《从儿童视角看小学语文课堂的探究与实践》
幼小衔接视角下的小学语文教学策略
幼小衔接视角下的小学语文教学策略作者：宋海燕来源：《江西教育C》2024年第04期摘要：语文是一门基础性的学科，关系到学生听、说、读、写等多种能力的发展，也是学生学好其他学科的基础。
因此，教师上好语文课，对学生的发展起着至关重要的作用。
然而，在目前低年级的语文教学中，存在幼小衔接不当的问题，让学生难以适应小学阶段的学习，学习效果不理想。
本文从幼小衔接的视角出发，针对小学语文教学中的幼小衔接问题进行了探讨，旨在打造高品质的语文课堂。
关键词：幼小衔接小学语文教学策略幼儿园教育与小学教育之间有着紧密的联系，幼儿园教育是小学教育的基础、铺垫，小学教育是幼儿园教育的延伸。
综观当前幼儿园教育与小学教育，二者存在“各自为政”的问题，幼儿园教育专注于素质教育，致力于打造游戏化的课程结构，促进幼儿的全面发展，而小学教育会提高教学的难度，促进学生德智体美劳综合发展。
对刚进入小学的学生来说，面对骤然提高的学习难度，大多数学生会表现出手足无措的状态，以至于极地对待学习活动。
对此，教师应跟上时代发展的步伐，迎合学生的学习需求，并与家长建立密切的沟通，从而发挥多方力量改革创新，建立科学的幼小衔接机制，让幼儿园教育与小学教育之间的衔接更加顺畅、合理，让学生学习语文知识的过程更加轻松。
一、衔接教学资源，丰富教学形式教学资源是教学中不可缺失的部分，优质的教学资源能让教学变得更加多姿多彩。
在语文教学中开展幼小衔接工作时，教师应做好教学资源的开发，丰富教学形式，让幼小衔接的内容与方式变得更加多样。
（一）巧用信息技术，创设教学情境在教学中，形象生动的教学内容更容易引起幼儿的注意。
在幼儿园教学中，大多数教师都会使用图文资料、视听资源等，激发幼儿的学习兴趣。
然而，在低年级小学语文教学中，受应试教育的影响，许多教师为了在有限的时间内对学生渗透更加丰富的知识，会直接采取口述、说教的手段，导致语文课失去了原本的光芒，学生也会形成排斥心理。
信息技术的迅猛发展，让现代教育资源成为教师开展教学活动的重要“法宝”。
阅读教育书籍心得体会范文（精选5篇）
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到底应如何写心得体会呢？以下是小编整理的阅读教育书籍心得体会范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
阅读教育书籍心得体会1自主互助学习型课堂重视学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。
在课堂教学中，教师务必调动学生的学习用心性，注重培养学生的学习兴趣和学习潜力，个性要重视培养学生的自主学习的潜力和习惯。
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。
注重在学习体验的过程中，学习者对所学的资料有所选取、决定、解释、运用，从而有所发现。
语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。
学生的年龄、知识积累和个性特点，只要是用心参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。
体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。
给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式能够多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期到达人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。
教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战。
对于提高教学质量，全面提高学生素质，迎接新世纪的挑战，乃至学生终生的学习，都具有十分重要的好处。
语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了群众的智慧，人人教我，我教人人，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表此刻：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要――倾听：认真听取别人的意见；交流：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；协作：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；分享：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
关于小学语文教学开展探究性学习的意义
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。
它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。
为此，开展探究性学习的研究势在必行。
下面，笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素（一）探究性学习的内涵探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。
他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。
（二）探究性学习的特点1、学习过程的自主性、实践性和开放性探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2、学习方式的灵活性和创造性这是由多方面的因素决定的。
一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。
二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。
三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
（三）探究性学习应遵循的原则1、活动性原则。
在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与。
2、团队原则。
培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适应现代生活。
3、自主性原则。
学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。
小学语文教学中儿童视野
浅析小学语文教学中的儿童视野【摘要】目前的小学语文教学课堂的教学设计都是以知识点的讲授为主，而忽略了小学语文教学面向的对象是儿童，其教学的主要内容应针对儿童的需要极其差异进行设计，这种“儿童本位”意识的缺席，对于小学语文教学的质量以及效果的提升有一定的阻碍作用。
本文中笔者就从目前小学语文教学中存在的问题进行探析，提出了一定的解决方案。
【关键词】小学语文；课堂教学；儿童视野小学语文教学面对的对象是儿童，其教学内容也是儿童的语文，因此，小学语文教师应具备一定的“儿童情怀”，深刻的认识到儿童的真正喜好及其真正需求，以契合儿童喜好的方式进行教学，选择儿童喜闻乐见的教学内容，从而使学生在语文学习中掌握语文知识、提升素养、收获快乐。
一、目前小学语文教学现状反思（一）“儿童本位”意识的缺失目前的小学语文教学的教学设计都是将知识点作为出发点，教师在备课时首先思考的就是课文中有哪些知识点、哪些知识点可以讲授、怎样讲授是最直接的等，之后才会考虑到学生的需求，即学生喜爱的教学形式，或者学生对教学内容的喜爱程度等。
可见，目前教师在教学时是普遍存在“儿童本位”意识的缺失的，换句话说，就是教师只是将儿童简单的作为教学的依据或对象，而并未真正以儿童的需要以及喜好为出发点，将其放在语文教学的核心位置。
除了在教学设计中存在“儿童本位”意识的缺失现象外，在教学过程中，大部分教师对于儿童的需要也采取了忽略、甚至是无视的态度，主要表现为教学评价标准为课堂教学的“和谐”程度，即只要课堂上热热闹闹，学生积极发言便是成功的课堂教学。
但是这样的语文课堂却在一定程度上大大的遏制了学生对于语文的兴趣，剥夺了学生学习的语文的乐趣，反而使得教学效果降低。
（二）“伪儿童化”现象泛滥所谓的“伪儿童化”就是指表面的儿童化，看似以学生的需求及其爱好最为教学的根本出发点，实际上只是将儿童视为整个教学辅助者，真正的主导者仍是教师，学生只需帮助教师完成教学任务即可。
2014蓝天杯论文获奖名单
王美亚 聚焦计算教学中的简约与开放 朱艳红 把握关键，科学投放材料 浅谈在舞龙活动中大班幼儿良好个 徐陈 性品质的培养 刘宁 激发幼儿在游戏活动中的合作能力 浅谈陶行知理论在幼儿园数学教学 徐露 中的实施 浅谈多媒体技术与幼儿园活动的有 徐露 效整合 谈“图形与几何领域”数学活动经 唐静芳 验的积累 在一年级课堂奏响合作学习的前奏 吴丽娜 ——非正式合作学习 《发明千千巧起点在一问 浅谈小 顾威 学音乐课堂的有效提问》 赵红兰 开放练习设计，提升思维品质 李晓菲 让“民游”开创幼儿的新生活 吕亚 与“精细阅读”牵手同行 开启数学王国之门——小议幼儿园 吴春娟 数学活动材料投放的策略 民间童谣的挖掘原则与多元化的教 董胤菊 学策略 浅谈如何根据新教材的特点培养学 程转 生的思维能力 周倩 对话 探究 合作 展能 邵军 科学课堂：因时制宜，适度指导 授人以鱼，或授人以渔—传统知识 刘白玙 课堂和历史思辨力课堂的PK 沈金瑛 教学五部曲，焕彩劳技课堂 黄菊 精编作业，走向绿色 利用“教学案一体化”促进学生自 杨振浩 主学习 加强有效教学反思，推动教师专业 朱芸 成长 润泽生命，孕育花开：语文课堂教 王云峰 学的使命 周飞 幼儿逆向思维的培养 小组合作学习方式在地理课堂中的 陈娟娟 实践 想象练习，为中年级观察作文抹一 俞建琴 缕亮色 樊千红 科学探究活动指导策略初探 陈洁 师生对话与科学课堂效果的改善 对话：例谈互动场视角下小学语文 秦玲 课堂中的课外拓展 吕有功 物理史融入物理教学中的实践与思 吴艳红 不要让常规教育成为孩子的紧箍咒 雨露育新苗，润物于无声-试论小 姜敏敏 学英语文化意识的渗透 《以活动为径，提高小学语篇教学 俞健 实效》
太仓市新区第三小学 太仓市城厢镇幼教中心 太仓市新区幼教中心 太仓市城厢镇幼教中心 太仓市沙溪高级中学 太仓市沪太外国语小学校 太仓市双凤中心小学 太仓市沪太外国语小学校 太仓市朱棣文小学 太仓市朱棣文小学 太仓市新区第二小学 太仓市教育局 太仓市经贸小学 太仓市朱棣文小学 太仓市新区中学 太仓市城厢镇南郊小学 太仓市新区幼教中心 太仓市新区幼教中心 太仓市新区幼教中心 太仓市双凤中心小学 太仓市城厢镇南郊小学 太仓市新区幼教中心 太仓市城厢镇第四小学 太仓市城厢镇第四小学 太仓市沪太外国语小学校 太仓市朱棣文小学 太仓市沙溪高级中学 太仓市新区幼教中心 太仓市朱棣文小学 太仓市荣文学校 太仓市教育局 太仓市朱棣文小学 太仓市浮桥镇金浪小学 太仓市新区第二小学 太仓市城厢镇幼教中心
有趣+有效=童心课堂——对低年级语文童心课堂的探究
他们热爱 自由的学 习生活。今天的儿童 ， 知识 教 学设计 ；会从学 生的角度思索怎样 有针对 创 意 迭 出 。
比之于过去时代 的儿童 ，要丰 富得多 、现代 性地进行点拨与引导 ，让每一个学生都品尝
的实 际解读与我们 的推想相差 十万八 千里。
就 这样，通 过多媒 体创设情境 ，学生的 想象力被激活 了，思维的火花被点燃 了，课
学进行 了实践探 索，力求让学生学得有趣 ， 学得有效 ， 努力构建 “ 童心飞扬” 的语文课堂，
打造 “ 童 心如 花 ” 的语 文课 堂 。
因此 ，作为学生学 习引领者 的教 师，为 了让 堂气氛顿时也活跃 了起来。学生犹如身临其
为基本价值取 向，引领 学生走进绚 丽的母语 想法 、看法和感情那简直是最愚蠢的事 。” 殿 堂。笔者 以教 学课例 为栽体 ，就 “ 多一 些 童心视角， 多一些情境创设 ， 多一些激励评价 ，
多 一 些趣 味 游 戏 ” 四 方 面对 低 段 语 文课 堂教
学生的年龄、认 知水平和生活经验与我 们有着 巨大 的差异 ，决定 了他们对教学 内容
注尤其体 现在对儿童成长过程的重要性被重 这种 意识 指引下 ， 我们会从学生 的角度解读 新认识、 并被提到了前所未有的高度。首先 ， 今天的儿童 比之于过去， 有浓厚的参与意识 ，
的角度想想怎样学才会兴趣盎然 ，从 而思考
文 本，决定 教学 内容的难 易程度 ； 会从 学生 回味的课，正是教师 善于为学生搭建平 台， 唤醒 了学生的体验 ，才使 得课堂充满灵性 ， 在教学 《 菜 园里 》 一课 ，我把各具 特色 的蔬 菜搬到了课堂 ，在课 堂里触手可及。学 生通过看一看、闻一 闻以及摸一摸 ，亲眼发 现 “ 豆角像 一根绳子”、 “ 包心菜 就是卷心
例谈语文教学的儿童视角——以香港教师执教《逃家小兔》为例
２ 学 生 将 图 九 至 图 十 三 与 图二 至 图 六 进 行 配 ． 对 ， 读 书 中的对 话 。 朗
３分 组 对 读 ． 以 开 火 车 的 形 式 进 行 创 意 对 ． 再
话 。
视 ： 解 父 母 管 教 自 己 的 心 意 ： 而 学 习 主 动 与 了 从
“ 果你 跑 了， 就 去 追 你 ， 为你 是 我 的 小 宝 贝 如 我 因
象 力 的 存 在 ， 而 由 于 我 们 常 常 在 拿 到 教 材 后 便 然
不 自觉 地 、 意 识 地 忘 了 我 们 还 应 当 和 可 以 是 一 无
呀 ！” 接 着 ， 场 在 幻 想 中 展 开 的 欢 快 而 又 奇 特 紧 一
管 后 来 我 们 知 道 ， 并 不 是 出 于他 的 叛 逆 或 是 遭 这 遇 了 什 么 委 屈 ， 不 过 是 想 知 道 妈 妈 有 多 么 爱 他— — 但 我 们 还 是 不 能 不 佩 服 这 位 机 智 而 又 豁
达 的 妈妈 ， 没 有 惊诧 ， 至 没有 问一 个 为什 么 ： 她 甚
及 表达 出来。 ｆ 示 ： 兔 想 去 哪 里 ？ 在 做 什 么 ？ 会 看 到 提 小 他 他
什 么东西 呢？１ ２ 出 示 图 三 至 图 六 ． 小 组 讨 论 ． 后 各 组 派 ． 分 然
个 拥 有 童 心 的 教 师 必 然 如 儿 童 般 充 满 想
象 力 、 情 和 好 奇 心 、 造 力 。那 种 发 自 内 心 和 从 激 创
、 选的童角 趣 教 择儿视一童 材
翟
冀 军
兰 例、
小学语文课堂教学有效质疑策略的研究
传统政治课堂,教师基本都是以自己的教学内容为中心,为学生灌输理论知识,极少给学生预留思考和消化知识的时间,这样不仅忽视学生的主体地位,同时也让学生被动接受知识,难以发挥其主动性㊂对此,按照新课改的要求,建议教师可以更新教学观念,转变教学重心,这样既能节省课堂时间,还能提高效率和效果㊂比如在学习‘法不可违“时,可以将教学重心转移到培养学生的守法意识上,结合学生生活实际,让学生意识到法律的尊严,从而遵纪守法㊂讲课前先让学生自学,然后在课堂上与学生进行互动交流,通过与学生交流的结果来了解学生的掌握情况,并进行有针对性的强化,达到提高教学效率和学生自主学习能力的效果㊂在教学观念方面,要树立起培养农村学生全面发展的教学目标,并以培养学生个性㊁道德素养为基础,结合自己的教学方法和理念完善教材㊂在课堂上要以学生为主,以引导者和辅助者的身份去帮助学生学习知识,并将其转化为自己的观点㊂四㊁鼓励合作质疑解惑陶行知先生说: 发明千千万万,起点是一问, 人力胜天工,只在每事问㊂ 只有存在问题,知识才是有意义的,学生才能有求知的欲望;如果没有问题,一切知识就都成了令人生厌的无病呻吟,学生就不可能有求知的愿望和要求㊂因此,课堂教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑㊁困惑㊁探究的心理状态㊂这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题,并想尽办法解决问题㊂如在讲授‘消费者依法享有的权利“时,设置了这样一个生活情境:有一个微型小超市,顾客(每组派一个学生代表扮演)到超市老板(老师扮演)处购买商品(购买环节有捆绑销售,或有些商品提前设好 坑 )㊂要求注意:学生在购买商品的过程中有没有问题?是否存在侵权?购买结束后,部分学生觉得我们平时也是这么购物的,这很正常㊂这个时候老师要求每组同学仔细检查所购物品,同时回忆购买的具体情节㊂通过引导,学生很快发现原来自己在日常的购物消费中一些合法的权益会受到不法侵害,同时他们又会思考:今后我们作为消费者该怎么来维权呢?经过小组讨论,学生很快找到了相应的解决办法㊂通过这种 合作式 的自我发现可以激发学生智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质创造精神引发出来,能真正实现使每个学生都得到发展的目标㊂总之,农村初中的学生和一些城市的初中学生相比,他们的家庭条件不同,所以在认知㊁学习等各方面都有一定的差异,但是这并不影响学生以后的发展㊂对于农村的初中生而言,自主学习能力非常重要㊂教师需要的是更有效的和更合理的教学方案,不能一味地对学生进行道德与法治知识的灌输,要适当地举行一些活动并让学生参与其中,让学生发挥自主学习的能力,对学生进行一定的鼓励和帮助㊂参考文献[1] 李燕英.道德与法治教学中学生自主学习能力的培养[J ].基础教育研究,2020,(12):18-19.[2] 谢法辉.利用道德与法治教学培养学生自主学习能力[J ].中学教学参考,2019,(25):56-57.小学语文课堂教学有效质疑策略的研究李建霞(河北省张家口经济开发区第一小学 河北 张家口 075000)ʌ摘要ɔ 敢于质疑是学生学习进步的源泉,也是创新技术的开端,敢于质疑代表是对不合理的情况发声,同时在以科技是第一生产力的时代,敢于质疑才能有助于培养创新的能力,所以质疑能力在学生学习的过程中占据重要地位,并且质疑能力要从学生很小的时候就要培养㊂学生在小学的时候,认知能力还不是很完善,语文课堂的教育对学生来说非常重要,作为一门基础的学科,语文的教学承担教授学生的任务,并且语文课堂有助于培养学生的学习模式和思考思维,并且培养学生敢于质疑的能力,有助于他们养成独立思考的习惯,也有利于创新能力的培养,从而全面提高学生的综合素质和开阔性思维,让学生能够更好地学习㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;课堂教学;质疑能力;策略ʌ中图分类号ɔG 423.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0267-02在小学语文平时的教学活动中,应该真真正正的关注并重视学生语文学习主体地位的落实,培养他们自主学习语文的良好行为与习惯,实实在在的培养学生语文学习的探究能力和创造能力㊂从学生的语文学习来看,质疑是他们学习语文的创造性㊁自主性的重要体现,更能很好地凸显他们语文学习的主体性㊂学生要质疑,他们就必须通过思考与探究㊂但是传统的语文课堂往往都是教师提问,学生回答,这种 问答式 的语文课堂毫无疑问是枯燥的㊁乏味的;毫无疑问对学生的语文思维的发展没有作用,不利于提升学生的语文能力㊂在新课改下的语文教学,我们必须培养学生的质疑能力,采取多种多样的教学策略㊁指导方法,丰富学生质疑的角度㊂让学生真正开展语文质疑活动,获取语文知识㊁发展语文能力,养成良好的学习语文的习惯㊂那在平时的教学活动中,到底让学生质疑什么呢现笔者结合自己的教学实践谈谈做法:一㊁让学生质疑课文的题目,激发他们语文学习的感知力教育心理学研究证明:学生获得知识的最佳路径,就是让学生对文本提出质疑㊂但是小学生因为身心发展和认知能力的限制,他们往往找不到入手点,此刻就需要我们进行恰当的指导与点拨㊂文章的题目就是文章的 眼睛 与精华,它能够给读者带来无数的信息㊂现今使用的课本中课文的题目都非常吸引人,具有很强的趣味性㊂我们不妨让学生从儿童的天性和视角去质疑课文的题目,从而有效地引入新课,激发学生对新课的感知欲望㊂如在执教‘大禹治水“一课时,笔者先让学生齐声读三遍课题‘大禹治水“,接着提问:你们读了这个‘大禹治水“题目后,有什么疑问或者想法吗?学生们听后并进行独立思考,后来,他们纷纷说出了自己的疑问㊂有的说:大禹是一个什么样的人?那 治水 又是谁啊?也是一个人名吗?有的说:大禹应该是一个人,是什么原因让他要去治水呢?难道远古的时候,洪水经常泛滥吗?有的问:大禹是怎么治水的呢?古人治水有什么先进的装备吗? 学生们提出的问题,都是他们在质疑时认真思考的㊂其实,学生经过对文题的质疑,有效地激发了他们感知㊁探究课文的欲望与主动性,为后续的阅读做好了准备㊂教学时让学生自己质疑,有利于引领学生对课文进行充分的感知,有利于启迪他们进行语文思考㊂二㊁让学生质疑课文中的插图,锻炼他们的洞察力插图是形象的㊁可见的,是一种视觉的艺术㊂对插图的有效利用,能让学生快速地感知课文内容㊂低年级学生形象思维占主导地位,他们对课文中的插图非常感兴趣㊂我们可以充分利用他们的这个特质,引导㊁启发他们对相关的插图进行质疑㊂因为不同的学生其成长的历程不同,也导致了他们对相关插图的理解㊁领悟的不同㊂在学生质疑时,教师要让他们联系自己的生活实际㊁学习实际,鼓励他们大胆开展质疑活动㊂如教学‘谁的本领大“这一课时,我们利用视频把课文中的插图播放出来导入新授:同学们,从这些插图中,你看到了什么?有什么疑问或想法?学生认真看着插图并思考㊁提出自己的疑问㊂有的说:在第一张图片中,太阳公公乐呵呵的,它发出了热热的光,一个小孩被晒得满头汗,他脱掉了自己的衣服,非常敬佩地看着太阳公公㊂因为这个小朋友热,脱下了衣服㊂可是,风又是怎么让他脱下衣服的呢?风和太阳都说自己的本领大,那究竟哪个本来大呢?有的讲:从第二张图片中,我们都可以看出:风吹来了,帆船行的速度变快了㊂这样看,风本来似乎更大㊂这也让我太困惑了㊂风㊁太阳它们谁的本领更大呢?在这样的质疑声中,学生们阅读课文的热情被激起了㊂插图高度是课文的高度浓缩,学生在看完视频播放的插图后产生疑问,又带着疑问去读课文,寻找正确的答案,如此教学,不但能提升课堂教学762质量,还能有效培养和锻炼学生的洞察力㊂三㊁让学生质疑课文中的句子,培养他们的语文思维能力课文都是由字㊁词和句等组成的㊂要使学生能非常准确㊁完整的把握课文的实质和主题思想,定要让学生真实的理解课文中的每个句子的意思,特别是课文的中心句㊂中心句是整篇课文的灵魂与核心,全文也就围绕 中心句 展开的,我们引导学生对此进行质疑;还可引导学生对那些承上启下的过渡句(段)开展质疑㊂这样引导学生质疑,既能帮助他们整理课文的知识点,还能发展他们语文思维能力与综合能力㊂如教学‘蒲公英“这篇课文时,在研读与赏析环节,笔者引导学生独立思考:你认为哪个句子难以理解或者给你带来了困惑结果,有的说:太阳公公为什么不让小降落伞落在金光闪闪的地方?沙漠也有植物的呀!有的讲:太阳公公说,只有黑黝黝的泥土,才是你们生根长叶的地方㊂为什么呢?学生在疑问中对课文进行认真的阅读,对一些句子进行剖析,这样就能使他们的语文思维能力得到发展与提升㊂总之,就小学生而言,他们的质疑能力需要我们教师作精心的引导,需要我们根据他们的学习心理和基础知识,从文题㊁插图和关键句子着手,有的放矢地进行引导有效质疑,并逐步培养他们的质疑习惯,为学生的后续学习奠定基础㊂参考文献[1] 吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J ].中国校外网,2014(5).[2] 姜林平.试论如何在小学语文教学中提高学生的质疑能力[J ].求知导刊,2015(6).[3] 杨斌.小学语文教学中如何培养学生的质疑问难能力[J ].中国校外网,2016(4).现代信息技术在初中语文教学中的应用研究李建荣(哈密市八中 新疆 哈密 839000)ʌ摘要ɔ 本文首先从学生学习兴趣的提升以及课堂教学有效性等方面分析,信息化在语文教学中应用的;其次,从教师学校以及家庭教育等方面分析信息化教学有效开展的方法途径,为学生创设良好的信息化学习氛围㊂ʌ关键词ɔ 现代信息技术;初中教育;语文教学ʌ中图分类号ɔG 655 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0268-01引言在当前初中语文教育教学中,创造性的使用信息化的教学方式,能有效提高学生语文学习的兴趣,帮助教师有效开展教学,但是当前语文教育中信息化使用还存在很多问题,教师应找出问题存在的原因,并积极进行改正,以提升信息化教学在语文课中应用的有效性㊂一㊁信息技术教学在语文课中运用的原因(一)有利于提升语文学习兴趣㊂信息技术应用到课堂教学中能有效提高语文学习的效率,对学生学习积极性提升有重要的帮助,信息技术作为新型的教育教学手段,能为学生创设丰富多彩的课堂教学,帮助学生学习语文课文,辅助学生提升课文的理解能力㊂尤其针对学生难以理解的文言文,可以利用信息技术的方式为学生再现写作情境,辅助学生理解课文写作时代背景帮助学生学习㊂信息化教学方式能更直观的为学生展现课文内容,尤其针对名著的学习,教师通过为学生播放名著改编的电影获电视剧提升学生理解能力,这种教育教学方式深受学生欢迎㊂(二)有利于辅助语文教师教学㊂在当前的初中语文教育教学中,教师使用信息化的教学方式能辅助教学,学生喜爱信息化教学手段并且对其感兴趣,有利于教师教学有效性的提升,学生在课堂学习中提升学习的主动性,能自觉参与语文课堂教学㊂信息化化的教学方式能减少学生课堂注意力不集中的问题,能提升学生学习的动力辅助教师教学㊂在秩序井然的课堂教学中,学生学习的效率提升,教师教学的积极性大大提高㊂二㊁在方式语文教学中运用信息技术的方法策略(一)利用多种教学软件开展教学㊂在语文教学创造性的使用多种教学软件有效开展语文教学,对提升学生语文课学习的积极性有重要帮助,例如,在部编版初中语文‘春“这一课的学习时,教师可以采用雨课堂的教学方式为学生创设丰富多彩的课堂教学内容㊂雨课堂作为一种先进的课堂教学软件,有利于提高学生语文课学习的积极性,在雨课堂当中,学生可以利用弹幕的方式向教师发送图片或者文字资料㊂弹幕教学的方式尤其适用于不爱讲话的学生,对于性格内向的学生不敢发言,可以利用弹幕向教师发送课堂发言内容,教师能第一时间了解班级大部分学生的想法,方便学生参与教学环节㊂信息化的教学方式,是当前学生学习常用的教学方法,这种教学方式能有效提高学生语文学习的兴趣,为学生创设高科技的课堂教学氛围,提升学生语文学习的有效性㊂尤其教师创造性地采用多种教学软件辅助教学,利用网络上的多种素材为学生补充知识,相较于传统的课堂教学方法,信息化的教学方式具有生动性,能帮助学生更快理解课文内容㊂(二)丰富学生学习信息化设备㊂信息化的教学方法需要多种教学设备,这些教学设备在学校日常的学习当中配置较少,学校设备不足导致学生学习受到影响,因此,语文教师应当首先为学生配置丰富的信息化教学设备,指导学生主动完成教学过程㊂例如,在学习部编版初中语文‘济南的冬天“这一课时,采用多媒体设备进行教学,首先需要具备多媒体教学设备,在课堂教学当中学校应当为教师提供一体机或者计算机等教学设备㊂丰富的教学资源有利于帮助教师提升信息化教学水平㊂其次,但是可以指导学生自行准备丰富的信息化教学设备,例如,可以使用手机或者平板电脑参与语文课课堂教学,指导学生利用手机和电脑进行课前预习,提高手机使用的有效性;这时可以将相关的运行和与复习内容发布到网站上,让学生通过网络学习提升预习效率㊂信息化教学设备的配备首先需要通过学校准备,其次,学生可以通过家庭教育备齐信息化教学设备,方便教师开展信息化教学[1]㊂(三)提高语文教师计算机使用能力㊂语文教师信息化使用能力的高低由其计算机使用水平决定㊂能熟练使用计算机的教师信息化使用能力较高,因此,在当前的教育教学当中,应当有意识的培养语文教师计算机使用能力㊂例如,在学习部编版初中语文‘散步“这一课时,教师希望采用微课教学方式开展课堂教学,首先就需要教师能够熟练的操作计算机,通过计算机创设丰富多彩的微课教学视频㊂教师计算机能力的提升可以通过多种途径,第一可以通过计算机培训获取计算机知识,第二,可以参与计算机能力考核并取得相应的证书,以提升自身的计算机能力,第三,教师可以通过学校提供的多种信息化学习平台练习计算机使用能力㊂教师还可以通过工作之余自学的方式提升课件P P T 制作的水平与能力,辅助信息化教学[2]㊂三㊁结束语当代的语文课学习需要采用多种方法提升学生学习的主动性㊂信息化教学手段作为新型的教学方式,运用到语文课教学中能有效提高学生学习的积极性,为学生创设丰富多彩的教学前景,帮助学生提升语文课文理解能力,是一种行之有效的教学手段;相较于传统的教育教学方法,计算机在语文课中的应用能提高学生语文学习的效率,提升学习成绩㊂参考文献[1] 陈必山.巧用信息技术,激发学习兴趣 探析现代信息技术在中学语文教学中的运用[J ].语文教学与研究,2019,52(024):62-63.[2] 李姗.巧用信息技术激发学习兴趣 探析现代信息技术在中学语文教学中的运用[J ].读写算,2019,1123(12):19.862。
小学教师阅读培训心得(精选5篇)
小学教师阅读培训心得(精选5篇)小学教师阅读培训心得精选篇1作为一名小学语文教师，我心中的理想课堂，它应该是这样的：寓学于乐之中，即每一个学生都能在课堂上乐于学习，把学习当作是一件玩的事。
在我们的印象中，说起上课，没有多少人的第一印象会是上课是有趣的。
为什么呢?因为我们从小接受的.教育，它给我们的启示是：知识是在枯燥乏味的课堂上由老师反复告诉我们和在课外由我们经过不断的反复作业练习而得到的。
那么，怎样的事是我们都愿意主动做、乐意做的呢?那一定是从中可以获得乐趣，获得成功的事，这是人的天性。
如果一件事是自己发自内心厌恶的，那就算勉强完成，也不会有多高的质量。
学生主要的任务就是学习，而我们现在看到的现象却是他们对学习的厌恶，对学习的害怕。
为什么呢，原因可能是多方面的，可能是对学习内容的不感兴趣，可能是觉得学习任务过重，也可能是对教师教学方式的不适应等等。
所以要让学生学会学习，我们首先要改变的就是他们的学习的态度，变害怕学习、厌恶学习、逃避学习为好学习、乐学习、主动学习。
那如何做才可以让学生真正从心里爱上学习、乐于学习呢?我们可以从下面几个方面着手改变。
一、让所有学生树立学习的信心，品尝成功的滋味。
记得有句格言：不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信，而是因为我们失去自信，有些事情才显得难以做到。
由此看来，启动学生自信心理系统是让学生消除畏难情绪愿意去学的基础。
所以我们在平时的教育当中应经常鼓励学生，帮助学生树立战胜挫折和困难的勇气，给孩子们灌输一种信念：相信自己，正视自己，努力进取就能成功。
每个人都是期待获得他人肯定的，成长中的孩子更是在乎家长、教师、同学对自己的看法。
所以在教学过程中我们应该想方设法的给孩子创造机会，让他们通过自己的努力，在学习中获得教师的肯定、家长的肯定、同学的肯定。
二、创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学中，学生充当的总是课堂里被动的观众，欣赏迎合着教师的表演，他们在自己的课堂上没有自己的话语权，没有自己的选择权，没有自己的挑战权，知情权而教师总是把已经嚼得又嚼，没有任何味道的知识强加给学生，让他们装进脑子中去。
儿童文学视野下的小学语文教学探讨
儿童文学视野下的小学语文教学探讨一、小学语文教学过程中儿童文学视野的含义在小学语文不断的实践教学过程中，小学语文教材内已经拥有着较多的经典文学作品，在针对此类文学作品进行解读的过程中也逐渐由传统的教育视角层面转化为对教材文章蕴含的思想感情进行感悟，给予学生相应的文学熏陶，提高了学生的语文素养。
在小学语文教学过程中实施以儿童文学视角下的教学主要是指引导学生通过阅读文章字句，仔细品味及感受作者想要表达的情感[1]，或者通过学生感受文章表达的情感，引导学生联系生活实际，重新观察思考自己身边是否存在相似的事件及情境，给予学生心灵上的触动，陶冶学生的情操，促进学生综合素质的发展。
二、儿童文学视野下的小学语文教学途径1.通过儿童文学视野引导学生爱上语文学习在小学语文教学过程中，教师应引导学生走进文章的深处，爱上言语的形式，使得文本不再是单纯的用于表达趣味性及作者情感的途径，让学生在对文章的情趣意义感兴趣的基础上对文章的语言形式也产生相应的学习兴趣，进而提高学生的语文素养，促进学生在丰富的语言形式下提高学习兴趣。
通过引导学生利用儿童文学视野进行学习，促使学生全身心投入语文文学作品中去探究及思考，获得不一样的体验及感受。
2.引导学生自由发挥想象及实施探究性学习传统“灌输式”的教学过程中往往磨灭了学生的想象力，不利于学生的成长。
随着现阶段素质教育的实施，教师应在教学过程中充分鼓励及维护学生的想象力，在小学语文教学过程中针对一些耳熟能详的寓言故事、童话故事等引导学生进行改编，在改编过程中给予学生相应的鼓励及支持，引导学生充分发挥自身想象，按照自己的意愿及想法改编故事结局，并由教师进行点评及表扬，从而培养学生的想象力。
在儿童文学视野下实施教学时，教师还应转变传统以教师为主的教学模式[2]，积极引导学生进行自主学习及探究，鼓励及引导学生在课堂上提出不一样的看法及见解，提高学生独立思考、自主学习及语文素养方面的能力。
3.通过儿童文学视野下的教学促进学生综合素质的提高在学习语文文学作品的过程中，大多数学生容易将自己的感情投入进去，教师在教学过程中应针对这一问题进行相应的引导，培养学生和形成自我情怀及科学的价值观和世界观。
论文获奖名单
附件：论文获奖名单一等奖：徐美华通源小学幼儿园创设教学情境提高课堂效率吴建英东洲小学抵达言意共生的境界——例谈“情感型课文”教学的理想追寻唐朝霞货隆中心小学对话，牵动天使之翼赵花实验学校小学部追寻有效的口语交际课堂——由孩子们玩“手影游戏”想到的张海兵三和中心小学警惕：课堂拓展的去语文化赵海鹰东洲小学靠近你，温暖我——让课堂教学中的文本解读更有效沈曙东洲小学开发区校区回归简约本质，实现深度教学钱东华海门实验小学让灵感与情境共舞——兼谈新课程理念下课堂提问的原则和策略张海红海门实验小学关于“数学抽象”的思辩叶宇红海南小学小学美术教学与童画结伴而行杨欢欢汤家中心小学先行一步，决胜在先——对小学数学预习的思考周海英天补镇初级中学为和谐的语文课堂而努力陆静东洲中学开发区校区华夏雅言展魅力地理课堂添神韵周卫星三厂职业高级中学赏识让成功近在咫尺顾辉三厂职业高级中学如何“教活”《机械基础》课杨裕海启东市和合镇中心小学小学语文生成性课堂中的平衡策略探究张赟启东市桂林小学要书声琅琅·更要静思默读黄筱宁启东市汇龙小学“课”有“经典”气自华徐健芳启东市汇龙小学让课堂上小手如林杨桂花启东市南苑小学构建良好的数学课堂文化关注学生的终身发展张范辉启东市第一实验小学激发灵性，让师生的光彩点亮生命的课堂石卫娟启东市善成小学呼唤课堂的有效交流促进学生的有效学习刘俊成启东市善成小学试论新课程背景下的小学数学联系设计周邦益北新镇初级中学提高数学课堂教学效益的教学案例分析蔡丽丹合作镇中心小学和谐教育――让英语课堂演绎生命的精彩蒋萍萍启东市黄氏学校农村小学生英语口语的训练与思考朱建祥启东市职教中心校“新课标”下物理知识在日常生活中的资源开发和利用陈雨花启东市第二职教中心让美在语文课堂教学中闪光王芳通州市金乐小学“劲”与“味”的辩证朱晓鑫通州市通州小学从作文课堂里开出文字的花周宇红通州市实验小学让“表演”有笑更有效葛明丽通州市特殊教育学校寸草何以报春晖——一场关于母亲节的对话姜励通州市通州小学有没有那么一首歌王灿通州市杨港初中体验——让课堂焕发萌动的种子季亮江苏省平潮高级中学浅谈减轻初中生数学学习情绪障碍的教学策略李丽萍江苏省平潮高级中学高中体育模块教学中多种教学模式应用的研究杨玲娣江苏省平潮高级中学关注学习者：中学英语课堂教学的理性回归张聪潮桥小学旧话重拾：布白——让美在语文课堂流淌傅贵成马塘小学文化适应：新课堂教学文化的重建——西部山区小学语文课堂教学文化现象解析马秀梅利群小学智慧理答——教师课堂教学的必备功力吴银霞马塘小学等待一下，提问更有效！孙雪峰马塘小学准确把握“起点”：对儿童生活经验的再认识沈澄马塘小学信息技术教学中学生的思想品德教育施荣兵马塘小学培养数学“学困生”课堂学习地主体意识陈金湘如皋市柴湾镇柴湾小学两极相融和谐共生孙丽霞如皋市江安镇马堡小学深呼吸课堂周社建如皋市江安镇戈堡小学勒“拓展”之缰归“求真”这路朱爱军如皋市石庄镇东砖桥小学打造本色语文——语文课堂教学的追求薛爱建如皋市东陈镇山河小学文脉文气文采田冬梅如皋市安定小学“观察分享”教学模式初探徐亚群如皋市东陈小学凸现内在张力，实施有效教学吴兴红如皋市东陈小学返本归源：搭上回家的路何学芳如皋市安定小学给孩子爱上课堂的理由刘培娟如皋市安定小学用智慧生成课堂的精彩胡晓丽如皋市安定小学将生活融入课堂丁山燕如皋市特殊教育学校聋校语文课堂教学中沟通现状的调查研究彭之俊如皋师范附属小学追求有效的辐射式阅读教学冒红泉如皋市林梓镇奚斜小学让合作学习从“形似”走向“神备”万小丽如皋师范附属小学让数学课堂交流中“1＋1”大于“2”杨敏如皋师范附属小学让学生经历“数学化”的过程王丽如皋市下原中学让心灵在感动的天地间飞扬朱一峰如皋市下原中学语文教学中学生主题热情的激发与调动黄新如皋市江安镇滨江初级中学不该出现的“留白”陈志华如皋市雪岸镇中心初中推门听课以后……许吴鹃如皋市雪岸镇雪岸初中让课堂“静”显风采范钦锋如皋市雪岸初级中学关于两圆关系试教的思考郑丽兵如皋市薛窑中学以“活动单”为载体，进行数学课堂教学张群如皋市实验中学加强数学阅读能力的培养是提高自主学习有效性的重要途径陈红娟如皋市实验初中初中英语阅读中的任务设计钱美华如皋市实验初中英语语言点课情境优化探析顾炎华如皋市白蒲高级中学顺应高考改革，关注课堂教学，诠释课改理念吴小红大公镇中心幼儿园“活”的课堂，教师专业成长的摇篮薛雨梅海安县海陵小学你看你看，评价的脸——对当前小学语文课堂评价语言的观察与思考储开芬海安县海陵小学随文练笔应变随意链接为无缝对接——阅读教学中小练笔训练存在的问题及对策思考姜红波海安镇海北小学“主问题”探路渐入阅读教学的对话境界姜春玲海安县海陵小学我用“读”来教数学陆晓林海安县海陵小学促进学生建构数学概念策略谈李晶第二机关幼儿园让美术课堂充满生命的活力邵敏通师二附幼儿园试论幼儿数学学习课堂情境的创设季玲琳南通市城中小学良好的策略，促语文课堂教学的有效生成沈红娟南通市城中小学《动态生成的语文课堂教学研究》研究报告张琴新港镇小学让个性化阅读充满生命的灵性王胜华南通师范第二附属小学小学数学作业的改革与回归柳小梅南通师范第二附属小学让情境在数学的天空重焕应有的光彩王坚南通市跃龙中学让芬芳课堂成为学生升华的舞台凌燕南通市濠河中学试论语文课堂教学中学生迁移能力的培养朱咏松南通市虹桥二中浅述课堂教学“五行和合”思想赵丽南通市五山小学关注小学英语课堂效率张辉港闸区实验小学关注公开课堂着眼师生发展李玉敏南通市开发区实验小学语文课：一个特殊的文本阐释视角秦礼南通市开发区实验小学人文的对话，课堂的生命朱剑南通市开发区实验小学基于体验学习的低年级写字教学案例研究张晓霞南通市小海小学优化课堂教学情境，培养学生反思能力吴裕良启秀中学数学课堂教学中的“再创造”易峻市三中多元智能理论与中学数学课堂教学策略谢峰市三中巧妙改进演示实验提高化学课堂教学的有效性张建崇海中学初中生英语阅读理解课中的思维过程探讨孙晔南通中学浅谈中学生听力学习策略的训练张继华旅游职中激活烹调课堂，培养创造能力梅广龙旅游职中浅谈职业中学化学课堂教学的优化赵晓燕启秀中学活、悟、生成：语文课堂三境界顾丽南通市二中追求“无声胜有声”的课堂景致李建军如皋高师教学主张：教师专业发展的内在维度陆雷波南通市跃龙中学在开放式教育中拓展美术课蕴涵二等奖：张燕常乐中心幼儿园舞蹈教育活动中的思考钮莹莹东洲幼儿园提高幼儿体育课堂教育效果之探索沈晶晶通源小学幼儿园在阅读的课堂中悄然起航施玉美通源小学幼儿园重审绘画课堂提升评价艺术胡永娟海门镇中心幼儿园浅析开放性美术教学活动中培养幼儿创新能力季陈娟货隆中心小学巧借现代教育技术优化语文课堂教学朱亚春货隆中心小学知识与技能的另一种审视方海娟汤家中心小学“我手写我心”——让习作放飞儿童的心灵唐志新国强中心小学学语习文：本色语文的永恒追求——几个语文课例的启迪曹春华国强中心小学让口语交际课成为农村低年级小学生的乐园—对农村低年级小学生口语交际现状的调查分析与反思黄莺莺育才小学语文拓展性课程开发例谈范灵娟三和中心小学让教材成为低年级学生写话的支点季爱华通源小学浅谈如何激发学生与文本的有效对话徐勇通源小学把握课堂“沸点”激发课堂“生成”仇汉江东洲小学开发区校区小学生毕业作文的危机萌芽与应对顾佩华实验学校小学部让语文根植土壤，回归本色陈丽华实验小学珍视学生心中的水罐——《一路花香》教学反思张海燕实验小学精彩，无法预约张晓辉城北小学营造语文课堂的阳光地带俞晓阳东洲小学“功”在习作前—《美丽的秋叶》主题性习作教学万春花东洲小学［四读］《第一次抱母亲》——我教《第一次抱母亲》有感蒋新宇东洲小学贴切的评价，是教育的艺术田利群东洲小学语文课堂，塑造学生人格的阵地徐金华临江中心小学我心中的有效课堂陈丹悦来中心小学追求“灰色而多彩”的有效教学陆佩娟育才小学感悟课堂中的数学美潘建军海门实验小学基于价值视野下的数学教育实践与思考黄斌海门实验小学走出“形式化”探究的茫区——“圆的周长”数学尝试及分析邢燕菊海门实验小学关注数学交流打造有效课堂洪劲松海门实验小学让我们的孩子更聪明——数学教学中“思维”资源的开发与利用吴向萍海门实验小学让学生在发现问题中学习刘耀兵瑞祥中心小学构建和谐数学课堂之浅见钱丹丹三星中心小学关注学生实现高效课堂——对小学数学课堂教学有效性的思考施锦飞天补中心小学优化课堂设计，提升学生信息素养杨勤燕天补中心小学让“自主学习”成为课堂的主旋律郭永发东洲小学从小学数学阅读的现状谈起陆佩东洲小学浅谈国标本第六册数学与艺体课的整合周冬梅国强中心小学关注课堂教学让学生在自主学习中“翱翔”王玲娟国强中心小学捕捉动态生成资源，促成课堂别样精彩宋春娟三阳中心小学批评、表扬皆是爱——浅谈数学课堂教学中发即时评价叶松六匡初级中学“吉祥三宝”进课堂——关注课堂效率的几点思考潘加才东洲中学返朴归真,享受“原生态”的音乐课堂——听唱歌课《樱花》有感潘伟成麒麟中学略论语文课堂教学中的“收”与“放”张雪美东洲中学开发区校区新课改背景下初中历史课堂教学的“五不原则”严权东洲中学开发区校区“穿·针·引·线”讲历史高效编织知识网吴海艳东洲中学它是如何化身成碟的——谈一堂音乐课的精彩瞬间形成顾锦波四甲中学因势利导巧妙化解课堂突发事件曹玉平江心沙学校乡镇初中数学课堂减效现象成因和对策初探张玉平四甲中学Welcome to the unit 值得教吗？程新美东洲小学学生参与互动课堂教学评价姜珏国强中心小学也谈如何改变孩子们的哑巴英语浦新梅启东市和睦幼儿园浅谈幼儿园数学课堂得生活化杨玲玲启东市长江幼儿园让美术课堂成为孩子快乐的源泉吴珏华启东市实验幼儿园幼儿园集体教学中如何正确使用多媒体课件高美华启东市慕卿幼儿园关注课堂提问，促进幼儿发展蔡柳柳民主中心小学激发学习兴趣优化课堂教学周红雷北新镇中心小学语文课应给学生一片宁静的星空王凯丹北新镇中心小学老调重唱：文本解读陆玲燕北新镇决心中心小学开放性的语文课堂教学刍议龚燕启东市紫薇小学我手写我心樊裔华启东市紫薇小学让优秀文化润泽童年沈衍珏启东市紫薇小学生活：品德教学的活力之基黄卫华启东市和合镇联校立足常态课堂追求有效教学——校长教学管理新课题张红梅启东市和合镇中心小学小学德育课堂中生成性教学资源的引领策略探究王柳柳启东市和合镇中心小学课已悄悄地走意正轻轻地来钱春燕东海中心小学您准备的大餐,孩子享受了吗?李莉惠萍镇中心小学还原游戏的精神与魅力赵翠凤启东市新安镇中心小学让“评价语”焕发语文课堂生命的活力龚金花启东市新安镇中心小学对小学语文课堂教学评价的冷思考黄燕启东市圩角中心小学把心儿敞开，让快乐进来丁丽华陈尚义小学冷眼观课堂高慧华启东市南苑小学商讨，让课堂更精彩张瑜启东市南苑小学用心“烹饪”低年级作文大餐吴慧慧启东市第一实验小学“亲生”共读，让阅读更幸福江春妹启东市第一实验小学利用多元解读培养学生的思维个性沈虹霞启东市第一实验小学探究理想的语文课堂祁娟娟启东市圩角中心小学运用多媒体优化古诗课堂教学薛敏捷启东市实验小学我注意了这样的教学细节——文眼龚永辉启东市圩角中心小学对话—心灵飞扬的翅膀盛冬燕启东市圩角中心小学还语文课堂一片琅琅书声吴春花启东市善成小学活力四射的课堂教师的不懈追求朱春燕启东市汇龙小学创阳光课堂让活力绽放黄方启东市汇龙小学行走在诗意的课堂张华启东市汇龙小学构建对话课堂实现生命发展陆泉启东市汇龙小学课堂因细节而灵动学生因关注而精彩陈卫花启东市长江小学请给课堂一个安静的空间黄蓓蓓启东市长江小学让评价成为开启学生自信大门的“金钥匙”董晓浩王鲍镇聚南中心小学小学数学有效课堂教学的探索施红燕惠萍镇中心小学公开课，请善待教材陈泳霏启东市紫薇小学对美术课堂教学双课时教学形式的思考朱小娟启东市新安镇中心小学小学数学多媒体教学存在的问题及策略胡浏浏启东市新安镇中心小学关注课堂细节，打造别样精彩朱赛花启东市圩角中心小学乐学探学促学会学韩宏飚启东市南苑小学浅谈书法教学中的美育曹飞忠启东市南苑小学精当灵动的课堂评价语言——小学数学课堂教学内隐的“魔力”秦卫贤启东市南苑小学对构建互动数学课堂的探索王丽娟启东市第一实验小学让学生的思维在指尖跳舞顾伟东启东市圩角中心小学咬定青山不放松—对计算教学多样化的思考李方方启东市第一实验小学开展课堂讲座培养合作精神崔健启东市善成小学关注课堂实效提升科学素养丁一启东市紫薇小学唤醒数学课堂上的“第三只耳朵”顾争光启东市汇龙小学关注学生情绪，创建积极课堂环境顾凯旋启东市汇龙小学关注课堂教学中的细节使之精彩钱巍启东市长江小学优化小学生数学课堂交流能力浅见丁华启东市长江小学让理性的数学之花在课堂上激情绽放陈金飞启东市长江小学追寻简约本真构筑高效课堂倪春花启东市紫薇小学精彩的课堂源于对话蔡文娟北新镇中心小学课堂中的情感，情感下的课堂朱婧久隆镇新港中心小学发现探索研究解决杜安香启东市圩角中学阅读教学中悟性培养樊晓晖启东市开发区中学语文课堂学生有效参与策略初探杨凯红启东市长江中学为作文课堂注入新活力黄陈辉东安中学关于高中语文教材在高三复习时的思考高芬芬鹤城中学建构开放式课堂教学理念提高学生写作水平曹杰英鹤城中学关注课堂提问的有效性黄鸣鸣双鹤学校阶梯设问激思促学倪美娟启东市圩角中学试论政治课的交流艺术吴运友江苏省启东中学阅读教学中审美体验方法举隅周彩虹海复初中教师在口语交际教学中的角色定位包海梅海复初中有限的时间创造有效的课堂徐海健常胜初级中学语文教学中学生＂问题意识＂培养王羽宇东元初中提高课堂教学的有效性茅云海兆民中学浅谈写作教学中教师的主导作用吴赛花汇龙中学让爱的音符在课堂舞动陈凯汇龙中学新课程理念下教师课堂语言行为之反思及转型顾燕能汇龙中学洗尽教学黄沙，淘得课堂真金杨海明启东市竖河初中运用“基于问题学习”培养学生创新能力茅健美海复初中在数学教学中形成和发展学生的学力茅春娟海复初中关于数学课堂学生和教师的角色转换李跃生海复初中浅谈物理课堂的优化控制顾彩菊向阳初级中学谈谈数学课堂教学中的几个关注吴伟丰启东中学例谈新课程课内探究的“切入点”周鑫荣汇龙中学构建生活化的化学课堂樊永飞启东市南苑中学数学课堂中的实践教学探索陈燕萍江苏省启东中学生物研究性课题中学生创造性思维能力的培养陈青鸟万安初中用情感和智慧构建有效的农村中学英语课堂樊向花启东市圩角中心小学浅谈小学英语课堂中的情感运用陈琳琳东元中心小学畅游英语的世界——快乐学英语钱莉莉启东市大江中学对“高中英语课堂有效性”的再认识陆柳启东市大江中学Body Language in Middle School English Class黄忠辉长江中学课堂精彩，学生喝彩！李霞实验小学英语课堂魅力解码，挖掘教学智慧潜能顾杰启东市第二职教中心《电工基础》课堂导入巧8法顾雁南启东市职教中心校精心捕捉，变乏为趣范玉锋启东市第二职教中心无画处皆成妙境龚婵琰启东市第二职教中心在人性化的点评中拓展心灵的宽度曹丽萍通州市恒兴小学追寻理想的课堂教学氛围曹贤通州市二甲小学巧点妙引激扬思维——小语有效课堂教学浅见褚冬梅通州市二爻小学携一份多情，收获一种享受——《秋游》教学谈朱晓丽通州市通州小学语文课，请种下语文的种子张宏莲通州市新联小学引领学生通过课堂提问步入探究性学习丛林钱婷婷通州市张芝山小学愿你的课堂像首诗朱新燕通州市石港小学定点深探，有效课堂的理性诉求沈刘华通州市刘桥小学运动变化：“空间与图形”有效教学的新视点宋国华通州市金余小学小学数学教学中有效学习方式初探徐丽丽通州市东余小学小学数学课堂上的“错误”变得更美丽杨海林通州市李港小学追寻让学生生长智慧的数学教学葛卫兵通州市特殊教育学校谈聋校运用计算机辅助教学的优越性孙红通州市新坝初中让书声响起来——浅谈初中语文课堂朗读教学陈新建通州市杨港初中对话教学—数学课堂因你而精彩任建法通州市五窑初中实践课堂“互动”教学促进师生共同成长夏燕程江苏省平潮高级中学从“学以致用”到“学以致创造”——谈初中物理学生创新能力的培养陈煜军通州市忠义初中心形合一美亦使然——初中美术教学反思陈乔华通州市川港中学运用建构主义理论指导初中信息技术课件设计——说《制作基本动画—“形状补间”》的课件设计郭晓萍通州市新坝初中构建快乐的农村初中英语课堂曹丽华通州市金沙小学试论新课改下的小学英语情境教学陈晨通州市金乐小学让英语课堂洋溢着生命的光彩——巧抓随机事件，促进动态生成龚杰通州市金乐小学从细微处入手促成别样精彩杨红玉马塘小学追问，让课堂更精彩刘冯景安小学关注生命发展构建快乐课堂赵娟洋口小学巧呈文本，让语文课堂绽放异彩！单群贵马丰小学重拾合作学习花絮，探究有效教学之径王伟马塘小学咬定“语言”不放松——浅谈阅读教学中的提问艺术唐淑梅掘港天一学校浅谈语文课堂中即时信息的开发价值丁振东利群小学嫁接传媒艺术拓展语文课堂袁维和马塘小学求新求变求实——品德与社会学科课堂教学活动方式浅谈朱学军镇教办“军需处长咋不行军？”刘庆梅凌河小学细节，让语文课堂情理交融张小琴凌河小学该谁是主角许小波凌河小学请善待“第一课时”的教学策略顾建飞马塘小学浅谈提高概念教学实效的几点策略陈亚梅马塘小学在计算教学中插上快乐的翅膀王焱曹埠小学通过课堂回答，关注学生的思维方式丁银霞福亮小学关注课堂教学，从倾听开始郭维维马塘小学小学数学课堂提问的有效性探微胡志祥岔河小学自然、情趣、有效，追求本真的教学情境王晓君巩王初中浅析课堂提问与思维能力的培养赵桂梅四明初中多样的情境别样的思维周军四明初中我看课后反思张海鹏双甸高级中学新课改下有关“课堂教学”的想法乔小光双甸高级中学关注学生，激活高中文言文课堂邱亚琴邱升初中成功课堂体验成功汤建军中天中学例谈板书设计对于课堂关注的影响孙亚梅掘港天一学校紧扣文本，实现有效拓展金艳实验中学情意真文动人——写作教学中的情感教育谈片秦蓓蓓宾山小学浅析如何提高英语教学效果赵亚娟如皋市白蒲镇中心幼儿园关注幼儿集体教育活动中的“卡壳”现象陈红梅如皋市白蒲镇中心幼儿园幼儿活动中不公平现象之略见丁海峰如皋市搬经镇中心幼儿园快乐进课堂轻松学语言陈丽云如皋市柴湾镇戴庄小学我们的课堂呼唤着另外一种“阅读”葛晓妹如皋市柴湾镇柴湾小学让“绿色情怀”走进诗意课堂孙小冬如皋师范附属小学语文课堂：别只为少数孩子郭姜燕如皋师范附属小学课堂提问千百“度”何凌云如皋市磨头小学每一朵花都有盛开的理由吴小花如皋市江安小学小学语言阅读教学活动教学模式初探顾石红如皋市丁堰小学放缓坡度，顺利入门卢小燕如皋市搬经小学优化课堂延伸有度陈晓兰如皋市搬经小学课堂中注重引导学生感悟语言。
镇江市第二十次教育科研优秀论文评选获奖名单(京口)
碰撞思维火花，让课堂教学生动活泼
“穿越”语文这片“玉米地”——对新课程理念下语文自主学习 《小学主题活动作文的实践与研究》结题报告 创书香班级 做书香队员
中大班幼儿的整合性音乐教学 以情趣导航，扬起阅读之帆 浅谈幼儿（6-7 岁）乒乓球启蒙教学经验 浅谈音乐课程中的“学·导·学” 数学活动让孩子学“好的数学” 情动于心，言动于情 巧解小学英语阅读中的精和泛
如何成为数学活动的组织者和引导者 小学音乐课堂教学中的六种无效劳动 研读 顺应 提取 整合 拓展 如何培养幼儿绘画中的创造力 浅析小学生自卑心理的形成和矫正
“文化失语”到“文化渗透”----小学英语教学中文化教育的几点 新课程标准下小学数学作业研究与设计 在教学中与学生共享生命成长的历程 英语课堂 “静”而精彩
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红旗小学 红旗小学 佳佳幼稚园 谏壁小学 谏壁小学 谏壁小学 谏壁小学 谏壁小学 谏壁小学 谏壁小学 谏壁小学 谏壁小学 谏壁小学 谏小幼儿园 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨幼儿园 江滨幼儿园 江滨幼儿园 江滨幼儿园 江大附小 江大附小 江大附小 江大附小 江大附小 江科大附小 江科大附小 江科大附小 江科大附小 江科大附小 江科大附小 江科大附小
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童本视角下小学语文童话教学的思考与实践
童本视角下小学语文童话教学的思考与实践作者：占忠慧来源：《江苏教育研究》2022年第16期摘要：当前小学语文童话教学存在儿童缺位、文体不明、讲解机械等现象。
童本视角下的小学语文童话教学满足儿童需要，呈现富有情趣、生动活泼的课堂;创设拟真情境，让儿童潜移默化地获得审美体验和精神成长;追求真实情感，让儿童在探究性阅读中感受童话蕴含的丰富意义。
小学语文童话教学的策略有：字词教学，融入语境;语文要素，无痕渗透;角色代入，具身体验;思辨阅读，以文化人。
童话教学要用儿童喜欢的方式常教常新。
关键词：童本视角;小学语文;童话教学中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）06A-0067-05“童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。
”[1]作家用儿童的思维和认知写故事，把真善美的世界展现给儿童。
古往今来，儿童都会孜孜不倦地读童话，以此获得情感的愉悦、心灵的满足。
小学语文课程为儿童提供了丰富的童话学习材料，统编版小学语文12册教材288篇课文中，童话就有39篇，占课文总数的13.5%。
这些童话根据“双线组元”的需要，由浅入深地编入教材。
根据儿童心理特点和语文学习规律，第一、二学段童话文体的课文篇目占比较大。
如何认识童话学习的价值，探索童话教学的路径，是值得小学语文教师研究的一个课题。
针对当下小学语文童话教学存在的问题，童本视角下的童话教学要求教师的教学设计和教学行为要以儿童为中心，满足儿童的认知发展需求，让儿童真正成为课堂的主角、学习的主人，让儿童爱上童话，感受到童话学习的有趣和有用，在学习中获得语文素养的提升。
一、当下小学童话教学存在的问题分析（一）儿童缺位：课堂无趣儿童是学习的主体，儿童希冀的童話是游戏的快乐、幻想的世界和绝对的自由。
童话作为儿童文学作品，体现了一种游戏精神。
不少教师把落实单元的语文要素视作解读童话文本的全部任务，其实是以成人的视角解读童话，以贴标签的形式把语文要素强加给儿童。
实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究
实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，儿童文学在小学语文教育中的地位日益凸显。
儿童文学以其独特的魅力，不仅丰富了小学生的课外生活，更在潜移默化中塑造着他们的世界观、人生观和价值观。
本文旨在探讨儿童文学对小学语文教育的价值，并深入实践研究如何更好地发挥儿童文学在小学语文教学中的作用。
本文将对儿童文学的定义、特点及其在小学教育中的重要性进行概述，明确儿童文学与小学语文教育之间的紧密联系。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨儿童文学在小学语文教育中的实际应用及其对学生语文能力、审美情感、创新思维等方面的影响。
在此基础上，结合具体的教学实践，提出如何在小学语文教学中有效融入儿童文学的策略和方法。
本文的研究不仅有助于深化对儿童文学与小学语文教育关系的理解，也为一线教师提供了具体的操作指南，有助于提升小学语文教学的质量和效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。
本文也为未来的研究提供了新的视角和思考方向，期待更多的学者和实践者共同探讨儿童文学与小学语文教育的融合发展。
二、儿童文学对小学语文教育的价值体现儿童文学作为小学语文教育的重要组成部分，其价值体现在多个方面，对于培养学生的语文素养、审美情感、想象力及创造力等方面都具有深远影响。
儿童文学能够丰富学生的语言积累。
儿童文学作品中生动有趣的词汇、优美的语句以及丰富的表达手法，为小学生提供了丰富的语言学习材料。
通过阅读儿童文学，学生可以接触到更多的词汇和句式，提高语言表达能力，为日后的写作和表达打下坚实的基础。
儿童文学有助于培养学生的审美情感。
优秀的儿童文学作品往往蕴含着丰富的情感色彩和审美价值，通过阅读这些作品，学生可以感受到美的力量，培养对美的敏感性和鉴赏能力。
同时，儿童文学中的情感教育也有助于学生形成健康的价值观和人生观。
再次，儿童文学能够激发学生的想象力和创造力。
儿童文学作品往往具有丰富的想象力和奇幻的色彩，这些元素能够激发学生的想象力，激发他们的创造潜能。
探寻儿童文学与语文教育的密切联系
探寻儿童文学与语文教育的密切联系中国的儿童文学自诞生之日起，便与语文学科结下了不解之缘。
在儿童文学的百年实践中，小学语文教材是儿童文学作家关注的焦点，也是主阵地。
叶圣陶先生曾就儿童文学与语文教学的关系做过相当精辟论述：“小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。
”如何将儿童文学引进日常的语文教学中，也是长期以来研究的课题。
新课标注重学生语文素养的提高，而语文素养的提高离不开阅读与写作［1-2］。
笔者通过在语文日常教学中有目的地渗透儿童文学的阅读与学习，让孩子爱上阅读，喜欢写作，擅长写作，通过阅读课学习儿童文学，提高学生的阅读兴趣和语言表达能力。
笔者尝试将儿童文学与语文课堂教学水乳交融，希望以这种方式让孩子们在写作上、思想上、表达上都能绽放出独特的思想之花。
一、儿童文学帮助学生提高语言文字应用能力在语文课堂教学中，语言文字运用的训练占有很大分量，这体现了语文课程中工具性和人文性相统一的特点。
儿童文学中那些引人入胜的故事正是以形象生动的语言文字为媒介表达出来的，坚持“儿童本位”，所以儿童文学对于学生的语言表达也有着很大的推动作用。
朱自强在他的《小学语文文学教育》一书中，从语言教育与文学教育的关系，指出了儿童文学在小学语文教学中存在的必要性，曾指出语感的三大特征：直觉思维、间接性想象、感情融入，并且引用夏丏尊先生的话强调：“语感的获得并不仅仅是依靠语言的学习，更需要依靠真的生活。
”而沟通语言与“真的生活”的桥梁便是“真的文学”。
小学阶段，儿童文学是最贴近儿童生活，最符合其心理和生理发展阶段的“真的文学”［3］。
对于学生语言文字应用能力提高最有效的方法就是仿说和仿写。
可以仿照文学作品中有特点的句式自己编写一段或一句话，也可以用说的方式自由表达，或者先让学生说，再把说的内容用语言文字记录下来。
而在儿童文学中，儿歌最适合仿写，儿歌朗朗上口，语言清新自然，贴近儿童的语言表达思维习惯。
语文学习任务群视域下的语文新课堂：内涵特征、关键要素和实践样态
语文学习任务群视域下的语文新课堂：内涵特征、关键要素和实践样态《全日制义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）构建了素养型课程目标，强调核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构的，并在真实的语言语用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
语文课程内容以“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习”六大学习任务群呈现，蕴含学科育人的丰厚意蕴，成为语文育人的方向旨归。
遵循时代规律，聚焦素养立意，我们将语文教学的现实境脉与儿童生活的真实情境建立联系，探索任务群视域下的语文新课堂，从内涵特征、关键要素及实践样态三方面，探寻学科育人的理想路径，追求语文育人的新境界。
一、内涵特征1.从知识为本转向素养立意，实现语文育人目标核心素养是三维目标的结构化、综合化和生态化体现，是知识与能力在经历应用、融通过程后的积淀与升华。
核心素养的四个方面是一个整体，独立而互联，内外贯通，螺旋上升，具有高站位和大视野的特质，强调以文化人的课程功能，必然召唤从被动接受的标准化学习转向儿童积极主动地学习，以实现语文育人的终极目标。
文化自信，体现母语学习的德性养成特质，培养儿童对中华文化的亲近感、自豪感，向内生长，向下扎根，化为信念、化为行动。
语言运用是语文学科的基础，强调语文学习的积极语用、学以致用、素养涵育。
语言运用的过程中必然伴随着思维发展和审美创造，审美的过程也是语言、思维发展的过程，更关注学生的情感需求和精神发展，强调对学生的人文关怀和潜能激发，体现核心素养的综合性。
2.从碎片化知识教学转向结构化大单元教学，追求课程内容的整合学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，既是语文课程本质的重要发现，也是语文课程结构的重要创新。
大单元整体教学以核心素养为纲，围绕单元学习目标，以语文实践活动为主线，以真实情境的任务学习为载体，整合学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在积极语言情境中实现素养提升。
陶行知教育思想——小学语文教学中“童心教育”的实践与探究
陶行知教育思想——小学语文教学中“童心教育”的实践与探究摘要：小学时期是小学生智力发展高速的时期，这时期小学生的求知欲十分的旺盛，拥有一颗天真淳朴的童真之心，天真烂漫，好奇想象。
小学生作为语文教学的对象，教学中需要在陶行知教育思想的指导下，实现具有童心特色的小学语文教育，实现“童心教育”。
本文旨在围绕陶行知教育思想，探索如何在小学语文教学中实现““童心教育””，促进陶行知教育思想和“童心教育”的结合。
关键词：陶行知；语文教学；童心教育小学生需要的到底是什么？有人说是爱，有人说是尊重，有人说是陪伴，在我看来却是理解。
作为教师，我们需要理解小学生，这样才能发挥小学生学习的积极性和主动性，而“童心教育”则能很好的达成这个目的。
所谓“童心教育”就是要站在小学生的立场，从小学生的视角出发，创设一个符合小学生发展特征和年龄特点的教育世界，让小学生在这样的世界中尽情遨游。
小学语文教学中“童心教育”的实现需要和陶行知教育思想结合起来，构建一个充满爱、创造的童心课堂，让童心课堂成为师生共同的乐园，在这个乐园中感受童真，感受浪漫。
一、小学语文教学中展开“童心教育”的价值意义教育家卢梭曾经说过，“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子”。
“童心教育”就是要尊重儿童天真纯朴活泼自然的生命状态，创设富有爱心童趣自由和谐的育人环境。
那么，在小学语文教学中到底为什么要开展“童心教育”呢？这是由小学生的发展特征和语文教学的实际决定的。
（一）小学生发展的需要小学生正处于求知欲急剧旺盛的阶段，堪称为“十万个为什么”。
小草为什么是绿色的？大树的叶子为什么是绿色的？花儿为什么是红色的？这些都不断在困扰着小学生，引发他们对于这些问题的思考。
对于小学生来说，任何事物都是新奇的，这就导致他们始终用一颗童心来看待自然，看待世界。
因此，小学生的天真淳朴要求我们在教学的过程中立足小学生的实际，遵循小学生身心发展的规律，让小学生健康成长。
因此，小学语文教学中开展““童心教育””适应了小学生的发展特征，立足小学生的实际，不仅能够提高教学质量和效果，而且还能培养小学生各方面的能力和素质。
造梦课堂启迪心灵——小学语文阅读课堂教学一探
探索篇•课改论坛在素质教育和新课改不断深入推行之时，小学语文课堂不断探索新型的课堂方式，通过充满专业性、艺术性、创新性的教学，把学生变成课堂的主人，既有教师绘声绘色的讲解，又有学生如痴如醉的倾听；既有教师的巧问，又有学生的妙答；既有教师自由灵动的思想放飞，又有实实在在给予学生的“干货”。
与其说小学语文课堂是一堂语言运用的艺术课堂，不如说语文课堂就是一场造梦之旅，教师的激情从教授学生的那一刻便被点燃，学生的激情随着教师的激情律动，唤醒童心世界的文学艺术，引导学生走进语文世界，触摸字、词、句的“温度”，感知优秀文章的神韵，领略文学殿堂的浩瀚。
一、绘声绘色，绘出童趣引导小学低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，并在对阅读发生兴趣的同时，不断增加识字量，不断丰富个人的认知与经验，为后续的良好阅读习惯奠定扎实基础。
低年级语文课堂中，绘本教学就是为低年级学生“量身打造”的，这是因为低年级学生注意力持续性差、集中时间短暂、识字量有限。
作为图文结合的阅读材料———绘本，文图结合，图文并茂，其设计的字体大小、样式充满卡通趣味，有清晰的图画，形式有趣，符合小学低年级学生的认知特点，深受小学生的钟爱，绘本阅读成为低年级学生阅读教学的主要形式。
在课堂教学中，教师的语言要“童”化，语调语色多变灵活，要从儿童的视角对内容进行绘声绘色的解读，加上丰富的肢体动作，将学生带入绘本故事的世界。
引导学生融入表演之中，童言童语，童心共振，从而激发学生的想象力，感悟内涵。
例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师让学生扮演约瑟和爷爷，根据绘本讲述的故事进展过程，教师引导学生相应地从动作、表情、说话上进行练习。
如就“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”这一场景，教师引导学生先想象一下，此时的约瑟走进学校，老师和同学们看到他时，会是怎样的表情，而约瑟脸上写满了怎样的表情，当然，学生很快就给出了答案———自豪与开心。
不仅通过表演，引导学生更为深刻地理解故事，教师还让学生画出自己眼中约瑟和爷爷的样子，这样的教学更为自由轻松，更为灵动有趣。
基于儿童成长差异性的课程统整与优化的实践研究
基于儿童成长差异性的课程统整与优化的实践研究课题研究方案苏州工业园区小学一、课题提出的背景及意义本课题研究有利于深入研究素质教育的核心问题，解决素质教育推进过程中的深层矛盾。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》明确指出：“加强学校课程建设，改革教育教学内容，就是要解决好教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的问题。
这是素质教育的核心问题，也是整个教育改革的核心问题。
”我国从2001年开始的课程改革，虽然取得了很大的成效，但也出现了很多的深层矛盾。
特别是课程开发随意性、应付性多、重“量”的多而真正立足于科学育人、重视“质”的少。
鉴于此，本课题从教育的核心问题入手，在学校文化的背景下，着眼儿童成长的差异性,以课程统整与优化为手段，来构建学校生成性课程体系。
这个研究不但有助于我校素质教育的深入推进，还有利于发现深化素质教育过程中出现的新问题、探索解决问题的方法，为深化课程改革积累经验，探求规律，提供研究样本。
本课题研究对学生成长、教师的专业发展都有着重要意义。
本课题试图对共同课程、个性课程进行统整与优化，形成生成性课程体系，科学育人、高效育人、全面育人，特色育人。
对教师来说，本课题的研究可以为教师校本研究开辟新途径，找到新支点，让教师专业成长落在更加专业的层面上。
本课题研究有利于学校核心竞争力提升和品牌的形成。
我校是苏州工业园区小学教育的一张名片，办学15年，学校全面构筑了开放的教育发展模式，形成了其独特的发展特色和丰富的文化内涵，在社会各界引起了较好的影响。
学校课程建设经历了两个阶段，一是开发了大量的校本课程，二是在此基础上形成了两个特色课程（书香校园与轮滑），基本上还是处于粗放型经营，不能满足学生个性化需求，显得散、杂，集约性不足。
基于此，我们确定以“深化课程改革，构建生成性课程体系，破解素质教育的难题”为抓手，以此整体提升学校的核心竞争力，把新城花园小学办成培养未来优秀公民的现代名校。
“我”眼中的语文课——论基于儿童视角的小学语文适应课程研究
“我”眼中的语文课——论基于儿童视角的小学语文适应课程研究摘要：小学入学适应课程是解决幼小衔接教育难点的重要环节，它是为落实立德树人理念、提升教育总体质量、推动学生德智体美劳全方位发展而开设的。
其以身心、生活、社会、学习适应为核心内容，以激发兴趣、养成习惯、品格塑造为要素，结合儿童生活经验和爱好的师生双方实践活动环节，体现出衔接性和主体性的特点。
在小学语文入学适应性教学时，教师应结合儿童的实际情况，创新教学方法，深化教育改革，以此为其打造高质、高效的课程教育体系。
关键词：小学语文；入学适应性教学；探析《指导意见》中明确提出，基于当下存在的幼小教育分离、衔接意识不强等问题，应全面推进幼小衔接教育和小学入学适应教育。
在小学教育阶段开展小学入学适应教育，不仅可完善衔接机制不全面、超前学习等问题，还可有效落实立德树人的根本任务，推动学生健康、全面、均衡的发展。
因此，作为新时期的小学语文教师，更应明确小学入学适应教育的内涵、特点和开展路径，以此提高入学适应课程的质量与效果，推动小学生的个性化发展。
一、入学适应存在的问题课堂学习作为儿童学习的主要学习方式，就一年级的学生来看，他们经常出现注意力不集中、走神发呆等问题。
以至于一节课下来，不但教师要花费时间来提醒学生认真听讲，学生自身也无法全面了解所学内容，在课后作业方面力不从心，降低了儿童学习的积极性；其次，大部分一年级学生的规范意识不强，自我约束能力差，常常无法自觉遵守课堂纪律，课堂回答不积极，喜欢按照自己的意愿行动；最后，相较幼儿园，小学教育阶段对学生的自我服务能力有了更高的要求。
随迈入小学校园的一刻开始，就代表着儿童需要脱离依赖性，逐渐培养自主解决问题的能力。
但纵观当下来看，一些新生的自理能力较弱，管理意识也尚待提升。
二、小学语文入学适应性教学的方法（一）运用多媒体技术，打造趣味课堂一般情况下，儿童在欢快、生动的环境中更乐于学习文化知识，因此，教师应注重课程的体验性。
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《从儿童视角看小学语文课堂的探究与实践》课题研究方案一、课题的提出依据新课程理念，语文不仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。
它所关注的不是一个单纯的方面，而是要注重孩子整体语言及语文素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。
从“终生学习”的观念来看，传统的“一张文凭、终生管用”的旧观念已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量需要的知识和技能都要通过人们自由学习来获得。
故，现在的语文教学更应呼唤：语文回归生活。
但是，课堂语文教学很长时间走入一个误区——脱离儿童世界。
使学生坐在课堂中为了学习而学习，不知道学习的目的和用途。
不仅学起来枯燥无味，激发不了孩子们的真正兴趣，同时造成了学习、生活两张“皮”。
其问题究其根源主要有以下几方面：●远离儿童世界，偏重文本知识。
课程设计极端强调文本知识的系统性、完整性，把学生局限在文本知识的世界里。
这样，学生的思维模式僵化，犹如一坛“死水”，一层不变；教材也成为一部至高无上的“圣经”，学生不敢也不能越雷池一步。
●脱离儿童世界，缺乏对儿童可能生活的合理构建。
学生失去生活的源动力，失去学习的兴趣和动力。
●乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。
儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子，或者是如福禄培尔所说，是一根葡萄藤，给葡萄藤带来葡萄的不是园丁，而是葡萄藤本身。
面对一颗种子，就必须考虑到这颗种子发芽、开花、结果所需要的怎样的土壤、阳光、雨露和肥料，因此语文教育是以儿童的心灵发展为本位的，对其内部生长力的激活。
于是，我们试图构建小学语文走进“儿童世界”主题教学模式，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习语文，体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用。
通过该模式的教学，能激发学生强烈的学习兴趣，培养学生的自信心，形成积极进取的精神；能提供给学生参与知识形成过程和活动的广阔空间，而且让学生形成语文学习的方法；从而达到语文知识来源于生活又服务于生活的最高宗旨。
二、研究目标通过本课题的研究，使学生懂得现实生活的意义，并在进一步关注生活、体验生活的同时形成科学的人生观，在解决实际问题的同时培养探究意识，发展智力，形成能力。
最终在个性化、活动化和实践化的走进“儿童世界”主题教学模式中达到师生共同发展。
具体包括：1.教学目标和教学内容接近儿童；2 .研究和形成走进“儿童世界”课堂教学的一般操作模式；3.通过创设“儿童世界”教学情境，促使学生多元能力的发展。
三、概念界定及支撑理论（一）概念界定该模式的研究强调学生学习语文的生活背景，体现了一种新的教学观点。
这一观点有两方面的含义：第一，小学语文具有现实的性质，语文来源于小学生的现实世界，再运用到他们的现实世界中去，“儿童世界”是小学语文内容的基础。
第二，教师应该用走进“儿童世界”的情境教学引导学生学习语文，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现语文素养的美。
（二）、支撑理论●心理学认为：学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越贴进，学生自觉接纳知识的程度就越深。
因此从学生熟悉的生活背景导入新课，让学生感受到生活中处处有语文，可以增强学习兴趣，调动起学生学习的积极性。
●人本主义认为：创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的教学设计的首要任务。
它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。
●活动建构的理论：教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接体验。
主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认知建构理论都指出在“儿童世界”基础上主动的活动中建构自己的认知结构的。
●新课程强调语文生活化教学：学生能够认识到语文存在于自己的世界中，并被运用到现实世界，才能切实体会到语文的真正价值。
四、完成研究的可行性分析●人是社会中的人，每天都与“生活”相联系，这不仅为课题开展开辟了广阔的空间，还准备了丰富的素材。
●学校领导关注，全力支持。
不仅积极鼓励，提供必要的物质条件，而且还为课题作了科学的整体规划。
●各组员查阅了大量有关的研究成果与资料，理论依据较为充分。
且富有创新和进取精神，实践能力强。
●本课题已经过多位教师的尝试实验和科学小结，初具实践经验，为进一步研究打下良好基础。
●为了保障本课题的有效实施，课题组建立每周交流、学习制度。
五、研究的主要内容课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动的投入到课堂学习中去，使学生感到学习语文是生动有趣的，我们将结合我校的实际情况，着重从以下几个方面进行研究：1、对课堂中创设“儿童世界”的研究。
儿童的语言活动、认知活动、连同情感活动，无不受其思维活动的支配、调控。
因此，在教学中，教师要善于挖掘语文学习内容中的生活情境，采用语言直观、游戏、多媒体教学、语文实践等手段，创设生活情境，设计组织教学过程，努力把儿童教聪明，并且以“发展儿童的创新精神”作为不懈追求的境界，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展为核心。
2、对课堂练习设计的研究。
课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学接近儿童，使学生把语文知识成功的实践到生活中去，教师的前提就是要精心的设计课堂练习。
我们需要从“儿童世界”中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要是学生感兴趣的，要能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。
3、对课堂上教师语言的研究。
根据中年级学生的语言特点，教师在语言上要处理好与学生的关系，即教师是学生的“翻译”。
在课堂上，我们现在迫切要做的是：应该告诉学生各种文字的来源，背景，让学生更好的理解题意。
好的老师必须能把学科内容成功的“翻译”成儿童世界里的语言，用学生的语言和学生进行沟通和学习。
4、在语文应用方面的研究。
如何将语文知识运用到生活中，用所学知识灵活地运用于日常生活之中，是我们研究的重点。
语文教学最忌讳的是封闭式，即囿于课堂上死记硬背，学生对所学的知识只能用来考试，不会拓展，把它运用到生活中去，这就需要教师高效灵活地的带领学生学语文文本的同时，还必须引导学生在生活中学会运用语文。
社会生活的应用语文很多，快速阅读书报并学会各种文体的写作，写出有思想深度的日记和读书笔记，能替人写出得体的通知，启事，合同，对联，能在大众场合即兴演说，参观旅游能写出游地方特色的游记，看电影电视后能写出独抒己见的影评，总之，凡与人接触，自然就会运用到语文。
因此，我们在走进“儿童世界”的学习过程中，语文教学必须结合实际生活，面向儿童生活，在生活中学语文，用语文，把语文学习和生活结合在一起，培养学生语文运用的能力。
六、研究原则及方法（一）研究原则●平等互爱原则：著名教育家夏丏尊认为：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。
没有爱就没有教育。
”教师一旦真诚，对学生尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅课堂表现愉悦，成绩有进步，而且也在较难捉摸的事情上，增强学生的自信心，超越自我，体会学习的乐趣与价值。
●交互性原则：课堂上教师与学生的互动教学，可以增强人际间的交往，可以使学生在彼此的最近发展区协作活动，把教学建立在了更加广阔的交流背景上；能增进教学效果。
而且互动中学生的情感、交叉技能、探究能力相互作用，促进了学生各方面素质的发展。
●主体性原则：马克思指出：“作为认识世界和改造世界的主体，是现实的人和现实的人类。
”学生作为受教育者，是认识活动和实践活动的承担者，是不可替代的。
以学生为主体，有利于激发学习的主动性；诱发学习内因通过发现而解决问题，能获得自我的满足，有利于学生创造性思维的培养。
●方法性原则：注重技巧，讲求效率和策略，对学习语文尤为重要。
经常留心生活中与语文有关的策略研究，对提高语文阅读写作能力很有帮助。
●探究性原则：一个真正的教育者，指点给学生的不是已投入千百万年的现代的大厦，而是促使他们去探究如何建成大厦并共同解决难题。
教师只有引导学生进入知识之门，带学生走上科学之路，才能使学生成为自主而自动的思想家。
（二）研究方法●准备阶段：主要采用文献资料研究，形成课题方案和理论假说。
●探索实验阶段：以行动研究为主，在理论上对经验、实践进行概括、分析、提炼，形成一些指导策略和教学方式。
●总结阶段：理论概括，资料统计分析。
七、实验假设学生在学习过程中，都能主动地接受信息，都有一定的生活经验，并在此基础上主动建构语文知识，获得语文方法，不同的学生在不同程度上得到不同的知识经验，发展学生用语文进行交流，解决问题的能力。
八、课题研究的对象本课题研究的对象是溧阳市别桥中心小学中年级九个班的学生。
九、研究步骤（一）研究的准备阶段：（2007年10月--2008年1月）选择课题，根据现代教育的热点、难点及本人的实际情况，在已研究的基础上重新确定研究方向，建立课题实验设想，成立课题研究实施小组。
收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题方案和计划。
（二）研究的实施阶段（2008年2月--2009年6月）课题研究的实施分三个阶段。
1、课题实验的起步、探索。
（2008年2月-2008年6月）（1）学习《新语文课程标准》，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。
（2）根据“儿童世界”，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。
（3）根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。
（4）适时召开课题组成员会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。
2、课题实验的提高、完善。
（2008年7月-2009年3月）（1）课堂教学作为实施课题的主渠道。
（2）认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学语文走进“儿童世界”主题教学。
（3）积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。
期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。
3、课题实验的后期深入。
(2009年4月-2009年6月)（1）研究活动展示：课堂教学展示。
（2）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获。
（3）结合课题，精心设计语文教学实践活动，检验学生对语文的理解和运用。
（4）收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。
（三）、研究的总结阶段。
(2009年7月-2009年10月)根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，最终以教学经验总结、典型课例、论文表达。
十、课题研究的主要成员1、负责人、总执笔：孙莉黄曦霞本科学历小教高级大专学历小教一级2、组员：王萍范小旭卢美琴陈超芙。