适应任职教育要求 改革军校大学英语课堂教学

３结论
国际交往的日 益频繁， 使得单纯的大学英语 基础教育不再满足时代对人才的更高要求 ， 只有 将高校英语教学与专业学习相结合 ， 才能让毕业 生在踏上工作岗位的时候 ， 在运用到相关专业英 语的时候能愉 陕的胜任 ，也是军校从学历教育到 任职教育转型的必经之路。从 这个意义上说，Ｓ ＥＰ 教学应该沈居斩 一轮大学英语教学改革的重要课 题之一 ，是对现行大学英语教学课程设置的—个
心理环境是外 语教学 的隐性环境， 它存 在 ２利用学科 特点 ， 培养学 习兴趣 ， 构建优 诱发 学生对新知识的探索 ，这样学生在课堂内 于人脑 之中， 只能间接考察 和驾驭， 的作用 良化学课堂 心理环境 而它 总会保持一 种心理上 的新鲜感 。学生个体在认 却 无所 不在 ， 从根本处制约着外语 教学 活动 它 所谓学习兴趣就是“ 力求探求某种事 物和 知过程中 ，由于原有知 识不能解释新的问题而 的效率 与效果 。构成教学心理环境的因素十分 真理 ，与肯定的情绪态度相联系的积极的意识 做出回答时 ， 会产生一种心理不平衡 。 这种不平 复杂， 主要有 ： 人际环境， 主要包括 同伴关系和 倾 向。” 是学生学 习积极性 中最现实 、 最活跃的 衡会立即唤起其求知 欲和好奇心 。教师在课堂 师生关 系； 集体气 氛， ｂ ． 主要包 括校风 和班风 ． 心理 因 素，我们应 充分 利用 英 语语 言 自身 特 上尽力利用这种认知 失调效应 ， ｃ ． 尽量刨设一些 教学气氛， 主要包括课 堂教学过程 巾师生的心 点 ， 挖掘教材中能激发兴趣的事情或环境 ， 努力 问题 情境 ， 导学生 ， 发学生 ， 生会与教师 引 启 学 境、 态度 、 情绪和课堂 秩序； 个体 心理 因素 ， ｄ ， 主 培养学生的学习兴趣 。通过课外阅读大量生动 心心搁印 ， 把课堂教学推向高 潮。３ ３利用霍桑 要表现为个体心理发展水平 、 个性特征 、 动机和 翔实 的资料 ， 激发学生的求知 欲望， 和进一步探 效应 。 这本是指美 国的霍桑工 厂， 通过改变工作 抱负以及焦虑水平等对教学 活动的影响 。 索的热情 ，让每个参与的学 生都有成功 的情感 态度 和人际关系 ， 最终形成一种 良好的 、 积极的 １优化教师 自身人格 ， 良好课堂氛围 体验 ， 习成为愉快的享受 。总之 ， 的兴 群体 心理气氛 ，从而促进了生产率的提高的一 营造 使学 学生 教师人格指 的是教 师的个性 特征 ， 是教师 趣一 经激发 ，就能促使学 生各种器官处 于最活 种心理效应 。霍桑效应引入课堂教学中要求班 区别于其它人 员所拥有的气质、 性格 、 能力等个 跃的状态， 以最佳 的心理状态投入学 习。 级学生形成 和谐 、 团结 、 有凝聚力愉快的群体心 性心理特征的结合 。它是教师素养 的重要组成 ３充分利用 几种积极的心理效应 ， 调动学 理气氛。这 种良好 的心理氛 围所产生 的效果是 部分 ， 是教师心理健 康的集中体现。 教师的人 格 生的求知欲和健康 的心态 任何一般的规章制 度所不能相 比的 ， 而且不论 特征 “ 蕴蓄于中 ， 诸于形 ”在教 育 、 形 ， 教学 过程 ３ 利 用皮 格 马利 翁效 应 鼓励 每 一个 学 近期和远期都会给师生留下对班 集体 的美好 印 ， ｌ 中，在师生相互交往活动中对学生产生巨大的 生 ， 师利用这种希望效应 ， 以向全班 明示 ， 象和 回忆 。 老 可 影响 。 教师人格 对学生的影响是 巨大而深刻的 ， 本班没有先天的差生 ， 都能学得好 ， 并且 以极大 参考文献 因为教师是课堂教学 的组织者 、领导者和管理 的热情和耐心对待每一个学生 。 特别是差生 ， 【】 当 １ 黄泰捡 ． 论外语教 学环境 【 ． 础教 育外语教 Ｊ基 １ 者， 其人格和威信是一种 巨大的潜在精神力量 ， 受到教师的厚爱和情绪的感 染熏 陶，会产生一 学研究，０ １ ） ２０（ ． ２ 具有很强的说服 、 教育能力 ， 是影响学生情感体 种强烈 的上进心和 自信心 ， 这就是学 习的动力 ， 【】 ２刘福． 优化课 堂教 学心理环境 ， 高教育教 学 提 验， 制约课堂心理气氛的重要 因素 。 以教师优 从而使学生 以健康 的心 境对待 自己的学习 ， 所 能 质量【． ｊ教育探 索，９９５． 】 １ ９ （） 良的个性 品质有利于营造和谐 、愉快的课堂气 善对 成功与失败 。 ． ３２利用认知失调效应。认知 【】 ３田慧生． 论教学环境【１ Ｊ． 西北师 大学报 （ 社会科 氛， 能充分调动学生的学 习兴趣 ， 激发学生强烈 失调效应是指利用教材新知识与学生原有旧知 学版） ９ ２６��
教学资源结合起来 ， 实行合作教学（ — ｃ—ｐ ｒ ｔ ｅ ｏ ｏｅ － ａ ０） ｔ ｎ具体的合作形式既可采取全程合作的方式 ， ｉ 也可采取分阶段合作教学的方式。既可以由一名 专业知识丰富的教师引导语言科班 出身的教师进 行教学 ，也可以由年轻新教师辅助专业教师的语 言教学。 在专业教师的帮助下 ， Ｓ Ｅ Ｐ教师能够对学 生的 目标情景０ｒ ｉ ａｉ ）ｆ ａ ｔ ｔ ｔ ｎ＇足够的认识， ｓｕ ｏ － ￣ 而同 时他们又能让专业教师们清楚学 生以及 Ｅ Ｐ教 Ｓ 师自身所面临的语言问题。
重大 变革 方向 。
优化 大学 英语课 堂 心理 环境
届 － 程 鹏 ：
（、 １ 武警工程 学院基础部 ， 陕西 西安 ７０ ８ ２ 武警工程学院训 练部 。 １０ ６ 、 陕西 西安 ７０ ８ ） １０ ６
摘 要 ： 堂心理环境是课堂教 学 中教 师应予 以充分关注的课 堂要素之一 ， 堂心理环境对整个课堂教学过程 中产生积极或者 消极影响 ， 课 课 所以 关注课 堂心理环境， 就是 关注学 生的健康 ， 人格和品行的完善。 关键 词 ： 堂 心理 环 境 ； 师 ； 设 环境 ； 理 效 应 课 教 创 心
科 诺菌
文化教 育 ｆｆｆ
常 淑 珍
适应任职教育要求 改革军校大学英语课堂教学
（ 西安武警 学院基础部 外语教研室 ． 陕西 西安 ７ ０ ８ ） １０ ６
摘 要： 简要论述如何改革 军校 大学英语课 堂教 学。 关键词： 专业 英 语 ； 础 英语 ； 学 基 教 １专业英语的内涵及特征 读写泽的基本技能 ， 主要侧重于对词汇语篇结构 专业英语（ Ｓ ）ＩＥ ｇｓ ｒＳｅｉｃＰ 的分析 。而 Ｅ Ｐ教学主要针对对 口专业 ， Ｅ Ｐ ￣“ ｎｌｈｆ ｐ ｃ ｕ Ｉ ｉ ｏ ｉ ｆ Ｓ 加强对 ｐｓ ， ｏ ”是指与某种特定职业、 ｅ 学科或 目的相关的英 专业词汇及专业术语的 学习以及运用专业英语技 语，是根据学习者的特定 目的和特定需要而开设 能阅读相关文献、相关报告 ， 进一步锻炼语言能 的英语课程（ ｔ ｉｓｎａｄＷａ ｒ １８） Ｈｕｃ ｎｏ ｎ ｔｓ ９７￣我国 力。 ｈ ｅ 二者是同等重要的“ 它们不是对立的或互不相 也称作专门用途英语 ， 目的就是培养学生在一 容的， 其 是为实现同一教学 目标的两个层面” 。 定工作环境中运用英语开展工作 的交际能力 ， 如 在具体的课程设置 Ｅ， 基础英语教学与专业 商务英语、 法律英语、 军校英语 、 旅游英语、 新Ｉ英 英语教学应该有个先后次序 ，当然也可以根据学 语医 学英语、 生物英语 、 旅游英语、 营销英语 、 计算 生的情况将其进行分流，让一部分基础较好的学 机英语、 工程英语、 学术英语、 科技英语等。 Ｓ 教 生提前进 人专业英语学习。Ｅ Ｐ课程既可以作为 ＥＰ Ｓ 学有四个区别特征 ：需求上满足特定的学习者 ， 必修课， 可以作为选修课与专业课同步进行。 ａ ｈ 也 另 内容上与特定专业和职称相关 ， ［ ｃ 词 句法和语篇 外 ， 根据学校的不同，Ｓ Ｅ Ｐ也应有所区别 “ 国家重 Ｅ 放在于特定专业， 相关的活动的语言上 ， 点建设大学应该转向不设公共英语课，学生入校 ｄ 与普通英语形成对照（ｔ ｖｎ： ８） Ｓｒ ｅｓ ９ ８。从以上可看 后直接接受双语教学的方式”张尧学 ２ ｏ ） ｅ １ （ ｏ２。 出Ｅ Ｐ是一种 以学习者为中心的教学理念 ， Ｓ 在强 ２ ． ２合作式教学。 专业英语教学中最大的问题 调以人为本，实行高校教育素质转变中具有非常 是师资问题 。 Ｅ Ｐ教学对专业 和语 言能力都有 Ｓ 现实的实际意义。 较高的要求。而 目 前—般的专业教师专业知识扎 ２对专业英语教学的两点思考 实， 但全用英语教学还不太现实 ， 而基础英语教师 ２ 与基础英语教学的相互补充关系。 ｌ 大学基 语言过关但又不精通相关的专业知识。如何来解 础阶段的英语教学主要是全面培养学习者的听说 决二者之间的对应问题呢？笔者认为可以 把两种