高中数学教学叙事
高中数学教师教育叙事
高中数学教师教育叙事本文是关于高中数学教师教育叙事，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
解法一:解法二:解法三解法四:解法五:可令则解法六:解法七:因为已知条件和要求最小值的表达式都是对称轮换式，所以只有当时候取最小值，故最小值为4.对这些不同解法，学生口述，我在板书的过程中，我内心里是惭愧和欣慰交融在一起.惭愧的是自己对本节课的准备还很不充分，也感受到自己的业务功底还不够厚实.欣慰的是自己的学生并不仅仅把自己的学业看做是一种无奈地要去完成的任务，有个答案就完事大吉，而是要把结果的来龙去脉弄清楚，而且不少的学生还有那种对方法的求简，求优的意识，这个是非常难得的!由于同学们提供的解法太多，在还有几分钟时间下课的时候，才把这个题目真正地讲完.回顾当时后来几分钟的时间里我的做法，说句心里话，我现在还很佩服我自己的.首先归纳了前五种解法的各自特点，然后我说明了自己的解法与解法六是本质上是一类做法，但自己的思路显得不够流畅，思路就象折线那样，感觉不舒服，不自然，但同学们给出的第六种解法，简明扼要，思路流畅，自然和巧妙!感觉很美!第七种解法更是从填空题的特殊性和这个题目的特殊性，即对称性，针对这个题目，整个解法中是最好方法，而且告诉学生，第七种解法是我开始没有想到的.作为教师，在学生面前敢于承认自己的问题.我觉得不能简单地理解成是教师的诚实，而更重要的是让学生感受到，做人不但要诚实，还有敢于面对自己的短处.有短处并不怕，可怕的是看不到自己短处或看到短处后不敢于面对它，因为人是在不断发现短处并直面自己的这些弊端而改掉自身的短处中成长起来的.这节课上完当天，我对自己的这节课进行了系统的反思.其中最值得自己反思的是:对课堂教学的课前备课的认识不足，再就是对数学教师最基本的一个能力要求，即解题方面的研究还很不到位.如果当时上课前，多思考和研究本节课中第四题里所蕴涵的丰富的数学和思维素材，我想也不至于出现让我感到意外的情况发生!在教师主动的状态下，自如地讲好本节课的话，不论是数学能力的培养角度，还是渗透数学思想和方法的角度，能使学生能有更大的收益.还有就是对解题理论的研究还很不到位.首先，这个题目要让学生彻底地弄明白，实际需要向学生明确:一个题目有这么多的解法的本质原因，即形成这么多解法的根源就是不同角度地观察这个题目所蕴涵的知识或题目结构特征后形成不同的解题思路的结果;其次本题所体现的不同解法体现了解答这个题目的通法的多样性，但其中解法七本身有明显的局限性.如果题目不是填空题，而是个解答题，这个通法是不可用的.作为中年教师，今后的教学之路还很漫长，但凭借本人现在对待教学的态度和良好的工作习惯以及今后的更加努力，相信自己一定能在平凡的教学岗位上取得更加优异的成绩!高中数学教师教育叙事篇四：幸福，对于当下急功近利、欲壑难填的国人来说，是一个敏感的话题，也是一件可遇而不可求的奢侈品。
我的教学故事——高中数学5篇
我的教学故事——高中数学5篇第一篇：我的教学故事——高中数学我的教学故事——高中数学我从事数学教学已二十二年，开始时初中数学，后来是高中数学，在不断的摸索和学习当中，我发现自己对数学教学产生了浓厚的兴趣，也发生了很多的故事，下面谈谈一些我数学教学经历和个人感受。
一、我觉得数学教学是一项及其有意义和开心的工作。
在数学课堂上，有思维的深化，也有正误的辩论，都要有学生们积极的配合，要把氛围带动起来，让学生们感兴趣这样才能取得良好的教学效果。
如今都是素质教育，要求提高学生的综合素质，以前机械的模仿和固定的思维已经远远不能适应现代学生们的要求，在良好的氛围下他们一个个就会使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。
在学生这羊研究的氛围下，我被深深的感染了，乐在其中，努力改变教学方法方式，尽量想出一种快乐轻松通俗易懂的思维方式。
二、许多头脑聪明学生的学习方法不对，造成数学成绩不理想。
很多时候学生只是一味地接受，填鸭式的教育，学生缺少主动去研究，自己发现的问题很难自己解决，还有很多题目，很多学生第一反映就是不会做，不会动笔算去思考，不愿尝试着去解决问题的，不太喜欢动脑筋、怕计算。
尤其是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有针对错题分析自己错的原因，老师讲过的题目，也没有好好的理解透，下次出现稍微复杂了一些的或者相类似的，也不会做。
课后缺少主动去反思，把原理弄透来。
三、学生学习的目的性不明确。
学习的知识点不知道有什么作用，生活中不怎么用得上的，认为学习数学没意思，作用不大的，找不到学习的目标。
针对这些问题，我们应该讲更多的现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。
四、很学生学习有心理问题，有些过于自信，有些过于自卑。
有些学生对于自己有些盲目自信，对所学的知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这些那些的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，学生不会一直认真的听，不够谦虚，容易半途而废的。
高中数学教育叙事文章
高中数学教育叙事文章教课中能从学生的生活实质出发，让学生感悟到数学学习的意义与价值。
下边学问网网要分享给你的是高中数学教育叙事文章，希望你能喜爱。
高中数学教育叙事文章篇1我有幸搭上课改的这列快车，身为第一线的数学教师，从课改理念的学习，到深入讲堂进行课改实验，我从中得益匪浅，能够说“在数学教课中有得也有失。
下边我从得与失双方面来进行一下高二年级的教课反省以下：成功的经验：1、教课中能从学生的生活实质出发，让学生感悟到数学学习的意义与价值。
因为传统的数学教课过分着重机械的技术训练与抽象的逻辑推理，而忽略与生活实质的联系，致使于使很多学生对数学产生了乏味无用、神奇难懂的印象，进而丧失学习的兴趣和动力。
而我是一名课改教师经过学习和实践，基本上能摒弃过去“斩头去尾烧中段” 的做法，讲堂教课中努力做到从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用。
如：我在上等比数列一课时，不再像传统教课那样采纳直接从观点导入，而是提早让学生进行课前预习相关细胞分裂若干次此后的细胞总数问题，独立探究，由此知道细胞在整个分裂过程中不停增添个数，而这一问题能够由等比数列来办理，再让学生考证自己预计的能否正确。
让学生在活动中捂出等比数列数学模型与实质的细胞分裂问题的关系，成立了数学中等比数列的观点。
在学习的过程中学生就理解了等比数列的重要性，产生了学习的内在动力。
2、课改使我改良了学生的学习方式，提高了学生学习的水平。
经过学习课标，我意识到：“学习方式不单决定一个人的思想方式，并且成为一个人的生活方式。
传统讲堂一味地采纳灌注和加强训练的方式进行教课，这样，学生是踏着他人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。
“讲堂教课中我不单能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获取这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提高学习水平易能力。
存在问题：一是组织学习活动还不够到位。
因为学生人数过多，学生在学习活动中参加面不是很广，常常让少量学生参加，而大多数学生成为“旁观者”;二是关注弱势集体不够，讲堂上常常会看到这样的状况：有部分学生能踊跃举手讲话，能与伙伴进行合作与沟通、能热忱地投入到自主探究之中，是讲堂舞台的主角，能给讲堂教课带来活力与活力，但细细察看会看到，在这喧闹的背后又隐蔽着很多被忘记的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，长此以往形成“差生”是必定的。
数学教学叙事研究案例5篇
数学教学叙事研究案例5篇第一篇：数学教学叙事研究案例关于一道分类讨论题的教学数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践。
离开了生活，数学就成了无源之水。
因此，作为一名数学教师，要自觉地关注学生的生活，帮助他们接触实际，了解生活，使他们真正体验到，数学就在自己身边。
要充分挖掘数学教材中的“生活现象”。
生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
下面是我在新课程实施中，努力在数学教学中渗入数学文化的一点尝试。
课堂实录：一天数学课，几个学生凑在一起，叽叽喳喳地在聊天，我看到后，很生气，就问他们在聊什么，其中一个学生说：“刚才的语文课上，老师教了一首李白的《将进酒》，我们就在争论李白是不是一个酒鬼？”，听了这些，我还真有些苦笑不得，真准备责罚他们，突然想起，李白是我国唐代的著名诗人，人称诗仙。
他除了吟诗之外，喝酒确实是他的最大嗜好。
在我国民间流传着一首李白买酒的打油诗：李白街上走，提壶去买酒；遇店加一倍，见花喝一斗；三遇店和花，喝光壶中酒。
试问酒壶中，原有多少酒？这不是一个很好的数学题目吗？何不乘热打铁，把这个题目拿出来讲讲。
我就对他们说：“为了表示对你们的惩罚，我将给你们出一道题，你们一定要认真思考，把它解出来。
”没想到学生对这个题目很感兴趣，都开始认真思考起来。
以下是班里的学生在一节数学课上总结出来的不同的解题方法与结果。
学生讲解：（倒推法）喝光壶中酒→第三次见花前应有酒1斗→第三次遇店前应 1有酒斗→第二次见花前应有酒（+1）斗→第二次遇店前应有酒×（+1）22221111斗→第一次见花前应有酒[1212×（12+1）+1]斗→第一次遇店前应有酒12× [12（+1）+1]斗，此即壶里原有的酒。
高中数学教学工作纪实范文
高中数学教学工作纪实范文我是一名高中数学教师，在过去的教学工作中有许多值得纪实和分享的经历。
以下是其中一些情况的范文：纪实一：创新教学方法在一次数学课上，我尝试了一个创新的教学方法，让学生更加主动参与课堂。
我将学生分成小组，每个小组成员轮流担任讲解者和领导者的角色。
他们需要准备好一个数学问题，并在课堂上向全班其他同学讲解答案和解决过程。
这种方法有效地激发了学生们的学习动力和合作能力，增强了他们的自信心。
纪实二：个性化辅导有一次，我发现班里有几个学生在某个数学概念上有些困惑，于是我决定进行个性化的辅导。
我选取了一些与该概念相关的练习题，并将学生们分成几个小组，每个小组由困惑程度相近的学生组成。
我和每个小组一起讨论和解答问题，帮助他们理解概念。
通过这样的辅导，学生们对该概念的困惑得到了解决，他们也对我的关注和支持表示了感激。
纪实三：引导自主学习在一次课堂上，我给学生们分发了一些数学题目，要求他们独立完成，并在规定时间内交卷。
之后，我根据他们在解题过程中的发现和疑问，分析了一些典型错误，并进行了小组讨论。
通过这样的活动，学生们掌握了解题的方法和技巧，提高了问题解决能力。
纪实四：创设课堂竞赛为了增加课堂的趣味性和竞争性，我经常组织数学竞赛。
我将学生们分成几个小组，每个小组由几个同学组成。
我设计了一些有挑战性的数学题目，并在时间和准确性两方面进行评分。
学生们为了争取高分，积极参与竞赛，努力解题。
这样的竞赛既调动了学生们的学习热情，又培养了他们的合作和竞争意识。
以上是我在高中数学教学中的几个纪实，通过不断尝试和创新，我旨在激发学生的学习兴趣和发展他们的数学能力。
高中数学教学教育叙事
高中数学教学教育叙事（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中数学教育教学叙事
高中数学教育教学叙事一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中数学课程，特指“高中数学教育教学叙事”这一主题。
教学任务主要是通过具体的教学叙事案例，让学生理解数学知识的应用，掌握数学问题的解决方法，并培养学生对数学学科的兴趣和认识。
在实施过程中，将结合数学理论教学与实际教育教学情境，注重培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和逻辑思维能力。
在此基础上，学生将通过参与教学叙事活动，进一步提升数学素养，拓展数学视野。
考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，提高数学应用能力。
同时，鼓励学生主动参与、积极探究，培养良好的学习习惯和团队合作精神。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解数学教育教学叙事的概念，掌握教育教学叙事的基本方法。
（2）通过具体案例，学会运用数学知识分析和解决实际教育教学问题。
（3）掌握数学教育教学过程中的沟通技巧，提高课堂互动效果。
（4）运用数学逻辑思维，对教育教学现象进行归纳、总结和反思。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的问题解决能力和团队协作能力。
（2）引导学生运用所学知识，观察、分析教育教学现象，培养实证意识。
（3）设计丰富的教学活动，激发学生的探究欲望，培养创新精神和实践能力。
（4）采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动学习，提高自主学习能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣，激发他们学习数学的热情。
（2）引导学生树立正确的教育教学观念，认识到数学在教育教学中的重要性。
（3）培养学生积极向上的学习态度，激发他们克服困难的勇气和信心。
（4）通过教育教学叙事，引导学生关注社会现实，培养社会责任感和使命感。
（5）培养学生尊重他人、团结协作的精神，提高人际沟通能力。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，将知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观三者有机结合，以提高学生的数学素养和教育教学能力。
高中数学教育教学随笔（通用12篇）
高中数学教育教学随笔（通用12篇）高中数学教育教学随笔（通用12篇）每当升一个年级，学业的压力也随之加重。
高中的数学在很多同学眼里都是天书，下面小编整理了关于高中数学教育教学随笔，供大家参考！高中数学教育教学随笔篇1在教学过程中，我觉得主要是针对以下几方面进行：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1、重视视基础知识、基本技能的基本方法的反思学会数学的思考。
高中数学的教学目标是让学生学会数学。
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光看世界。
而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。
从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。
方程的根可以作为函数的图象与x 轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
2、学生学数学的自我反思高中数学与初中数学最大的区别是从实际的算到理论的思。
当初中学生第一次走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自已的认识和感受。
教师不能把他们看成“空的容器”，按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正，以及对数学更深入的理解。
数学教学叙事范文（共8篇）
数学教学叙事范文（共8篇）大文斗范文网会员为你整理了“数学教学叙事范文”8篇范文，希望对你有参考作用。
篇1：数学教育叙事数学是美的，数学之美充满了整个世界。
由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。
就连数学家罗素也认为：“数学不但拥有真理，而且也具有至高的美”。
因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注，从而进一步激发学生对数学的热爱.“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。
在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象，寻求数学的“形态美”。
作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。
只有这样我们的数学教学不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。
一直以来，我总在思考如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中。
尤其对于我们六年级学生来说，要始终认认真真地集中注意力学习，再加上教学设施不够丰富，只能靠黑板、粉笔、来开展教学的环境，这真是一个头疼的问题。
然而最近我的一次连续性实验，却取得了我意料之外的效果。
那天在学习《比例的应用》时，我尝试着在班中四个小组里展开竞赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，类似现在流行的益智互动类电视节目，最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，胜出的小组可以得到老师用红印章印出的五角星。
第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说了下一课我们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相说下一次一定要获胜。
于是我在学习后面的3节内容时，都采用了这样的办法，说实话，我也没有偏向于哪个组，巧的是，四节课下来，正好每个组都胜出了一次。
我曾担心哪个组实力太强，会连续赢，这样会使得别的小组失去信心，那我的“好方法”也就落空了。
高中数学教学叙事3篇
高中数学教学叙事3篇-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN高中数学教学叙事3篇本文是关于高中数学教学叙事3篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
高中数学教学叙事一：数列求通项中的问题给我的启示说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。
这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。
记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。
在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。
就连优等生也感到有些茫然。
但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。
她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。
看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。
我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。
应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。
发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。
学生所做数学操练，绝大多数属于头类。
找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。
所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。
于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。
通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。
数学教学叙事范例
数学教学叙事范例有一天，数学老师走进教室，准备给学生们上一堂有趣的数学课。
老师开始讲解平方数的概念。
他举起一张印有一串数字的卡片，上面写着“1，4，9，16，25，36，49…”，然后问学生：“这串数字有什么特点呢？”学生们思考片刻后，一个聪明的学生举手说道：“这些数字都是某个数的平方。
”老师对这个学生的回答表示赞许，并进一步引导学生们思考：“那么，平方数有什么有趣的性质呢？”另一名学生举手说道：“平方数的个位数只能是0、1、4、5、6、9。
”老师满意地点点头，然后继续讲解。
他拿起一堆彩色的正方形磁贴，每个磁贴上都写着一个数字，从1开始递增。
老师示范地将磁贴按照平方数的规律排列在黑板上。
学生们看到这些有趣的排列，纷纷佩服地叫道：“哇，好漂亮！”老师笑着说：“没错，平方数确实很神奇，不仅有着特殊的数字性质，还能形成美丽的图案。
除此之外，平方数还有许多有趣的应用。
”接着，老师介绍了平方数在几何形状中的应用。
他解释道：“正方形的边长就是它的平方根，而正方形的面积则是它的平方。
这种关系常常在建筑、土地测量等领域中被应用。
”学生们听得津津有味，纷纷举手提问，老师耐心地回答着每一个问题。
数学课上的时间过得很快，学生们在老师的引导下，探索了平方数的奥秘，感受到了数学的美妙。
课后，学生们对数学的兴趣更加浓厚，自发地组织起数学俱乐部，每周一次，一起分享数学发现和解题技巧。
这堂有趣的数学课让学生们深入理解了平方数的概念，并激发了他们对数学的兴趣和探索欲望。
同时，通过实际应用的示范，学生们也意识到数学在现实生活中的重要性。
从那一天起，数学不再是枯燥无味的知识点，而是变成了一种有趣和实用的工具，激发着学生们的思考和创造力。
高中数学教育叙事（精选19篇）
高中数学教育叙事（精选19篇）高中数学教育叙事篇1以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。
慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。
我一直很困惑……自从20xx年后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。
.所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。
基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。
对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。
为什么呢?对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。
但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法;更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练!至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。
为什么会出现这样的情况呢?因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。
……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢?2新理念下的教学应该怎样?新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。
这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。
高中数学教师教学叙事(实用10篇)
高中数学教师教学叙事(实用10篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学教育叙事案例(最新5篇)
数学教育叙事案例（最新5篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学教学教育叙事3篇
数学教学教育叙事3篇 ⼀份耕耘，⼀份收获，数学教学⼯作苦乐相伴，从事数学教育⼯作多年，你有何教学故事可以分享呢?本⽂是店铺为⼤家整理分享的数学教学教育叙事，欢迎阅读! 篇1：⼩学数学教学教育叙事 记得在教学《⼀位数乘两、三位数》时，我曾安排学⽣完成⼀道看似平常的改错题，(即如下⼏题) 12 52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的学⽣⾮常活泼外向，当时课堂⽓氛⼗分活跃，于是我顺势将话锋⼀转：“今天，有⼏个数学病⼈怀疑⾃⼰⽣病了，来到我们班求医，看看哪位数学医⽣的医术⾼，为他们解决病痛?”话⾳⼀落，课堂⽓氛⼀下⼦进⼊了新的⾼潮，学⽣们纷纷埋头认真分析，并很快地⼀⼀举⼿，嘴⾥喊着：“⽼师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的学⽣甚⾄都离开座位，把⼿举到我的⾯前来了，⼀副惟恐我不让他们“治病”似的。
于是，我叫了其中⼀名学⽣，名叫张晓丹：“张医⽣，请你上来为第⼀个病⼈看看。
” 张晓丹同学⼀听到我这么称呼她，刚开始⼀楞，后来马上领悟了我这么称呼她的⽤意，⾮常⾼兴地上台，开始分析“病情”：“这个病⼈的病因出在忘记在这⾥进位了。
”⼀边说，⼀边还拿着红⾊粉笔指着个位和⼗位之间的位臵，并补上“1”，接着就在积的⼗位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。
”这时，还没等我讲话，下⾯的学⽣已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法⼀样。
”既然学⽣们都已经发表了看法，并且这个“病⼈” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医⽣⼀样医术⾼明的医⽣，谢谢张医⽣。
” 张晓丹同学⼗分⾼兴地回到座位，其他同学这时居然也⼀个个都称呼她为“张医⽣”，弄得张晓丹同学⼀副“英雄凯旋归来”的模样，⽓氛既热烈⼜有趣。
到了第⼆题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学⽣们，学⽣们举⼿更积极了。
这⼀次我叫了⼀名平时学习成绩不太理想的学⽣：“现在有请郭凯凯医⽣上来为第⼆个病⼈瞧瞧。
数学教学叙事范例
数学教学叙事范例曾经有个学生叫小明，他一直对数学非常害怕。
无论是加减乘除还是方程式，对他来说都是一种恐惧的存在。
每当老师提出一个数学题目时，小明总是紧张得手心出汗，脑袋一片空白。
一天，学校为了帮助学生提高数学成绩，邀请了一位新老师，叫李老师，来给学生们上数学课。
李老师是一位年轻有活力的教师，她教学方法独特，总能激发学生们对数学的兴趣。
李老师首先察觉到小明对数学的恐惧，于是她决定采用叙事的方式来教授数学知识。
她用一个有趣的故事开始教学：曾经有一位叫阿基米德的数学家，他发现了一个著名的原理叫做“浮力原理”。
李老师通过讲述阿基米德的故事，生动地解释了浮力原理的概念。
小明开始对数学产生了兴趣，他发现数学原理并不是令人害怕的东西，而是一个有趣的故事。
接下来，李老师引导学生们一起探索浮力原理的应用。
他们一起设计实验，用一个小船装满不同重量的物品，观察水中的浮力变化。
通过亲自动手实践，小明不仅理解了浮力原理，还学会了运用这个原理解决实际问题。
在接下来的数学课上，李老师继续运用叙事的方式，讲解其他数学概念。
她用丰富的图表和实例，将抽象的数学概念转化为具体的故事，使学生们更容易理解和记忆。
随着时间的推移，小明对数学的恐惧感逐渐消散。
他发现数学并不是一件可怕的事情，而是一门有趣的学科。
通过李老师的叙事教学方法，小明逐渐掌握了数学知识，也取得了优秀的成绩。
从那以后，小明开始喜欢上了数学。
李老师的叙事教学方法不仅帮助他克服了疑惑和恐惧，还激发了他的数学潜能。
小明逐渐变得自信而勇敢，他发现数学世界的无穷魅力，决心将来成为一名数学家。
这个故事告诉我们，教学不仅要注重知识传授，还要关注学生的情感和兴趣。
通过巧妙运用叙事教学方法，教师可以激发学生的兴趣，帮助他们理解和掌握知识，实现自身的潜能。
教学叙事高中数学
教学叙事高中数学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“教学叙事高中数学”为主题，旨在通过叙事的方式，将高中数学知识与学生日常生活实际相结合，提高学生对数学学科的兴趣和认识。
通过讲述数学故事，引导学生掌握数学概念、原理和方法，培养其逻辑思维、问题解决和创新能力。
同时，注重培养学生的数学情感，使其在学习过程中形成积极的态度和价值观。
2、教学对象本教学任务针对的是高中阶段的学生，他们在数学学习方面具备一定的知识基础，但个体差异较大。
其中，部分学生对数学学科兴趣浓厚，希望在学习中不断挑战自我；另一部分学生则对数学存在恐惧心理，缺乏自信。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，考虑到高中阶段学生的认知发展水平和心理特点，教学设计应注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中数学的基本概念、原理和方法，能运用数学知识解决实际问题；（2）培养逻辑思维能力，能对数学问题进行合理的分析、推理和论证；（3）提高运算能力，熟练运用数学公式、定理进行计算和证明；（4）掌握数学语言，能准确、清晰地表达数学问题和解答过程；（5）培养空间想象能力，能理解和解决几何图形、立体几何等问题。
2、过程与方法（1）通过教学叙事，让学生在情境中体验数学知识的应用，提高问题发现和解决的能力；（2）采用启发式教学，引导学生主动探究、发现数学规律，培养学生的创新意识；（3）组织小组讨论、合作学习，培养学生的沟通能力和团队合作精神；（4）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重数学思想方法的渗透，培养学生的数学素养。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，使其形成积极的学习态度；（2）培养学生勇于面对困难和挑战的精神，增强自信心；（3）引导学生认识到数学在科学、技术、经济等领域的重要地位和价值，提高学生的数学文化素养；（4）通过数学故事，培养学生良好的道德品质，如严谨、勤奋、合作、创新等；（5）关注学生心理健康，使其在学习过程中保持积极的心态，形成正确的价值观。
新课标教学的教育叙事
新课标教学的教育叙事
教学叙事示例如下:
教学主题：新课标下的高中数学
教学地点：一所中学的数学教室
教学时间：一个下午
故事梗概:
这节课是下午的第一节课，学生们已经提前准备好了笔记本和笔。
老师走进了教室，他面带微笑，显得非常高兴。
他对学生们说:“大家好，今天我们要开始一个新的课程，这将是一个非常重要的课程。
我们将学习新课标下的高中数学，这将是你们未来学习和生活中非常重要的一门学科。
”
老师开始了他的课程，他介绍了新课标下的数学概念和新的教学方法。
他强调了让学生自主学习和探究的重要性，并介绍了如何使用新的教学资源。
学生们都感到非常兴奋，因为他们意识到他们的学习将变得更加有趣和有意义。
在接下来的几个小时里，老师向学生们展示了各种数学问题，包括代数、几何和概率论等。
他使用了大量的实例和案例，以便让学生更好地理解数学的概念和应用。
学生们积极参与课堂讨论，他们感到非常兴奋，因为他们正在学习新课程，并且他们的学习正在取得进展。
在教学结束时，老师对学生们说:“感谢你们的参与，你们今天的学习非常积极和有趣。
我相信新课程将变得更加有趣和有意义，因为你们将参与其中。
”
教学评价:
这节课非常成功，学生们积极参与课堂讨论，他们感到非常兴奋和自豪。
老师使用了新课标下的教学方法，使课堂变得更加有趣和有意义。
他强调了自主学
习和探究的重要性，并介绍了新的教学资源。
这节课取得了很好的效果，学生们对新课程充满信心和期待。
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高中数学教学叙事
数列求通项中的问题给我的启示
说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。
这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。
记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。
在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。
就连优等生也感到有些茫然。
但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。
她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。
看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。
我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。
应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。
发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。
学生所做数学操
练，绝大多数属于头类。
找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。
所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。
于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。
通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。
于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。
又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。
并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。
其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。
当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。
接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。
此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。
整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。
经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持
有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。
课后想了很久，这节是否是成功的呢？。