思维训练在小学语文阅读教学中规划运用论文
阅读思维在语文教学中的运用
阅读思维与思想的形成有着一定的关系。
如果说思维是一个过程，那么，思想就是一个归宿。
思想是最终形成的观点结论，是高端的观点结论。
思维实际上推动着思想的形成，因此，有人把思维界定为一种运动的意识。
文字是思维的桥梁，语言是思维的外壳，思维在阅读过程中，特别是在阅读教学中发挥着支撑作用。
思维在小学阶段阅读中的运用大致可以分为三种：第一种是想象，第二种是联想，第三种是推想。
有联想、想象和推想相伴而行的阅读，才有可能走向较高质量的阅读。
一、阅读中的想象想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工、形成新形象的心理过程。
在阅读的过程中，我们特别强调，不能从抽象到抽象，要抽象与形象相结合、感性与理性相结合。
首先因为读者是孩子，孩子不是单纯的抽象化阅读，所以要伴以形象化阅读。
特别是低龄段孩子，最主要的是要让孩子产生阅读的兴趣，把读书当作游戏和娱乐。
这种兴趣靠什么培养？当然是形象化的内容。
绘本中的图画是资源，并不是可有可无的东西。
如果让孩子单纯地看文字，就会失去形象化的过程，兴趣的建立就很困难。
在语文阅读教学中，教师经常把教材和课文里的文字在头脑中形成画面，运用的就是想象的思维方法。
想象，就是把表象的内容进行加工，在头脑当中形成新形象的过程，想象可以突破时空的界限，把抽象的事物具象化。
想象又可以分为无意想象和有意想象。
什么叫无意想象呢？没有预定目标，但是却在某种外界环境的刺激之下，自然而然迸发出来的一种思维。
比如做梦，就是无意想象。
有意想象是什么呢？有意想象是在人非常清醒的状态下，基于某个目标产生的一个思维过程。
有意想象又包括再造想象和创造想象。
再造想象是根据描述在头脑当中形成形象，凭借的往往就是阅读的材料。
绘本阅读，虽然有画面，也有文字，但是孩子在读的时候，同样有头脑的后期加工，同样有想象，有在头脑中树立新形象的过程。
我们教学当中有没有呢？读到“两个阅读思维在语文教学中的运用文/张立军黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，老师说：“同学们，闭上眼睛，想象一下，眼前出现了怎样的画面？谁能把眼前的画面给大家讲一讲？”这个过程就是想象。
如何在阅读教学中培养学生思维能力论文
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。
而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。
这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。
那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。
关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。
因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。
正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。
”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。
根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。
在小学语文阅读教学中培养思维能力论文
在小学语文阅读教学中培养思维能力摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
本文对小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文阅读兴趣阅读能力自主阅读0引言《小学语文新课程标准》提出：“现代社会对公民的要求是要具备良好的科学素养和人文素养，具有开放的视野、合作意识和创新精神，具有阅读理解以及表达交流等多各种基本能力”。
小学语文阅读教学能够培养和提高学生对语言文字的理解与表达的能力，对学生语文综合素养的形成有着重要作用。
如何有效的开展小学语文阅读教学，提高阅读教学的质量是广大教师必须面对的问题。
下面就如何改善阅读教学提出了几点思考。
1阅读教学的改革1.1更新教学观念，确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。
因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
1.2让学生广泛阅读--使阅读成为习惯阅读是一项长期的系统工程。
学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。
学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。
研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。
方法有：1、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。
思维训练与阅读教学论文
浅谈思维训练与阅读教学【摘要】在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
【关键词】阅读教学；思维训练；独创性【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2011)11-0118-01所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。
思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。
在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。
1 训练思之快思之快是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。
训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。
当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。
人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。
因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。
思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。
思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。
比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。
把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会迅速把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上作出迅速的判断和分析，从而形成既用视力同时又用思想快速感知课文内容的能力。
2 训练思之活所谓思之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。
灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。
训练思之活可以从以下两个方面入手。
(1)根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。
试议小学语文小学语文教学中的思维训练标准论文格式范例
试议小学语文小学语文教学中的思维训练标准论文格式范例内容导读：摘要：小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富感情、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
在课堂上，教师要创设民主、和谐的课堂氛围，这样才能刺激学生产生探究问题根源的兴趣和欲望，才能达到培养学生发散思维的目的。
关键词：小学；语文教学；思维训练一、培养学生思维训练心理一个人的动机、兴趣、情感、意志和性格能决定他的人生方向。
这些因素在人的创新活动中能起到启动、定向、引导、调节、维持、强化补充等重要作用。
因此，要培养学生的思维能力就要先培养其有意识的思维训练心理。
在小学语文教学中要注意培养学生的自信心，思维训练和学生自信心是分不开的。
教师要鼓励学生慢慢尝试完成更难的任务，使其树立信心。
自信是成功的首要因素，教师应该给予学生鼓励，让其相信自己的能力。
在教学中教师还应培养学生的坚韧性。
在思维训练的过程中，没有坚韧性是很难将自己的想法坚持下去的。
所以，教师在教学过程中要培养学生经得起困难和失败的坚强心理素质，让学生明白一份艰辛一份收获。
二、营造和谐课堂氛围教师在课堂上要充分尊重学生的个性，尊重学生的奇思异想，为课堂营造轻松的氛围。
敢于发问的学生一般都是具有丰富的想象力，在学习上也是敢于向前的。
从某种意义上来说，学生敢于发问是一种探究精神的表现，学生能踊跃发言提问，课堂才能活跃起来，学生学习才会有兴趣，形成你追我赶的形势。
学生提问说明学生能积极地独立思考，能仔细思考问题，发现矛盾，有想要弄懂问题、解决问题的激情。
有了思考，才能有自己的思想，才不会盲目从众或呆板地读死书。
学生提问还能带动全班一起思考，让班上其他学生跟着一起研究课文内容，展开探究活动，这是发展学生语言、进行思维训练、培养探究学习心理不可缺少的。
三、鼓励学生大胆想象鼓励学生大胆想象，以想象目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向想象目标的桥梁。
对事物进行大胆想象是思维训练的起点，在教学中，教师应引导学生对事物的发展进行大胆的想象，并以此为导向，激励学生运用自己所学知识寻找途径将所想变为现实。
思维导图在小学语文群文阅读中的运用论文
思维导图在小学语文群文阅读中的运用论文思维导图在小学语文群文阅读中的运用论文摘要思维导图作为一种知识可视化工具在小学语文群文阅读中运用逐渐受到关注。
文章利用文献法、案例分析法，从思维导图运用于小学语文群文阅读的作用、策略、案例等三方面进行探讨和阐述，以期使更多人认识到运用思维导图进行小学语文群文阅读教学的有利之处，提供操作性较强的策略，希望能够促进将思维导图真正运用到小学语文群文阅读教学实践中去。
关键词思维导图小学语文群文阅读策略1思维导图运用于小学语文群文阅读的作用思维导图最早是由托尼巴赞创造的一种笔记方法，他认为思维导图就是有一个中央节点、不断向周围发散的树状图。
作为一种知识可视化方式，思维导图具有重点突出、清晰明白、形象系统等特点。
群文阅读是我国近年兴起的一种有突破性的阅读教学实践。
二者的有效结合有以下作用：（1）从思维的角度培养学生的阅读能力。
根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段的学生大致处于具体运算阶段，形象思维占据的比重还比较大，理解抽象且逻辑性较强的语文阅读文章有一定难度。
针对这样的学情就更有必要运用思维导图这种能将学生的思维活动具体化、可视化的工具帮助来学生记忆和理解。
将思维导图运用于小学群文阅读中能有效地从学生思维角度去提高阅读能力。
（2）优化阅读方式，增强阅读兴趣。
思维导图的引入既在小学语文中体现群文阅读的价值，又能利用思维导图把群文阅读的信息内容集中在一张图上。
这张图上能够穿插进不同的图片，还能根据喜好加上颜色符号的运用。
这种学生亲自动手把语言文字或者思维过程转换成图形符号的形式符合小学生的心理特征，能够极大地增强学生的群文阅读兴趣。
此外，绘制思维导图也能帮助记忆。
心理学上认为，记忆的建构是一个主动的过程，网络模型认为头脑中的记忆信息是按网络结构组织起来的，①而思维导图这种树状图则能有效地将记忆信息连接起来，促进小学生在群文阅读中记忆的发展。
2思维导图运用于小学语文群文阅读的策略不管用哪种教学流程，教学都离不开课前、课中、课后三步。
小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学阅读教学思维能力训练举隅论文小学语文教学大纲指出，语文教学要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。
因此，在复习中可根据课文内容和思维方法、思维品质等方面，有目的地设计一些作业题进行训练，现举例如下：<BR> 思维方法方面的训练<BR> 一、分析与综合的思维训练<BR> 例1："装卸"的"卸"应该先查（）部，再查（）画。
"装"是（）意思，"卸"是（）意思，两字合起来是（）意思。
海港岸边大吊车有如密林正在（）货物。
（《大海的歌》）<BR> 例2：默读课文思考"找碴儿"是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？（《狼和小羊》）<BR>例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（）结构形式来写的，文章紧扣题目由（）到（）由（），合理组织安排材料。
在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（），再写（），最后写（），文章的重点是（）。
<BR> 例4："一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！"每句话都分两个部分，每个部分都是从（）和（）两个方面来写的，说明打球不只是关系（）的小事，而是关系到（）的大事。
<BR> 二、抽象与概括的思维训练<BR> 例1："周总理让邓妈妈给小郭送雨衣"这件事说明周总理（）。
（《送雨衣》）<BR> 例2："鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间"这句话是什么意思？请你想象一下当时的情景。
<BR> 例3： "你把我喝的水弄脏了！你按的什么心？"；"就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地说我的坏话！""你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸反正都一样！"这三句话说明狼（）。
小学语文教学思维训练论文
浅谈小学语文教学的思维训练摘要：思维是认识过程的高级阶段，也是小学语文教学的重要训练任务。
在教学实践中，我们教师要自觉遵循教育心理学的规律，重视学生获得知识的思维过程，通过动眼观察，动口表达、动脑思考，动手写作，多层次、全方位地发展学生的思维能力。
关键词：小学语文教学思维训练在小学语文教学中，学生的思维过程正确与否，思维品质的高下，直接决定着学生学习效果的优劣。
所以在教学实践中，我们教师要自觉遵循教育心理学的规律，为学生的主动学习创造条件，增强学生参与意识，重视学生获得知识的思维过程，通过动眼观察、动口表达、动脑思考、动手写作，多层次、全方位地发展学生的思维能力。
一、动眼观察，启发思维观察是思维的起点，有人称观察是“思维的知觉”。
因此，我们在教学实践中要充分利用小学语文教材图文并茂的显著特点，指导学生动眼观察，以启发其思维。
小学生因其年龄关系，对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃的。
把握学生的这种心理特点，我们可以利用课文插图来启发学生的思维，指导他们学习新课。
如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？利用插图指导学生动眼观察，切合了他们好奇心强的特点，可以较好地开启学生思维的闸门，为掌握新知识打下良好的基础。
事实上，观察与思维是互为表里的统一体，学生由近及远，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情的观察过程，也就是他们沿着这一路线展开思维的过程；只不过观察是思维的外显行为，而思维则是观察的内在活动罢了。
充分认识观察与思维的内在关系，我们就能更加自觉地通过动眼观察来启发学生的思维。
二、动口表达，激发思维语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的，只有通过语言的表达，才能激发学生的思维。
所以，在教学过程中，教师要千方百计激发学生动口的欲望。
浅析小学语文阅读教学中的思维训练
2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU34No.19 2019摘要：思维训练如同体能、体质训练，只有经过长期、科学、系统的训练才能拥有创造思维、发散思维以及逻辑推理思维。
在小学阅读教学中，通过思维训练能够让学生深刻领悟文章的内涵，借助语文教学内容丰富想象力、提升创造力、拓展探究力、培养注意力，因此，小学时代是进行思维训练的黄金时期，语文则是培养学生良好思维品质的一门重要学科。
文章将以实际案例的形式，针对阅读教学中对学生开展思维训练的策略、方法展开全面论述。
关键词：阅读教学 思维训练 小学语文浅析小学语文阅读教学中的思维训练张会远（山东省青岛西海岸新区新世纪小学 266400）“阅读有益”，益在熏陶、感染学生，以文章中的正能量正确指引前行方向，规范自身的行为举止；益在督促、感化学生，通过享受充实的阅读过程，夯实学生的课堂专注力根基，使其集中精力听好每一堂课、学好每一门文化课；益在培养、锻炼学生，使其在孜孜不倦阅读文章与书籍时，潜移默化地养成良好的阅读习惯，进而使学生具备灵活应变的思维能力。
由此可见，在阅读教学中对学生进行思维训练具有重要的现实意义。
一、遵循由浅入深的原则，培养学生的分析思维由于小学生的理性思维尚未成熟，在阅读文章时，对文章内涵以及作者用意只限于表面理解，不具备深入挖掘的能力，因此，语文教师在阅读教学课堂中，应遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的教学原则，多元化采取不同的教学方法，一步步引导学生理解文章的含义，感悟作者的博大情怀。
1.兴趣导入，因材施教我国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。
前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
”可见，如果教师在阅读教学过程中，只遵从自己的想法，忽略了学生的学习兴趣，就等同于教学过程流于形式。
在小学语文阅读教学中培养思维能力
在小学语文阅读教学中培养思维能力论文摘要：在小学语文阅读教学中培养思维能力_抓住课文的关键词-论文网论文关键词：抓住课文的关键词,重点句,就有利于在完成培养学生的语文能力任务的同时,切实进行思维训练,如,寒号鸟,一文中,得过且过,一词是贯穿于全文的关键词,紧紧抓住这一关键词语,我们进行了这样的训练（1）初读，讨论：如果在题目“寒号鸟”前边添一个词，你看哪个词最合适？（2）查字典，说说“得过且过”的“且”是什么意思？再说说整个词的意思？（3）再读课文，讨论：从哪些地方可以看出这是一只“得过且过”的寒号鸟？它暂时渡过了哪些季节？（4）想象一下；要是在那个严寒之夜寒号鸟没有被冻死。
第二天它会垒窝吗？为什么？真是一石激起千重浪，关键词“得过且过”激起了学生思维之浪，促使学生云积极动脑，进行了“先求异，再求佳”、“从分析到综合”、“发散、分析、判断”等方面的思维训练，培养了学生的思维能力。
再如：《东郭先生和狼》一课中，写东郭先生和狼找农夫评理时有这么两句话，东郭先生问老农：“我应该让狼吃吗？”狼不等农夫回答，抢着说：“……这样的坏人，不该吃吗？”让我们认真剖析这两个关键词，不难看出前一句是一般疑问句，含询问的意思，如果老农说：“不该吃！”东郭先生也会认为狼不该吃他；如果老农说：“应该吃！”那他也只能乖乖地让狼吃掉。
而狼却不同了，他说的是一句反问句，语气很肯定，强调了狼非吃东郭先生不可。
东郭先生的糊涂善良和狼的凶恶忘恩负义的本性暴露无遗。
我们在比较中，训练了学生的逻辑思维能力。
2、抓作者的写作思路训练思维。
思路，即“文思”也吊“文脉”，它往往是作者写文章过程中的思考路线、脉络。
叶圣陶先生说：作者思有路，通俗识斯真。
在教学《林海》一课时，我先从整体入手，通过导语和范读，使学生对林海有一个全面的感受，接着通过阅读层层深入理解，既让学生弄清了文章开头写的作者是“亲切、舒服”的感受和课文五层意思的关系。
这样，作者的思路与学生的思路、都是的教学思路融为一体，训练了学生思维的条理性与连贯性。
谈思维训练在小学作文教学中的应用
谈思维训练在小学作文教学中的应用一、激发学生积极性传统的作文教学往往是老师给学生一个题目，学生按照老师的要求去写，这样的教学模式容易导致学生的被动接受。
而思维训练在作文教学中的应用，可以激发学生的积极性。
可以通过组织一些小组活动来培养学生的团队合作能力和学习积极性。
比如可以设计一些小组讨论的活动，让学生们自己动手去思考问题，然后进行表达、交流，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还能够提高学生的学习兴趣，使他们在学习中变得更加主动。
二、培养学生的逻辑思维能力在作文教学中，逻辑思维能力是非常重要的。
学生要想写出一篇通顺、连贯的文章，就必须要有一定的逻辑思维能力。
而思维训练可以有效地培养学生的逻辑思维能力。
在作文教学中可以通过一些逻辑思维训练的活动来帮助学生。
比如可以给学生提供一些带有逻辑关系的素材，让学生进行分析，梳理出其中的逻辑关系，并进行合理的组织。
还可以设计一些逻辑思维训练的游戏，比如迷宫游戏、逻辑思维题等，这样可以有效地培养学生的逻辑思维能力，提高他们的写作水平。
三、拓展学生的思维视野思维训练在小学作文教学中的应用，还可以帮助学生拓展自己的思维视野。
在小学阶段，学生的认知水平是有限的，他们在写作时往往缺乏深度和广度。
而思维训练可以帮助学生拓展自己的思维视野，提高他们的写作水平。
可以通过一些开放性的问题来引导学生思考，比如可以设计一些社会热点话题，让学生发表自己的看法；也可以让学生进行一些观察实验，让他们通过实际操作来积累素材，这样可以丰富学生的思维内容，提高他们的写作水平。
四、提高学生的创造力五、促进学生的综合素质发展思维训练在小学作文教学中的应用，还可以促进学生的综合素质发展。
在作文教学中可以通过一些跨学科的思维训练活动来帮助学生。
比如可以结合科学、历史、地理等学科内容，来设计一些综合素质培养的活动，这样可以帮助学生综合运用各科知识，促进学生的综合素质发展。
思维训练在小学作文教学中的应用十分重要，可以帮助学生提高写作水平，也可以促进学生的综合素质发展。
论小学语文阅读教学中的思维训练
论小学语文阅读教学中的思维训练早在春秋时期，我国古代大教育家孔子就说过：“学而不思那么罔”，明确地提出了思维的重要性。
语文教学对培养和开展学生思维方面的作用是任何学科所不可代替的，开展生的思维能力在语文教学中占有极其重要的地位。
以下是的论小学语文阅读教学中的思维训练，欢迎阅读。
在语文教学实践中，阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的，学生思维能力的训练，始终贯穿于阅读教学的全过程。
在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
学起于思，思源于疑，学生的创造性思维往往是从产生疑问开始的。
因此在阅读教学中精心设疑，创设问题情景，才能更好地调动学生的积极性和主动性，到达教与学的目的。
作品精彩靠内容，内容精彩靠语言，语言的魅力那么表达在重点词、关键句上。
把握有关词句设疑研读，驱动学生思考，有利于学生更好地了解内容，获得情感熏陶。
因此对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的根底。
例如教学三年级上册《掌声》一文时，我抓住了“一摇一晃”这个词进展思维训练，英子上台下台走路时都是“一摇一晃”的，那么，“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗？学生纷纷发表自己的见解，前面一个“一摇一晃”是英子在犹豫和害怕中上台的，而后面一个“一摇一晃”，尽管走路仍然如此，但此时她的心情是完全两样，后来的英子是非常自豪的，丝毫没有先前的害怕、自卑……是的，同样一个词语，却饱含着多么丰富的情感啊！实践证明，在课堂教学中注重鼓励学生质疑问难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，真正培养了学生的思维能力。
如在十二册里有一组课文都是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进展比较，从这个角度来提高学生鉴赏文章的能力。
小学语文教学思维训练刍议 论文
小学语文教学思维训练刍议摘要：思维是人类认识的高级阶段，人类是通过自身的思维活动来认识和改造客观世界的。
因此，在小学语文教学中，以教材为中介，对学生进行思维训练，培养思维能力，对于开发智力，提高其认识水平和语文能力有着十分重要的意义。
关键词：思维训练、小学语文教学过程、思维形式和方法引言：小学语文教学的思维训练必须贯穿在整个语文教学过程中，要重视启发学生思维的积极性，重视培养学生正确的思维形式和方法，要采用各种形式和手段引导学生用辩证唯物主义的观点去独立思考，去认识事物、认识世界，提高学习语言和运用语言的能力。
一、领会教材编写意图，设计思维训练内容例如：《蛇与庄稼》这篇课文，辩证地，深入浅出地阐明了事物之间的联系，是一篇对学生进行思维训练的好教材。
教学中，可以引导学生从不同角度思考问题和发展思维的广阔性出发，设计相应的思维训练内容。
如在学生初步懂得“猫、田鼠、蜜蜂、茴蓿”四者之间的关系后，可以提问学生用自己的话回答“四者”是怎样联系起来的。
从“猫多”推理出“茴蓿”好。
目的是让学生通过思维，弄清它们之间的关系。
在此基础上再引导学生从“猫少”开始推理：“看看猫少了又会出现什么情况呢？”这样做既能激发学生思维兴趣，又能使学生从另一个侧面弄清事物之间构成的复杂关系。
在这一教学过程中，学生不但读懂了课文而且得到了思维训练，从而使学习语文和认识社会、认识自然和谐地、完美地结合起来。
二、抓住课堂教学这一主渠道，在教学中，加强思维训练思维训练不是孤立进行的，它体现在学生获得知识，提高语文能力，发展认识的过程中。
这一过程的主要途径就是课堂教学。
所以教师要善于在课堂教学过程中以辩证唯物主义为指导思想，采用多种方法，引导学生通过积极、科学的思维活动，自觉地、主动地运用已知获取新知，以掌握科学的思维形式和方法，提高认识水平和语文能力。
主要方法以下四点：1.激发兴趣，发展思维。
激发兴趣是开展思维活动的前提。
教师可以利用引人入胜的导课，有思维价值的设问和讨论、争论、质疑等形式，激发学生求知欲，引起思维兴趣。
浅谈语文阅读教学中学生的思维训练
浅谈语文阅读教学中学生的思维训练语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而思维训练是发展学生思维能力的关键方法之一。
本文将从阅读教学的意义、思维训练与阅读教学的关系以及如何在语文阅读教学中进行学生思维训练等方面进行浅谈。
语文阅读教学的意义在于培养学生的语文素养和阅读能力。
语文是一门基础学科，阅读是学习和获取知识的重要途径。
通过阅读教学，可以增强学生的阅读理解能力、提高学生的写作能力，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
思维训练与阅读教学密切相关。
阅读是一种复杂的思维活动，要求学生具备良好的思维能力。
思维训练可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的逻辑思维和批判思维能力，在阅读中发现问题、分析问题、解决问题。
思维训练可以让学生思维更加灵活，提高学生的思维深度和广度。
如何在语文阅读教学中进行学生思维训练呢？要注重启发式教学。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式激发学生的思维活力，引导学生主动思考、独立探索。
在阅读课上，教师可以提出一些开放性问题，让学生结合自己的观点和经验进行思考和讨论，激发学生的思考兴趣和思维能力。
要注重培养学生的批判思维能力。
学生在阅读过程中不仅要理解作者的观点，还要对文章进行评价和批判。
教师可以引导学生提出自己的观点和看法，并进行适当的论证。
通过批判性阅读，学生可以培养辨别真伪、分析问题、评价观点的能力，提高学生的批判思维能力。
要注重培养学生的创新思维能力。
阅读教学应该重视学生的创造性思维，培养学生的创新精神和创造能力。
教师可以设计一些创造性的阅读任务，如写一篇类似的文章、改编一个故事情节等，让学生在阅读中发挥想象力，进行创造性的思维活动。
要注重实践与应用。
阅读教学的目的是提高学生的语文素养和阅读能力，所以不能仅停留在理论层面，要通过实践与应用来巩固和提高学生的思维能力。
教师可以组织学生进行一些阅读实践活动，如读书报告、写读后感等，让学生把所学的知识和技能应用到实际中去，进一步提高学生的思维能力和语文素养。
论小学语文阅读教学中的思维训练
论小学语文阅读教课中的思想训练早在春秋期间，我国古代大家孔子就说过：“学而不思则罔”，明确地提出了思想的重要性。
语文教课对培育和发展学生思想方面的作用是其余任何学科所不行取代的，发展小学生的思想能力在语文教课中据有极其重要的地位。
在语文教课实践中，阅读教课与学生思想能力训练是互相一致的，学生思想能力的训练，一直贯串于阅读教课的全过程。
在阅读教课中，经过思想训练，不单能够激发思想兴趣，培育优秀的思想习惯，并且还可以培育学生优秀的思想质量，使学生由乐思到善思。
下边我联合阅读教课实例，谈点愚见。
学起于思，思源于疑，学生的创建性思想常常是从产生疑问开始的。
所以在阅读教课中精心设疑，创建问题情形，才能更好地调换学生学习的踊跃性和主动性，达到教与学的目的。
1.在词句品尝时设疑。
作品出色靠内容，内容出色靠语言，语言的魅力则表此刻要点词、要点句上。
掌握相关词句设疑研读，驱动学生思虑，有益于学生更好地认识内容，获取感情熏陶。
所以对词语、句子、段落的隐含义的怀疑释疑，无疑是阅读的基础。
比如教课三年级上册《掌声》一文时，我抓住了“一摇一晃”这个词进行思想训练，英子登台下台走路时都是“一摇一晃”的，那么，“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗?学生纷繁发布自己的看法，前方一个“一摇一晃”是英子在踌躇和惧怕中登台的，尔后边一个“一摇一晃”，只管走路仍旧这样，但此时她的心情是完整两样，以后的英子是特别骄傲的，丝毫没有先前的胆寒、自卑是的，相同一个词语，却饱含着多么丰富的感情啊! 实践证明，在讲堂教课中着重鼓舞学生怀疑问难，不单能提升学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等候老师教授知识的情况，除去学生学习上的依靠心理，使学生由一个被动者变成一个主动探究者，把学习的潜力充足发掘出来，真实培育了学生的思想能力。
2.在形象对照中设疑。
如在十二册里有一组课文都是写人的记述文，我抓住这些课文写作特色的同异让学生进行比较，从这个角度来提升学生鉴赏文章的能力。
精选浅谈小学语文阅读教学中的思维训练范文三篇
常常,我们看到这样的“优质课”“公开课”:不管教学活动多么的新颖多样,教学内容多么的丰富深厚,教学问题多么的繁杂深刻,学生总能配合默契,精准回答,整个教学环节如行云流水,通畅而精彩。
而在我日常的教学视导中,也常常看到这样的教学现象:教学问题一个接一个,却浅显到一问学生就能作答;即使是有些难度的问题,学生也总能顷刻化解或在小组交流中迎刃而解,教学任务按时完成听后看后,我却心生疑虑和担忧:学生真这么能干吗?还未能或未能充分进入文本细细读悟就能对答如流,这是学生真实的思维成果吗?显然不是。
教学中,老师们往往因为赶教学进度或是其他什么原因,常常喜欢以自己的思维代替学生的思维,以群体的思维代替个体的思维,以参考书的答案代替学生的思维。
这样一来,教学进度跟上了,教学顺畅了,但却缺失了学生真实的思维训练。
因为这样进行语文教学,我们很难听到学生个性化的见解,更难听到学生独到的、深刻的看法,我们抱怨学生在课堂上当收音机,考试阅卷时更为学生不能准确答题而埋怨、生气,为学生习作的肤浅和主题的缺失而烦恼,却忽略了我们教学中的问题:没有真实、扎实思维训练的语文教学活动,已经让学生养成思维的惰性,自然会出现思维肤浅甚至不正确的情况。
这样的语文教学怎么能达成“勤于思考,善于思考”的教学目标?!只有当学生进行思考的时候,他(她)才能掌握教材。
所以,理解与表达,是学生的核心能力。
培养学生的理解、分析、表达能力是语文教学的重要任务。
因此,在小语教学中必须加强思维训练,提高学生的思维能力。
下面就怎样培养学生的思维能力谈几点自己的看法。
一、给足学生静思默想的时间语文课堂上朗朗的书声必不可少,而热烈的讨论与交流,充满智慧的发言则更令人欣喜。
课堂上,教师提问后,留给学生充足的时间读书、批注、勾画、圈点,进行深度的感悟,才能产生个性的、透彻的认识、看法。
学生对某个问题的思考,需要必要的时间。
不同学生思考的速度是有区别的,有的快,有的慢。
所以,在这一过程中,需要老师耐心等待,巧妙巡视,细心观察,掌握进度,待大多数学生有了思维的结果后再行教学,万不可为赶时间而蜻蜓点水,作作样子。
小学语文论文：有效提升语文阅读的思维性
有效提升语文阅读的思维性——五年级“四问题引读法”初探进入五年级，孩子就正式踏进了高年段。
通过前几年的学习，学生的进步是惊人的。
从认读第一个汉语拼音字母，学写点、横、竖、撇，第一次练习把句子读通顺，第一次在老师和全班同学面前大胆说话，到如今，短短四年，已经能阅读文章，甚至阅读中长篇小说，能写几百字的文章，具有较强的语文学习能力，养成了良好的学习习惯。
看着孩子可喜的变化，我们也不断要思考，高年段的孩子发展点在哪。
一、“四问题引读法”的萌芽。
为此，我在班里进行了一次调查统计，四十个同学同时完成一篇新课文的预习，在扫清生字词的阅读障碍后，尝试书面概括课文内容，归纳段意，归纳主旨，提出质疑。
这项调查发现：1、全班40人中有22人能正确、完整、较为简单地叙述课文内容，约占全班的55%，概括中，遗漏部分内容的学生数有15人，约占全班的37.5%。
2、全班40人中有25人能正确概括段意，约占全班的62.5%。
3、全班40人中有31人能正确把握课文主旨，约占全班的77.5%。
4、全班40人中有15人能提出涉及中心的问题，约占全班的37.5%。
这一调查很明显地说明，这个年段的学生，思维类型还很单一，整体、系统思考能力，分析、综合、归纳的能力还不强。
但是有了前面四年的基础，在单项能力方面还是有一定基础的。
那么五年级学生的思维水平能否在原有水平上进一步提高呢？是否能让语文阅读更加具有思维性呢？结合这样的思考，我首先将视野落在了教师身上。
第一，教师要清晰了解学生的原有能力基础。
如，学生已经学习过哪些归纳文章主旨的方法？掌握情况如何？面对新课文，学生归纳主旨的难点在哪里？如何指导？第二，教师要分析教材和学生的前提下，精心选择、整体安排训练内容。
思考五年级阶段，哪些能力要作起点训练，哪些能力作强化训练，什么课文适宜作什么训练，什么课文不适宜作什么训练。
如，课文结构比较复杂，不必要求五年级学生在树立文章思路上花费过多时间。
第三，教师要给学生提供更多实践机会。
浅论小学语文阅读教学中的“思维训练”
浅论小学语文阅读教学中的“思维训练”发布时间：2023-03-21T06:27:03.049Z 来源：《教学与研究》2023年第1期1月作者：陈秀椿[导读] 对于思维训练而言，其和体能训练及体质训练类似，都需要经历较长一段时间的、陈秀椿福建省闽清县实验小学福建闽清 350800摘要：对于思维训练而言，其和体能训练及体质训练类似，都需要经历较长一段时间的、科学系统的训练，才可以获得优质的创造思维、发散思维和逻辑推理思维。
在小学阶段的阅读教学中，借助思维训练可以促使学生更好地把握文章的内涵，并通过相应的教学内容对学生的想象力加以丰富、创造力进行提升、探究力予以拓展、注意力得到培养。
所以，小学阶段是学生开展思维训练较为关键的时期，而语文学科可以较为有效地对学生的思维品质加以培养。
故本文对于小学阶段语文阅读教学中的“思维训练”进行分析探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；思维训练阅读是一项富有益处的活动，其可以对学生加以熏陶感染，借助文字中的正向能量对学生加以指引，使其明确正确的发展方向，并对于自身的行为加以规范。
另外，阅读也能对学生加以督促和感化，促使学生在充实的阅读中，进一步筑牢课堂专注力的根基，让学生在课堂教学中可以集中注意力，认真完成每一堂课的学习[1]。
此外，阅读可以对学生加以锻炼和培养，促使学生在坚持阅读的过程中，逐渐形成优质科学的阅读习惯，促使学生的思维得到发展，更具灵活性和发散性。
总之，在阅读教学中开展学生的思维训练有较好的教育价值和现实意义。
一、遵循由浅入深的原则，培养学生的分析思维1.兴趣导入，因材施教若教师在进行阅读教学时只关注自身想法，而不注重分析学生的兴趣爱好，则容易致使教学流于其表，学生也无法从中真正收获。
特别是将要小升初的学生，教师进行阅读训练是十分必要的，同时在学生进行阅读时需要增加思维训练的元素，促使学生可以较为细致的对文章加以解读和分析，从而帮助学生的思维能力得到发展。
一些学生在单纯枯燥的阅读中往往不具有较好的阅读兴趣，也容易放弃阅读，长此以往，学生很容易出现很难被克服的阅读惰性。
小学语文教学论文重视思维训练,提升语文学习力_人教版新课标-word文档资料
小学语文教学论文-重视思维训练，提升语文学习力人教版新课标学习力，最简单的说法应该是指学习的能力。
有了学习的能力，才会掌握学到的知识。
常有老师抱怨，有的题目不知讲了多少次，做了多少遍，还是有很多学生不掌握。
有人说：“知识是能力的基础。
”在基础上添钻加瓦，就可以建成房屋，但是知识的累加并不一定就是能力。
对讲过、做过多次的题目，学生还是不懂，其实是学生对这些内容“知其然而不知所以然。
”对知识的掌握，只有进入认的思维过程，参与观察、判断、推理的分析综合思维活动，才有可能把学到的知识转化能力。
因此，语文教学要重视思维训练，才能提高学生的学习力。
在这方面，我做了以下的尝试：一、质疑，培养学生自学课文的能力孔子说过“学而不思则罔，死而不学则殆。
”由此可见，思考对学习的重要。
学习课文，离不开预习课文。
有效的预习是学习课文的保证。
布置学生预习，我们一般要求学生读两次课文，画出课文中生词，写写文章的大概内容等简单的几步曲。
上课时小组长或者老师检查学生的书本是否有家长确认的读书签名，书本有无画出生词、再让学生说说课文的大概意思。
这样的预习形式，认真学习的学生还真会按要求完成，有的学生为了应付检查，只是在书上随意的动一下笔画一个词作罢，根本不用说对课文有什么初步的理解。
其实，学起于思，思源于疑。
心理学家研究表明：疑，是最容易引起思维的不断深入。
因此，在布置学习预习课文时，我鼓励学生从课题入手、从词句的理解入手、从课文的布局谋篇入手……多问几个为什么？从多角度点燃学生预习课文的思维火花，比老师在课堂上的满堂问来得有效。
这样，提升了学生课前预习课文，自习课文的能力。
二、鼓励求异思维，提升学生的创造能力求异，就是对同一问题寻求多种不同的答案。
它不苟同于传统的或一般的答案或方法，常常提出与众不同的设想。
在阅读教学中，我鼓励学生敢想、敢问、敢说，敢于“打破沙锅问到底”“鸡蛋里挑骨头”，让学生在课堂上及时提出自己的主张，敢于创新。
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思维训练在小学语文阅读教学中的规划运用
[摘要]：语文学科在思维教育方面比其他学科有着更有利的条件，也承担着更重要的任务。
阅读课应着重训练思维，规划思维训练的目标内容和具体策略，培养学生的创造思维和创新精神。
思维训练的策略应根据学生的年龄特征、心理特征和思维发展水平而有所侧重，又应根据课堂需要交互运用，多方位地训练学生的思维。
[关键词]：思维训练；规划运用；目标内容；主要策略
【中图分类号】g623.2
读书贵思。
语文学科是一门语言学科，语言学科反映了人类思维最基本的形态，也可以说它是一门思维学科。
学习语文，应学会以语言为工具进行思维，让思维的芦草与语言的瑰宝交相辉映。
因此，语文学科在思维教育方面有着更有利的条件，也承担着更重要的任务。
其次，语文学科反映了中外最优秀的思维经验，教科书中所选的古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，也是思维的典范。
这些作品闪耀着人类智慧的光芒，我们不可熟视无睹。
我国著名的语文教育家叶圣陶就说过：”在基本训练中，最重要的还是思维训练。
各门功课都和思维训练有关，特别是阅读课是着重训练思维的，所以教阅读课一项很重要的任务就是训练思维。
”
为什么后进生比之优等生容易在阅读题中受挫折，可以说，这些学生的阅读思维还没有得到训练，还没有形成合理科学的思维习惯。
赞可夫说：”教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”如何在教学中贯彻思维训练呢？我就自己的教学经验谈谈
思维训练在语文阅读教学中的规划运用问题。
一、思维训练的目标内容。
现代心理学研究曾指出，阅读过程中，包含有六种心理操作：发现--对文章信息的搜寻；识别--对文章信息的筛选；认同--对文章信息的转换；组建--对文章信息的改组；扩展--对文章信息的使用；记忆--对文章信息的储存。
读者的这些内化动作，构成了阅读中大脑黑箱的奥秘。
这一研究成果充分说明，阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文，可见，阅读是颇费心思的。
通常说，绞尽脑汁，就道出了运用思维的苦涩与艰辛。
正由于如此，学生在阅读中，往往因畏难怕苦而懒于思索，么培养学生应有的思维习惯就成为教学日常工作了。
在低年级段，首先要让学生对思维发生兴趣，要以思为乐。
在中年级段，学生的思维训练贵在坚持。
在高年级段中，阅读教学的思维训练，在培养良好的思维习惯的基础上，而且还要培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
二、思维训练的主要策略。
语文阅读教学的思维训练已成为语文界的共识，也标志着语文阅读教学的一种发展趋势。
问题是目前许多语文教师在实施《语文课程标准》的过程中并没有清醒地意识到思维训练的重要性，或者意识到了，却把握不住阅读课堂教学中思维训练的尺度，只是笼统地提出要进行思维训练，却不知如何进行。
（一）课堂示例，理性引导
课堂过于理性，则失之沉闷，缺乏语言美感；课堂过于感性，则失之轻浮，缺乏理性光芒。
课堂中，应理智与情感兼具、逻辑和语言共生；但亦应有所取舍，重理性或重情感，则应根据课程安排和课堂需要合理运用。
某些文章，可对学生的阅读能力和阅读思维起示范作用的，教师应理性引导，尽量让学生把握阅读的方法和步骤，形成理性阅读的习惯。
（三）鼓励质疑，比较阅读
比较一般的解释是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。
阅读教学中，学生阅读一篇文章的过程是观察-思维的过程，其中的每一个环节，都是创造思辩的训练点。
因为每一位学生由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，对同一文本的感知肯定会有差异，学生对课文独立阅读的基础上呈现的资源是原生态的，有亮点资源，也有错误资源，两者都是极其珍贵的。
鼓励学生质疑、勇于表达自己的观点，组织和利用不同的观点形成课堂的争锋和辩论，让学生在比较和争锋中辨别吸收，形成自己的观点，不仅能活跃课堂气氛，也能训练学生的思维。
笔者的做法是，在课前可让学生预习，针对一篇课文至少提出两个问题，教师汇总后，再挑选出可能引起争议的问题在课堂讨论。
（四）整合旧知，迁移运用
迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他
活动的影响，学生掌握了知识、技能只能说是学会了学习，只有通过学习的迁移才能实现”会学”。
如何让迁移更加快速、稳固与多
向呢？
第一，学会迁移。
前面在已提到，在上《长相思》时，先让学生回顾《秋思》，通过想象理解作者在时空构成的无限坐标中的思乡情怀。
这种点与面的对比、有限和无限的对比的手法同样迁移到《长相思》这篇诗歌中。
学生利用对比手法可体会到：在”山水”和”风雪”构成的广阔无垠的空间中，”夜深”和”千帐灯”这两个意象表现出诗人的悲伤和孤独之感；”聒碎乡心梦不成”的无限时间流逝中，故园无此声无此声寄寓着诗人浓浓的思乡之情。
第二，在迁移中加入速度的概念。
当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。
人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。
因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。
因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。
应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会一下子把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上作出迅速的判断和分析的能力，思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识，比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。
以上策略在小学三个年级段中各有侧重。
一般来说，在低段采用的策略重点为课堂示例和发挥想象，课堂示例为学生的直观阅读开辟通道，发挥想象旨在提升学生感悟能力和情境分析能力；课堂示例和发挥想象亦可让学生对学习思维产生兴趣。
中段时重在质疑和比较阅读。
通过这两种方式，提升学生的观察和思辨能力，在比较中旁类触通，在质疑中坚持思辨，在质疑中强化思辨能力。
高段时重在迁移运用。
迁移的目的是运用，无论在升学考试中，还是在以后的社会生涯中，学生都应掌握和提升这种能力。
当然具体的策略又不能孤立开来，该融合的时候，就要融合，多种元素的交融，才会全方位地锻炼学生的思维，从而达到我们预设的目标。
三、思维训练规划运用的几点思考：
在一切以学生发展为本的新课程理念下，很多人不敢轻言教师在教学中的主体地位。
其实，教师把教学资源（包括各种教学内容）改造成学生喜欢的、能够接受的、最适宜于学生的认识和发展的形式，是其他人无法替代的。
教学过程本是个脑力劳动过程，特别像阅读课，教师的启发引导直接影响着教质量的高下，教师的主体性更要适当地重视起来，比如行之有效的发散思维训练不该是教师在课堂教学中”灵感”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。
那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？关键是要精研课文，选择”可发散点”。
可发散点是指课文中蕴含的
具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础，换句更通俗的话说，就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。
启发引导相当程度还要依靠老师的教学语言。
教学语言在学生动脑学习中的重要性可想而知，教学语言犹如万能钥匙，功能齐全，只要执教者珍视它，有效地使用它，课堂里学生就会聚精会神，思维活跃，听到精辟精妙处，会情不自禁欢呼雀跃。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
小学语文阅读教学必然要面临着革新、发展，只有我们建立适应时代发展的思维教育理念，掌握科学的训练手段，全面推进语文思维，教会学生思考，让学生有了一生中最有价值的本钱，我们的价值才得以体现。
参考文献：
【1】彭世怀.如何培养学生的思维能力[j]新教育.2010，1. 【2】朱青苗.小学语文思维教育的思考.[j]教育教学论坛2012，22.
【3】何小农.小学语文阅读思维的培养[a]杭州市小学语数学科带头人培训班论文集.
【4】张少珍.利用阅读阵地构建思维训练场[j].福建教育.2000，5.
【5】卢明森.创新思维学引论[m]高等教育出版社.2009，7。