幼儿教育心理学-第五章：幼儿活动的动机及其调动

动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有以下两种：
（一）原始动机与习得动机——根据动机是否是先天产生而分类
原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要为基础，通常主要是 生理性的需要，如饥渴、睡眠等。
习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，这些动来自百度文库机带有明显的社会文化特征。例如 获得社会性赞许的行为动机。
（1）需要、诱因共同决定个体的动机 （2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。
动机的强度或力量既取决于需要的性质， 也取决于诱因力量的大小。在统一的动机 结构中，需要与诱因是相互联系、相互制 约的。个体的活动取决于需要和诱因的相 互作用。
三、动机的种类：
原始动机/习得动机 内部动机/外部动机
• 自我提高的动机是指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和 声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”。
• 这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位 和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高， 学习者的学习动机就可能减弱。
(二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源于个体内部而分类
内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。
外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品 或避免惩罚等去从事某一活动。
例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过 程中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的 动力；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行为的产生就是受到了外部动机的驱使。
有的专家认为：年幼儿童（如幼儿园小朋友、小学低年级学生）附属内驱力占 的比重比较大，他们学习主要是为了获得教师、父母的赞许和认可。因为婴幼儿时 期的这种认知的内驱力，还是一种潜在的动机力量，是从好奇心和探究环境的倾向 基础上产生的，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有 特定的内容和方向，然后成为真实的动机。也就是说，婴幼儿时期表现出的这种强 烈的认知内驱力，是一种潜在的、萌芽状的内驱力，需要保护，培育和引导，才以 变化稳定的真正的动机。表扬当然是有效的，但最本质上的引发成功动机，还是要 从保护引发幼儿自身的认知内驱力入手。
第五章 幼儿活动的动机及其调动
一、动机及其作用 1、动机的含义——动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。 2、动机的主要作用 ①激活作用
②指向作用
③维持作用
二、需要、诱因与动机
1、需要——是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。 2、诱因——是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。 3、需要，诱因与动机的关系
这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地 位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在 强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇），一 旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成 就动机的结构中不占重要地位，但它的结果恰恰达到了学习的目的，因而附属 动机也是一种可以利用的学习动机。
一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这 个踢的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有 钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失了。
案例延伸——我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常许诺“背一首儿歌吃一次肯德 基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务附在物资 诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一 个附属的内驱力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。
一、学习动机的含义与种类
1、学习动机的含义——是促使个体从事学习活动的动力机 制，它是一种社会性动机。 2、学习动机的主要类型： 认知动机 附属动机 自我提高动机 （美国心理学家奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型）
• 认知的动机即试图获取知识、阐明问题和解决问题的动机。通俗而言就是指 爱学习本身。
以上三个驱力，是影响到学生学习的重要动力。对它的正确认识，可以帮助我们了解幼儿学 习当中存在的问题，激发学习动力，错误的认识，反而会损伤幼儿原有的学习动力。这里我们举 两个例子，看看不当的表扬是怎样伤害了对行为本身的兴趣的。
一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听， 幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这 个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听 的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样 吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一 天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪： 五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。
• 所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利性很强，把完成学习任务、取得学习成就当作赢得 地位的手段。因此，这样的学习者可能只求取得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学 习的过程，不求理解知识的实际意义。
以上三个驱力，一般认为认知的驱力是最重要的最核心的 一个驱力。
现代教育心理学家们越来越重视内部动机的作用与价值， 他们指出，教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身 发生兴趣，而不是让外来的各种奖励所左右。尤其在幼儿阶段，因 为小孩子更容易“见食眼开”“见玩眼开”，非常容易被奖励所左 右，因为小孩子自身不能独立，对父母师长有很强烈的依赖性，非 常容易被尊长所左右。
• 这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，它常常 以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。
• 认知的动机是对学习任务本身感兴趣，所以说是一种重要的并且稳定的动机。 也称为内部动机。
2、附属的动机（附属的内驱力）
附属的动机指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学 习任务的需要或内驱力。也就是指外在的驱力，通俗讲，就是为了得到表扬而 学习。