近6年山东理综卷生物试题命题规律研究与备考策略(定)

高一个层面上考查考生的生物科学素养，对考生能力考 查实现了新的跨越。 1．4命题思路和方法在稳定中创新，充分体现了系统分 析的方法 1．4．1 选做题命题思路和方法稳定，体现新课程的选 择性和选择的公平性 近6年山东理综卷生物选做题的命题思路和方法稳 定，都以“文字+图解+设问”的方式呈现试题，文字叙 述简洁，图解简约、清晰，“文字+图解”富有时代性 和现实性，与试题测量目标密切相关，设问指向性强， 采用并列式或递进式设问，两个选做题都有8个设问即8 个填空，每空都是1分，答案比较唯一，所提供的参考 答案的字数相近、长度相当，评分误差小。由于选修模 块内
2 2 2 2 2 3
50% 50% 50% 50% 50% 75%
由上表可见，近6年必修内容覆盖率有波动， 2012年必修内容覆盖率首次达100%，选修1和选修3的 覆盖率比较稳定，每个必修模块所占分数比例与每个必 修模块所占学分基本相当，有利于中学实施模块教学。
1．3试卷能力结构更科学，2012年的能 力考查有新跨越 近6年山东理综卷生物试题坚持能 力立意，全面考查考试说明规定的学 科能力，凸显生物学科特点，充分体 现生物课程是科学课程。依据每年能 力考查的侧重点和能力结构的不同， 将近6年对能力的考查分为三个阶段：
2012 2011 2010 2009 2008 2007
20 20 16 23 20 26
23 22 26 22 23 21
22 23 23 20 22 18
17 15 10 14 15 11
100% 88.24% 58.82% 82.35% 88.24% 64.71%
2 2 2 3 2 3
66.67% 66.67% 66.67% 100% 66.67% 100%
近6年山东理综卷
生物试题命题规律研究与备考策略
临沂市莒南县教研室
E-mail:
徐连清
xulq2002@
高考要考什么？------2012年山东理综卷考 试说 明的要求。 高考怎么考的？------ 2012年山东卷特点； 近6年山东卷生物试题命题规律研究。
怎么备考（怎么教、怎么学、怎么管理）？ --------2013年高三生物备考策略
史。如2011年卷第26题以经典生命系统——草原生态
系统为例，从生态系统水平、种群水平、个体水平系 统地考查了不同层次的生命系统的结构、功能和稳态。
Hale Waihona Puke 2010年卷第26题以猴作为模式生物，从个体水平系统 地变式地考查了人体的神经调节、体液调节及其在维 持稳态中的作用；第27题以果蝇作为模式生物，以果 蝇的相关研究作为情境材料，系统地考查基因与染色 体的位置关系、分离定律、自由组合定律、伴性遗传。 2010年正值摩尔根发现白眼果蝇和果蝇作为模式生物 100周年，摩尔根创新性的实验设计成功证明了基因在 染色体上呈线性排列，发现了伴性遗传现象，提出了 基因的连锁与互换定律。本题渗透了对生物科学史和 情感态度价值观的考查，有利于激发考生对生命科学 研究的浓厚兴趣。2009年卷第27题从个体水平、分子 水平、细胞水平，研究人类遗传病的发病率。2008年
8
32 填空简答 2 33 2选1 1
6
24 填空简答 4 41 2选1 1
6
36 填空简答 4 39 2选1 1
第Ⅱ卷 非选 择题
分值（分）
8
8
15
由上表可见：前5年山东理综卷生物试题的卷面 结构是“8+2+2”，今年山东理综卷生物试题的卷面结 构是“6+4+2”，很贴近全国新课标卷（全国新课标理 综卷生物试题的卷面结构也是“6+4+2”）的卷面结构， 只是不同题型的分值不同，这种变化能提高试题的覆 盖面，有利于体现理综测试命题的总体要求，还能为 自2014年起，山东省普通高校考试招生夏季高考将采 用“3 + 综合”模式提早做好准备，有利于高考模式 的平稳过渡。
1．3．1突出考查获取信息能力的阶段（2007年—2009年）
分析2007年—2009年试题可见，新情境题是这三年山东理综
卷生物试题的主要题型之一, 体现了新课程的时代性，这三套 试卷中新情境题所占比例很高如表3所示。
表3：2007—2009年新情境题分值及其所占必修内容的比例
文字类 图解类 表格类 信息题 信息题 信息题 2009年 1、2、4、 3、6、8、26(3)、 27(2) 27(1) 5、7 题号 1、4、6、 2008年 2、7、27(1) (2) 8、26(3) 、 (3)、34、35 题号 (4) 2007年 题号 4、7 2、8、26(1)-(4)、 27(1)、 (3) 34、35 分 比例（占必 值 修内容）
同时整个试卷还追求良好的知识覆盖面和3个必修模
块所占分值的大致均衡。全国理综卷生物试题不同。
表2：近6年3个必修模块所占分数及知识覆盖率
年份
覆盖的知识内 覆盖的实验个 覆盖的知识内 容数及覆盖率 数及覆盖率 容数及覆盖率 必修 必修 必修 （必修共17个） （选修1共3个）（选修3共4个 1 2 3 3个必修模块 所占分数 （共65分）
容之间存在着天然的差别，再加上不同模块题目的选考 人数的不均衡，要使试卷中不同选做题目之间在形式和 难度上达到等值是比较难的，尽量做到等值是我们生物 学科高考命题一个美好追求之一。近6年山东理综卷生 物选做题的命题基本实现了这一追求，近6年山东理综 卷生物选做题的难度如图2所示（注： 2008-2010年每 年约5000份空白卷被指派到34题阅卷的统计结果）。 连续6年固定的、稳定的选做题命题思路和模式，虽有 利于调控试卷难度，但是长此以往，在“以考定教”观 点的影响下，客观上会导致中学选修模块教学的僵化， 创新选做题的命题思路与方式，会给中学选修模块的教 学注入新的活力。
平公正，利于教材的多元化建设。但客观上导致高考
能力考查的偏颇和能力结构的不合理，也导致部分教 师在指导考生复习时一味求新，忽视基础知识的教学 和基本能力的培养。
1．3．2能力结构更科学的阶段（2010年—2012年） 随着新课程和高考改革的不断深入，2010年山东 卷考试说明对能力测量目标进行了优化和调整，试卷 测量目标更加明确，测量目标的测量性增强，命题策 略更加科学。2010—2012年山东理综卷生物试题（必 做部分，计65分）能力结构如图1所示。
近6年山东理综卷生物试题命题规律 1．1 试卷卷面结构更加贴近全国新课标卷 6年来，山东一直采用“3+X+1”高考方案，
“X”指文科综合或理科综合，山东理综卷满分240
分，其中生物占73分。现将近6年山东理综卷生物试 题与全国新课标理综卷生物试题的卷面结构进行比 较（见表1）。
表1 ：近6年山东卷与全国新课标卷生物试题的卷面结构比较
1．3．3能力考查有新跨越的阶段（2012年） 随着命题理念的更新和命题技术的改进和提高， 2012山东理综卷生物试题对能力考查有新跨越。如 2012年第27（4）题提供新实验情境，让考生设计实 验思路（方案）、写出实验步骤并进行结果预测，题 干假设“用红眼雌果蝇（XRXR）与白眼雄果蝇（XrY） 为亲本杂交，在F1群体中发现一只白眼雄果蝇（记为 ‘M’）”的新情境，要求学生依据“几种性染色体异 常果蝇的性别、育性图示”，灵活运用自由组合定律 和伴性遗传原理，设计实验步骤并进行结果预测。此 题依托新情境，综合考查考生的实验与探究能力、获 取信息的能力、综合运用能力，还考查了“确定假设” 的批判性思维能力，是能力考查的新突破，因为批判 性思维
试卷 项目 卷面总分（分） 山东卷 2007—2011年 240 2012年 240 近6年 全国新课标卷 300
生物总分（分）
生物总分所占比例（%） 第Ⅰ卷 选择题 （必做） 必做 部分 选做 部分 题型
73
30.4% 单项
73
30.4% 单项
90
30.0% 单项
数量（题）
分值（分） 题型 数量（题） 分值（分） 选做方式 数量（题）
分离定律和自由组合定律、生态系统中物质循环和能
量流动的基本规律及应用、基因工程的原理、技术与
应用等内容是连续考查了6年；对于主干内容是反复
考查，也是常考常新，如伴性遗传、神经冲动的产生 和传导、脊椎动物激素的调节、种群的数量变化、生 态系统中的信息传递、微生物的分离和培养、从生物 材料中提取某些特定成分、植物的组织培养、动物的 细胞培养与体细胞克隆等内容是反复多次考查；对于 非主干内容是在兼顾知识覆盖面的前提下间隔考查。
由上图可见，近3年山东理综卷生物试题（必做 部分，计65分）的能力结构趋于科学和稳定，考查同 一能力的试题所占分值大致相当，考查不同能力的试 题所占分值不同。注重考查理解能力等基本能力，又 注意考查综合能力，避免能力考查的偏颇；体现能力 的层次性，又体现不同层次能力间联系。能力结构层 次分明，合理分配不同能力的分值，使不同层次水平 的考生都能得到一定的分数，既符合新课程“面向全 体学生”的理念，符合新课程内容的基础性特点，又 使试题具有好的区分度，有利于全面考查考生的生物 科学素养和高校对新生的选拔，对中学教学具有良好 的导向作用。
既是一种思维技能，也是一种人格或气质，既能体现 思维技能水平，也能凸显现代人文精神，缺乏批判性 思维的教育不是素质教育，也不是有实效的创新教育。 笔者还认为该题的命题思路已经开始摆脱“能力”的 束缚，着眼考查考生的学科价值观和学科理念，该题 的命制基于“可遗传的变异是遗传物质改变的结果”、 “生物与环境的相互作用”、“结构与功能相统一” 的核心理念与基本观点，考查了考生运用知识分析具 体问题后依据学科理念“确定假设”的能力。学科理 念和学科基本观点并非教材中某一章的具体知识点， 而是贯穿于课程的始终，学生只有在对课程所有的基 础知识融会贯通后，才能形成这样的学科理念与学科 基本观点，因此本题在测量考生批判性思维能力的同 时，还在更