幼儿学习的动机与迁移

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4.在幼儿园教育情境中如何引发幼儿的学习 动机
• 创设安全而又新颖的环境 • 设置问题情境激发幼儿的认知兴趣和求知
欲
• 制定具体、明确而适当的学习目标。
• 让幼儿体验学习的成功和快乐
• 运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
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第二节 幼儿学习的迁移与培养
• 一、学习的迁移及其分类
• （一）定义：学习是一个连续的过程，新的学习 必须依赖已有的知识经验和认知结构，而新的学 习过程又会对个体原有的知识经验和态度技能以 及认知结构产生影响。这种新旧知识之间的影响 就是迁移。学习的迁移指一种学习中学得的经验 （技能、知识、态度）对另一种学习的影响。也 就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：不 愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复 也。——孔子《论语.述而》
• 失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务。
• 成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望 →缺乏从事有成就任务的期望。
• 失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对 成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是 否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有 的主观判断与信念。
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（三）影响幼儿的学习动机的主要因素
1.学习任务的特点
首先，与学习任务的难度水平有关。
其次，与学习任务的有趣性和新颖性有 关。
再次，与学习任务的明确性有关。
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2.教师的行为与态度
一是对学习活动而言，如果教师对某项学习内 容表现出特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿， 使幼儿学习起来倍加用心。反之，幼儿的学习兴 趣也将会相应地降低。
行为主义不仅用强化来解释学习，也 用强化来解释动机。认为动机和学习都是 强化的结果。
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（二）人本主义的需要理论
人本主义认为动机是个体成长和发展 的原动力。更加强调内在动机，认为良好 的师生关系和和谐的气氛是维持幼儿动机 的要素。
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马斯洛的动机需求理论：认为个体的基本需 要有五种：生理、安全、爱与归属、自尊、求知、 美、自我实现。前四种是缺失性需求，后三种是 成长需求。基本需要按一定顺序逐级上升。只有 低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行 为动力。
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归因理论是一种比较系统的认知动机理论。 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后 果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就 具有动机功能。
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
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一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听 来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对 于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种 噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每 天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要 踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷， 一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个 孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天 给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这 样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说： 我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！ 小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢 呢！从此就不再踢了。
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三、幼儿学习的主要特征 （一）内在动机以好奇和兴趣为主 （二）外在动机百度文库渐增长 （三）较稳定的学习成败归因形成
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四、幼儿学习动机的培养 （一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机
类型 1．认知内驱力 2．自我提高的内驱力 3．附属的内驱力
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（二）幼儿教育中三种驱力的应用 案例分析与讨论：
高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一 时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主 导地位。
启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足 学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。
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（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出， 归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
维度 关系
因素
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性 内外在性
稳 定 不稳定 内在 外在
√
√
√√
√
√
√
√
√√
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√
可控制性
可控 不可控
√ √
√ √ √ √ 12
• 成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
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（三）认知主义的归因理论与幼儿的学习
归因（Attribution）指个体对某一事件或行 为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败 结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德 （Heider,F）在其对人际知觉的研究中首先提出 的。维纳（Weiner,Bernard）使归因理论不断 完善。
第四章 幼儿学习动机与学习迁移
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第一节 幼儿学习的动机及其有效激发
• 一、幼儿学习的动机及其分类 • (一)动机的含义
动机是发动、维持个体的活动，并使活动 朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体 活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该 活动向某一目标进行的内在动力作用。
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(二)动机的作用 1．激活作用 2．指向作用 3．维持作用
二是对幼儿而言，幼儿很重视教师对他的爱和 尊重，如果他得到教师的爱和尊重，便会有更强 的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力、 有用处。相反，如果幼儿觉得没有人爱他或尊重 他，便可能产生自卑感和无能感，失去自信心。
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• 3.基本需要的满足状况
美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的 需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定 程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。 由于求知和理解的需要处于生理、安全、爱和归 属、尊重等需要之上，所以要使幼儿产生求知方 面的需要，首先要满足其生理、安全、爱和归属、 尊重等需要。
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（三）幼儿学习动机的分类
1．普遍型学习动机与偏重型学习动 2．内在动机与外在动机
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（四）幼儿学习动机的内容
中小学生的学习动机主要包括知识价 值观、学习兴趣、自我效能感、成就归因 等。幼儿的学习动机主要表现在好奇、兴 趣和诱因等方面.
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二、动机理论与幼儿的学习
（一）行为主义的强化理论与幼儿的学习