2011年课程标准解读-崔峦
整理崔峦对2011年语文课标解读
崔峦（2011年版）课标解读四个坚持四个强调四个加强一、四个坚持1、坚持2011年版的“四个”课程理念。
A、全面提高学生的语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（听、说、读、写），实践能力要“动天君”。
充分利用汉语言文字自身的特点（象形、会意、形声），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
加强词语教学，重视培养语感，注重文本内容的整体把握。
C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。
实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
4、坚持培养创新精神和实践能力。
二、四个强调1、更加强调语言文字的运用。
要重视理解，学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
崔峦理事长九届阅读教学观摩会上的讲话
崔峦理事长11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。
该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。
为协助广大教师进一步提升语文课改意识，提升语文课堂教学新课标的适合性，现将讲话录音整理如下：本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，增强语言文字使用，表现学生学习过程。
落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。
课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。
还要重视学词，增强词语的理解、辨析、积累、使用。
识字教学要教给方法，培养识字水平，以及在生活中主动识字的习惯。
要大力增强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。
各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这个语文学习的基础。
基础不牢，地动山摇。
增强语言文字使用。
义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
更要注重语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字使用的意识，丰富语言文字使用的内容和形式，如低年级使用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式实行迁移使用。
中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达水平。
要增强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。
培养使用语言文字解决生活所需的实用的表达水平。
表现学生学习过程，就是说培养学生的语文水平，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。
崔峦先生对语文教学改革的思考
对改革创新小学语文教学的思考崔峦我以为“本真语文”，就是让我们回到语文教学的原点、语文教育的原点。
所谓“本”，就是以发展语言，提高学生的语文能力为本；所谓“真”，就是以学生自主学习、自我建构为真，使语文教学做到真实、朴实、扎实，做到“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”。
济南市育贤小学以识字研究为起点的改革实验，对诠释“本真语文”，对于践行“本真语文”，有重要意义。
我之所以说是以识字教学为起点，意思是此项实验，既要完善识字教学，还要往前走，在阅读教学、习作教学的后续研究上，还有很广阔的天地。
听了张立校长的介绍和两位教师习作教学经验介绍，以及伊鑫彤老师的识字教学课，我对育贤小学诵读识字的研究有了立体的认识。
我感受很深，这是一项很有价值的实验，是值得进一步探究和探索的实验，是能够造福济南市、山东省乃至全国小学生的实验。
下面按照几个版块来谈谈我对语文教育的思考。
一、识字、写字和学词2011年版《义务语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。
”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。
识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。
不仅是小学，初中也还有识字的任务。
有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。
公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。
后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。
再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。
儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。
学习2011年版《语文课程标准深化小学语文课程与教学改革-崔峦老师
教育部课程教材研究所 崔峦
一、成绩与进步
1、课程理念上
课程目标：全面提高学生的语文素养 课程特点：正确把握语文教育的特点 教学方式：倡导自主、合作、探究的学习方式 课程建设：建设开放而有活力的语文课程
2、课程内容上 引入语文综合性学习 引进相关的课程资源 规定课外阅读量
四、2011年版《语文课程标准》更加强调了什么 （一）更加强调语言文字的运用 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。”“语文课程致力于培养 学生的语言文字运用能力。” 理解是运用的前提。 要采取多种措施，加强语言文字运用能力的 培养。
低学级：会听，爱说，敢问，想写。
中年级
听，能把握主要内容； 说，能主动与人沟通，说得清楚明白； 写，能自由表达。
3、教学方法上 努力地将先进理念转化成教学行为 创造了一些新鲜经验 （识字、阅读、习作、儿童阅读等）
4、教学评价上 认识到评价改革的重要性 进行了一些改革实验 （评价内容全面，评价方式全程，评价主体 全员）
二、问题及原因
（一）问题
在工具性与人文性的关系上：一度割裂，而非统一 在主体与主导的关系上：一度出现形式主义 在教科书与其他资源的关系上：出现了忽视文本和只教 教科书两种倾向 ——最突出的问题是：付出和成效不成正比，师生负担 仍然很重，幸福指数不高。
努力建设开放而有活力的语文课程 1、树立大语文课程观 2、增强课程意识，做语文课程的建设者 3、构建课内外联系、校内外沟通、学科间 融合的语文课程体系
（二）坚持“三个维度”的课程目标
“三个维度”：知识与能力、过程与方法、情感态度与
价值观
语文知识与能力是特定目标 三“维”一体相辅相成 情感、态度与价值观目标的达成，要依凭语言文字，与 实现另外两个维度的目标融为一体，统一于同一教学过 程之中。其特点是潜移默化、熏陶感染。
注重吸收表达 培养良好的语文学习习惯——学习2011年版《义务教育语文课程标准》的反思
教给学生必要 的倾 听方法 ，比如倾 听时
做到 耳到 、 眼到 、 心到， 还 要 持 之 以 恒 地 有 针 对 性 地 培 养 学 生 倾 听 的 习 惯 和 意
们要多看 ， 多 听 呀 。” 很学说故事 的时候 ， 可以怎么做 ？
生： 注 意 听 。还 可 以边 听边 想哪 些地 方说得好 ， 哪 些说 得 不足 。
教育 依然需要重视 。下面是 笔者教学课 文《 夸父追 日》 的片段 ：
座 大山， 他 的 手杖 变 成 了一 大 片桃 林 。
奋
阅读兴趣 ， 加强阅读 的指导 、 交流 、 展示。
（ 一） 保 证 读 的数 量 与 质 量
学段可侧重考 察对文章 内容 的初 步感 知
和 文 中重 要 词 句 的理 解 、 积累； 第 二 学 段
动 作 等 方 法 。 除 了在 课 堂 上 保证 朗读 ， 笔
合 运用精 读 、 略读、 浏览 读等 多种 方法 ， 不 断提高 阅读能力。
潼 噘 豪遘 壤 赌鲤诿 等 博
学 习２ ０ １ １ ＿ ４ ￣ － － 版《 义务教 育语文课程标准》 的反 思
口 浙 江 省 宁波 市 江 东 区教 研 室 周 步新
２ ０ １ １ 年版 《 义务教育语 文
课程标 准》 （ 以下 简称 ２ ０ １ １版 《 课标》 ） 明确 指出 ， “ 应 注重 听 说读写 的相互联 系” ， 要“ 培育
默 读 能 力 才 逐 渐 形 成 和 发 展 起 来 。到 了 中 高 年 级 ，就 要 引 导 学 生 逐 步 学 会 边 读 边 画， 读 读 圈 圈注 注 ， 结 合查找 ＿ 『 二 具书手 段， 搜 集 多 种 资料 获 取 信 息 ， 在 实 践 中综
名家专题讲座崔峦《践行课程标准改进课堂教学》体会
名家专题讲座崔峦《践行课程标准改进课堂教学》体会践行课程标准，改进课堂教学——崔峦《践行课程标准改进课堂教学》讲座体会近日，我有幸聆听了崔峦老师的《践行课程标准改进课堂教学》讲座，感受颇深。
崔峦老师作为语文教学的专家，对课程标准的理解深刻，对课堂教学的把握精准。
他以自己多年的教学经验和研究成果为基础，为我们提供了一个全新的视角，引领我们重新审视和思考小学语文教学的本质和目标。
崔峦老师首先强调了课程标准在语文教学中的重要性。
课程标准是教学的指导性文件，是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
只有深入理解和把握课程标准，才能确保教学方向正确，教学内容科学合理。
他指出，语文教学要遵循“守正创新”的原则，既要注重传统文化的传承，又要结合时代特点进行创新。
在谈及课堂教学时，崔峦老师认为，课堂教学是提高教学质量的关键环节。
他提出了“以学定教”的教学理念，即根据学生的学习需求和实际情况，制定教学目标和教学内容。
同时，他还强调了“以读为本”的原则，通过多种形式的朗读和阅读实践，培养学生的语感和阅读理解能力。
崔峦老师的讲座不仅让我重新认识了小学语文教学的本质和目标，也让我在教学实践中有了新的启示。
首先，我要更加注重课程标准的研读和实践，确保自己的教学方向和内容符合要求。
其次，我要更加关注学生的学习需求和实际情况，制定出更加科学合理的教学计划。
最后，我要注重培养学生的阅读能力和语感，通过多种形式的朗读和阅读实践，提高学生的语文素养。
总之，崔峦老师的讲座为我提供了一个全新的视角，让我对小学语文教学有了更深入的理解和思考。
我相信在今后的教学实践中，我会不断尝试新的教学方法和手段，努力提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。
同时，我也希望更多的教育工作者能够关注和参与到小学语文教学的改革中来，共同为提高我国基础教育的质量和水平而努力。
崔峦 新课改下的小学语文学习
新课改下的小学语文学习专题讲座内容汇报特邀主讲人：崔峦上周六上午，我校11名语文教师有幸于郑州市青少年宫聆听了全国小语会理事长崔峦老师关于“新课程下的小学语文学习”专题讲座，大家都感觉获益匪浅。
在这里，我将讲座内容汇报如下：一、语文的性质崔老师这样解读2011版课标对语文性质的阐述：“语文是学习语言文字运用的综合性实践课程。
”课标这样阐述，目的是要求我们更加关注“语言文字的运用”，要求我们将学生的语言文字运用能力培养好。
二、语文教学的现状崔老师指出了目前语文教学重阅读而轻表达的现状，语文课程的百分之八十到九十是课文，口语交际和写作的篇幅很少。
崔老师把这种现状比喻为“一只脚轻，一只脚重；一条腿长，一条腿短”，我们和学生花费在阅读上的时间占百分之七十，写作交际只占百分之三十。
小语会正着手于编一套新教材，加大语文口语交际和习作的训练比重；阅读教材中增加培养语言文字运用能力的练习。
要求我们在以后的语文教学中更加重视口语表达和习作表达。
三、高考的改革高考改革后，将减少考试科目，只靠语数外，其他科目在高中阶段参加会考；外语在高考前完成考试，学生可以考两次，取最高成绩计入成绩；到高考时只考语文数学，以此来体现对基础学科的重视。
考试内容上体现三贴近：贴近时代、贴近现实、贴近学生。
高考的阅读题将有四分之三的学生做不完，四分之一的学生经过努力能完成。
因此提醒我们：在语文阅读教学中，要提高阅读速度和能力，更加注意对学生思辨能力的考查（独立思考的能力，答案要有自己的看法、认识、评价）。
新教材将增加中华民族优秀文化内容：增加古诗词、文言文。
小学三四年级教材中将安排小古文。
作文将会是一大一小：一篇大作文，一篇微写作。
中考的趋势让我们感受到：语文的地位更高了，加强母语教育自上而下达成了共识，“加强语言文字运用”将是新课标的一个课题。
四、习作教学（一）习作教学的重要性：习作是一个人的习作水平是语文能力的综合体现。
他举了三个例子：1、调查表明，表达能力强的大学生有更多的求职机会和胜任自己工作的能力。
2011版课标解读
《2011版语文课程标准》的解读(小语界泰斗崔峦教授)2012年4月26日，有幸听到小学语文教材编者核心人物、小语界泰斗崔峦教授的报告----《2011版语文课程标准》的解读。
整理笔记如下：一、四个坚持：（一）、坚持了语文课程的基本理念：1、全面提高学生的语文素养：关注到语文素养的方方面面，不止是分数；面向每个学生、面向全体，一个都不能少。
语文素养包括：认识和发展的过程；语文知识即双基（基本知识、基本技能）的获得；语文能力的提高。
核心是语文能力、语文知识、语言积累、思维品质、思想道德、审美能力，学习方法、学习习惯等。
2、正确把握语文教育的特点：语文要重视对于思想道德的熏陶，学习语文，学会做人；实践性、综合性很强的课程，掌握知识，听说读写的实践，要亲力亲为。
“自己动天君。
”加强语言实践活动。
（如一年级开始写话的训练，坚持去做，即使是一两句话，也要让学生我手写我心呀！）3、遵循汉语言文字的特点。
结合汉语言母语的特点进行教学，象形字、形声字、会意字。
汉语言汉字特点为多，词汇量大。
小学阶段认识3000字，会写2500字，有一定的词汇量（约7000字），多读多学多背多积累。
（方可以灵活运用，文章才可以生动有色彩。
）4、倡导自主合作探究的学习方式。
教和学的方式要变化，课堂、课本、教师为中心是不对的。
A、自主学习是基础，下力气培养学生的自主能力，“教是为了不教，自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。
”“让学”是说老师要给时间给内容让学生自主学习。
例子：一节课有222个问题，很可怕！教师要高标准，严要求！毛泽东说：要想知道李子的滋味，得先尝尝！如今我们培养孩子自己的生活，提高抗挫能力，要粗放一些！B、适当的开展合作探究的学习，有明确的任务，明确的要求。
（合作探究需要切实结合学情把握，真正落于实处，不可以为了合作探究而进行合作探究。
）C、有展示合作探究的时间，同学们评议，好在哪儿，如何改进。
（调动学生有意义探究合作的兴趣，指导学生有效开展合作探究活动。
语文课程改革的成绩崔峦(打印)
语文课程改革的成绩、困难与对策崔峦课改十年，老师经风雨见世面，业务、见识等都大有提高，成绩是主要的。
但是，肯定成绩的同时，还要看到问题。
最明显的问题，即还没有很好解决的问题：课改初期的愿望——减轻师生的课业负担，至今没有实现。
课改来师生的负担不仅没有减轻，而且加重了。
有的地区还是相当的重。
师生的幸福指数不高，学生学得辛苦，老师教得辛苦，不是在享受学习和教学。
这个问题，不单是教学改革能解决的，牵涉到社会价值观、人才观等，不是教师或课改能解决的，但的确相当严重。
存在问题及对策：低年级教学、阅读教学、习作教学、推荐课外阅读。
一、低年级教学存在问题：1．课改三四年时的调查中发现，中小学生的词汇量下降了。
错别字多，表达时且词不当、语句不通的情形比较普遍。
根子在低年级。
2．字写得不够规范，不够端正，写字姿势、习惯不好。
90%的孩子执笔姿势、写字姿势不正确。
直到中学，正确的姿势和习惯都没有养成。
整体国家汉字书写水平呈下降趋势。
3．低年级阅读教学拔高要求。
老师把很多时间和精力用在分析课文内容上，像中、高年级老师一样，分析、理解课文内容，许多打基础的工作没做好做实。
小结：产生上述问题的原因是从上到下对低年级教学的研究有所忽视，对其重要性认识有所不足，必然对识字、写字不是重视，而是削弱，对课标提出的识字、写字重点没有落实，重点不重。
小学是学写字的重要年级，低年级是最重要的阶段，基础不牢，地动山摇。
许多顶尖的老师都是教低年级的，如南京的斯霞、王兰，上海的顾家珍，当前却不多。
所以深化课改要从低年级说起。
提十点建议：1．要进行全面的语文启蒙教育。
要以识字、写字为重点，为学生全面打牢语文学习的基础。
（1）要很好完成课标规定的识字、写字、识词的任务。
新课标重申该重点，减低了识字量、写字量，认识常用汉字1600，写800，各减200个，从数量上减少，但质量要求并没有下降。
还要掌握一定数量的词汇，2000左右的常用词汇，相当写字的三倍，是能在口头和书面表达中运用的词汇。
崔峦老师解读课标(实录稿)
江西省小学语文“走过十年”课改教学成果展示会《义务教育课程标准（2011版）》解读——崔峦讲座实录（赣州市红旗二校罗倩倩整理）来自江西省各地的老师们：上午好！多次来到江西，最近几年更加频繁。
1、因为江西是革命老区；2、江西的小学语文工作一直在呈现着上升的势头，江西的小学语文教学在全国的影响越来越大，这是我非常高兴的一件事情。
这次举办回顾课改十年，走过课改十年的历程，梳理一下我们所取得的长足的进步，展望未来，这是一次非常有意义的活动，所以我很愿意来参加。
只是遗憾的是，今天和大家交流的时间少了一些，这个讲座本来要用3个到4个小时，今天要浓缩在一个小时里面来把它讲完，所以只能讲一些主要的精神，好在，以后我们还会有交流的机会。
回顾课改十年，我们有必要，停下脚步来做这个反思。
我对十年课改的评价总体是：成绩和进步是主要的。
十年课改，小学语文教学取得了不小的成绩和进步。
表现在以下方面，一、有了一个坚定的课程理念来做指导，这就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，倡导自主合作、探究的学习方式，以及建设开放的语文课程。
二、我们在课程内容上，拓宽了，丰富了，表现在引进了语文综合性学习，把语文综合性学习作为和识字、写字、阅读、习作、口语交际并列的第5项语文的课程内容。
老师在平时的教学中，重视引进相关的课程资源。
另外这次课改，把课外阅读纳入到语文课程内容之中，使语文课程变得更加丰富了。
第三个方面，在教学方法策略上，老师们努力把上述的先进的课程理念，转化为自己的教学行为，创造了一批新鲜经验。
这个包括江西省各地，在识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、儿童阅读各个方面都有许多好的经验。
如果让我来介绍、评价这些教学经验，恐怕也要用半天的时间。
这方面，我了解得也比较多。
进步的第四条，在教学评价上面，老师认识到评价改革教学的重要性，评价是指挥棒，所以在这次课改当中，大家和教学改革同步，进行评价改革。
评价改革各地有许多做法，我归纳了一下，体现三个全：第1、评价内容更加全面。
《语文课程标准》解读(之四)
《语文课程标准》解读(之四)
崔峦
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2002(000)012
【总页数】2页(P18-19)
【作者】崔峦
【作者单位】课程教材研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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改进阅读教学：敢问路在何方——《语文课程标准(2011年版)》学习随想
名 言 ： “ 度 决 定 高 度 （ 度 ，指 教 学 高 度 ；深 度 ， 深 高 指 备课 的 深 度 ） ”他 在 《 度 决 定 高 度》 （小 学 语 。 深 《
文 名 师 课 堂 成 败 探 究》 ，华 东 师 范 大 学 出版 社 ） 一 文
中 ，说 破 一 个 不 争 的 事 实— — 当 前 阅 读 教 学 一 定 程 度 存 在 着 把 学 生 通 过 预 习或 初 读 便 可 理 解 的 内 容 当 做 教 学 主 要 内 容 的 “ 阅 读 ” 现 象 ；并 在 比较 分 析 浅 中提 出 略 其 当 略 ， 重 其 当 重 ，把 文 本 的 言 语 “ 关 注 字 词 句 等 语 文 基 础 多
学 的 主 要 问题 究 竟在 哪里 ？ 进 之 路 又 在 何 方 呢 ？ 改
知识 的 掌 握 ，忽 视 听说 读 写等 语 文 实 践 能 力 的 培 养 ；
多 关 注 预 设 的 文 本 内 容 的 理 解 ，忽 视 学 生 自主 学 习 的 积 累 与 感 悟 ；多 关 注 人 本 的 人 文 性 ，忽 视 学 生 语 言和 思 维 能 力 的有 效 提 升等 ” 。他 多 次 强 调 ， “ 文 语 课 程 的 根 本 任 务 是 学 习和 发 展 语 言 ” “ 文 课 程 即 ， 语 是 学 生 学 习 语 言 、 运 用 语 言 、 发 展 语 言 的 过 程 ” ， “ 文 实 践 能 力 必 须 在 语 文 实 践 中 培 养 ” “ 有 在 语 ， 只 学 习语 言 的 实 践 中 才 能全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ” ， 要 “ ‘ 本 理 解 积 累 ’ 和 ‘ 语 表 达 运 用 ’作 为 以 文 言 考 试 评 价 的 主 要 内容 ，从 根 本 上 真 正 凸 显 语 文 课 程 的 本 质 特 征 ” 。 全 国 小 语 会 理 事 长 崔 峦 先 生 更 是 多次 旗 帜 鲜 明
学语文2011版新课标解读暨名师经典课堂
小学语文2011版新课标解读暨名师经典课堂观摩研讨会学习心得体会洒志乡平桥小学：卢富珍9月7日，我们一行又一次来到爽爽的贵阳，来到这孕育教师摇篮的贵州师范大学。
脚底这方土地依旧那样热情，我们的心也依旧那样澎湃着。
因为我们可以在这里再一次聆听全国名家大师为我们传道受惑。
8日上午，我们观摩和聆听了人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦的《小学语文2011版新课标解读》。
崔峦老师长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作。
为我们做了一次很好的培训，更好的为我们解读了语文新课标。
下午，我们观摩和聆听了全国著名语文特级教师，中学高级教师张学伟的经典课堂《天游峰的扫路人》和《回顾沉思前行—新课标下的思考》的讲座。
9日上午，我们又观摩了中学高级教师、天津市南开区特级教师、全国优秀教师、天津市劳动模范、天津市中小学学科带头人、天津市政府“未来教育家奠基工程”推出的首批名师李卫东师的的经典课堂《盘古开天地》和聆听了他的讲座《把我年段重点，提高教学效率》。
没有尊重孩子，课堂呈现非自然生成。
只有在习作训练中指导学生写真实的情感，师生情感才会随之进入高潮，才会自然而然地将课堂教学推向高潮。
所以，教师在对学生进行习作训练时要选择反映生活本真的材料，而让学生进行一些脱离生活的习作训练，最终结果只能是让学生学会编造。
“真实”不但有助于扎扎实实地丰富学生的生活积累，从而让他们在需要作文时觉得心里有底，有话要话，有事要写；而且有助于切实有效地打好作文的基本功，为以后写好各类文体的文章奠定牢固的基础。
没有重视现成课程资源的开发与利用。
认真研读人教版小学语文教材，不难发现教材中鲜有涉及写作的知识，偶尔有，也只零星地散落在“口语交际〃习作”“回顾〃拓展”中，或附属在文本后边，缺乏系统的作文教材和训练体系，阻滞了作文教学的效率。
新课标推荐阅读书系：崔峦教阅读与写作
新课标推荐阅读书系：崔峦教阅读与写作21世纪，教育正在发生着深刻的变化，有越来越多的家长开始重视孩子的学习。
他们希望孩子能够更好地掌握最新的课程标准，为高考的成功打下坚实的基础。
在这样的背景下，一部名为《崔峦教阅读与写作》的书系开始迎来越来越多的家庭。
《崔峦教阅读与写作》是一个专为新课标设计的阅读书系，旨在帮助孩子们学习新课标的内容，全面掌握新课标的核心素养。
该书系的主要特点是以可记忆的方式教授阅读和写作，既注重知识的掌握，又重视技能的练习，便于学生更好地理解新课标。
《崔峦教阅读与写作》一共有十二册，分为小学六册，初中三册，高中三册。
每册课程都有精心选择的文章和活动，旨在提高孩子们对新课标要求的理解。
小学六册由基础写作，新课标读写等类别组成，主要目的是培养孩子们的新课标阅读写作能力；初中三册则主要是关于文体写作的练习，重点提升孩子们的写作技巧；高中的三册则围绕中学生应重点关注的新课标阅读写作核心素养展开，更加突出培养孩子们的阅读写作素养和综合能力。
《崔峦教阅读与写作》以贴合新课标要求的角度，帮助孩子们逐步树立起向着新课标要求学习的全新理念，明确指出孩子们应遵循的正确学习方法。
比如，孩子们在学习新课标的过程中，会看到各式各样的文章，可以帮助他们接触到更多的信息，培养对文章的兴趣和能力；孩子们也可以通过书中的练习，来锻炼自己的文字表达能力和写作技巧等。
在面对新课标的变化以及面临高考的孩子们，《崔峦教阅读与写作》都能为孩子们提供非常好的帮助。
它不仅可以帮助孩子们掌握新课标的内容，还可以帮助孩子们建立自己的阅读写作素养和思维能力，以及对新课标要求的理解能力，为今后孩子们顺利成功的高考打下更坚实的基础。
总之，《崔峦教阅读与写作》是面对新课标的孩子们和家长们极佳的选择，它能够帮助孩子们更好地理解新课标，提高孩子们的阅读写作素养，为高考的成功打下坚实的基础。
崔峦老师培训《小学语文课程标准解读》
崔峦老师培训《小学语文课程标准解读》1.于漪的名言于漪的名言 1、一辈子做教师，一辈子学做教师。
2、教育的质量说到底就是教师的质量。
3、我这一辈子有两把尺，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。
在这种“比”和“量”的过程中，我总能找到自己的不足，总能学到别人的长处。
4、一辈子的理想就是做一名“合格”的教师，这个“格”不是用量化来衡量的，而是国家的要求、人民的嘱托。
5、教师的学历水平不等于岗位水平，学历只说明你的受教育程度，在岗位上是要有综合素质、综合能力的。
6、教师对学生的作用，绝对不会是零。
教师这个工作无时无刻不是你世界观、人生观的亮相。
7、教师的生命是在学生身上延续的，教师的价值是在学生身上体现的。
2.于漪老师的名言有哪些我一辈子做教师，一辈子学做教师。
一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。
你既然先择了当教师，你就选择了高尚，你就必须用高尚的标准来要求自己，用一个人民教师的良知来告诫自己，自己是教师，和市侩不一样，不能把教书当生意做，从学生身上揩油；把知识当商品贩卖，捞取高额回报。
如果那样的话，一名教师的道德行为底线就崩溃了。
奉献是教师的天职1.一辈子做教师，一辈子学做教师。
2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。
因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。
3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。
4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。
5.我的理想是做一名合格的教师。
所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。
6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。
教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
因为，教育事业是创造性的事业。
崔峦老师解读小学语文新课标
崔峦老师解读小学语文新课标崔峦老师解读小学语文新课标（2011年11月）一、回顾与展望——课改十年反思（一）课改以来语文教学的进步1、课程理念的进步①全面提高学生的语文素养。
崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。
他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。
②正确把握语文的特点。
a、利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。
多读、多写、多积累。
b、遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。
③倡导自主、合作、探究的学习方式a、学生是学习的主人。
b、要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。
c、过程中关注个体的差异。
综合学习提升语文素养，学习能力。
d、倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。
关注个体差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。
④建设开放的充满活力的语文课堂。
国家、地方和学校三级课程的开设。
建设地方课程，开发校本课程。
教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者。
课程相对稳定，又不断创新。
2、教学内容的进步①课标精神列入语文教学内容。
②引进教科书相关的语文课程资源。
3、教学方法的进步①学生是主体。
②单元整体教学法。
③拓展阅读法。
4、教学评价的进步①全面原则。
②全员原则。
③全程原则。
（二）课改以来的问题课程的认同度高，但满意度不高。
1、课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。
2、重人文轻语文。
3、弄不清语文教什么学什么。
4、重教轻文。
5、课改后师生负担重，幸福指数低。
（三）失误原因1、对课改性质认识不清，摇摆不定。
①工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。
语文的工具性和人文性应该是一体两面。
②语文的人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。
③语文教学应该既得意又得言。
2、思想方法的原因3、教学内容上的原因①教材本身有问题，阅读独大，习作指导被严重削弱。
②深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。
（四）怎样改进1、深化语文课程标准①吃准各个学段的教学目标，不超标也不降低。
崔峦讲座稿
一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
狠抓落实识字写字。
现在要求认识1600个字，会写800个，降低要求。
中国孩子独立阅读时间比拼读国家晚一年。
儿童识字重要的是识字环境，激发兴趣，在生活中识字。
识字两手抓，一手抓教科书，有师指导；一手抓生活识字，无师自通。
为什么很多老师觉得识字教学时间不够？原因就是认读字教学方法不当。
1、认读字用简单的方法，不用分析，抓特点，整体识记。
激励孩子用自己的方法（儿歌、谜语、顺口溜-----）利用已有经验识字。
2、一定要反复再现。
（利用儿歌、短语、故事、游戏等形式，在活动中巩固生字）会写的字，要求“四会”，会读、会认、会写、会用。
指导书写上要求要严格。
从独体到合体，从简单到复杂。
独体字抓主笔，合体字胖瘦，高矮，穿插挪让，一边板书一边观察。
识字写字学词是基础，基础不牢，地动山摇。
二、阅读教学要增效怎么增效？（一）搞清各年段的阅读教学目标低年级阅读教学目标：字、词、句教学1、识字、写字、学词。
学词要更加重视，词汇量多少决定口语表达的强弱。
低年级词汇量2000个。
2、朗读：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。
要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。
所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。
读出长句的停顿，这是语感的问题，培养学生基础的语感。
读正确长句的停顿办法有：范读、练读、同桌互读。
3、理解：理解词句，要少而精。
要抓重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。
结合生活经验，利用图画，联系句子。
4、积累语言，好词佳篇，熟读成诵。
崔峦：课程改革中的习作教学
崔峦：课程改革中的习作教学（一）转变观念1．从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心。
《语文课程标准》在阶段目标中，不同学段对作文有不同称谓。
一二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”；七至九年级叫“写作”。
“写话”和“习作”的提法，表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。
这样提，有意降低难度，使教师打破作文的神秘感，使学生打消畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍。
作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。
学生由不怕作文到爱写作文，靠兴趣吸引，靠自信提供动力。
因此，培养习作兴趣，使学生乐于动笔，培植习作的自信心，使学生不断享受习作的快乐。
这两项基础性的工作，一定要引起重视。
2．多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作。
课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，高年级“珍视个人的独特感受”，写出的习作“感情真实“。
可见，课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。
由写自己的话到自由表达再至有个性的表达，在内容、情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。
作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚的学问。
从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情，要对胡编乱造、言不由衷，说“不”！3．写实、写虚并重，培养观察力和想象力并重。
课程标准从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引导学生写想象中的事物，到了高年级做到“能写简单的记实作文和想象作文”。
由以往只注重写实的思路，转变为写实、写虚并重的思路。
在这一思路改变背后的想法是，借写想象作文，激活、丰富学生的想象力。
我们基础教育的弱项，是忽视创新能力和实践能力的培养。
语文教学，包括作文教学、就要加强这两方面能力的培养，而写话写想象中的事物，习作写想象作文，不失为一个好的举措。
这就要求语文教师在作文指导中，既要重视给学生一双善于发现的眼睛，又要重视给学生一对驰骋想象的翅膀。
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正确把握语文教育的特点 1、要重视对学生思想情感所起的熏陶感染作用 2、要着重培养学生的语文实践能力 3、要利用汉语言文字自身的特点
积极倡导自主、合作、探究的学习方式 1、提出“素养——养成”的课程基本模式， 改变“知识——讲授”的教学模式 2、保护天性，激发兴趣，自主学习是基础 3、合作、探究学习要讲求实效 4、适当开展任务驱动的综合性学习
（四）加强创新精神和实践能力的培养 要“让学”。在自主学习中培养提出问题、 分析问题、解决问题的能力。 激活和发展想象力。 阅读，有个人感受和见解；习作，进行个性 化表达。 在问题驱动和体验式学习中，培养创新精神 和实践能力。
谢谢！
（二）加强运用语言文字的训练 改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软 ”的状况 丰富训练内容：结合阅读，联系学习与生活 保证训练时间：阅读课上安排“运用”的环节 拓宽训练途径：体现在“三类”课上，平时语文 及各科学习中、日常生活中
（三）加强儿童阅读 阅读是教育的核心。阅读是儿童精神成长的食 粮。 提高阅读教学效率，让儿童阅读挤进课堂。 愿景：儿童阅读进课程，进课表，进评价。
（四）更加强调多读书、多积累、多实践 “三多”是我国语文教育的优良传统。 语文学习“课内悟方法，课外求发展”。 培养阅读兴趣，养成读书看报的习惯，是语 文教师份内的职责。教师既要用教科书教好 语文，又要推进儿童阅读。
五、深化语文课程、教学改革的建议 （一）加强识字、写字教学 低年级：坚决落实以识字、写字为重点，打 好识字、写字、学词的基础。 中高年级：要把字词教学作为重要的教学内 容。
3、教学方法上 努力地将先进理念转化成教学行为 创造了一些新鲜经验 （识字、阅读、习作、儿童阅读等）
4、教学评价上 认识到评价改革的重要性 进行了一些改革实验 （评价内容全面，评价方式全程，评价主体 全员）
二、问题及原因
（一）问题
在工具性与人文性的关系上：一度割裂，而非统一 在主体与主导的关系上：一度出现形式主义 在教科书与其他资源的关系上：出现了忽视文本和只教 教科书两种倾向 ——最突出的问题是：付出和成效不成正比，师生负担 仍然很重，幸福指数不高。
（二）原因 教育体制：全民应试 人才观：唯学历 语文课程：课程内容、教学方法 ——要找准问题，综合治理
三、2011年版《语文课程标准》坚持了什么
（一）坚持“课程基本理念”
全面提高学生的语文素养
1、语文知识--“双基”--能力、智力--语文素养 2、语文素养的要素：语文能力、语文知识、语言 积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习方 法、学习习惯
四、2011年版《语文课程标准》更加强调了什么 （一）更加强调语言文字的运用 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。”“语文课程致力于培养 学生的语言文字运用能力。” 理解是运用的前提。 要采取多种措施，加强语言文字运用能力的 培养。
低学级：会听，爱说，敢问，想写。
中年级
听，能把握主要内容； 说，能主动与人沟通，说得清楚明白； 写，能自由表达。
听，能抓住要点； 说，能当众作简短发言； 写，能写简单文章，大体上能满足日 常学习和生活的需要。
高年级
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）更加强调识字、写字 强调识字、写字的重要性 《课程标准》中规定了字量、字种、字序 提出加强写字的具体措施 写字姿势、书写习惯，从第一学段强调到第四 学段
（三）更加强调核心价值观的引领和中华优 秀文化的传承 社会主义核心价值体系：社会主义理想，以 爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为 核心的时代精神，社会主义荣辱观，良好的 思想道德。 语文的“文”，重要组成部分是文化。学习 母语，一个重要任务是了解、欣赏、继承优 秀文化。
努力建设开放而有活力的语文课程 1、树立大语文课程观 2、增强课程意识，做语文课程的建设者 3、构建课内外联系、校内外沟通、学科间 融合的语文课程体系
（二）坚持“三个维度”的课程目标
“三个维度”：知识与能力、过程与方法、情感态度与
价值观
语文知识与能力是特定目标 三“维”一体相辅相成 情感、态度与价值观目标的达成，要依凭语言文字，与 实现另外两个维度的目标融为一体，统一于同一教学过 程之中。其特点是潜移默化、熏陶感染。
学习2011年版《语文课程标准》 深化小学语文课程与教学改革
教育部课程教材研究所 崔峦
一、成绩与进步
1、课程理念上
课程目标：全面提高学生的语文素养 课程特点：正确把握语文教育的特点 教学方式：倡导自主、合作、探究的学习方式 课程建设：建设开放而有活力的语文课程
2、课程内容上 引入语文综合性学习 引进相关的课程资源 规定课外阅读量
（三）坚持培养创新精神和实践能力 语文课程对“增强民族凝聚力和创造力，具有不可替 代的优势”。 丰富语文实践，培养语文实践能力。 “要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思 维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分 析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
（四）坚持推进儿童阅读 小学阶段背诵优秀诗文160篇（段）；课外阅 读量145万字。 “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本书”。 阅读是教育的核心。“课内得方法，课外求发 展”。