幼儿学习的迁移理论
第五章 学习迁移
（三）基本观点
1. 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。
2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。
学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
（四）教育启示和不足
教育启示：在教学中要引导学生注重概括， 并把概括化的原理与实践联系，才能取得更 好的迁移效果。
不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产
（三）基本观点
1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有
条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，
一种心理机能的改善才能引起另一种心理
机能的改善。
（四）教育启示和不足
教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。
“为迁移而教”
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论
小 结
1. 几乎都通过实验来进行 研究； 2.从不同角度探讨了影响 学习迁移的因素及迁移产 生的过程。
四、关系转换理论
五、学习定势说
六、认知结构迁移理论
一、形式训练说
（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他 以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：
二、相同要素说
（一）代表人物：
桑代克（Thorndike）
（二）实验：判断图形面积 第一阶段：前测
请大学生被试判 断各种图形的面 积，测量成绩。
第二阶段：训练
用90个平行四边形进
行面积判断训练。
第三阶段：测验
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结在教师招聘考试中此部分内容为常考知识点，也是必考的知识点。
迁移理论幼儿园教案
迁移理论幼儿园教案
一、教学目标
1.了解迁移理论的概念及其与幼儿教育的关系；
2.掌握迁移理论在幼儿教学中的应用；
3.提高幼儿的学习效率。
二、教学内容
1.迁移理论是什么；
2.迁移理论与幼儿教育的关系；
3.迁移理论在数学、语言、音乐等领域的应用。
三、教学过程
1. 导入（15分钟）
教师简单介绍迁移理论的概念，并与幼儿进行互动，询问幼儿对该理论的理解。
2. 讲解（25分钟）
教师详细讲解迁移理论与幼儿教育之间的关系，以及它在数学、语言、音乐等
领域的应用。
同时，举例说明迁移理论在幼儿学习中的重要性。
3. 案例展示（30分钟）
教师通过幼儿喜爱的游戏和活动，展示迁移理论在实践中的应用。
比如，使用
纸牌游戏让幼儿学习数字的顺序；使用歌曲让幼儿学习语音和语调；使用动物卡片让幼儿学习科学知识等等。
4. 总结（10分钟）
教师结合幼儿的表现，引导幼儿总结学习迁移理论的过程和方法，并对幼儿产
生了积极影响的场景进行反馈和评估。
四、教学评价
通过本次教学，幼儿学会了迁移理论的应用，在学习中更易于迁移并更加高效，同时使得幼儿们掌握了一些基础的语言、数学和音乐等方面的知识。
教师通过实际操作，深入浅出地讲解了迁移理论，使幼儿在愉悦的氛围中学会了更多知识，培养了他们的兴趣和创造力。
教育心理学第5章学习迁移
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） ❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ❖ 什么是产生式（产生式系统）？
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移（续）
“面积计算原理：面积＝底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒（Kohler）
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟， 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
幼儿教育心理学
《幼儿教育心理学》复习资料（10学前）一、名词解释1.幼儿教育心理学：是幼儿教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这种规律对受教育者进行有效的教育。
2.学习动机：是直接推动儿童学习活动并指向一定学习目的的一种内部心理状态。
3.迁移：任何学习是新知识与旧知识经验相互影响的结果，心理学家把这种学习间的相互作用和影响称为迁移。
迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是学习的普遍规律。
4.社会性：指个体参与与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特征。
5.幼儿的创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有个人价值和劳动产品的心理品质。
6.性别化：指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观动机和行为的过程。
7.性别角色：指特定的社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。
8.群体社会化理论：哈里斯认为，家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童有明显长远的影响的是他们与同伴共享的环境。
9.幼儿的学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。
10.习得性无助：是指个人经历了失败与挫折后，面临问题是产生的无能为力的心理状态。
自弃性儿童具有习得性无助的行为倾向。
表现为社交习得性无助于学业习得性无助。
11.自尊：是具有保护自我人格完整和尊严的主动心理防御功能。
12.自尊感：是由个人对自己评价及个人认为自己会被他人接受或拒绝而产生的感觉。
13.自我：是一个由多成分构成的自我动力系统。
自我动机包括自我验证和自我增强。
14.教师的工作满意度：是指教师对其工作与从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法。
二、问答题1.幼儿教育心理学是一门什么样的学科？幼儿教育心理学不仅要探讨幼儿学习的规律与特征，而且要回答教师如何开展教育，以及影响幼儿学习的教师因素，教师在幼儿学习中的重要角色等问题。
学前教育心理学第九章幼儿学习的迁移
案例四：幼儿社会学习的迁移
总结词
社交技能在同伴交往中的应用
VS
详细描述
幼儿在社会学习的过程中，能够逐渐掌握 一些基本的社交技能，如分享、合作、解 决冲突等。这些技能可以在同伴交往中得 到应用，帮助幼儿建立良好的人际关系， 促进他们的情感和社会性发展。
THANKS
感谢观看
反馈与评价
教师给予幼儿的反馈和评价对学习迁移有积极作用。及时、 具体的反馈能帮助幼儿了解自己的学习状况，调整学习策略 ，促进迁移。
家长参与因素
家庭氛围
家长营造的家庭氛围对幼儿学习迁移有潜移默化的影响。良好的家庭氛围能激发 幼儿的学习兴趣，促进其在家庭中主动应用所学知识。
家庭教育方式
家长采用的教育方式对幼儿学习迁移具有重要影响。鼓励探索、实践的家庭教育 方式有助于培养幼儿的自主学习能力，促进迁移。
案例二：幼儿语言学习的迁移
总结词
语言表达能力对其他学科的影响
详细描述
幼儿在语言学习的过程中，能够逐渐培养出良好的语言表达能力和阅读理解能力，这将有助于他们在 其他学科（如科学、社会等）的学习中更好地理解和表达自己的思想。
案例三：幼儿科学学习的迁移
总结词
科学探究方法在生活中的运用
详细描述
幼儿在学习科学知识的过程中，能够掌握一些基本的科学探究方法，如观察、实验、分 类等。这些方法可以在日常生活中得到应用，帮助幼儿更好地理解周围的世界，培养他
学前教育心理学第九章幼儿学习的迁 移
汇报人： 202X-12-23
目录
• 幼儿学习迁移概述 • 幼儿学习迁移的影响因素 • 促进幼儿学习迁移的策略 • 幼儿学习迁移的案例分析
01
幼儿学习迁移概述
《幼儿迁移规律概述作业设计方案-幼儿教育心理学》
《幼儿迁移规律概述》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 理解幼儿迁移规律的观点和意义，培育对幼儿迁移规律的熟识和理解能力。
2. 精通幼儿迁移规律的基本内容和分类方法，提高幼儿对迁移规律的认知水平。
3. 培育幼儿的观察、沉思和表达能力，增进幼儿全面进步。
二、教学内容：1. 幼儿迁移规律的观点和基本特征。
2. 幼儿迁移规律的分类方法及详尽内容。
3. 幼儿迁移规律在生活中的实际应用。
三、教学重点和难点：1. 教学重点：幼儿迁移规律的基本观点和分类方法。
2. 教学难点：幼儿对迁移规律的理解和运用能力的培育。
四、教学方法：1. 情景教学法：通过情景模拟、游戏等方式引导幼儿理解迁移规律的基本观点。
2. 启发式教学法：通过提出问题、引导沉思等方式激发幼儿对迁移规律的爱好和探究欲望。
3. 体验式教学法：通过亲身体验、实地探究等方式援助幼儿感知迁移规律在生活中的应用。
五、教学活动设计：1. 情景模拟活动：设置迁移规律模拟场景，让幼儿亲身体验不同迁移规律的过程并进行观察和总结。
2. 分类游戏活动：设计迁移规律分类游戏，让幼儿通过游戏熟识和分类不同类型的迁移规律。
3. 实地探究活动：组织幼儿外出实地探究生活中的迁移规律，让他们通过亲身实践感知迁移规律的应用。
六、评判方式：1. 口头表述：让幼儿口头表述幼儿迁移规律的观点和基本内容。
2. 观察记录：通过观察幼儿在活动中的表现和参与状况来评判其对迁移规律的理解和应用能力。
3. 创意展示：组织幼儿进行创意展示，让他们通过作品展示对迁移规律的理解和熟识。
七、教学资源筹办：1. 幼儿迁移规律教学PPT。
2. 玩具、游戏道具等教学帮助工具。
3. 实地探究活动所需的材料和道具。
4. 老师对幼儿迁移规律的专业知识和教学筹办工作。
总结：通过本次作业设计方案，旨在援助幼儿理解和精通幼儿迁移规律的基本观点和分类方法，提高幼儿对迁移规律的认知水平宁应用能力，增进幼儿全面进步。
期望幼儿能够在活动中乐观参与，沉思探究，从中获得乐趣并不息提升自身素养。
(幼儿学前教育)学习迁移理论
第二节学习迁移理论教学目标：1.理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能够辨析其异同之处。
2.掌握四种学习迁移理论对幼儿的教育指导。
教学重点：理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能运用理论对幼儿的学习迁移进行教育指导。
教学难点：辨析四种学习迁移类型的异同之处。
教学时数：1课时教学反思：学习迁移理论这一节理论性强，学生掌握有点难度，需要结合大量幼儿学习的案例来讨论，同时在最后将四种学习理论进行比较区分专门有必要。
一、形式训练说1.形式训练说的含义形式训练说是最早提出的学习迁移理论，它是以官能心理学为理论根底。
官能心理学认为：人的心智由许多不同官能组成，包括：感知觉、注意、经历、思维、想象、制造力等。
这些官能能够像肌肉一样通过训练得到加强。
2.案例训练跑步——肌肉兴盛——爬山、骑单车、攀岩；某些学科具有训练某一官能的价值；拉丁文——经历，数学——逻辑思维。
3.教育指导形式训练说认为，迁移确实是儿童的某种官能得到训练而开展的结果。
因此，有一定的可取之处，即某一官能能够通过训练得到加强，但不合理的是，只注重外表的形式训练，而不注重内在的学习内容。
二、共同要素说1.共同要素说的含义桑代克认为：迁移是专门具体的、有条件的，需要有共同的要素。
他提出，只有当两种学习材料之间具有共同要素时，迁移才会发生，同时两者之间的相同要素越多，迁移性越强，反之，迁移越弱。
举例：滑板车——自行车——电动车——摩托车——小汽车2.经典实验推断图形面积的学习迁移〔1〕先可能127个矩形、三角形、圆和不规那么图形的面积〔2〕用90个平行四边形让每一被试进行面积可能的训练〔3〕同意两种测验一是推断一些与训练图形相似的矩形的面积二是推断三角形、圆和不规那么图形的面积〔4〕结果觉察，矩形的面积可能成绩提高；而三角形、圆和不规那么图形的面积可能成绩没有提高。
幼儿学习的迁移理论
• 4. 特殊迁移与非特殊迁移
• 特殊迁移(special transfer)：具体知识与动作技能 的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 非特殊迁移(nonspecial transfer)：原理和态度的 迁移。这一类迁移是教育的核心。
三、学习迁移的理论
• （一）形式训练说
• 形式训练说以官能心理学为理论基础。以心理学家沃尔夫 （C.Wolff）为代表的官能心理学提出了迁移的形式训练 说。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都 是每个人的心所具有的官能。不同官能的组合，构成各种 不同的心理活动。 • 形式训练说认为迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展 的结果。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人 身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能 力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值。 • 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心 理官能在其它的领域自动地发挥作用。 • 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地 位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。
（三）丰富幼儿的日常生活，使其在学 习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结 构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼 儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的 体验和经验，使他们形成对生活丰富的感 性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。
（四）提高幼儿的分析和概括能力
分析和概括能力与学习迁移互相影响。 利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比 较和概括中掌握知识。
• （四）认知迁移理论
• 罗耶（Royer）在人类学习与记忆的信息加工理 论的基础上，提出了认知迁移理论。 • 认知迁移理论的基本前提：领会是学习迁移的必 要条件。
• （1）图式理论
迁移理论在幼儿园区域活动中的应用
趣， 相对来讲科学 区域探索 空间就要增 大 。该区域开放前 ， 幼儿 自 己提出与磁铁相关的问题这些问题 出现后教师们有 目的地为幼 儿 准备 了相 应的材料 ， 幼儿 通过与材料 的相互作 用验证他 们的种种 习。 的教 育 效 能 。
一
、
利 用 已有 认 知 结 构 ， 影 响后 继 学 习的 迁 移 理 论 解 决 追 随 幼
三、 设 置 问题 情 境 。 帮助幼儿 重组经 验 。 解 决 有 限 的 环 境 准 备 与 幼儿 探 索 需 求 之 间 的 矛 盾 迁移理论是运用 已有 知识 经验的基础上寻找与新知识经 验 的 相 同要 素 ， 进行重组 ， 最终 形成新的知识经验的过程 。利用这 一特 点 首先 要调整功能性 区域 开放 的时机 。例 如 ： 根 据前 一阶段 对幼 儿 区域活动的观察 ， 幼 儿 的兴趣点逐 步清 晰一 一 对 磁铁 比较 感兴
一 ：
通过知识能力 的不断 迁移 ， 推动 区域活动 不断深 入 。同时 区域 活 动又可 以帮助幼儿获得更 多有 价值 东西 。例 如 ： 在娃娃 家中 ， 学 习 叠衣服 、 叠被子等 ， 幼 儿将这些 习得 的经验利 用到现 实 的生 活 中 ， 这种通过技能相 似性 迁移的过程促进了幼儿在活动 中的 自我满足 与提 升的需 求 。 针 对表现二 ： 当教师发现预设 目标发 生偏 差时 ， 要及 时利用游 戏情境 引导幼儿完成活 动 目标 。例 如 ： 教 师可 以 以游 戏者 身份进 入到游戏中 ， 通过买羊 肉串方式 ， 与幼儿共 同学 习点数 与计数 。这 样既可 以照顾幼儿游戏 的主动性 ， 又能完成 了游 戏 目标 。这种相 似性 的迁移其实就 是我们完 成了最原 始教育教学 目标 ， 既用所 学 知 识 来 解 决 实 际生 活 中各 种 问 题 ， 这 就 是 我 们 常 说 的 有 意 义 的 学
格式塔学派—学习迁移理论
格式塔学派——学习迁移的理论历来的教育心理学家都重视研究学习迁移的问题，如采用什么样的教学方法才能有助于学习的迁移等等，试图揭示学习迁移产生的条件和规律。
心理学家根据各自不同的实验与研究，形成了各种各样的迁移理论。
一、机能心理学的经验泛化说经验泛化说(Theory of experience generalization)是美国心理学家贾德(Judd,C.H.)提出的学习迁移理论。
桑代克的理论，把注意力集中放在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上。
贾德的理论则不同，贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。
这就是泛化或概括化理论。
这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调经验概括的重要性。
贾德的理论产生于1908年进行的“水下击靶”实验。
他把五、六年级的学生作为被试者并分成A、B两组，让A组儿童充分学习光学折射原理，B组儿童不予学习，然后让两组儿童射击置于水中的靶子。
起初射击离水面约3厘米的靶子时，两组射击成绩大致相等。
理论对学习似乎没起作用，因为所有的学生必须学会运用镖枪，理论的说明，不能代替练习。
后来，改变条件，射击离水面10厘米的靶子时，两组的差异明显地表现出来。
掌握了折射原理的A组儿童，由于把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去，对不同深度的目标可以作出适当得多的调整，迅速适应了水下10厘米的条件，故其射击成绩不论在速度上，还是在准确性上都超过了B组儿童，而B组儿童则表现出极大的混乱，先前的练习不能帮助改进射击水下10厘米的靶子，错误持续发生。
贾德指出，这是因为学习过折射原理的儿童，已把折光原理概括化了，对不同深度的目标能利用概括了的经验做出适当的调整。
学习迁移定义及理论
2020/4/1
26
定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行 反应的心理准备状态。其表现形式有思维 定势、学习定势、功能固着。
学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学 习或作业的心理准备状态或倾向。
2020/4/1
27
2020/4/1
28哈洛的动物实验20 Nhomakorabea0/4/1
29
哈洛的猴子辨别实验
在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一
2020/4/1
6
学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车。 （动作技能）
学会一种外文有助于掌握另一种外文。 （知识和理解）
儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有 助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。
（情感态度）
2020/4/1
7
二、学习迁移的分类
（一）从迁移的性质上看:
➢ 正迁移（positive transfer）：指一种学习对 另一种学习起促进作用。
呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解
决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速
度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者
认为，猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了
如何学习。哈洛在谈到这个现象时说：“猴子已经
202获0/4/1得了解决问题的学习定势。”
30
观点：
学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学 会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境 中。
2020/4/1
32
第三节 学习迁移的促进
2020/4/1
33
一、影响迁移的因素<讨论>
1、个人因素 智力 认知结构 心理准备状态
2、客观因素 学习材料的特性 教师的指导 学习情境的相似性
冯忠良《教育心理学》【教材精讲】(学习迁移)【圣才出品】
第十三章学习迁移【学习目标】1．理解学习迁移的内涵与实质。
2．了解迁移的主要类型及划分依据。
3．理解迁移在能力与品德形成中的作用。
4．了解有关迁移的代表性理论，辨析不同理论间的分歧。
5．理解迁移发生的宏观机制与微观机制。
6．掌握影响迁移的主要因素。
7．掌握迁移规律在教学中的应用途径。
第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
理解：影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。
既包括积极影响，也包括消极影响。
“举一反三”“触类旁通”二、迁移的种类1．从结果上看：正迁移vs负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。
例如：学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法。
负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如：学会骑两轮车后再学骑三轮车。
2．从产生的情景看：横向迁移vs纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。
纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。
3．从迁移产生的方向看：顺向迁移vs逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
4．从内容上看：一般性迁移vs特殊性迁移特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。
一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。
5．自迁移、近迁移和远迁移根据迁移范围的不同所进行的划分。
自迁移：个体能迁移到表面特征与结构特征都基本相同的其他情境中。
近迁移：能迁移到表面特征与结构特征都相似的其他学习情境中。
同一学科内的学习之间的迁移。
远迁移：能迁移到表面特征不相似，但结构特征相似的其他学习情境中，则属于远迁移。
校内学习的知识经验迁移到校外的实际生活中去。
三、学习迁移的作用1．从学习者的角度来看，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
学习的迁移
另一部手机上
（六）低通路迁移和高通路迁移
高通路迁移(high-road transfer) ：是指学习者将先前习得的 抽象内容有意识地应用于新的情境。 ——学习了统计学的心理学专业的学生，将统计学知识有意识
地运用于心理学毕业论文中，就属于高通路迁移。 ——利用做笔记策略来阅读文章。
（七）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
关系转换说认为对情境中关系的理解是学习迁移的关键。 迁移产生的实质是个体对关系(要素之间的整体关系、原理与实 际事物之间的关系)的理解。 关系转换说更强调了学习者本身的作用，尤其是强调了学习者 的主动性和理解的作用。
不同经验之间
①经验包括知识、技能、能力、态度、方法、行为习惯等。 ②各种经验内部和各种经验之间的相互影响，正是通过迁移 实现的。通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类
（一）正迁移、负迁移、零迁移
根据迁移的影响效果分
一种学习对另一种学习起积极、促进作用的现象，称为正迁移。
如：阅读技能的掌握有助于写作技能的形成
远迁移(far-transfer)是指将所学的知识经验或原理、方法迁移 到与原来的学习情境不相似的情境中。
——学生将数学中学到的求向量的方法运用到物理学中解合力 的问题
（六）低通路迁移和高通路迁移
根据迁移的自动化程度分 低通路迁移(low-road transfer)：是指反复练习的技能的自动 化迁移，即以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。 个体经过充分练习之后，所学内容能够自动应用于新的情境， 而无需或仅需要极少量意识的参与。 ——学会了使用一部手机，就能把这一技能相当容易地迁移到
（四）关系转化理论
代表人物：格式塔心理学家科勒
学习迁移的基本理论
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
各种学习理论都非常重视学习迁移问题.从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶,这之后,不同的研究者从不同的理论基础出发,对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等.(一）形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。
它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动，例如,利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。
对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了,其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后,可以更好地学会和记住各种东西.形式训练说认为，要发展和提高各种官能,除了“训练"之外，没有别的办法,如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练,便会变弱的.官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。
形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。
由于形式训练说缺乏科学的依据,所以引起了一些研究者的怀疑和反对.(二) 共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释,许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战,其中，桑代克（E。
L.Thorndike）的影响最大。
1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。
第05章 学习迁移
经验类化说
贾德，水下靶子实验：桑代克所强调的共同元素
并不是迁移发生的充分条件，它只是迁移的必要条 件。虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁 移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习者 在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体 所获得的经验的内化。因此，这种迁移学说也叫经 验泛化说和概括原理说。
不同类型知识的迁移
迁移类型
陈述性知识向陈述性知识的迁移 陈述性知识向自动化基本技能的迁 移 陈述性知识向认知策略的迁移 自动化基本技能向陈述性知识的迁 移 自动化基本技能向认知策略的迁移 自动化基本技能向认知策略的迁移
涵义
一种事实性知识向另一种事实性 知识的迁移 事实性知识向动作技能的迁移
举例
近代历史知识的学习，对古代历史知识学习 的影响。 语法知识的学习，对语言表达能力的影响。 理解乒乓球大小对球速的影响，将有助于采 用何种发球方法。 英文打字技能的熟练，影响对五笔输入法规 则的学习。 开车技能的自动化，有助于预测各种驾驶情 景。 开车技能的自动化，有助于预测各种驾驶情 景。
关系转换说
代表人物：格式塔学派
经典实验：“小鸡觅食”实验 基本观点：格式塔心理学强调行为和经验的整体性 ，认为迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的 概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿 悟”，特别是对手段－－目的之间关系的觉察，顿 悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。
“小鸡（或幼儿）觅食”的实验
三维曲面模型迁移的机制
如果先后两个学习材料刺激相同（SI），两种学习反应亦相 同，则会出现最大的正迁移（＋）； 如果两种学习材料刺 激无关（SN），两种学习反应亦无关（RN），则会出现最小 的负迁移（-）；如果先后两种学习材料刺激相同，反应由 相似（RS）到不同（RO）乃至对抗（RA），则迁移由正到负 ，直到最大的负迁移。如果前后两种学习材料刺激不同，反 应由相同到不同，以至对抗，迁移效果为零。如果两种学习 反应相同，刺激由不同到相似以至完全相同，则两种学习的 正迁移从零到最大；如果两种学习反应不同或对抗，刺激由 不同到相同，则负迁移由最小到最大。
教师资格考试-学习迁移理论
五、从认知结构的观点看迁移
1、一切有意义学习都包含有迁移；
2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次 组织起来的、与当前任务有关的知识体系；
3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构 的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清 晰性）来实现的。
– 如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与 该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出 迁移的效应。
形式训练说
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得 到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作 用。
• 形式训练说把学习看作是心理训练过程 – 形式训练说认为训练和改进心的各种官能， 是教学的最重要目标； – 训练的项目越困难，官能得到的训练越多； 一种作业越深奥，其学习越有效；
• 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会
深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张
去觅食。
A
B
❖ 结果：更灰
❖ 结论：小鸡不是对相同要素作反应，而是对关系作反应 被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的 相对关系所规定的。
关系转化理论
• 迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括， 学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就 可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去， 产生学习迁移；
学习迁移理论
• 学习迁移概念 • 学习迁移种类
学习迁移概念
• 学习迁移
–一种学习对另一种学习所产生的影响。 –包括先前学习对后继学习的影响，又
包括后继学习对先前学习的影响； –所谓影响，既包括积极影响，又包括
学习迁移的基本理论
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
各种学习理论都非常重视学习迁移问题。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。
(一) 形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。
它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。
对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种东西。
形式训练说认为，要发展和提高各种官能，除了“训练”之外，没有别的办法，如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练，便会变弱的。
官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。
形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。
由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。
(二) 共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。
1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
迁移的思想最早可以追溯到中国孔子的《论语》 中子曰：不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子《论语》
一、学习迁移的定义
学习是一个连续的过程，新的学习 必须依赖已有的知识经验和认知结构， 而新的学习过程又会对个体原有的知识 经验和态度技能以及认知结构产生影响。 这种新旧知识之间的影响就是迁移。
• （二）相同要素说 • 在对形式训练说进行批评的同时，桑代克 等人提出了相同要素说。 • 桑代克认为，发生学习迁移的原因是由于 联系与迁移之间有相同的要素，两者之间 的相同要素越多，则迁移性越强；反之则 迁移性越弱。 • 桑代克所谓的“相同要素”实质就是两次 学习在刺激反应联结上的相同要素。
• （三）概括化理论
（三）丰富幼儿的日常生活，使其在学 习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结 构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼 儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的 体验和经验，使他们形成对生活丰富的感 性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。
（四）提高幼儿的分析和概括能力
分析和概括能力与学习迁移互相影响。 利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比 较和概括中掌握知识。
• （3）元认知理论
• 是指认知主体对自己的认知过程、结果及与之相 关活动的认知，它使主体能够监控自己正在进行 的认知活动并进行调节。 • 表现为：结果预期、自我指导、自我评价、自我 调整等行为。 • 元认知训练实际上就是帮助儿童“学会学习”。来自• （4）认知灵活性理论
• 它接受建构主义学习理论的基本观点：学习是学 习者主动建构内部心理表征的过程。 • 认知灵活性是指学习者通过多种方式建构自己的 知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出 适宜的反应。 • 认知灵活性相当于我们所说的活学活用。
• 4. 特殊迁移与非特殊迁移
• 特殊迁移(special transfer)：具体知识与动作技能 的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 非特殊迁移(nonspecial transfer)：原理和态度的 迁移。这一类迁移是教育的核心。
三、学习迁移的理论
• （一）形式训练说
• 形式训练说以官能心理学为理论基础。以心理学家沃尔夫 （C.Wolff）为代表的官能心理学提出了迁移的形式训练 说。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都 是每个人的心所具有的官能。不同官能的组合，构成各种 不同的心理活动。 • 形式训练说认为迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展 的结果。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人 身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能 力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值。 • 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心 理官能在其它的领域自动地发挥作用。 • 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地 位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。
• （四）认知迁移理论
• 罗耶（Royer）在人类学习与记忆的信息加工理 论的基础上，提出了认知迁移理论。 • 认知迁移理论的基本前提：领会是学习迁移的必 要条件。
• （1）图式理论
• 运用儿童知识结构解释迁移发生机制的图式理论。 • （2）共同要素理论 • 从迁移任务和训练任务之间的关系解释迁移机制 的共同要素理论。 • 熟练技能的形成是陈述性知识被“编辑”为过程 性知识的结果。
• 2. 正迁移与负迁移
• 正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经 验对另一种学习起促进作用。可分为横向迁移和 竖向迁移。 • 负迁移(negative transfer) 也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
• 3. 低通路迁移与高通路迁移
• 由萨洛曼和帕金斯提出的这两种迁移，分别发生 在不同的情境中。 • 低通路迁移（low-road transfer）：一个非常熟练 的技能从一种情境迁移至另一种情境时，通常不 需要思维或者只需要很少的思维，这就是低路迁 移。 • 高通路迁移(high-road transfer)：有意识地将在某 一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。关 键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或程序 以应用到新情境。
四、促进幼儿学习的迁移
（一）关注情感因素对幼儿学习迁移的 影响
对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要 因素是情感因素，也包括态度和价值观等， 特别是幼儿对学习和学习环境的态度。
（二）利用具体事物支持幼儿的学习迁 移
儿童在学习迁移中必须形成共同原则， 和一般概念，才能导致迁移发生。但是幼 儿的思维依然处于具体运算阶段，未能完 全形成抽象逻辑和概括推理的能力，因此 幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形 象和直观的事物。
五、学习迁移对幼儿园教学活动设 计的启示
• 教师可以采用各种方法尝试进行正迁移， 帮助自身从之前的学习经验和新的学习任 务中找出联系，进行抽象、概况和迁移。 具体地说，幼儿教师在进行教学活动设计 的学习与实践中需要注意以下几个方面：
• 1．利用头脑风暴法，联系以往教学经验达 成相似性迁移面对幼儿园新的教学活动任 务，教师们需要对当下的教学活动内容， 即教材进行深入分析，尝试从以往类似的 教学经验中汲取成功的教学策略。 • 例如，我们在实践之初就是尝试将民间童 谣的教学内容相应地分类为语言、音乐、 舞蹈、运动、科学、美术等，再根据以往 相关内容的教学经验进行教学策略上的相 似性迁移。
• 认为迁移的发生不在于任务之间的表面相似性， 而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解。 强调儿童是否能概括出可迁移性的原则与概念。 • 贾德根据水下打靶实验结果提出儿童在经验中学 到的原理原则是迁移发生的主要原因。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可 以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运 用到特殊情境中去。
• 2．辨认关键特征，巧妙迁移其他教学活动 的设计策略，将之创新的作用于新的教学 任务。比如，一堂生动有趣、别开生面的 音乐教学活动能够从视觉、听觉、动觉等 各个方面调动幼儿参与活动的兴趣，这其 中不仅仅包括节奏、旋律的内容，也包括 语言、律动、情绪情感体验等内容。
• 3．在反复比较与概括推理的练习中，采用 类比法搭桥来提高教学策略的迁移能力。 幼儿教师要养成一个随时记录与反思的习 惯，要善于在自身的教学实践和观摩他人 教学活动的过程中，通过反复的比较、分 析、概括与推理来把握各类教学活动之间， 以及与各个教学环节之间所采用教学策略 的共性与特性，不但要区分和掌握各类教 学活动所采用的教学策略的独特性，还要 善于总结各类教学活动之间具有普适性的 教学策略。
二、学习迁移的分类
• 1. 顺向迁移与逆向迁移
• 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后 来学习的影响。 • 逆向迁移(backward transfer)：后来的学习对先前 学习的影响。 • 例如 当幼儿面临新的问题情景时，如果他利用原 有的知识、经验与技能去解决新问题，就是顺向 迁移；如果幼儿原有的知识经验不足以运用到新 的问题情景中，需要对原有的知识结构进行补充 或重组，即后继学习对先前学习的影响，就是逆 向迁移。