2019年苏教版三年级上册数学《摸名片 统计与可能性》教学反思-文档资料
摸名片(统计与可能性)
第七单元：摸名片教学与实践活动内容：本单元的教学与实践活动内容为统计与可能性。
结合具体事例，知道事件的发生的可能性是有大有小的，能列出简单实验所以可能性发生的结果。
教材分析：本单元是在学生学习了建大的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计与可能性以及对事件发生可能性做出预测的基础。
由于该单元的学习内容比较抽象，学生理解起来有一定困难，因此，要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的教学目标：1．结合具体实例，知道事件发生的可能性是有大小的。
2．能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小；能列出简单实验所有可能发生的结果；初步体会统计的工具性。
实践活动设想：联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。
教学重、难点：教学重点是能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小；教学难点是初步体会统计的工具性。
课时安排：3课时学习内容统计与可能性1学习目标 1．结合具体实例，知道事件发生的可能性是有大小的。
2．能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小；能列出简单实验所有可能发生的结果；初步体会统计的工具性。
重难点及突破措施教学重点是能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小；教学难点是初步体会统计的工具性。
课前准备教学挂图导学案设计个性化设计预习学案同学们，你们知道什么是名片吗？大人的名片在交往中非常方便。
课前同学们都为自己制作了名片，我们一起来交流展示一下你自己的名片。
自主乐学合作交流（一）学生展示交流自己的名片（二）摸名片（属相）1．提出活动要求：把小组的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一张，每次摸完后再放回去，打乱顺序再摸。
猜猜看，摸到什么属相的可能性大？2．小组同学先猜测，各选择代表一种属相。
3．实验验证。
组长将组员每次摸的情况记录并统计。
4．根据统计情况，你发现了什么？（小组讨论）小结：从这个游戏中，我们体会到了事件只要存在，就有发生的可能性，而且可能性是有大小的，存在数量越大，发生的可能性越大，存在数量越小，发生的可能性越小。
苏教版三年级上册第九单元《统计与可能性》优秀教学设计和反思
苏教版三年级上册第九单元《统计与可能性》优秀教学设计和反思教学反思“统计与可能性”在二年级已经初步学习过，本册教材安排得重点是让学生掌握会用“正”字的方法进行搜集整理数据，对试验可能发生的结果做出简单判断，并做出适当解释，从中体验某些事件发生的可能性是相等的。
为突出重点我大胆的打破教材本节课我努力做到1、创设问题情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象2、设计丰富的教学活动，为学生提供交流的空间。
本节课的教学中比较重视学生在参与、操作活动的过程中得出可能性相等的概念，体现了新课标的精神。
学生动手实践时间较长，学会了如何合作，学会了用画“正”字的方法搜集数据，课堂中重视学生学习能力和方法的培养，让学生学会了“猜测—验证—结论”这一学习方法。
教学中注意层次性、连贯性和首尾呼应，过程完整，训练重点突出。
不足之处：1、由于活动的偶然性、次数不足、学生操作不规范等，在摸球环节数据不明显，学生不容易发现“摸到白球的次数和黄球的次数差不多”因而在这里我就着眼教学目标，重在让学生“体会”可能性的大小，这里显得“教”的成分比较多。
我的感觉就是如果仅仅让学生活动，有时可能对知识的理解还有困难，因为事件发生的可能性在实际实践的时候还有一定的误差。
可能性的大小是很难通过实验来得出的。
因为做试验的话，一定要建立在实验次数足够多的基础上，而在课堂上要做大量的实验那是不可能的。
现在想来可以引导学生观察各组数据，有的组黄球多，有的组白球多，各种情况都可能，由此渗透总体上看“差不多”，学生是可以接受的，没有一定要差多少才是“差不多”。
总之，实验活动是学生的直观感受，合理的运用可以帮助学生理解知识，但是要使活动开展的富有成效，我还需要在各方面做精心的组织，另外平时教学时，要善于利用学生的原有认知，找准生长点，采用合适的方式进行提炼和升华，逐步形成高于生活的数学知识，才是上策。
《统计与可能性》数学教后反思
《统计与可能性》数学教后反思数学是一门重要的学科，它不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能培养学生的分析问题和解决问题的能力。
作为一名数学教师，我一直致力于提高学生的数学素养和兴趣，但在教授《统计与可能性》这门课程时，我发现自己还有很多可以改进的地方。
首先，我认识到教师要把握好课程的重点和难点。
在《统计与可能性》这门课程中，统计的概念和方法是学生容易困惑的地方。
由于统计的内容比较抽象，对于学生来说很难直观地理解。
因此，我在讲解统计的过程中，应该注重将抽象的概念和具体的例子结合起来，让学生能够更好地理解和应用统计的方法。
其次，我还要加强对学生的引导和激励。
在教授《统计与可能性》这门课程时，我发现学生对统计的学习兴趣普遍不高，他们认为统计是一门枯燥的学科。
为了改变学生对统计的看法，我需要通过生动有趣的讲解和丰富多样的实践活动来激发学生的学习兴趣。
同时，我还要对学生进行个别辅导和鼓励，帮助他们克服困难，提高学习效果。
另外，我还要不断扩充教学资源，丰富教学内容。
在教学中，教师要善于利用各种资源，提供多样化的学习材料和案例，帮助学生深入理解和掌握统计的基本概念和方法。
为此，我会积极参加教师培训和学术交流，不断更新自己的教学知识和教学方法。
我还会积极借鉴其他数学教师的教学经验和好的教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。
除了以上几个方面的改进，我还要注意与学生的互动交流。
在授课中，我应该注重培养学生的合作学习和探究精神。
通过小组讨论、问题解决等方式，引导学生主动思考和探索，提高他们的学习独立性和自主性。
同时，我还要加强与学生的互动交流，及时了解学生的学习情况和困惑，及时给予他们指导和帮助。
总之，通过对教授《统计与可能性》这门课程的反思，我认识到我在教学中存在的问题和不足之处。
作为一名数学教师，我要不断改进自己的教学理念和教学方法，不断提高自己的教学能力，为学生的数学学习提供更好的帮助。
我相信，通过不断的努力和改进，我一定能够成为一名优秀的数学教师，培养出更多热爱数学的学生。
《摸名片统计与可能性》教学片断与反思
《摸名片统计与可能性》教学片断与反思《摸名片统计与可能性》教学片断与反思一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
教学也是一门千变万化的艺术，同一个内容，不同的教师会有不同的理解与设计；同一个教学设计，面对不同的学生，也可能出现截然不同的效果。
还有些时候，我们自认为考虑周到的教学设计，在真正面对学生的时候，却出现那么多的尴尬和意外。
因此，我努力研究教学现象，期望走进真实的课堂。
下面是我对可能性教学的实践和反思。
案例描述：（教学内容：青岛版教材摸名片统计与可能性）学生做好名片后以小组为单位进行摸名片的活动，我问：如果把你们每个组的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一张，每次摸完后再放回，打乱顺序再摸，猜猜看，会出现什么状况。
生：我们组8个人，6人属鼠，2人属猪，我认为可能摸到鼠也可能摸到猪。
生：我猜我们摸到属鼠的可能性大一些，因为我们组属鼠的人多。
生：我猜摸到属鼠和属猪的可能性一样大，因为里面既有属鼠也有属猪的名片。
师：有什么办法可以知道谁猜的合理。
生齐喊：摸摸看。
就在每个小组进行活动的时候，我发现其中那个6人属鼠2人属猪的小组出现了这样的情况。
第一个同学摸的时候，第一二三次摸到的都是属猪，他们就向我求救，我就对他们说：继续摸。
但第四五六次摸到的依然还是属猪。
我的额头也开始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么会这样？不应该呀！于是，我故作镇定的说：这才轮到第一个同学摸，还有好多同学没有摸，别着急，继续摸！终于，这位同学第七次摸到了属鼠的名片。
孩子们高兴的直拍手，我的心终于放了下来，摸名片的活动继续进行。
但是，在每个同学都摸完10次后，刚才出状况的那个小组又遇到新情况了，原来他们统计的结果是58次摸到属猪，22次摸到属鼠，这与他们的猜想很不相符。
于是，我非常尴尬地对他们说：实验也有与猜想不符的.时候，你们只要知道应该是摸到属鼠的可能性大就行了。
学生一脸茫然，带着困惑的表情坐下了。
课后反思：这节课我上过好几次了，但这样的情形还是第一次出现。
三年级数学《摸名片统计与可能性》的优秀教学设计
三年级数学《摸名片统计与可能
性》的优秀教学设计(总2页)
--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--
--内页可以根据需求调整合适字体及大小--
三年级数学《摸名片统计与可能性》的优秀教学设
计
这是一篇由网络搜集整理的关于三年级数学《摸名片统计与可能性》的优秀教学设计的文档，希望对你能有帮助。
1．结合具体事例，知道事件发生的可能性是有大小的`。
2．结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单实验所有可能发生的结果。
教学重点：
通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
教学难点：
正确判断事件发生的可能性的大小，初步体会统计的工具性。
教学过程：
（一）布置活动要求。
1．每10人一个小组（5男5女），男女穿插围成圈，一个男生蒙上眼睛击鼓，其他同学传花，鼓声停止，看花会落在男生还是女生手中的可能性大？
2．活动前先预测，并说明理由。
（二）小组进行活动。
（三）各小组汇报活动情况。
（四）改变要求：如果减少一个女生，红花落在男生还是女生手中的可能性大（
小组继续进行活动，活动后交流）
（五）小组讨论设计一种游戏规则，然后一起做游戏。
（游戏后全班交流）
（六）全班制定一个游戏规则，集体游戏。
检测反馈
通过本单元的学习，你有哪些收获？。
苏教版三年级上册公开课《统计与可能性》教学设计与反思
苏教版三年级上册公然课《统计与可能性》教课方案与反省学生在前几册教材中初步学习了采集、记录、分类整理信息以及用简单的表格或涂颜色的方块表示统计的结果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中初步领会了有些事情的发生是确立的，有些是不确立的，并能用“可能” “不行能”“必定”等词语描绘生活中一些事件发生的可能性。
本单元持续教课“可能性” ，让学生领会事件中各样状况发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用“常常” “有时”“时机是相等的”等词语来描绘生活中一些事情发生的可能性。
在教课“可能性”的时候，教材充足利用学生已有的统计知识，进一步提升统计把可能性的教课与统计方法亲密联合是本单元教材编写的一大亮点。
学情剖析在进入本单元学习以前，学生或许不过对生活中某些事件发生的时机是相等的这样一种观点有个直观的认识，但这还不足以组成知识；因此要充足利用学生已有这类直观的认识，加以适合的指引，使之上涨为知识理论，同时也向学生灌注了“实践出真知”这样一种唯心主义哲学观。
教课目的1、经历与体查采集、整理、剖析数据的过程，学会用画正字的方法采集整理数据，领会统计是研究解决问题的方法之一。
2、经历试验的详细过程，能对试验可能发生的结果做出简单判断，并做出适合解说，从中体验某些事件发生的可能性是相等的。
3、培育踊跃参加数学活动的意识，初步感觉着手试验是获取科学结论一种有效方法，激发主动学习的踊跃性，进一步发展与他人合作沟通的意识和能力。
教课要点和难点要点是经过活动认识一些事件发生的等可能性，难点是解说某些事件发生的可能性。
一、开始游戏二、分小组做游戏1、开场白；这节课，我们来玩几个游戏，好吗？2、持续讲：我这儿有 3 个红球和 3 个黄球，此刻我把它装进口袋。
假如从这个口袋中任意摸一个球，可能会摸出什么颜色的球？3、任意取出一个球，展现球的颜色。
1、发问：假如每次摸一个球，摸出此后把球再放回口袋，一共摸40 次。
猜一猜，红球和黄球可能各摸到多少次？2、提示：这不过是我们的猜想，要知道自己猜得对不对，我们能够怎么做？3、好，可是在摸球的时候，我们怎么样把摸到红球或黄球的次数记录下来，让人看就清楚呢？我们能够用哪些记录的方法？ 4、那好，待会儿做游戏时我们就用画“正”字的方法记录数据。
苏教版小学数学三年级上册第九章《统计与可能性》优秀教学设计和反思
苏教版小学数学三年级上册第九章《统计与可能性》优秀教学设计和反思《统计与可能性》是苏教版小学数学第五册第九单元第1课时的内容。
《统计与可能性》是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定，可能，不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的。
这为下面学习可能性的大小打好铺垫。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：经历与体验收集,整理,分析数据的过程,学会用画正字的方法收集整理数据,体会统计是研究解决问题的方法之一.（2）能力目标：经历试验的具体过程,能对试验可能发生的结果做出简单判断,并做出适当解释,从中体验有些事件发生的可能性是相等的，有些事件发生的可能性是有大小的.。
（3）情感目标：培养积极参与数学活动的意识,初步感受动手试验是获得科学结论一种有效方法,激发主动学习的积极性,进一步发展与他人合作交流的意识和能力.学情分析本节课中，我根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求，设计教学，突破难点。
“统计与可能性”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的，这些内容本班学生掌握得比较好。
所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。
这个知识点不单单是统计就可以了，还要进行分析，为什么可能性的大小与不同颜色的球的占总数量的多少有关。
为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点。
三年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。
我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过摸一摸、画一画、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
《摸名片统计与可能性》教案范文
《摸名片统计与可能性》教案范文一、教学目标：知识与技能目标：让学生通过摸名片的活动，理解概率的意义，学会用概率来描述随机事件的可能性。
过程与方法目标：培养学生的动手操作能力，提高学生运用统计方法解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对概率和统计的兴趣，培养学生乐于探索、合作学习的品质。
二、教学重点与难点：重点：让学生通过摸名片的活动，理解概率的意义，学会用概率来描述随机事件的可能性。
难点：如何引导学生正确计算概率，并应用概率解决实际问题。
三、教学准备：教师准备：准备一定数量的名片，每个学生一张，用于课堂活动。
学生准备：无需特殊准备，只需带上自己的名片。
四、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍概率的概念，引导学生关注随机事件的可能性。
2. 探究活动：学生分组进行探究，每组发放一定数量的名片，要求学生统计名片中的各种信息（如姓氏、职位等）。
3. 数据分析：各小组汇报统计结果，全班进行交流，引导学生发现概率与统计的关系。
4. 概率计算：教师引导学生计算摸到特定姓氏或职位的概率，并解释概率的意义。
5. 应用拓展：学生分组讨论，尝试用概率解决实际问题，如预测摸到特定姓氏的概率等。
五、课堂小结：教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点与不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
六、教学评价：1. 学生能理解概率的基本概念，知道如何用概率来描述随机事件的可能性。
2. 学生能够通过摸名片的活动，运用统计方法进行数据收集、整理和分析。
3. 学生能够运用概率解决实际问题，提高解决生活中问题的能力。
七、教学建议：1. 在课堂活动中，教师应注重引导学生主动参与，提高学生的动手操作能力。
2. 对于计算概率的部分，教师应给予学生足够的辅导，确保学生能够正确理解并运用概率公式。
3. 在应用拓展环节，教师可以设计一些有趣的实际问题，激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力。
八、教学拓展：1. 引导学生探索不同数量的名片对概率计算的影响。
《摸名片统计与可能性》教案设计
《摸名片统计与可能性》教案设计一、教学目标1.让学生通过操作活动，探索并发现盒子里名片数量分布的不同情况，理解可能性的大小与数量的关系。
2.培养学生的动手操作能力、观察能力和数据分析能力。
3.激发学生的学习兴趣，提高学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解可能性的大小与数量的关系。
三、教学过程1.导入（1）教师出示一个装有红球和白球的袋子，让学生猜测袋子里红球和白球的数量。
2.操作活动（1）教师将学生分成若干小组，每组发一个装有名片的小盒子。
名片上有红点和蓝点，红点名片和蓝点名片数量不同。
（2）教师指导学生进行操作：小组内轮流从盒子里摸出一张名片，记录下名片上的点数，然后将名片放回盒子里。
重复操作多次，记录每次摸到的名片点数。
（3）学生进行操作，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.数据分析（1）教师引导学生将摸到的名片点数进行统计，制作成统计表。
（2）学生展示统计表，教师引导学生观察并讨论：在摸名片的过程中，红点名片和蓝点名片被摸到的概率是否相同？为什么？4.拓展活动（1）教师提出问题：如果我们在盒子里加入更多不同点数的名片，会发生什么现象？（2）学生进行讨论，预测可能发生的情况。
（3）教师组织学生进行操作，验证预测结果。
（2）学生分享自己的收获和感悟，教师给予点评和鼓励。
6.作业布置（1）教师布置作业：让学生回家后，与家长一起玩一个类似的名片游戏，观察并记录游戏过程中可能性的变化。
（2）学生完成作业，教师批改并给予反馈。
四、教学反思本节课通过操作活动，让学生直观地感受到了可能性的大小与数量的关系。
在教学过程中，教师充分发挥了学生的主体作用，引导学生动手操作、观察、讨论，培养了学生的动手操作能力、观察能力和数据分析能力。
同时，本节课还注重了学生的合作意识和团队精神的培养，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
在今后的教学中，教师还需继续关注学生的学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
《摸名片统计与可能性》教案范文
《摸名片统计与可能性》教案范文一、教学目标1. 让学生通过摸名片的活动，感知随机事件的发生，培养学生的观察和思考能力。
2. 学会利用概率知识解释生活中的随机现象，提高学生的应用能力。
3. 培养学生小组合作、交流分享的习惯，提高团队协作能力。
二、教学内容1. 认识随机事件，了解概率的基本概念。
2. 学习利用概率知识解释生活中的随机现象。
3. 学会通过摸名片的活动，收集和整理数据，提高数据处理能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生通过摸名片的活动，感知随机事件的发生，学会利用概率知识解释生活中的随机现象。
2. 教学难点：如何引导学生理解和掌握概率的基本概念，以及如何利用概率知识解决实际问题。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过小组合作、讨论交流的方式，探索和发现随机事件的规律。
2. 利用实物演示、案例分析等方法，让学生直观地理解概率的概念和应用。
3. 注重实践操作，让学生在活动中感受概率知识的魅力，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
五、教学准备1. 准备一定数量的名片，每个学生分发一定数量的名片。
2. 准备记录数据的表格，用于学生记录摸名片的次数和结果。
3. 准备多媒体教学设备，用于展示案例和分析结果。
4. 准备小组合作讨论的时间和空间，鼓励学生积极参与。
教案范例：一、导入（5分钟）1. 教师向学生发放名片，让学生观察名片的特点。
2. 提问：你们认为名片有什么作用？名片对于我们有什么意义？二、新课导入（10分钟）1. 教师介绍随机事件和概率的概念。
2. 讲解如何利用概率知识解释生活中的随机现象。
3. 引导学生思考：如何通过摸名片的活动，感知随机事件的发生？三、实践活动（15分钟）1. 学生分组，每组分发一定数量的名片。
2. 学生按照要求，进行摸名片的活动，并记录每次摸到的名片。
3. 教师引导学生观察和分析数据，发现随机事件的规律。
四、案例分析（10分钟）1. 教师展示案例，让学生利用概率知识解释案例中的随机现象。
三年级数学上册《可能性》教学反思
三年级数学上册《可能性》教学反思
教学反思：三年级数学上册《可能性》
在教授三年级数学上册《可能性》这一课时时，我发现学生对这一概念理解较为困难，表现出了一定的困惑和困难。
经过反思和总结，我认为可以从以下几个方面进行调整
和改进：
1. 引入前提：在学习这一概念之前，应该先引入一些相关的前提知识，例如事件和结果、可能与不可能等。
通过实际的例子和问题，让学生从生活中感受到可能性的存在。
2. 清晰的概念解释：在引入概念时，要给学生清晰的概念解释和定义。
可以通过简单
明了的语言和示例来说明可能性是指某件事情发生或存在的情况或可能性。
3. 实际操作：通过活动、游戏等方式，让学生亲自参与实际操作。
例如，可以设计一
些场景和问题，让学生通过实践来判断可能性的大小，如“抛硬币时正面向上的可能
性有多大？”等。
4. 组织小组讨论：让学生以小组的形式讨论和分享自己对可能性的理解和观点。
通过
集思广益，可以使学生更好地理解这一概念，同时也培养他们的合作能力。
5. 不断复习与巩固：在学习过程中，不仅要重复强化概念的理解，还要通过不同形式
的练习来巩固所学知识。
可以设计一些练习题，让学生判断可能性的大小，或给出一
些情境，让学生通过图示或文字来描述可能性。
通过以上调整和改进措施，相信可以帮助学生更好地理解和掌握三年级数学上册《可
能性》这一概念。
同时，我还会继续关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保
他们能够真正理解和运用这一概念。
《摸名片统计与可能性》教案范文
教材分析：本课教学是在学生已经学习了简单的统计知识的基础上，进一步了解事件发生的可能性以及可能性的大小。
教学目标：1.学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.使学生能够对一些问题简单事件发生的可能性作出描述。
3.培养学生分析问题，解决问题的能力。
4.在引导学生探索新知的过程中，培养学生合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。
教学重点：使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发可能性是有大小的。
教学难点：能够对一些简单事件发生的可能性作出描述。
教学用具：转盘、纸杯、白球、黄球、红球、盒子。
教学过程：一、激情导入，提示课题同学们，你们课间喜欢做游戏吗？在游戏前怎样决定谁先玩的呢？石头、剪刀、布这三种手式哪种最厉害呢？想和老师比试比试吗？如果老师和人们一起玩，你们认为有什么结果？学生发言预设：可能赢、可能输、也可能平。
师生共同班几次，充分体验。
今天这节课我们就来研究有关可能性的问题。
（板书课题）二、实验探索，学习新知活动一：摸名片2. 老师介绍游戏规则。
3. 学生以小组为单位开始摸名片游戏，游戏后各组组长做好记录并统计结果。
4. 集体交流：汇总每小组的实验数据。
预设1：摸出来的属相是属牛。
预设2：摸出来的属相是属鼠。
共有两种可能性。
接着引导学生：通过观察这些数据，你发现了什么？预设1：摸出的属牛的同学多。
即摸出牛的可能性大。
预设2：摸出的属鼠的同学多。
即摸出鼠的可能性大。
预设3：一样多。
即摸出牛的可能性与鼠的可能性一样大。
5. 质疑：为什么呢？学生会发现：有的小组属牛的人多，有的小组属鼠的人多。
有的小组属牛和属鼠的人数一样多。
6. 提问：可能性的大小与这个数量有什么有关系？小组讨论。
7. 学生举例：生活中哪些事情存在可能性的现象？。
最新可能性教学反思
可能性教学反思在设计《摸名片》这一课时的时候，立足于于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身体验知识的发生和形成过程，学生学得积极主动，有愉快的体验。
现简单反思如下1、在实验的过程中获得探索成功的喜悦，本课设计了让学生摸扑克牌，进，先让学生从盒中任意摸一张，看看能不能摸到黑色牌，进行男女生比赛，调动了学生的学习热情，接着学生带着自己的猜测做摸扑克游戏，然后汇报摸扑克的结果。
这时学生就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学习就更具有实效性，学生会主动地对出现的各种摸扑克现象进行推想，验证。
这样，整个教学就成为“猜测——验证——结论”的活动过程，学生学习的思考更深入了，也极大地调动了学生自主探索的积极性与主动性。
2、培养学生的合作精神。
教学中通过让学生分组体验、合作交流、小组汇报，促使学生和学生之间形成良性互动，培养合作意识和团队精神。
1掷骰子练习。
师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。
师：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题。
生：掷色子一次掷出“5”的可能性是多少？师：这个问题谁会解答？生：掷色子一次掷出“5”的可能性是。
生：掷色子一次掷出“2”的可能性是多少？师：这个问题谁会解答？生：掷色子一次掷出“2”的可能性是。
师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？生：掷一次掷出每一个数字的可能性是。
师：如果投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？反思：喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。
同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。
新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行再创造。
可能性教后反思
可能性教后反思
张洪芹
一、设计意图：
从学生已有的知识基础和生活经验出发，组织学生参与感兴趣的实践性活动。
通过引导学生摸名片，经历猜想----实验验证-----得出结论的过程，知道事情的发生的可能性是有大小的，体会探究问题的思想方法，培养初步的探究意识。
二：教后反思：
1、在学生摸名片的过程中，教师给学生的提出有些模
糊，的要求如果再明确一些，效果应该会更好一些。
2、如果在课前让学生练习摸名片的顺序，这个环节就能
节约一定的时间，教学效率也会提高一些。
3、练习题的设计上，本来我是自己设计了一份习题卡，
但是课上没用，当做了学生的课后作业，如果课上用
练习卡，我想效果会好一些，因为联系卡的题目相对
有一定的难度跟梯度，而本节课的内容对学生来说没
什么太大的难度，所以感觉本节课没什么要解决的难
点。
4、激励性评语不够及时。
如果激励性的评价能够跟上，
学生回答问题的积极性应该会更高一些。
三、再教设计：
1、课前教给学生摸的顺序，从而节约摸名片的时间，留给学生充分大的思考问题的时间。
2、提出的问题改为：边摸名片边想，摸到哪种名片的次数多？为什么？这样学生很容易想到，摸到次数多的名片就是数量多的名片。
3、小组汇报摸名片的情况时用实物投影，这样其他学生能看能听，理解也比较容易。
4、练习题换用自己设计的练习卡。
因为自己设计的练习题有一定的难度，这样能让学生对本节课在知识的把握上运用上提高一个层次，发散学生的思维，加强与现实生活的联系，真正体验数学源于生活而服务于生活。
苏教版三年级数学上册统计与可能性教学反思
苏教版三年级数学上册统计与可能性教学反思统计与可能性教后反思：通过竞赛导入课题，学生专门快发觉竞赛存在不公平，激起学生质疑,学生的爱好一下子被调动起来。
同时又温习了旧知。
如此的设计与学生的符合三年级学生的年龄特点，让学生在游戏进程中激发起探讨的欲望，切近学生的实际。
片断一的教学进程从猜想、实验、整理数据再到分析归纳如此的进程，让学生体验了一样统计的方式。
真正表现了学生的自主学习与合作探讨，学生在愉快轻松的操作与活动中取得了知识，进展了与他人合作的意识与能力。
记录方式的学习不是由教师灌输给学生，而是让学生联系生活取得的信息，依照已有的生活体会自主地探讨出画“正”字的方式，不仅学会那个方式，而且明白了知识产生的进程。
同时，教师巧妙地结合多媒体的演示，让学生较为直观地把握了方式，在最短的时刻内最快捷地取得了技术，提高了课堂教学的效率。
教者通过量媒体演示明确活动要求，简练明快。
磨刀不误砍柴功，为学生的活动实效性提供了保障。
智力闯关的练习重在让学生依照事件发生可能性的结果来判定事物存在的几种情形。
在解决这几个问题时，学生必需经历由果索因的逆向思维进程，培育了学生综合应用数学知识的能力。
同时也了展了学生动手操作的能力。
拓展延伸练习的素材都来源于生活。
真实、生动、有趣的录相画面不仅再次激发起学生的爱好，而且让学生充分感受了数学源于生活而又应用于生活，培育了学生的应用意识。
同时也激发了学生酷爱生活、乐于观看生活、在生活中发觉数学知识的情感。
统计与可能性教后反思：通过竞赛导入课题，学生专门快发觉竞赛存在不公平，激起学生质疑,学生的爱好一下子被调动起来。
同时又温习了旧知。
如此的设计与学生的符合三年级学生的年龄特点，让学生在游戏进程中激发起探讨的欲望，切近学生的实际。
片断一的教学进程从猜想、实验、整理数据再到分析归纳如此的进程，让学生体验了一样统计的方式。
真正表现了学生的自主学习与合作探讨，学生在愉快轻松的操作与活动中取得了知识，进展了与他人合作的意识与能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
苏教版三年级上册数学《摸名片统计与可能性》
教学反思
一直以来我努力研究教学现象，期望走进真实的课堂。
我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像逻辑推理的结果那么肯定。
在小学阶段增加这样的内容，是为学生打开了一扇窗，让学生感觉到除了我们天天学习的确定性，数学里还要研究一些不确定的知识内容。
这个不确定的内容是现实生活中大量存在。
统计与概率是义务教育阶段培养学生从不确定的角度来观察世界的数学内容。
不确定思维与确定思维的差别要尽早去体会。
正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会出现不一样的情况，这样教师就更要顺着学生思路，抓住课堂新资源的生成引导学生进行有价值的思考，这也就是本节课的重点所在。
因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习兴趣，猜名片游戏是学生接触可能性名片的内容可能有什么？一定有什么，让学生了解到名片上有些内容是不确定的。
接下来的环节让学生通过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的游戏进行验证，学习中相互合作。
当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生一定的探索时间和空间，让学生根据已有的知识和经验自由发挥。
在学生独立思索的基础上，
教师再组织引导学生讨论交流，并逐步归纳出数量多可能性大；数量少可能性小。
这样课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了肯定，激起了创造性学习的动力。
学生实际操作的情况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其实我的设想不是这样的，我希望学生出现意外属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是数量多的属相被摸到的次数多。
所以当第一次统计的结果出现以后，我犹豫了，还向学生介绍另一种可能出现的情况，万一学生由于没有经历过这种结果而感到茫然呢？我当时在做激烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组出现摸到的次数一样多，看似很顺利，出现一样多不正好解释数量多事件发生的可能性一样大吗？其实不然，这种表面现象掩盖了可能性的本质，令我感到很尴尬，幸好在第二个环节中有一个小组的实验结果出现不一致。
于是我捕捉了这样一个新生成的资源，让学生观察后回答：为什么这个小组却出现不一多的情况呢？没人说出个所以然来，只好教师解释，于是我就借题发挥，这种现象是我们的实验中可能出现的一种情况，随着实验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过多次实验也证明了大家的猜想是正确的。
如果再次让我上这节课，首先我要对分组情况作调整，属相
的比例悬殊小一点，出现意外情况的可能性比较大，我将从容面对学生试验中出现的意外。
因为概率具体到某一活动时，不排除偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。
教师只有对可能性这两方面的特征有了深入的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验真实的可能性而服务。
我们可以把这种结果理解为可能性的意外性，因为意外才更能体现可能性的真实性。
其次，在问题解决过程给予评价。
求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。
通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，而我们的年轻教师往往容易犯的一个错误：只要符合我心意（也就是恰到好处的回答）能够给与及时的肯定，而学生另一些擦边儿结论，教师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。
结合这节课，我会让学生通过猜想然后通过小组合作进行验证，然后回忆整个过程比较统计的结果，引发学生进行评价、思考。
根据教育学家研究表明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
教师教的比重大于学生学的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给学生自己发现问题、提出问题、解决问题的机会，把学习的权利还给学生。
课堂上，能真正顺着学生思路捕捉有价值的生成资源，引发有价值的思考。
这确实需要一定的基本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是灵活驾驭课堂沿着这条路走！明确了发展目标我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练习基本功的阵地，注意及时反思自己的每一节课，争取每天都有一定的收获！平时注意了解边缘学科知识，尽快提高自身综合素质，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长。