第四章__幼儿学习的动机与迁移
第四章幼儿学习的动机与迁移
• 4. 特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner） • 特殊迁移(special transfer)：具体知识与 动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 一般迁移(nonspecial transfer)：原理和 态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
• 5. 侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）： （也称横向迁移和负向迁移） • 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、 规则或解决问题的方法在新的情境中的运 用。 • 纵向迁移（垂直迁移）：不同任务难度的 两种学习之间的相互影响和迁移。低级概 念和规则与高级概念和规则间迁移。
• （二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯 R.S.Woodworth） • 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时， 一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑 代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联 结上的相同要素。 • 实验：判断图形面积 • 前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩 • 训练：用90个平行四边形进行充分训练 • 测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面 积 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
三、幼儿学习的主要特征 （一）内在动机以好奇和兴趣为主 （二）外在动机逐渐增长 （三）较稳定的学习成败归因形成
四、幼儿学习动机的培养 （一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机 类型 1．认知内驱力 2．自我提高的内驱力 3．附属的内驱力
（二）幼儿教育中三种驱力的应用 案例分析与讨论： 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们 听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿 对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那 种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐 每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不 要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着 迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对 这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我 一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！ 这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱， 说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱 啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给 你踢呢！从此就不再踢了。
《人是如何学习的》读后感
《人是如何学习的》读后感第一章学习：从猜测到科学在教育界发生的一些变化：1、原先与教育联系不深的学科，比如认知科学，已经渐渐与教育实践联系起来，在真实的教学实践中检验理论。
2、多种研究方法以及研究技术的同时使用。
3、不同学科的知识逐渐融合在一起。
信息以及知识的发展突破了人的想象，正以不可逆转的力量改变着整个教育界。
正如在文章中指出的，“求知”的意义已经从传统的能够记忆和复述信息转为能够发现和利用信息。
学习科学的发展从内省法的应用到行为主义的盛行再到认知科学的诞生最后到建构主义的出现，学习的研究实际上走过了一条从猜测到科学的道路。
在19世纪后期，人们尝试通过内省法可以反映出思维过程，并对人类的意识进行精确的分析。
到20世纪，行为主义出现。
行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的连接。
由于他们把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上，行为主义也没有得到进一步的发展。
到1950年之后，在对人类以及其生存环境进行充分认识以后，一个新领域──认知科学出现了。
认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，并且运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，能够检验理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。
理解性学习理解性学习是新的学习科学的特征之一。
理解性学习强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。
理解性学习既需要个体认知，也需要小组的协作，它是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程。
理解性学习是关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习，理解性学习是学习者运用原有的知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。
学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累，因此关注学生学习的过程，促进深层的理解是很重要的一个步骤。
学生在学习的过程中获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。
教育心理学各章习题
第一章教育心理学导论一、名词解释：1、教育心理学2、学习心理学3、自然实验法4、四段教学法5、归纳演绎6、质性研究二、判断题：1、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。
（）2、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情景中的实际问题提供处方。
（）3、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。
（）4、世界上最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作是：1877年，俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫发表的《教育心理学》一书。
（）5、学习心理学是教育心理学的核心部分。
（）6、杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行各个教学的实践活动，对教育产生了深远的影响，成为进步教育的带路人。
（）7、教育心理学的研究是定量研究。
（）8、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。
（）9、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。
（）10、德国心理学家赫尔巴特提出“教育心理学化”的主张。
（）三、选择题1、调查法的优点是：（）A、能在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定2、孔子说：“其身正；不令而行；其身不正，虽令不从”，这说明教师应该具备哪方面的素质：（）A、忠于职守B、团结协作精神C、人际交往能力D、良好的道德修养3、教学过程四阶段论，是由哪个教育学家提出的？（）A、佩斯泰洛奇B、赫尔巴特C、杜威D、桑代克4、“实验教学运动”的倡导者是：（）A、冯特B、莫依曼C、詹姆斯D、桑代克5、学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面不属于其中的是：（）A、学生与老师B、教育行政部门C、教学内容D、教学媒体和教学环境6、创立了教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来的教育心理学家是：（）A、桑代克B、赫尔C、斯金纳D、格恩里7、认为学习不是在于形成刺激与反应的联结，而在于依靠主观的组织作用形成“完形”，主体在学习中也是主动的学派是：（）A、联结派B、行为主义学派C、认知派D、联结-认知派8、下列表述说明教育要适合学生的心理特点，要因材施教的是：（）A、求也退，故进之；由也兼人，故退之；B、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；C、吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；D、性相近也，习相远也9、认为刺激与反应的联系并不是直接的、机械的，存在“有机体的内部状态”的中介环节的学派是：（）A、行为学派B、人本学派C、联结-认知学派D、认知学派10、我国最早编写教育心理学教科书的学者是：（）A.潘菽B.陈选善C.廖世承D.艾伟四、简答1、教育心理研究设计的基本原则？2、简述教育心理学发展的概况3、简述教育心理学的发展趋势？4、优秀教师需要具备什么样的素质？5、教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就？还存在那些问题？五、研究设计某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。
学习动机与学习迁移
第三节 学习动机的培养与激发
一、内部学习动机的培养和激发 （一）学生成就动机的培养 （二）学生归因信念的训练 （三）学生自我效能的增强 （四）学生学习中自我价值的维护 （五）学生学习自主性的支持
第三节 学习动机的培养与激发
二、外部学习动机的培养和激发 （一）表达明确的期望 （二）提供明确、及时且经常性的反馈 （三）合理运用外部奖励 （四）有效的运用表扬
第一节 学习动机概述
三、学习动机的分类
（三）根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。 （四）根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提 高内驱力和附属内驱力三个方面。
第一节 学习动机概述
四、学习动机、学习行为和学习效果的关系
维度 学习动机 学习行为 学习效果
（一）激发功能 （二）指向功能 （三）学习动机的分类
（一）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 （二）根据动机持续作用的时间来分，可以分为近景性动机和远景性动机。 远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机,又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。
含义：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 （一）班杜拉认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 1. 结果因素是强化。 2. 先行因素：结果期待和效能期待
第二节 学习动机的理论
（五）自我效能感理论——班杜拉
（二）班杜拉认为，影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、 言语劝说、情绪和生理状态。 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
第二节 学习动机的理论
（四）成败归因理论—韦纳
第二节 学习动机的理论
考研心理学统考心理学专业基础综合(教育心理学)-试卷12
考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷12(总分：58.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：14，分数：28.00)1.单项选择题（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.教一学过程的三种过程是( )。
（分数：2.00）A.学习过程、教学过程和评价／反思过程√B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程解析：3.( )在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学的成果移人教育心理学；他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
（分数：2.00）A.维果茨基√B.桑代克C.赫尔巴特D.乌申斯基解析：4.学习的过程是( )。
（分数：2.00）A.情境一反应一强化B.刺激一强化一反应√C.情境一反应一刺激D.刺激一强化一情境解析：5.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是( )。
（分数：2.00）A.言语讲解B.行为示范C.有指导的发现D.独立发现√解析：6.冲动型学生擅长从( )分析问题。
（分数：2.00）A.细节上B.整体上√C.动作上D.微观上解析：7.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于( )。
（分数：2.00）A.正强化B.负强化√C.消退D.惩罚解析：8.在巴甫洛夫的实验中，中性刺激是( )。
（分数：2.00）A.食物B.铃声√C.唾液分泌D.铃声和唾液之间的联系解析：9.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的( )范型来解释。
（分数：2.00）A.系列学习B.配对联想学习√C.S—R学习D.自由回忆学习解析：10.从规则到例子的学习实质上是一种( )。
《幼儿的学习动机》课件
幼儿学习动机的重要性
01
02
03
提高学习效果
幼儿学习动机的强弱直接 影响其学习效果，有强烈 学习动机的幼儿更易投入 学习，掌握新知识。
培养学习兴趣
幼儿学习动机是培养学习 兴趣的关键，通过激发学 习动机，有助于幼儿发现 和探索新事物。
促进认知发展
学习动机能够促使幼儿积 极思考和探索，从而促进 其认知发展。
幼儿学习动机的激发策略
创设良好的学习环境
提供丰富多样的学习材料和安 全舒适的学习环境，有助于激
发幼儿的学习兴趣。
建立积极的学习目标
帮助幼儿明确学习目标，使其 意识到学习的意义和价值，从 而增强学习动力。
培养自我效能感
通过鼓励、肯定和适当的挑战 ，帮助幼儿建立自信心，提高 自我效能感，从而激发学习动 机。
加强师生之间的沟通和互动，建立亲 密、信任的关系，以提高幼儿的学习 动机。
幼儿学习动机研究的挑战与机遇
挑战
幼儿学习动机的多样性和复杂性给研究带来挑战，需要研究 者具备跨学科的知识背景和综合分析能力。此外，如何将研 究成果转化为教育实践也是一大挑战。
机遇
随着人们对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿学习动机研 究将获得更多的关注和支持。同时，新兴技术的应用为研究 提供了新的方法和手段，有助于推动幼儿学习动机研究的深 入发展。
加强家庭教育指导
社区可以加强对家长的指导，帮助家长了解幼儿 学习动机的特点和培养方法，提高家庭教育的效 果。
05
幼儿学习动机的未来展望
幼儿学习动机研究的发展趋势
多元化研究视角
未来研究将更加注重从生理、心理、社会等多角度探究幼 儿学习动机的影响因素，以全面了解幼儿学习动机的复杂 性。
教育心理学试题及答案2
第四章学习动机一、选择题1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（）A、学习准备B、需要C、动机D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A、需要B、动机C、兴趣D、诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）A、期待B、归因C、成就动机D、自我效能感4、需要层次论的提出者是（）A、弗洛依德B、华生C、马斯洛D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（）A、正强化B、负强化C、替代强化D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（）A、动机B、需要C、诱因D、环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（）A、动机B、期待C、成就动机D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A、结果期待B、成就动机C、自我效能感D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（）A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（）A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是（）A、马斯洛B、布卢姆C、奥苏伯尔D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（）A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（）A、低等B、中等C、高等D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（）A、受教育程度B、归因方式C、成败经验D、判断能力17、动机水平与学习效率之间呈（）A、线性关系B、倒U型关系C、正U型关系D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（）A、认知的内驱力B、自我捉高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（）A、偏低B、中等C、偏高D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作用B、负强化作用C、替代强化作用D、自我强化作用21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退二、填空题1、动机是引起和＿＿＿＿个体的活动，并使活动＿＿＿＿的内在心理过程或内部动力。
教育心理学错题集(1-7)
第一章C 1、在教育心理学看来，( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．评价／反思过程B2、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了( )，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》ACDE 3、教师在教育过程中主要涉及( )。
A．敬业精神B．职业素养C．专业知识D．专业技能E．教学风格[解析]教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。
第二章C 2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?( )A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段①感知运算阶段（0-2）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；②前运算阶段（2-7）：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；③具体运算阶段（7-12）：这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；④形式运算阶段（12-15）：这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
A 14．学习书面语言的关键期是( )。
A．4-5岁B．5-6岁C．6-7岁D．7-8岁A （）是个体对自己的心里特征、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解自我评价。
A．自我认识B．自我意识C．自我体验D．自我监控B （）是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程A认知过程B问题解决C自我意识D行动过程B 24．已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在( )。
教育心理学同步练习题以及答案
中学教师资格证考试教育心理学同步练习题第一章 教育心理学概述一、单项选择题1．在教与学的过程中，要有效传递的信息是：（ C C ）。
）。
）。
A ．教学过程．教学过程 B ．教学手段．教学手段C ．教学内容D ．教学媒体．教学媒体2．教育心理学初创时期的时间大致为：（．教育心理学初创时期的时间大致为：（C C C ）。
）。
A ．19世纪20年代以前年代以前B ．19世纪80年代年代C ．20世纪20年代以前D ．20世纪80年代年代3．教育心理学的诞生之年是：（．教育心理学的诞生之年是：（ A A ）。
）。
）。
A ．1903年B ．1913年C ．1924年D ．1934年4．教育心理学的创始人是：（．教育心理学的创始人是：（ B B ）。
）。
）。
A ．华生．华生B ．桑代克．桑代克C ．布鲁纳D ．加涅．加涅5．1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是：（ D D ）。
）。
）。
A ．陶行知．陶行知B ．蔡元培．蔡元培C ．潘菽D ．廖世承．廖世承二、填空题1．教育心理学是一门研究学校情境中．教育心理学是一门研究学校情境中______学与教学与教学与教____________的基本心理规律的科学。
的基本心理规律的科学。
的基本心理规律的科学。
2．教育心理学是介于．教育心理学是介于__________________与与____________之间的交叉学科。
之间的交叉学科。
之间的交叉学科。
3．在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过____________、、____________来体现的。
来体现的。
来体现的。
4．影响学与教的教师因素主要有．影响学与教的教师因素主要有__________________、专业知识、专业技能以及、专业知识、专业技能以及、专业知识、专业技能以及__________________等基本的心理特性。
等基本的心理特性。
等基本的心理特性。
5．教学环境包括．教学环境包括__________________和和____________。
《幼儿教育心理学》教案
《幼儿教育心理学》教案一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》教材第四章“幼儿发展与学习心理”，具体内容包括：幼儿认知发展特点、幼儿学习动机的激发与维持、幼儿学习策略的指导。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点，理解幼儿在认知过程中的需求和困难。
2. 培养学生激发和维持幼儿学习动机的能力，使幼儿在学习过程中保持积极态度。
3. 让学生掌握指导幼儿学习策略的方法，提高幼儿的学习效果。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿认知发展特点的理解，幼儿学习动机的激发与维持。
2. 教学重点：幼儿学习策略的指导，如何在教学中运用心理学原理。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿在幼儿园活动的视频，引导学生关注幼儿在学习中的表现，引发学生对幼儿教育心理学的兴趣。
时间：5分钟2. 理论讲解：介绍幼儿认知发展特点、学习动机的激发与维持、学习策略的指导。
时间：15分钟3. 实践情景引入：分组讨论，每组设计一个针对幼儿的教学活动，结合心理学原理进行分析。
时间：10分钟4. 例题讲解：讲解一个具体的教学案例，让学生了解如何在实际教学中运用心理学原理。
时间：15分钟时间：10分钟时间：5分钟六、板书设计1. 幼儿认知发展特点2. 幼儿学习动机的激发与维持3. 幼儿学习策略的指导七、作业设计答案要求：不少于500字，要求分析合理，方案具有可行性。
2. 作业提交时间：下节课前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读相关书籍和文章，提高学生对幼儿教育心理学的认识，培养学生的专业素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分与处理4. 教学过程的实践情景引入与例题讲解5. 作业设计的针对性与深度6. 课后反思及拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合在教学内容的设计上，应注重将理论与实践相结合。
教师资格考试教育心理学知识重点1至8章
教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，二是个体差异。
教学环境包括物质环境和社会环境。
（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。
他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。
我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。
第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
幼儿园笔试练习题一
幼儿园笔试练习题一1.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的（卢梭）2.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是（直接教学方案）3.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与（概念同化）这两个过程。
4.幼儿教育心理学是（幼儿教育）与（幼儿心理学）的交叉学科。
5.幼儿教育心理学是在（教育心理学）的基础上形成与发展的。
西方第一本以“教育心理学”命名的专著是（ 1903 ）年美国心理学家（桑代克）出版的《教育心理学》。
1913年至1914年间，他又将此书发展成三大卷（《教学心里大纲》），这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。
6.幼儿教育心理学包括以下三大变量：（幼儿学习者）、（幼儿教育者）和（环境与教学）。
7.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的（卢梭）、德国、（福禄培尔）和意大利的（蒙台梭利）。
8.（福禄培尔）创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具-----他称之为（恩物）。
其确立的（游戏是幼儿园教育活动的基本形式）教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础。
9.（蒙台梭利）提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。
她为以幼儿的（感知觉）发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系统的教育，被后人称之为（蒙台梭利）教学法。
10.奥苏贝尔方案是以（认知）学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的（意义）学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过（概念形成）与（概念同化）这两个过程。
11.在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种。
一种是（凯米—德芙里斯）的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式；一种是（海伊/斯科普）幼儿教育方案。
简答1.幼儿教育心理学？2.直接教学方案？3.幼儿教育心理学的任务？4.结合实际谈一谈学习幼儿教育心理学的重要性？学习理论1.行为主义应用于教学实践的方法主要有（程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、应用行为分析）。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克：“教育心理学之父”，1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭：自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔：最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一，是“幼儿园之父”。
设计了恩物，确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”，重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知：幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系，在幼儿期，脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者，幼儿是主动的学习者；学习的方式，游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件，幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习；学习的环境，幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳；学习的个体差异，幼儿的学习存在个体差异，不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1．华生：行为主义的创始人，1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习：应答性反应与操作性反应3.强化：凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
4.强化原理斯金纳的强化原理特别强调两个方面：一是他认为并不一定都与令人愉快的刺激相联系。
幼儿教育心理学复习陈帼眉
幼儿教育心理学复习第一章绪论1.什么是幼儿教育心理学幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门学科。
2.幼儿教育心理学研究三大变量P6①幼儿学习者（幼儿）②幼儿教育者（教师）③环境与教学（环境）3.幼儿教育心理学的学科性质P4揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有限地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
4.幼儿教育心理学的任务P7①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律【科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律】（揭示规律）②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论【预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果】（形成理论）③科学指导幼儿园教师的教学实践【作用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题】（指导实践）5.幼儿教育心理学的发展历程：代表人，代表作，主要教育思想第二章学习理论1.行为主义学习理论：班杜拉的社会学习理论P23①观察是学习的一个主要来源②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应③观察学习是规则和创造性行为的主要来源2.人本主义学习理论P28（一）主要思想:关注幼儿的学习潜能及情境在学习中的重要作用P28（二）马斯洛的需要层次理论①生理需要：指维持生存的需求，如饥饿、口渴、求食、睡眠等；②安全需要：指获得安全感，避免威胁的需求；③爱与从属需要：寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳、爱护、关注、欣赏等；④尊重需要：包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉和声望；⑤自我实现需要：指精神层面提高人生境界的需求马斯洛指出，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。
（三）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点①人类生来就有学习的潜能【教师要尊重儿童，激活其学习潜能，倡导主动活动。
教育心理学第四章 知识的学习及迁移
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• 序位效应 • 指在多个项目连续出现的情境下，各项目
因其在序列中的位置不同，而影响到学习 后的记忆。如看完一张榜单，榜首易记， 榜尾也易记，中间人的姓名就不容易记忆， 这就是序位效应。
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• 闪光灯效应 • 指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。 • 多年前，曾有心理学家做出调查，在美国第十
• 核对结果时发现，错误最多的就是同义词， 原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。
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• 意义识记 • “多了就卖，少了就买” • “干燥防失火，急躁必跺足” • 一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文
单词？ • business • 凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动
脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义，这样的识记效果更 好。
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• 感官记忆重在集中注意 • 人物或事件满足什么条件才更容易引起人
们的注意（无意注意）呢？ • （1）熟悉度 • （2）新奇性 • （3）重要性
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• 熟悉度 • 早晨一打开报纸，就发现一朋友的名字，
便立刻引起我的注意。 • Situnivery不认识？当然不会引起注意。 • 再来看university，哦，原来如此！
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例：“识别三角形” 如果： 已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么： 此图形为“三角形”， 并说出“三角形”。
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2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系 统。 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成 一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练 习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产 生式系统是复杂技能的心理机制。
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归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后 果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就 具有动机功能。
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出， 归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
• 成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望 →缺乏从事有成就任务的期望。
• 失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对 成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
自我效能感（self-efficacy）指个人对自 己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所 持有的主观判断与信念。
三、幼儿学习的主要特征 （一）内在动机以好奇和兴趣为主 （二）外在动机逐渐增长 （三）较稳定的学习成败归因形成
4.在幼儿园教育情境中如何引发幼儿的学习 动机
• 创设安全而又新颖的环境 • 设置问题情境激发幼儿的认知兴趣和求知
欲
• 制定具体、明确而适当的学习目标。 • 让幼儿体验学习的成功和快乐 • 运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
第二节 幼儿学习的迁移与培养
• 一、学习的迁移及其分类 • （一）定义：学习是一个连续的过程，新的学习
（三）幼儿学习动机的分类
1．普遍型学习动机与偏重型学习动 2．内在动机与外在动机
（四）幼儿学习动机的内容
中小学生的学习动机主要包括知识 价值观、学习兴趣、自我效能感、成就归 因等。幼儿的学习动机主要表现在好奇、 兴趣和诱因等方面.
二、动机理论与幼儿的学习
（一）行为主义的强化理论与幼儿的学习
行为主义不仅用强化来解释学习， 也用强化来解释动机。认为动机和学习都 是强化的结果。
（二）人本主义的需要理论
人本主义认为动机是个体成长和 发展的原动力。更加强调内在动机，认为 良好的师生关系和和谐的气氛是维持幼儿 动机的要素。
马斯洛的动机需求理论：认为个体的基本需 要有五种：生理、安全、爱与归属、自尊、求知、 美、自我实现。前四种是缺失性需求，后三种是 成长需求。基本需要按一定顺序逐级上升。只有 低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行 为动力。
维度 关系
因素
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性
稳 定 不稳定
√ √
√ √ √ √
内外在性
内在 外在
√ √
√ √ √ √
可控制性
可控 不可控
√ √
√ √ √ √
• 成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
• 失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
（三）认知主义的归因理论与幼儿的学习
归因（Attribution）指个体对某 一事件或行为结果的原因的推断过程。学 生对自己学业成败结局原因的推断的过程 叫学业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海 德（Heider,F）在其对人际知觉的研究中 首先提出的。维纳（Weiner,Bernard）使 归因理论不断完善。
二是对幼儿而言，幼儿很重视教师对他 的爱和尊重，如果他得到教师的爱和尊重， 便会有更强的动机去获得更大的成就，并 且觉得自己有能力、有用处。相反，如果 幼儿觉得没有人爱他或尊重他，便可能产 生自卑感和无能感，斯洛认 为，人的需要是分成多个层次的，低层次 的需要得到一定程度的满足后，才有可能 产生更高层次的需要。由于求知和理解的 需要处于生理、安全、爱和归属、尊重等 需要之上，所以要使幼儿产生求知方面的 需要，首先要满足其生理、安全、爱和归 属、尊重等需要。
四、幼儿学习动机的培养 （一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机
类型 1．认知内驱力 2．自我提高的内驱力
3．附属的内驱力
（二）幼儿教育中三种驱力的应用 案例分析与讨论：
一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听 来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对 于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种 噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每 天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要 踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷， 一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个 孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天 给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这 样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说： 我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！ 小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢 呢！从此就不再踢了。
（三）影响幼儿的学习动机的主要因素
1.学习任务的特点
首先，与学习任务的难度水平有关。 其次，与学习任务的有趣性和新颖性有 关。 再次，与学习任务的明确性有关。
2.教师的行为与态度
一是对学习活动而言，如果教师对某项学 习内容表现出特别的兴趣，则这种兴趣也 会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心。 反之，幼儿的学习兴趣也将会相应地降低。
高一级需要产生时，低级需要并不消失。同 一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占 主导地位。
启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满 足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾 向；注意需要的层次性。
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
必须依赖已有的知识经验和认知结构，而新的学 习过程又会对个体原有的知识经验和态度技能以 及认知结构产生影响。这种新旧知识之间的影响 就是迁移。学习的迁移指一种学习中学得的经验 （技能、知识、态度）对另一种学习的影响。也 就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：不 愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复 也。——孔子《论语.述而》
第四章 幼儿学习动机与学习迁移
第一节 幼儿学习的动机及其有效激发
• 一、幼儿学习的动机及其分类 • (一)动机的含义
动机是发动、维持个体的活动，并使活动 朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体 活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该 活动向某一目标进行的内在动力作用。
(二)动机的作用 1．激活作用 2．指向作用 3．维持作用