳和分析，找到其困境与问题所在，方能使之真正向健康良性方向发展。
【关键词】MOOC慕课 中国大学慕课平台 高等教育【Abstract 】In recent years, MOOC becomes an international trend in education. For Chinese higher education, it keeps the synchronous development with the world. Part of Chinese colleges and universities begin to focus on MOOC education as early as 2013 and plan to build Chinese universities MOOC platform. Before that, some top domestic universities were beginning to make their own MOOC class. However, many inevitable problems appears for MOOC still keeps its early stage of development, people should analyze and summarize its features timely, then find the problems and difficulties in order to make it real develop healthy and do good to higher education.【Key words 】MOOC; China universities MOOC platform; higher education一、前言作为热门话题的大型网络开放课程MOOC(Massive Open Online Course)，是21世纪初掀起的一股在线学习浪潮。
国内MOOC研究现状的文献分析
国内MOOC研究现状的文献分析作者：郝丹来源：《中国远程教育》2013年第11期【摘要】 MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模在线开放课程”，因其大规模和开放性等特点，已成为国内外互联网上的热点，与之相关的非正式言论和正式的学术研究纷至沓来。
对MOOC实践和研究的深入分析既是MOOC现实发展的需要，也是其可持续发展的要求。
国内MOOC的发展已然将成燎原之势，在相关实践中亮点与不足并存，与之对应的是，国内对MOOC的学术研究状况既有亮点，亦有较大的上升空间。
本文试图在全球MOOC 发展热潮的背景下，参照国外MOOC相关研究成果，梳理国内MOOC相关的学术和非学术文献，综合国内MOOC相关学术会议情况，探讨国内MOOC研究的特点和值得关注的问题。
【关键词】 MOOC；Massive Open Online Course；实践与研究；现状；文献分析【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0042—09一、概述（一）MOOC的起源与定义MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。
国内亦有人将MOOC译为“慕课”。
一般认为，MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到2007年，当时，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。
随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros教授开设了一门网络开放课程，“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀请全球众多专家远程参与教学。
这两个开放课程从思想和技术上为MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是MOOC的前身。
中国大学MOOC分析报告
“中国大学MOOC”分析报告组员：吴长城、黎欢、张明学摘要：中国大学MOOC发展已经从最初的学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段，呈现出以自主推进为主、合作共享等特点。
本文将中国大学MOOC课程分为七大模块，分析了教师和学生使用该平台的收获，分析了该平台的优势和目前不足的地方。
前言：MOOC是英文Massive Open Online Course（大规模开放性在线课程）的缩写，音译为“慕课”。
中国大学MOOC（慕课）是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，上线于2014年5月，2015年4月ANDROID端APP上线，2015年5月IOS端APP上线它联合北京大学、复旦大学、浙江大学、新加坡国立大学、微软亚洲研究院等211所知名高校和机构推出上千门精品大学课程，让每一个有提升愿望的用户都能在此学习到中国最好的大学课程，并获得认证证书!特征：中国大学MOOC的用户有两种：教师和学生。
学生能获得什么？1. 国内最全、最权威的MOOC；中国大学MOOC课程包括：国内最好的大学——39所985高校——选派的课程和一些非985高校的顶级专家、名师的课程，这是权威的保证。
而且，权威之间还要竞争，比如你搜“C语言”、“大学计算机”、“解剖学”、“大学物理”，都能找到很多不同学校开设的相似课程。
这种竞争，只会让课程质量不断提升。
学校和课程数量决定了课程全不全。
中国大学MOOC 上线5个月，就已有25所高校的170多门课程。
中国大学MOOC的增速是很快的。
2. 值得骄傲的成绩只要学习，就会有收获，但收获大不大、值不值，就得看跟谁学和同谁比了。
上面已经说了课程的权威性，下面说说同学的情况。
从统计意义上说，课程学习人数越多，成绩高者（获得证书者）的成绩就越值得肯定。
10人中的前10%，肯定不如一万人中的前10%更有说服力。
中国大学MOOC最早开课的13门MOOC，平均学习人数超过2万，学生中获得证书尤其是优秀证书的，虽不能叫万里挑一，但也相当不简单了。
中国大学MOOC分析报告
“中国大学MOOC”分析报告组员：吴长城、黎欢、张明学摘要：中国大学MOOC发展已经从最初的学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段，呈现出以自主推进为主、合作共享等特点。
本文将中国大学MOOC课程分为七大模块，分析了教师和学生使用该平台的收获，分析了该平台的优势和目前不足的地方。
前言：MOOC是英文Massive Open Online Course（大规模开放性在线课程）的缩写，音译为“慕课”。
中国大学MOOC（慕课）是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，上线于2014年5月，2015年4月ANDROID端APP上线，2015年5月IOS端APP上线它联合北京大学、复旦大学、浙江大学、新加坡国立大学、微软亚洲研究院等211所知名高校和机构推出上千门精品大学课程，让每一个有提升愿望的用户都能在此学习到中国最好的大学课程，并获得认证证书!特征：中国大学MOOC的用户有两种：教师和学生。
学生能获得什么？1. 国内最全、最权威的MOOC；中国大学MOOC课程包括：国内最好的大学——39所985高校——选派的课程和一些非985高校的顶级专家、名师的课程，这是权威的保证。
而且，权威之间还要竞争，比如你搜“C语言”、“大学计算机”、“解剖学”、“大学物理”，都能找到很多不同学校开设的相似课程。
这种竞争，只会让课程质量不断提升。
学校和课程数量决定了课程全不全。
中国大学MOOC 上线5个月，就已有25所高校的170多门课程。
中国大学MOOC的增速是很快的。
2. 值得骄傲的成绩只要学习，就会有收获，但收获大不大、值不值，就得看跟谁学和同谁比了。
上面已经说了课程的权威性，下面说说同学的情况。
从统计意义上说，课程学习人数越多，成绩高者（获得证书者）的成绩就越值得肯定。
10人中的前10%，肯定不如一万人中的前10%更有说服力。
中国大学MOOC最早开课的13门MOOC，平均学习人数超过2万，学生中获得证书尤其是优秀证书的，虽不能叫万里挑一，但也相当不简单了。
国内外MOOC研究现状
国内外MOOC研究现状熊雪娇【摘要】网易公开课、爱课程网、各高校网络继续教育学院及各网络培训班都是在线学习的选择，如今新增了一种在线学习选择，MOOC（Massiveopen Onlinecourses），大规模公开在线课程。
自2008年加拿大曼尼托巴大学推出第一门MOOC以来，短短几年间，MOOC热潮席卷全球。
【期刊名称】《科教导刊：电子版》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】2页(P48-48,50)【关键词】MOOC 研究平台文献【作者】熊雪娇【作者单位】江西师范大学,江西南昌330022【正文语种】中文【中图分类】G434国外对MOOC的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大学推出的一门公开在线课程，MOOC——大规模公开在线课程，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔、国家通识教育技术应用研究院的布莱恩·亚历山大教授第一次提出。
他们应用MOOC 概念开设了第一门真正的MOOC课程：Connectivismand Connective Knowledge Online Course。
MOOC概念提出后，短短几年间，MOOC热潮席卷全球，各高校纷纷推出或正在计划推出自己的MOOC，甚至是开展专门的MOOC项目。
2009年、2010年分别有2门、1门开放课程开设。
2011年是真正引起广泛关注的一年，有19门课程相继开设。
同年，斯坦福大学开设了一门叫“人工智能导论”的免费在线课程，这门在线课程注册人数达到了160000。
MOOC在2012年迎来爆炸式发展，在商业与教育的推动下，在线教育商业公司Udacity，为公众提供众多免费无学分的大学课程。
同年9月，Udacity 共开设12门在线开放课程。
同年，Coursera、edx平台也被建立，在MOOC的迅猛发展下，它们成为MOOC平台的三巨头。
在商业资本和教育理想的推动下，美国Udacity、Coursera和edX在2013年开始了大规模的海外扩张。
国内智慧课堂研究现状述评
国内智慧课堂研究现状述评彭耀峰;张斌【摘要】该文梳理了智慧课堂的相关内容,基于文献研究法对智慧课堂的概念体系及国内相关研究现状展开分析,从中总结出国内研究的热点集中于对智慧课堂教学实践研究、智慧课堂教学模式构建研究及教学平台应用研究等。
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2019(000)005【总页数】2页(P121-121)【关键词】智慧课堂;教学实践;教学模式;教学平台【作者】彭耀峰;张斌【作者单位】[1]宿州职业技术学院,安徽宿州234000;[1]宿州职业技术学院,安徽宿州234000;【正文语种】中文【中图分类】G434随着现代信息技术在教育领域的发展与应用，MOOC、智慧课堂、翻转课堂、电子书包等新兴教育教学理念推动着传统教育的改革。
自2012年开始智慧课堂逐渐成为国内学者研究的热点，2016年开始智慧课堂的论文大量的涌现出来。
正是基于此背景，本文将对智慧课堂的概念体系进行梳理，结合文献研究法分析国内智慧课堂的研究现状，进而总结当前研究中仍存在的难点，以期为智慧课堂在各个领域的开展提供参考。
一、智慧课堂概念体系智慧课堂，英文为The Wisdom Classroom，关于智慧课堂英文名称有其他不同的译法，如Intelligent classroom、Smart classroom、Wisdom classroom等三种翻译，其中intelligent译为“智能”、smart译为“机智”、wisdom译为“智慧”，故常见的译文即为The Wisdom Classroom。
那么究竟智慧课堂是什么呢？对于智慧课堂概念的界定，国内外学者给出各自的阐述。
1.智慧课堂是传统课堂教学形态的变革孙曙辉、刘邦奇（2018）认为：智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。
于颖、陈文文（2018）认为：智慧课堂是以学生智慧发展为目标，以信息技术无缝支持学生深度学习的全过程为特征的课堂样态。
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前沿论坛《中国教育信息化)〉编辑部：mis@我国M O O C研究现状分析—-基于期刊文献研究邱雪莲，齐振国(沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳110034)摘要：本文通过对“M OOC”相关文献的统计整理进行较为深度的分析研究。
主要采用定量研究方 法，对2012-2016年11601篇M O O C方面文献进行阅读、柢理分类及分析，得出了 M O O C文献数量与年 份的关系、M O O C文献数量与学科间关系等M O O C的发展现状，并对M O O C的研究方向、研究内容及 M O O C的未来发展趋势等进行总结分析。
关键词：慕课(M OOC);高等教育;教学改革中图分类号:G434 文献标志码:A_、M OOC的特征分析MOOC是具有开放性的、大规模的网络性课程。
MOOC的特征主要是基于与传统课程相比较，所突出的特点，可从学习者、教学形式、教学理念等方面来分析。
(1) 学习者类型的多样性。
由于MOOC网站是大规 模的、免费的、开放性的，因而对于学习者来说他们是来自世界各个城市，跨越了地区种族的关系，他们的学习方法、学习能力、以及学习的兴趣爱好大都各不相同，他们都是通过某一学科的爱好而聚在一起的学习。
因此，学习者不是由授课教师所指定的，或是教育平台特定的某些人群，而仅仅是对某一学科具有相同爱好的，不同类型的学习者，这就造成了学习者类型的多样性。
(2) 教学形式的优越性。
教学形式是在互联网环境 下所产生的，首先MOOC不局限于学习者的时间地点，学习者可以自由安排时间进行在线学习，只要在规定时间内，把某一阶段的学习内容学完，并且完成学习阶段的学习任务，就可以了。
其次如果未能按开课时间进行学习的学习者，课后可以登录账号自行下载上课的内容进行反复学习，这样既节约了教师和教室的资源，又使学习者能够拥有更好的资源来学习，并且还根据学习者的兴趣爱好进行选课、选学校、选老师，达到了一种“因材施教”的个性化教学。
与传统课程不同的是MOOC的教学内容则是以片段式的视频展现给学习者，学习者学习后可立即测试，并且会把所有相关的MOOC学习行为的数据记录下来，以便对于以后的MOOC学习更加完善。
(3) 教学理念的先进性，MOOC是在网络学习的基 础上尊重学习者个人的学习情况下，采取自由、自主、交互的学习理念进行学习。
但刘和海(2014)等人则认为文章编号：1673-8454(2018)01-0022-04是根据对话与协商式的思维方式形成的一种新的教学 理念，促进从线性式到非线性式发展。
由于MOOC中的 每一门课程的学习内容所涵盖的学科非常广泛，趋向于 开放化和多样化，并采取这种新的对话与协商式的非线 性教学方式，这也正是与传统“灌输式”线性教学方式所 不一样的。
二、M OOC文献研究1.对文献年份的统计研究根据中国知网的文献作为本文的研究样本，主要是 检索中国知网(CNKI)上近五年间学者们在教育类期刊 上所发表的文章。
样本选取方法为基于篇名为“慕课”或 “MOOC”进行检索，基于此，对相关文献做出如图1所示 的统计分析。
图1MOOC文献统计由图1我们可以观察得到以下结果，近5年以来，我国MOOC的学术文献呈上升趋势，这也正如我们所预 想的一样，以篇名为“慕课（MOOC)”搜索的文献，在 2012年学术文献仅为4篇，2013年达253篇之多，2014 年则上升达到将近1700篇，截止到2016年末的学术文 献已达到了 5000余篇，可见随着各大学、各高校签约加盟MOOC，MOOC的发展已经如火如荼，已经是人所周 知的词语。
由此，明显可以看出以篇名为“慕课”或 “MOOC”的文献在2015-2016年居多，说明MOOC在 2015年已步人快速发展阶段，恰恰反映了对于MOOC 的研究也正处于教育领域研究热点行列当中，在其他领 域中的应用也日渐增多。
2.对文献学科类别的统计研究近年来关于对MOOC的研究也越来越多，人们对 MOOC的发展也越来越关注，而对MOOC的研究也逐渐 融人到各个学科领域当中，下面是对知网文献的学科类 别做进一步的统计分析，如图2尧图3所示。
图2关于MOOC文献的学科类别统计图3关于MOOC文献的学段类别统计根据梳理出的图2尧图3清晰地反映出院2012-2016 年近五年的MOOC相关文献研究的学科类别，篇名为 “慕课(MOOC)”的关于教育理论与管理类别学科的文献 有6192篇，学科为语言文字类别的文献有932篇，为计 算机及网络类别的学科文献有871篇，图书馆类别的学 科也有将近600篇之多，而工业和军事类别的学科还不 到100篇。
对于学段类别为高等教育的文献有1242篇; 对于基础教育的类别却仅仅还不到200篇，这也恰恰更 加有力地证明了 MOOC在基础教育和成人教育与特殊 教育方面应用还很少，并没有像高等教育方面应用那么 广泛。
由此可见，随着MOOC的快速发展，对于高等教 育、教育领域以及图书馆类别的学科领域等有很大的影 响与改革，高等教育等运用MOOC可以充分发挥数字化资源的优势，但对于其他方面的有关研究发展速度较 慢，对于基础教育阶段的学习者来说，他们初步形成了 一定的学习态度，并且开始认识到学习是一种义务，在 思维上逐渐地会区分出概念中的本质与非本质、抽象的 演绎推理;在学习态度方面，学习者逐渐地具有自主学 习的能力，但是自制力还处于薄弱的阶段;对学习动机 方面分析，学习者处于强烈的好奇心阶段;此阶段除了 学习知识外都还处于培养时期。
而高中教育的学习者正 处于面临考试(高考）的压力，很少有时间用来去学习 MOOC上的课程，处于高中的学习者们每天学习数、理、化等课程，周而复始，由此可以看出此阶段的学生不太 适合MOOC的学习。
高校的学习者可以提升自己，还可 以学分认证，所以在高校来说，学习MOOC课程的学生 较多，但在各个学段分析来看还不是很均衡。
从“MOOC”研究的总体发展来看，MOOC更多的是适合面向全球 的自主学习能力、积极进取学习的成年人。
3.对文献内容的研究分析本文的内容主要是从MOOC的整体研究、MOOC的 起源和发展历程研究、MOOC对高等教育的影响研究、MOOC对教学改革的研究四个方面展开分析：(1)MOOC整体研究从MOOC的整体角度来看，MOOC对于教育界的影 响广泛而深远，从当前互联网高速发展地融人人们生活 来看，MOOC作为一种新型的互联网教育模式必然有其 发展的空间和潜能，对于MOOC的研究属于刚刚起步阶 段。
MOOC是教育与当下互联网时代最紧密的结合，它 推动了互联网教育的发展，打破了传统的教学模式，为 未来的教育发展提供了新的可能。
对于MOOC来说，可以从其研究领域、研究主题以 及侧重点的不同等方面进行研究分析。
李亚员(2015)从 研究领域把MOOC划分为以下四个方面，并以此与教育 更好的结合起来:MOOC与高等教育改革研究、MOOC 与政治安全问题研究、MOOC与在线教育教学改革研 究、MOOC与微课(翻转课堂)研究。
张细呈等人(2016)从研究主题把MOOC划分为以 下七个方面:教学模式、资源建设、课程设计、图书馆服 务创新、高等教育改革、学习分析、理论研究。
莱恩从 MOOC侧重点的不同将其划分为以下三种类型:基于社 交网络的MOOC、基于任务的MOOC和基于内容的MOOC。
但大部分研究者把MOOC以学习理论为基础进行 划分:基于连通主义和基于行为主义的两种，即cMOOC 和 xMOOC。
从MOOC的整体角度来看，又一次印证了 MOOC 的追求效率和成果，同时MOOC作为新兴的互联网教育 模式，不是说与传统课堂相对立的发展，而是在传统教 学模式的主流教育传播中，如何与传统的教学模式相结 合，是当前MOOC发展所必须考虑的问题。
下面是笔者 亲自体验MOOC的相关情况：在注册学习MOOC的整个过程中(如图4冤，学习者 不仅利用闲暇的时间充实了自己，培养了自主的学习能 力，还可以申请拿到结业证书。
在MOOC学习的过程中：一是先整体熟悉学习MOOC课程的流程和得分标准，首 先要按时学习老师每节课的视频内容，然后在规定的时 间内要完成相对应学习内容的单元测验和作业，对于有 些个别的课程，还需要在课堂交流区和老师、同学作相 应的交流，最后成绩是平时作业、测验、交流等各个部分 和期末成绩所占比重之和。
二是在完成作业上，主要是 分为单元测验、单元作业和课堂交流。
首先作业测验的 内容要与教学视频紧密相关，其次在作业测验难度上要 进行仔细的研究，既要保证作业测验的效果又要控制完 成的时间。
对于单元作业，通常设置一个相关的开放性 题目，使学习者在完成作业后收获一定的成就感，以便 于学习者拥有一定的学习动力；对于课堂交流区来说，每个单元老师都会抛来一个问题，让学习者们在下面进 行讨论，交流一下彼此的想法，这样可以检验出学习者 是否真正掌握了本单元的内容。
三是对于完成作业情况 而出现的一些问题，比如一些摘抄、雷同、胡乱互评作业 等现象，这也正是MOOC的不足之处。
教育在改革，MOOC学习也在进一步完善和提高。
而MOOC的发展是 为了更好的教育，而不是为了替代传统教育所产生的。
(2)MOOC的起源和发展历程研究我国最早出现MOOC—词在2010年，随着2012 年“世界MOOC元年”的到来，国内教育界对MOOC的相关研究也逐渐兴起，直至到2015-2016年逐渐增多。
下面有研究者对MOOC的起源和发展进行研究分析：张宝敏(2015)指出MOOC的兴起主要是对社会的 自由学习者起到更好地服务作用，对于知识而言已经打 破了传统课堂、地域和时空的限制，并且对于MOOC的发展还有很大的提升空间。
在现在迅速生根发芽的MOOC时代，看似已经很完善的MOOC资源，但其实并不然，我国的教育资源水平分布并不均衡，地区差异较 为明显，对于资源落后的学校来说还需要给予更大的帮 助，使其资源需求得以提升，还可以帮助教师更大程度 地挖掘其中的教学潜力，使MOOC资源更完善。
从MOOC的发展来看，MOOC已经渗透到教育界的 各个方面，根据图二、图三我们可以看出，MOOC不光是 在国外有了很大的发展，而国内MOOC也在影响着教育 界的各个学科、学段的发展。
从互联网企业到高校，由高 等教育到中小学教育，由单一学科到复合型学科，MOOC 的发展正以波涛汹涌之势袭来。
(3)MOOC对高等教育的影响研究作为国家教育的领先者，高等教育一直都是教育改 革的先行者，在国内MOOC教育就起源于高校，那么 MOOC对高校有什么具体的影响和挑战呢？高校又对 MOOC持有怎么样一种态度呢？以下是几位研究者的一 些见解：尹合栋(2014)认为MOOC对我国高等教育的影响 包括:评价方式、教学管理模式、课堂教学方法、师资队 伍建设及大众化教育等方面。