心理学考试专用版

儿童发展与教育心理学概述一、儿童发展与教育心理学的研究内容1、学习与教学要素。

（1）学生（2）教师（3）教学内容 (4)教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程。

（1）学习过程（2）教学过程（3）评价—反思过程二、儿童发展与教育心理学对教师的作用。

(一)教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师。

新手教师存在的三类错误：1认为教学就是传递知识。

2、认为具有某一学科的知识就能教授这门学科。

3认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程。

(二)发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。

发展与教育心理学对教师的作用：1、帮助教师准确地了解问题。

2、为实际教学提供科学的理论指导。

3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究。

第一章、心理发展的主要理论一、华生的环境决定论：1、否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用2、.行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）二、埃里克森的自我统一论：人格发展的八个阶段（0-1岁信任对怀疑、1-3自主对羞怯、3-6主动对内疚、6-12勤奋对自卑、12-20自我同一性对同一性混乱、20-40亲密对孤独、40-60繁殖对迟滞、65之后自我完善对绝望）三、弗洛伊德的本能论：1、人格结构：本我：本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。

它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。

它的作用就是要满足我们那些与生我中分化出来的一部分。

超我：超我是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和到底控制。

超我反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。

三者关系：本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受。

这三者之间维持着一种动态的平衡。

2、心理发展阶段论：口唇期（０～１岁）＼肛门期（１～３）＼性器期（３～６）＼潜伏期（６～１１）＼生殖期（１１岁左右）四、皮亚杰的认知建构论：认知发展阶段论。

感知运动阶段（0—2岁）。

主要图式：婴儿使用感知和运动来探索环境并获得关于环境的基础知识。

刚出生时，他们只能做一些简单的反射活动；到了感知活动阶段的后期，能够做一些复杂的协调动作。

主要的发展：获得关于“自己”和“客体”的基本概念。

知道即使自己看不到某样东西，它仍然是存在着的（即“客体永久性”）。

开始内前运算阶段（2—7岁）与他们所看到的完全一样。

主要发展：头脑可运作，但动作不可逆，出现表象和直觉思维，游戏是这个年龄儿童最喜欢的事。

在游戏中开始表现出想象力，进行一些象征性游戏。

具体运算阶段（7—11岁）。

主要图式：儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。

克服了自我中心。

主要发展：不再被事物的表面特征所迷惑。

了解日常生活中的一些事件和物体的特征和它们之间的相互联系。

形式运算阶段（11岁之后）。

主要图式：能够进行相当抽象、系统的思维活动。

主要发展：可以进行命题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。

五、维果茨基的社会文化论：在教学与发展的关系上，他提出了三个重要的问题：最近发展区、教学应走在发展的前面、学习的关键期。

最近发展区：是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

教学应走在发展的前面：维果茨基认为，针对最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教与学之间的相互作用刺激了儿童的发展。

主张教学内容应该略高于儿童现有的水平。

学习的关键期：为了最大限度的发挥教学的作用，维果茨基认为，每一种技能的学习都有着关键年龄，一旦错过了这个最佳的年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。

教学的时间非常重要，针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期进行。

六、心理发展的年龄特点：（一）儿童心理发展的年龄阶段。

1、儿童的心理发展是一个连续的过程，但这个过程却可以被划分为不同的阶段。

2、儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是儿童心理的年龄特征。

（某阶段一般的、典型的、本质的心理特征）3、儿童的心理发展阶段有着不同的划分标准。

（皮亚杰以儿童的思维水平作为划分标准，埃里克森以儿童的个性特征作为划分标准）（二）年龄特征的稳定性和可变性。

1、一般来说，在一定的社会和教育条件下，儿童的年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，阶段的相对顺序、持续时间等都基本稳定。

2、但，即使在同样的社会和教育条件下，儿童心理发展的过程和速度也不是完全相同的，具有一定的个体差异。

3、儿童年龄特征的稳定性和可变性都是相对的。

（三）年龄特征对于教育工作的启示。

首先，应根据儿童的年龄特征来安排教学内容。

教学的内容应该根据儿童心理发展的年龄特征来制定。

其次，应根据儿童的年龄特征来选择教学方法。

适合儿童年龄特征的教学方法可以使儿童迅速、准确地理解和掌握所学的内容，达到事半功倍的效果。

最后，注意儿童的个别差异，做到因材施教。

儿童的心理发展是具有一定规律的，但在不同的儿童之间还是有着一定的差别。

第二章、小学儿童的认知发展一、小学儿童的注意：1、注意是心理活动对一定事物的指向和集中。

2、小学儿童注意有意性的发展。

（1）有意注意在认识活动中的作用逐渐提高。

小学低年级的无意注意相当成熟，中、高年级儿童的有意注意逐步发展起来，表现为：一是认识活动更多地依赖有意注意；二是有意注意的效果明显高于无意注意。

（2）注意的有意性由被动到主动。

小学低年级儿童的有意注意是被动的、被迫的，表现为：一是他们不会主动确立目的，需要教师或其他成人给定目的；二是在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。

3、小学儿童注意品质的发展。

（注意品质包括注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移）注意广度：是指在同一时间内注意到的客体的数量，这是注意在空间上的品质。

表现：一是随着年级的升高，小学儿童注意广度在不断发展。

二是小学儿童注意广度存在着性别差异，女生的注意广度高于男生。

注意稳定性：是指对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，这是注意在时间上的品质。

特点：一是小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高。

二是小学儿童注意稳定性的发展存在性别差异，女生的稳定性高于男生。

注意分配：是指同一时间内把注意指向不同的对象。

特点：一是小学儿童注意分配能力随着年龄增长而提高。

二是小学二年级是儿童注意分配能力发展的转折期。

注意转移：是指个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。

特点：一是小学儿童注意转移能力岁年龄增长而迅速发展。

二是小学儿童注意转移能力发展存在着性别差异，男生发展速度比女生快。

二、小学儿童保持的特点：（一）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型。

1、具体材料的保持优于抽象材料的保持。

2、具体材料和抽象材料保持的差异随年龄增长逐渐缩小。

（二）保持时以视觉加工为主。

小学儿童视觉接受信息的保持量最高，视觉次之，听觉最低。

在整个小学阶段，凡需儿童记忆的材料，应尽可能运用视觉通道来传递。

（三）逐渐使用复述策略来保持信息。

复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

训练儿童的复述技能可以提高儿童的记忆效果。

三、小学儿童思维发展的特点小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

（一）小学儿童思维发展的具体性。

1、小学阶段是具体形象思维和抽象逻辑思维交错发展的时期。

2、低年级儿童的思维具有明显的具体形象性。

中高年级儿童的思维以抽象逻辑思维为主要形式。

3、无论小学还是高年级儿童，仍有具体性。

（二）小学儿童思维发展的转折期。

小学儿童思维发展的“关键年龄”，一般认为是在四年级，但有一定的伸缩性。

可以提前，也可以推迟；可能加速，也可能迟缓。

把范围划宽点，关键年龄可确定为三到五年级之间。

（三）小学儿童思维发展的不平衡性。

在整个小学阶段，儿童的抽象逻辑水平不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，这是它发展的一般趋势。

但在不同学科、不同教学内容中表现出不平衡性。

四、小学儿童的思维品质：1、思维的深刻性。

它集中表现在善于深入的思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展过程。

2、思维的灵活性。

它是指思维活动的智力灵活程度。

3、思维的敏捷性。

它是指思维过程的速度。

4、思维的独创性。

它是指思维活动在独立性、发散性和新颖性的表现。

总之，思维品质是个体思维活动智力特征的表现，培养思维品质是促进个体思维发展和智力开发的主要途径。

第四章、小学儿童的个性与社会性发展情绪情感的功能：调节行动和信号交际。

一、小学儿童情绪情感发展的特点。

（一）小学儿童的情感内容不断丰富。

1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。

2、小学儿童的情感进一步分化。

3、小学儿童情感的表现手段更为丰富。

（二）小学儿童的情感深刻性不断增加。

1、引起情感的社会性需要增多。

2、根据一定的道德标准来评价好坏。

（三）小学儿童的情绪稳定性不断加强。

1、在整个小学阶段，小学儿童的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情境的支配。

2、随着儿童知识经验的丰富、抽象思维能力的发展以及自我意识水平的提高，他们情绪的稳定性逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为情感体验。

（四）小学儿童的情绪可控性不断增强。

1、在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情绪特点。

2、在独立学习和集体生活的培养下，中、高年级儿童控制与调节自己情绪的能力逐渐发展起来。

二、师生关系（一）小学儿童对教师的态度。

刚入小学的儿童对教师充满了崇拜与敬畏，教师的要求比家长更有威力。

随年龄的增长，儿童的独立性和评价能力也随之增长。

可见，小学儿童对教师的态度是随着年龄增长不断变化的。

（二）教师的期望对小学师生关系的影响。

三、教师的期望对小学师生关系的影响。

（罗森塔尔的皮格马利翁效应）答：（1）1968年，美国心理学家罗森塔尔对小学1-6年纪儿童进行“预测未来发展的测验”。

实验结果表明，教师的期望，对学生的行为发生了显著的影响。

罗森塔尔吧这种现象称为皮格马利翁效应。

由于教师接受了“权威诺言的暗示”。

对名单上的学生抱有高期望，对这些学生表现出更和蔼、更愉悦的态度、更经常表现出一些倾向性行为，如微笑、点头、注视学生、赞扬学生、谈话更多、提问更多，并提供较多的学习资料，提供更多的学习线索，经常重复问题，给予密切关注，等待学生的回答时间也更长。

通过这一系列的传递方式，儿童接受了教师的期望，表现出“预言的自我实现”。

（2）可见，教师的期望是一种巨大的教育力量。

教师应关心每一位学生，对他们寄予合理期望，这有助于儿童学习成绩的提高和良好人际关系的第五章、心理发展的差异与教育一、气质差异的表现。