思政课教学中过度使用教学软件的问题与对策探析
多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策
多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策(此文获镇江市现代教育技术论文评比二等奖)丹阳市导墅中学黄春方随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。
因此，如何利用多媒体进行教学已成为广大教师研究的课题。
从我市今年举办的教学节来看，广大教师在上课中都尽可能地使用了多媒体这一现代教育技术手段，但是多媒体教学的设计和运用水平良莠不齐，教学效果也不近人意。
笔者就结合思想政治课教学来谈谈多媒体教学中存在的问题及对策。
一.存在的主要问题1.思想政治课教师制作、使用多媒体课件的能力不强。
这几年观摩多媒体教学课，笔者经常发现一个有趣的现象：讲台前有两位老师。
一位老师讲课，另一位则负责“救火”。
一旦讲课老师多媒体操作有误或忘记操作，则马上上前“救驾”。
我多次看到，因负责“救火”的老师临时有事走开，上课老师多媒体发生故障而一筹莫展的尴尬事。
这就说明现在有不少政治教师非但不能制作多媒体课件，甚至连熟练地使用也谈不上。
上课使用多媒体纯粹是为了使用多媒体而用多媒体，多媒体成了一种摆设。
2.唯多媒体思潮眼下，教师一谈到上公开课，就会想到使用多媒体。
特别是评优课、示范课，少了多媒体仿佛就不上档次。
这一方面说明广大教师已充分认识到了多媒体教学对课堂教学的巨大帮助，但从另一个角度来看，如果教师不顾实际情况，只是为了迎合潮流而使用多媒体，势必会落得个费力不讨好的结果。
另外还有一些教师，则仅将多媒体当作投影仪、小黑板来使用，却也认为自己在教学中使用了多媒体。
这无形中造成了这样一种错误认识：只要用了多媒体电脑，就是多媒体教学。
这的确应该引起我们足够的重视。
3.课件结构不灵活，缺乏交互性。
多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。
也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只有沿着轨迹走才行。
这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
特别是在道德与法治课程中，多媒体在一定程度上能够提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
多媒体在道德与法治课中的运用也存在一些问题，比如信息真实性、教学内容选择等方面的挑战。
本文将探讨多媒体在道德与法治课中的应用问题，并提出相应的解决对策。
多媒体在道德与法治课中的运用问题主要表现在以下几个方面：1.信息真实性难以保证。
在搜索引擎、社交媒体上，存在大量不实信息，尤其是和法治相关的信息，很难保证其真实性，这给教师的教学工作带来了极大的挑战。
2.教学内容选择困难。
道德与法治课程需要讲解的内容繁多，涉及到众多案例与事件，而多媒体在教学中的展示效果受限，很难将所有内容都展现出来，容易导致片面性或者不全面性。
3.学生对多媒体的过度依赖。
随着多媒体技术的普及和发展，学生对多媒体的依赖性增强，导致他们缺乏独立思考和批判性思维能力。
针对这些问题，我们也可以采取一些对策来解决：1.强调信息真实性。
在运用多媒体进行教学时，教师首先应该对所使用的资料进行筛选和验证，确保资料的真实性和准确性。
教师还可以通过丰富的案例分析和实地考察来加强学生对于真实案例的认识。
2.合理选择教学内容。
针对教学内容选择困难的问题，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，合理选择案例和事件进行讲解。
可以通过多种形式的资源整合，如幻灯片、视频、音频等方式，展现多角度的案例，以丰富教学内容。
3.引导学生独立思考。
除了多媒体技术的引入，教师还需通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生进行独立思考和交流，培养他们的批判性思维。
教师也可以利用多媒体进行案例分析，引导学生深入思考案例背后的道德与法治问题。
多媒体在道德与法治课中的应用固然能够增加教学的吸引力和趣味性，但也存在一定的问题。
为了充分利用多媒体技术，教师需要在使用过程中注意信息真实性、合理选择教学内容，并引导学生独立思考，培养其批判性思维能力。
思想政治课线上教学存在问题及对策
思想政治课线上教学存在问题及对策思想政治课作为中国特色社会主义的重要课程之一，对于培养学生的思想道德素养和政治意识具有重要意义。
随着信息技术的发展和互联网的普及，线上教学已成为一种常见的教学模式。
在这种情况下，思想政治课线上教学也面临着一些问题，如何有效地进行线上教学，并确保教学质量成为了当前思想政治课教学的重要课题。
本文将就思想政治课线上教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容难度大：思想政治课的内容多为抽象概念和理论知识，相较于其他学科，更加抽象和晦涩。
线上教学难以有效地解释这些抽象概念和理论知识，导致学生理解困难，学习效果不佳。
2.互动性不足：思想政治课需要进行思想交流和讨论，而线上教学模式难以满足学生之间的互动，导致学生之间交流少，思想碰撞不足。
3.缺乏监督：线上教学中，学生的学习状态无法得到及时监督，某些学生可能会疏于学习，学习效果打折扣。
4.缺乏实践环节：思想政治课强调理论与实践相结合，线上教学难以提供实践环节，使学生难以将理论知识转化为实际行为。
二、对策建议1. 整合多媒体资源：针对思想政治课内容的抽象性和晦涩性，教师可以充分利用多媒体资源，如PPT、视频等，通过图文并茂地展示、生动讲解，在线上课堂上帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 创新教学方式：在线上教学中，教师可以采用更加灵活和多样的教学方式，如开展小组讨论、分组辩论等，通过调动学生的积极性，增加课堂互动性，提高教学效果。
3. 强化监督管理：学校需要建立完善的线上学习监督系统，对学生的学习状态进行监督和管理，及时发现学生学习不足的问题，帮助学生及时调整学习状态。
4. 增加实践环节：在线上教学中，可以通过开展线上模拟实践、设计实践任务等方式，增加思想政治课的实践环节，帮助学生将理论知识应用到实际中去。
5. 优化线上平台：学校可以加大对线上教学平台的投入，开发更加适合思想政治课教学的线上教学工具，提升线上教学的操作性和体验感。
思想政治理论课中运用多媒体教学中的问题和对策
、
１ 多媒 体 技 术 和教 材 内容 的 关 系 问题 ．
教材 内容和多媒体 技术的关 系是 内容 和形式 的关系 ， 教 材作为教学的基本 依据 ， 是我们制作课件时 的重要参考资料 ， 但课件毕竟与教材不 同， 部分 教师过于强调欣赏性和艺术性 ， 片面追求丰富多彩 的多媒体效果 ， 结果适得其反 ， 原本 只是用 来活跃气氛 、 美化课件的背景 材料 ， 而干扰 了教学 ， 学生 反 使 的注意力停 留在那些精 彩的多媒体 上 ， 忽视 了教材 内容 的掌 握。不仅没有起到提高教学 效果的作用 ， 而成为干扰 学生 反 注意力 的因素 。
２ 多媒 体 教 学 的 地 位 主 辅颠 倒 ．
多媒体教学是运用 多媒体为 教学服务 的一种 手段 ， 师 教
收稿 日期 ：００— ２—１ ２１ ０ ７
必须 明确这样一个观点——多媒 体再好 ， 只是 课堂教 学的 也 种辅助手段 ！它不能解决 一切 ， 更不可 能越俎代庖 。但 是 有的教师却误以为多媒体越 多越好 ， 一味追求课 堂教学 的大 容量 ， 使多媒体课件成为 主体 ， 自己变成放 映员 ， 只顾 紧张地 忙于播放预先制好的课件 ， 没有详解难点 ， 速度快 ， 内容多 ， 多 媒体成了代替教 师 向学 生灌输 知识 的机 器 ， 变人灌 为机 灌。 教师完 全退 居辅助地位 ， 完全颠倒 了多媒体辅助教学 的原则。 这种课 堂教 学因教师失去 了主体地位 ， 而失去了灵魂 。 ３ 教 师要不 断提 高 自身素质 ， 高对 多媒体技术 的掌握 ． 提 多媒体运用于教学 ， 能带来显著的教学效应 ， 但也存在着 另一方 面， 那就是对教师的要求更高 ， 教师不仅要熟练 掌握多 媒体设备的使用 ， 还要研究多媒体的特性。根据教学需要 。 分 析教学 内容和学生状况 ， 设计教学 过程 ， 来 制作理想 的课件 ， 才能在课堂教学 中达到满 意的效果。在教 学实践 中， 的教 有 师没有掌握 这些 技术 ， 自己不能根据需要靠 作课件 ， 么从 网 ｌ 要 上下载课件 ， 要么拿其他教 师的课件用 于教学 。由于不理解 别人 的教学设计意图 ， 使得教学磕磕绊绊 ， 很不颅畅 。教学过 程 一旦 课 件 出现 问题 ， 没有 办 法 解 决 。 也 ４ 提 高教师的思想观 念 ， ． 强化教学媒体 建设 的针对性 在教学实践过程 中 ， 有的教师不接 受多媒体教学 ， 而有的 教师则过多依赖 多媒体 教学。出现 了“ 多媒 体无用 论 “ 、 多 媒体万能论” 等观点 ， 对思想政治理论课 的教学改革产生了重 大影响。“ 多媒体无用论 ” 为 ， 认 思想 政治理论课 承担着对大 学生进 行系统 的马克思 主义理论教 育的任务 ， 科学 理论有相 当的抽象性 和严密 的逻辑 性 ， 多媒 体教学 只是简单 地以生动 形象 的画面展现 ， 减弱 了课程 的思想性和理论性 ， 把理论简单 化和庸俗化 。“ 多媒体万能论” 强调 ， 想政治理论课 的教 则 思 学 内容往往偏重理论推演 、 知识概 括 ， 比较抽象 ， 不容易 被学 生理解掌握。利用多媒 体技术 既丰富 了教 学 内容 ， 增加 了课 堂容量 ， 又使课堂教学变得更 加生动 、 活泼 ， 从而提 高 了教学 的实效性。 二、 解决思想政治理论课 多媒体教学问题的对策
高校思政课堂手机媒体管理策略审思
高校思政课堂手机媒体管理策略审思一、思政课堂手机媒体使用的现状随着科技的不断发展，手机媒体已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
在高校思政课堂中，学生们使用手机媒体的情况也日益普遍。
他们通过手机媒体获取信息，交流思想，参与讨论，这些都是积极的利用方式。
也存在一些不良现象，比如在课堂上使用手机玩游戏、刷微博、看视频等行为，严重影响了思政教育的效果。
由于手机媒体的便捷性和隐私性，管理起来也相对困难，导致一些不良现象屡禁不止。
二、存在的问题1. 分心影响学习：学生在课堂上使用手机媒体玩游戏、刷微博等行为严重分散了他们的注意力，影响了思政课堂的教学效果。
2. 交流障碍：学生在课堂上过多地使用手机媒体，导致与老师和同学之间的交流变得单薄，影响了学生之间的相互交流与学习氛围。
4. 管理难度：由于手机的隐私性和便捷性，管理手机媒体使用的难度一直是个难题，学校很难对学生的手机使用进行有效监管。
三、管理策略的审思针对以上存在的问题，我们需要审思并制定相应的管理策略，以规范和引导学生在思政课堂中的手机媒体使用。
1. 提高学生的自觉性：学校可以通过思政教育课程和班会等形式，加强对学生自觉控制手机使用的教育，提高学生对自身学习行为的自我管理意识。
2. 制定相关规定：学校可以结合当前的手机媒体使用情况，制定针对思政课堂中的手机使用的相关规定和制度，引导学生规范使用手机。
3. 营造良好的学习氛围：老师在课堂上可以采用一些互动教学的方式，增强学生与老师之间的互动交流，增加学生对课堂内容的兴趣，从而减少手机使用行为。
4. 积极引导正面信息：学校可以加强对学生手机媒体的引导，鼓励学生积极获取正面的思想信息，增强他们的思想水平和道德情操。
5. 加强监管：学校可以结合学生管理制度和课堂管理，加强对学生手机使用的监管，将不良现象及时制止，确保思政课堂的纯净环境。
四、结语高校思政课堂手机媒体管理策略的审思和制定，是当前大学思想政治教育中一个重要的课题。
思想政治课线上教学存在问题及对策
思想政治课线上教学存在问题及对策思想政治课是我国中小学教育中的一门重要课程，其教学内容涵盖了政治理论、国家制度、社会主义思想等方面的知识，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。
近年来，随着网络技术的快速发展，线上教学成为教育的重要形式，思想政治课线上教学也面临着一些问题。
本文将从思想政治课线上教学存在的问题以及应对措施进行探讨。
思想政治课线上教学存在的问题主要有以下几点：一是教学内容单一。
线上教学难以复现现实中的丰富教学内容和多样的教学形式，导致课程内容呈现单一化，难以激发学生的兴趣。
二是互动性不足。
思想政治课需要进行思想和观点的碰撞和交流，而线上教学往往难以提供良好的学生-教师和学生-学生互动平台，导致互动性不足。
三是学习效果难以保障。
线上教学存在着学生上课效率低、容易分心、自主学习能力不足等问题，导致学习效果难以保障。
面对以上问题，应对措施可以从以下几个方面展开：一是丰富教学内容。
思想政治课教学可以通过线上教学平台呈现更加多样化的教学内容和形式，比如结合视频、图片、资料等多媒体形式展示教学内容，让学生在观看和听讲的同时能更加直观地了解课程内容。
二是加强互动交流。
线上教学平台可以提供更多的互动功能，比如在线即时互动、讨论区和在线答疑等，让学生能够更加方便地参与到课堂讨论中来，提高课堂的互动性和参与度。
三是提高学习效果。
思想政治课的线上教学可以通过设置学习任务、课后作业、自主学习等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高学习的效果。
思想政治课的线上教学还需要引入创新教学元素，比如个性化教学、素质教育、跨学科教学等，为学生提供更加多元化和全面化的教育资源，从而更好地满足学生的个性化需求。
思想政治课线上教学存在问题与挑战，但通过针对性的应对措施，可以有效提高思想政治课线上教学的效果，实现更好地教育教学效果。
希望我国的思想政治课线上教学能够不断改进和创新，为培养具有中国特色社会主义理论素养和国家情怀的新一代青年人才作出更大的贡献。
多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策
多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策林榕宪多媒体作为一种辅助教学的手段被广泛应用于课堂教学，它对提高思想政治课教学的效率，调动学生学习兴趣，优化课堂教学内容，顺利突破难点、重点，丰富思想政治课教学方法，提高教学质量发挥着重大作用。
中学的教学实践及学校的教学公开课都证明了用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势。
但我们也发现，不少教师在多媒体教学中存在这样或那样问题，甚至走入了一些误区。
一、滥用多媒体，忽略和政治学科的整合时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。
为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。
如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。
因此在多媒体与政治课学科的整合中要注意以下几点：1、要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，选择多媒体，界面设计要自然，要适时、适度，切忌频繁滥用，否则必然事与愿违。
教学情景的设计要符合启发性原则，不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象思维，使学生能够透过现象认识事物的本质，真正理解概念与原理。
视听与思考相结合，要求多媒体的运用必须与教师的讲解启发诱导密切配合。
多媒体要为学生提供丰富的相关事物的具体形象和过程，教师要善于运用语言作恰如其分的讲解和引导，做到演播适时，讲解恰当，讲与演相结合。
例如：我在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成2、教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着多媒体技术的飞速发展，多媒体在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
在道德与法治课中，多媒体的运用能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，但同时也会带来一些问题和挑战。
本文将就多媒体在道德与法治课中的运用问题及对策进行探讨。
1.依赖性过强随着多媒体技术的普及和发展，教师在课堂教学中可能会过于依赖多媒体工具，导致在没有多媒体设备的情况下难以进行有效的教学活动。
这种依赖性过强的问题会影响教学的稳定性和正常进行，同时也会导致教师的教学水平无法得到有效的提升。
2.信息真实性问题多媒体所呈现的信息内容是来源于网络、电影等多种渠道，因此在道德与法治课中，可能会存在信息真实性的问题。
教师在使用多媒体资料时，需要对所使用的资料进行审核和核实，以避免错误的信息影响学生的理解和看法。
3.学生沉迷与分心多媒体在道德与法治课中往往具有很强的吸引力，但学生可能会因此沉迷导致分心和不专心听讲。
特别是在播放视频、动画等形式的多媒体内容时，学生容易被视觉和听觉所吸引，而忽略了课堂的教学目标。
1.合理设置多媒体使用时间教师在设计教学内容时，需要合理设置多媒体使用的时间，不能过于依赖多媒体进行教学。
在必要的情况下使用多媒体来辅助教学是必要的，但不能让多媒体成为教学的主要手段。
2.鼓励学生批判性思维教师在使用多媒体教学时，需要引导学生进行批判性思考，要求他们对所呈现的信息进行分析、比较和思考。
这有助于学生培养辨别信息真假的能力，提高道德与法治意识。
3.加强多媒体使用的能力培养教师应当不断提升自身对多媒体技术的应用能力，能够熟练运用多媒体工具进行教学。
也要加强对学生的多媒体使用能力培养，让他们能够熟练使用多媒体工具获取知识、解决问题。
4.注重课堂互动在使用多媒体进行教学时，教师要注重与学生的互动。
可以设计一些针对多媒体内容的讨论和思考题目，让学生在观看多媒体的同时也能与教师、同学进行互动，提高教学效果。
思想政治课线上教学存在问题及对策
思想政治课线上教学存在问题及对策思想政治课是培养学生思想道德素质和政治能力的重要学科，它是国家意识形态教育的重要内容，对学生的思想政治教育起着至关重要的作用。
在当前信息技术的高度发达的背景下，线上教育已逐渐成为一种主流的教育方式，而这种教学方式在思想政治课教学中也出现了一些问题。
本文将从线上教学存在的问题出发，提出一些对策，以期能够改善线上思想政治课的教学效果。
一、线上教学存在的问题1. 对学生思想政治教育的影响。
线上教学给学生提供了更多的自主学习时间和空间，但同时也让学生更容易沉浸于琐碎的信息中，对思想政治教育的学习产生较大的干扰。
2. 教学形式的单一性。
线上教学主要通过文字、图像、视频等形式进行教学，学生对于知识的吸收主要依赖于文字和图像的方式，这种单一的教学形式容易使学生感到乏味，影响信息的吸收和理解。
3. 学习氛围的薄弱。
线上教学环境相对于传统的教室环境而言，缺乏学校里面浓厚的学习氛围，学生容易受到外界环境的干扰，影响学习效果。
二、对策1. 提升线上教学资源和平台的质量。
对于思想政治课线上教学而言，必须提升线上教学资源和平台的质量，制定专门的思想政治课线上教学资源，并设计专门的线上教学平台，以此提升教学的效果和学习体验。
2. 丰富思想政治课线上教学形式。
线上教学可以利用文字、图片、视频、音频等多种方式，丰富思想政治课程的教学形式，增加思想政治课的趣味性和生动性，提高学生的学习积极性。
3. 强化线上教学的互动性。
在线上教学时，教师要注重增强与学生的互动性，建立线上教学互动平台，保证学生在线上教学中能够及时地和老师进行沟通和交流。
4. 加强线上思想政治课的管理和监督。
学校要加强对线上思想政治课的管理和监督，确保线上思想政治课的教学效果和质量。
5. 提供线上学习的指导和辅导。
学校要为学生提供专门的线上学习指导和辅导，指导学生如何正确地利用线上资源学习思想政治知识。
思想政治课线上教学在当前的教学中出现了一些问题，需要教育部门和学校引起重视。
思政教学存在的主要问题及对策建议
思政教学存在的主要问题及对策建议
一、引言
随着社会的发展和高等教育水平的提升，思想政治理论课在大学教育中扮演着至关重要的角色。
然而，在实际教学中，我们也面临一些与时俱进、全面推进素质教育的困境和挑战。
本文将分析当前思政教学存在的主要问题，并提出相应的对策建议。
二、思政教学存在问题
1. 教材安排不合理
目前，部分院校以传统方法进行课堂授课，过于注重书本知识灌输而缺乏实践案例和生活经验。
这使得学生对抽象概念难以理解，并难以将所学内容与现实生活相结合。
2. 教师缺少足够专业性和创新能力
有些老师仍然采用单向讲述式授课模式，缺少互动及启发性讨论。
另外，由于信息化技术迅速发展，在线资源日益丰富多元化。
但是, 一些老师对于网络资源利用率较低, 没有充分。
思想政治毕业论文 网络思政教育存在的问题及对策探讨
思想政治毕业论文网络思政教育存在的问题及对策探讨网络思政教育存在的问题及对策探讨随着互联网的普及和发展，网络思政教育逐渐成为高校重要的思想政治教育手段。
然而，网络思政教育也面临着一些问题，如信息泛滥、沉迷网络、思想碎片化等。
为解决这些问题，本文将就网络思政教育的问题进行探讨，并提出对策。
一、信息泛滥的问题网络思政教育的一个主要问题是信息泛滥。
互联网上充斥着各种各样的信息，无论是真实的还是虚假的，这使得学生在接触网络思政教育时难以辨真假、明是非，信息的丰富性也容易导致学生分散注意力，难以集中精力学习。
解决这一问题的对策是加强信息筛选和引导。
教育机构应该加强对网络思政教育内容的审查和审核，确保提供的信息真实、可信。
同时，可以采用差异化的教学方式，鼓励学生参与互动，提高思想政治教育的针对性和有效性。
二、学生沉迷网络的问题另一个问题是学生沉迷于网络，无法控制自己对网络的使用。
长时间的沉迷网络不仅会影响学生的学习效果，还可能导致他们对生活中其他重要的事物失去兴趣和参与度。
针对这一问题，学校和家庭应加强对学生的引导和监督。
学校可以设置网络使用时间限制，同时加强网络安全教育，教育学生正确使用互联网。
家庭应与学校密切合作，共同监督学生的网络使用行为，营造一个良好的学习和生活环境。
三、思想碎片化的问题网络思政教育存在思想碎片化的问题，即学生在获取思政教育信息时，往往只停留在表面，不能形成系统化和全面化的思考。
这种思想碎片化的状态容易导致学生对重要问题缺乏深入思考和理解。
解决思想碎片化问题的对策是提供系统性的教育内容。
网络思政教育应该注重培养学生的思辨能力和综合分析能力，加强对重大时政问题的深入解读和讨论，引导学生形成系统化的思维方式。
总结：网络思政教育在推进大学生思想政治教育方面发挥着重要作用，但也面临着信息泛滥、学生沉迷网络和思想碎片化等问题。
针对这些问题，我们应该加强信息筛选和引导，引导学生正确使用网络；加强学校和家庭的合作，共同监督学生的网络使用行为；提供系统性的教育内容，培养学生的思辨和综合分析能力。
高校思政课信息化教学存在的问题及对策分析
高校思政课信息化教学存在的问题及对策分析高校思政课是培养学生综合素质和培养社会主义建设者和接班人的重要课程，作为高校的一门重要课程之一，思政课的信息化教学也越来越受到重视。
信息化教学模式可以为思政课的教学提供更多的可能性和创新，但是在实际的教学过程中，也存在着一些问题和困难。
本文将对高校思政课信息化教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期为高校思政课的信息化教学提供一些参考和思路。
一、问题分析1. 教师信息化教学能力不足在高校思政课的信息化教学中，教师是至关重要的一环。
目前许多高校思政课教师在信息化教学方面的能力和水平仍然不足，缺乏相关的专业知识和技能。
他们对信息化教学的认识和理解不深刻，无法灵活运用多媒体技术和互联网资源，难以将思政课内容生动地呈现给学生，这影响了教学效果。
高校思政课信息化教学资源匮乏也是一个普遍存在的问题。
虽然现在有许多优质的网络资源和教学平台，但是这些资源往往并不适合思政课的教学内容和教学特点，难以满足思政课的教学需求。
思政课信息化教学资源的丰富度和有效性都亟待提高。
3. 学生信息素养薄弱在信息化的时代，学生的信息素养是非常重要的。
可是，目前一些学生对于信息化教学的适应能力和理解能力相对较弱，他们无法有效地利用网络资源和多媒体技术进行学习和思考，导致思政课信息化教学效果不明显。
4. 信息化教学模式单一在高校思政课的信息化教学中，很多教师依然采用传统的课堂教学模式，单一的信息化教学手段无法激发学生的学习兴趣，也很难满足学生多样化的学习需求。
这种模式的单一性不仅限制了思政课信息化教学的发挥，也影响了思政课的教学效果。
二、对策分析高校思政课教师应加强自身信息化教学能力的提升，不断学习掌握信息化教学的理论知识和实际操作技能。
可以通过参加相关的培训和学习班，积极了解最新的信息化教学技术和方法，提高自己的信息化教学水平。
学校还可以加强对教师的考核和评价，督促教师不断提升自身的信息化教学能力。
高校思政课信息化教学存在的问题及对策分析
高校思政课信息化教学存在的问题及对策分析高校思政课是培养学生思想道德素质的一门重要课程，而信息化教学是当前教育领域的一个热点话题。
高校思政课信息化教学的实施已经取得了一定的成效，但也存在一些问题。
本文将从教师和学生两个角度，分析高校思政课信息化教学存在的问题，并针对性地提出对策。
教师的信息化水平不高。
部分思政课教师对于信息技术的应用理解不深，无法熟练运用网络、多媒体等技术手段进行教学，影响了教学效果。
对于这个问题，可以通过加强教师的信息化教育培训，提高他们的信息技术能力，帮助他们更好地应用信息技术进行教学。
教师的教学方法不够多样化。
部分思政课教师在信息化教学中过于依赖PPT等工具，内容呈现单一，缺乏互动性，容易引发学生的厌烦和浮躁情绪。
教师应积极探索各种教学方法，如案例教学、小组合作学习、讨论与辩论等，充分利用信息技术手段创造多样化的教学环境。
学生的信息素养有限。
部分学生对于信息技术的应用能力不足，无法有效获取、筛选和利用信息，影响了他们对于思政课内容的理解和思考。
学校应开设信息素养培训课程，提高学生的信息素养，使他们能够更好地应对信息化教学。
学生对于信息化教学的抵触情绪较大。
部分学生习惯于传统的教学方式，对于信息化教学持抵触态度，认为这种教学方式缺乏人文关怀和情感交流。
教师应采取措施，积极引导学生正确认识信息化教学的优势，解释其与思政课育人目标的关系，培养学生对于信息化教学的接受能力。
学生对于信息技术的误用问题较为突出。
部分学生在课堂上过于依赖手机和电脑等设备，玩游戏、刷社交媒体等，严重干扰教学秩序。
对于这个问题，教师可以通过建立信息化教学规范，制定相关的纪律和管理措施，加强学生的自律意识和责任感。
高校思政课信息化教学存在教师信息化水平不高、教学设计不够科学合理、教学方法不够多样化，以及学生信息素养有限、对于信息化教学的抵触情绪较大、对于信息技术的误用问题较为突出等问题。
为了有效解决这些问题，应加强教师的信息化教育培训，提高其信息技术能力，并加强教学设计和教学方法改革；学校也应加大对学生信息素养的培养力度，提高他们对于信息化教学的接受能力，建立相应的纪律和管理措施，引导学生正确使用信息技术。
高校思政课信息化教学存在的问题及对策分析
高校思政课信息化教学存在的问题及对策分析高校思政课是高校培养学生的主要途径之一，其目的是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。
信息化教学是当前高校教学的一个重要发展趋势，在高校思政课信息化教学中存在一些问题，需要采取相应的对策进行改进和完善。
高校思政课信息化教学中普遍存在内容单一化的问题。
由于思政课的特殊性，教学内容往往属于理性、抽象、综合的范畴，难以以直观、形象的方式进行展示。
在信息化教学中，很容易过分依赖PPT、电子教材等软件和工具，导致教学内容呈现方式单一，缺乏多样性和趣味性。
对策之一是充分利用信息化技术，创新思政课教学方式，增加互动环节。
可以通过在线讨论、在线答题、教学游戏等形式，让学生参与激发学习兴趣，提高教学效果。
高校思政课信息化教学中存在技术条件不足的问题。
高校思政课教学需要使用多媒体设备、网络等技术设施，但是有些学校资金不足，技术设备更新缓慢，导致信息化教学无法顺利进行。
对策之一是高校要增加对思政课信息化教学的投入，改善技术设备条件，提高教学效果。
可通过与其他高校、企事业单位合作，共享资源，共同开发和使用教育平台和软件，降低成本，提供更好的信息化教学条件。
高校思政课信息化教学中缺乏有效的评估机制。
传统的思政课教学往往依赖考试、论文等方式进行评估，而在信息化教学中，学生的学习情况可以通过系统的数据统计和分析进行评估。
然而目前仍然缺乏有效的评估机制，无法客观、全面地评估学生的学习情况。
对策之一是完善教学平台的评估功能，开发和使用能够全面评估学生学习情况的工具和方法。
可以通过学习行为数据分析、在线测验等方式，综合评估学生的思政课学习情况，为教师和学生提供有针对性的反馈。
高校思政课信息化教学中存在教师教育技能不足的问题。
由于信息化技术的不断更新和发展，高校思政课教师需要不断提升自己的信息技术能力，以适应信息化教学的需要。
现实情况是，部分高校思政课教师对信息技术了解不够，无法熟练应用于教学实践中。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策多媒体技术在道德与法治课堂中的应用能够有效地提升教学效果，但同时也存在一些问题与挑战。
本文将介绍多媒体在道德与法治课中的运用问题，并提出相应的对策。
1. 多媒体工具使用不当的问题道德与法治课程需要使用多种多样的多媒体工具来支持教学，但如果使用不当，就会出现一些问题。
例如，展示的内容可能不适合教育学生，或者过度依赖多媒体工具，而忽略了其他的教学手段。
2. 道德价值观的缺失多媒体在道德与法治课中的运用可以帮助学生理解案例，但是如果案例选择不当或者一些案例并不具备道德教育意义，很容易引发学生对道德的误解。
3. 忽视学生个性化需求多媒体教学在设计上通常是针对整个班级设计的，但是每个学生都有自己的学习方式和需求。
如果没有针对学生的个性需求进行定制化，则可能会失去学生的兴趣和好奇心，从而影响教学效果。
二、针对问题的对策多媒体工具可以帮助教师解释和诠释案例，但教师需要掌控使用多媒体工具的时机和内容，并保持与课程紧密相连。
带有负能量的案例需要得到教师的审查，以避免给学生带来负面影响。
2. 加强道德互动教育教师需要在教学中加强道德互动教育，积极引导学生探讨社会、个人、人类等方面的道德问题。
在多媒体教学中，教师可以设置互动环节，鼓励更多的学生参与进来，让学生能够更好地掌握道德观念。
3. 根据学生需求进行定制化教学教师可以定制多媒体教学内容，以适应不同的学生需求。
一些学生可能更喜欢视觉效果，因此可以增加一些图片和视频；而另一些学生可能更喜欢文字教材，因此可以调整教材中的字体和排版方式。
定制化教学不仅会增加学生的兴趣，也会帮助提高他们的学习效果。
结论多媒体技术在道德与法治课堂中的应用可以较好地支持教学，但它也需要教师的有效控制和配合，结合学生的需求进行设计，做到有针对性地使用，并根据学生所需要的教学资料进行定制化教学。
政治课教学中运用多媒体辅助教学存在的问题
政治课教学中运用多媒体辅助教学存在的问题随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段已经渗透到政治学科的教学中，并被广大教师采用。
优秀的多媒体课件不仅可以充实政治课的教学内容，丰富政治课堂教学手段，解决教材滞后的问题，提高政治教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，有效地突出教学重点，突破难点，将课堂教学引入全新的境界。
但我们发现，教师在运用多媒体辅助教学时也存在诸多问题。
1.过于追求形式，违背“目的性”教学原则任何教学媒体和手段的运用都是为完成教学目的服务的。
在政治课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。
有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。
使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用。
2.课堂信息超量，抑制学生思维多媒体辅助政治教学，信息储存量大，是一大优势，也是政治与时俱进的创造性、实践性所需要的。
但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。
有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。
使用多媒体辅助教学要从学科特点和学生的实际出发，因地制宜，因人而异。
3.思维异步，忽略“教”与“学”的互动现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。
课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。
关于思政课多媒体教学存在的问题及对策论文
关于思政课多媒体教学存在的问题及对策论文关于思政课多媒体教学存在的问题及对策论文论文摘要：多媒体教学已经成为提高思想政治理论课教学实效性重要而不可或缺的教学辅助手段，但它在实际运用过程中存在着重形式轻内容，重课件轻师生，重现代轻传统等问题。
解决上述问题,首先必须提高多媒体课件的质量,同时在教学中做到多媒体教学与传统教学手段相结合,注重师生互动和情感交流。
论文关键词：思政课；多媒体教学；对策随着信息技术的发展，目前多媒体教学已经成为推动教育信息化的重要手段。
以计算机为核心的多媒体教学改变了以往粉笔+黑板的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。
但是多媒体教学并不是万能的，在运用过程中也存在着一些问题。
不同课程不同章节应该根据实际教学需要选择是否运用多媒体教学，多媒体教学的实际效果也会因为课程性质和教学内容有很大差异。
特别是对于理论性较强的思想政治理论课来讲，关键在于我们如何把现代教学技术手段与课程性质和内容有机结合起来，切实提高教学实效。
分析近年来思政课多媒体教学的现状，总体上来讲，多媒体教学技术的运用对于提高思想政治理论课教学实效的作用还是非常明显的，但是在具体运用过程中也存在一些需要改进和完善的地方。
一、高校多媒体教学的定位多媒体教学是特指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件（课件）来开展的教学活动即计算机辅助教学，是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
多媒体教育技术的应用，使教师的教学手段发生了根本性的变化。
作为一种崭新的教学手段，它将计算机、投影机、录像机和录音机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体已经成为了道德与法治课程中普遍运用的一个工具。
它能够使学生更好地理解和掌握道德和法律知识，同时也丰富了课堂教学的形式和内容。
然而，多媒体在应用中也存在着一些问题，这些问题需要我们认真对待并寻找有效的对策。
一、多媒体运用的问题1. 对于课堂教学内容的依赖程度过高。
由于多媒体的图像、文字、音频等信息量丰富，教师可能会过于依赖多媒体，使得讲解内容变得单一和机械化。
2. 措辞不当会引发误解。
有时候，教师在运用多媒体播放视频、音频和图片等时，语言表述不够准确、恰当，引发学生对所学内容的误解和理解上的偏差。
3. 多媒体设备出现故障。
多媒体设备出现故障、软件崩溃等问题会给教学带来不必要的干扰和影响，导致课堂教学效率和效果降低。
4. 信息过多导致学生分心。
在多媒体支持下，教师往往会使用各种信息形式来呈现知识，但是过多的信息会分散学生的注意力，从而降低学习效率。
1. 合理运用多媒体。
在课堂教学中，教师应该合理运用多媒体资源，将其融入到课堂教学中，而不是以多媒体作为唯一的教学手段。
同时，教师还应该注意尽量避免让信息显得过于复杂或冗余。
2. 注意措辞”. 在使用多媒体的时候，教师应该审慎措辞，确保所表述的内容准确、简洁。
同时，注重表达文责，严谨正面，避免产生诱导性表述。
3. 预备“备用计划”和解决故障。
在运用多媒体的过程中，应该随时准备一个“备用计划”，以减轻因多媒体设备发生故障所产生的影响和损失。
同时，还应该随时检修设备，保养设备，尽量减少故障发生。
4. 恰当控制信息的量。
在使用多媒体的过程中，应该恰当控制信息的量，使知识的传授更加简明扼要。
此外，还应该注意把握学生接收信息的心理边界，避免信息过于冗长和复杂。
综上所述，多媒体在道德与法治课程中的运用虽然带来了很多好处，但同时也会存在相应的问题。
因此，在运用多媒体的过程中，教师需要注意合理运用多媒体，措辞要准确、引导性要恰当，同时还应该随时准备“备用计划”，在运用过程中尽可能地减少故障发生，使得多媒体能够真正地为课堂教学带来益处。
软件课程思政存在问题及建议
软件课程思政存在问题及建议
软件课程作为一门专业性强的课程，不仅要培养学生的专业知识和技能，还要注重思想政治教育。
然而，在软件课程的实际教学中，存在一些问题，需要我们认真思考和改进。
首先，软件课程思政教育存在“教而不学”的现象。
许多老师仅仅将思政教育当做一种形式，只是让学生听课、看ppt，而忽略了对学生的引导和思想教育，导致学生在这个领域缺乏自己的思考和见解。
其次，软件课程思政教育内容不够丰富多彩。
目前软件课程思政教育主要注重对学生的爱国主义教育、道德教育等方面的教育，而忽略了对学生创新创业、社会责任等方面的教育。
这样会导致学生的思想教育比较单一，缺乏多元化的视野和思考。
最后，软件课程思政教育的实施方式也需要改进。
目前，许多软件课程的思政教育大多是在课堂上进行的，但课堂教育只是思政教育的一种形式，更重要的是要引导学生在实践中学习，在实践中思考。
针对上述问题，我们建议：一方面，老师要注重对学生的引导和思想教育，鼓励学生进行自主思考和独立见解的表达；另一方面，要丰富软件课程思政教育的内容，开展多样化的教育活动，如组织学生进行科技创新项目等；最后，要改变思政教育的实施方式，创新思政教育的方法，鼓励学生在实践中学习、思考和成长。
这样，才能更好地发挥软件课程思政教育的作用，培养高素质、有社会责任感的软件人才。
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２０１９年１０月第１０期 高教论坛ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍＯｃｔ．２０１９．Ｎｏ．１０思政课教学中过度使用教学软件的问题与对策探析张熙凤１，夏永林２（１．西安石油大学 马克思主义学院；２．西安电子科技大学 马克思主义学院，陕西 西安 ７１００６５）摘要：当前高校思想政治理论课教育教学改革中，一些学校为了提高思想政治理论课实效性而较为普遍地采用了手机ＡＰＰ等多种形式的教学软件。
客观地讲，一定程度和一定条件下利用这些新兴的教学技术手段对改变传统的“满堂灌”教学方式的效果也是较为显著的。
本文主要是针对一些学校、一些教师在思政课教学中过度使用教学软件，甚至还存在依赖教学软件，重点分析了由此带来了思政课教学所要求的政治性、理论性、逻辑性等表现不足，使整个教学碎片化、教学过程更加程式化等问题，并为合理、适时、有效、有度、使用教学软件提出了建议与对策，从而为更好地将教学方式与手段的改革与教学内容的研究深化和系统设计教学过程有机结合提供有益的参考。
关键词：思政课教学；过度使用教学软件；对策中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１９）１０－００３８－０３作者简介：张熙凤（１９６３－），女，浙江诸暨人，副教授，硕士生导师，研究方向为大学生思想政治教育；夏永林（１９６３－），男，江苏南京人，党委书记、教授，研究方向为思想政治教育。
收稿日期：２０１９－０６－１３ 修稿日期：２０１９－０８－２５ 随着科技的发展，信息传播手段增多，越来越多的教育技术手段被应用于教学过程中。
２０１７年的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出，要“推动思想政治工作传统优势同信息教育高度融合”。
可见高校思想政治工作与信息技术结合也是当下实行教育改革的必然要求［１］。
当前思想政治理论课教学过程中使用各类教学软件的做法非常普遍，通过教学技术手段的应用与改革，丰富了教学内容的展示形式和效果，能够更好地利用这些手段增加教学素材的表现力，学生也比较容易接受和喜欢这种新的模式。
然而，不注意教学形式与手段的变革，一昧地强调内容的“高大上”，也难改“自说自话独角戏”的尴尬局面。
笔者并不反对使用特别是在思政课教学中使用教学软件，现在各款软件的基本功能都差不多，出现“同质化”，主要按照使用者的偏好尤其是软件的推广效度。
但是在实际教学过程中，一些教师却存在着泛化使用教学软件，甚至还存在过度依赖教学软件的现象。
现就思政课教学中普遍使用教学软件，甚至过度使用的问题进行分析。
一、思政课教学中过度频繁使用教学软件对教学产生的影响及原因分析 （一）过度频繁使用教学软件，使整个教学过程片段化、碎片化，致使教学过程中的理论逻辑性和讲授理论性降低传统的思政课教学注重“大水漫灌”式的理论灌输，而现在的思政课教学中为了增强课程的吸引力，采取使用教学软件，通过关注二维码、现场答题、加入音频、视频等，注重了学生的参与，看似热闹，但是频繁的参与环节打断了教学中系统的理论阐释，特别是低水平的互动（回答的都是基本的、是与不是的、缺乏思想深度的问题），结果导致思政课教学过程片段化、碎片化、讲授体系分割化、表层化，降低了教学的理论水平。
任何事物都是一分为二的，创新的教学形式、教学模式固然能够丰富课堂教学改善教学质量，但是没有了系统的理论讲授，思政课的整体性、实效性就无法体现，也满足不了学生对理论的需求。
西安交通大学王宏波教授讲过：“与学生的互动不能仅仅停留在表面的形式上的互动（尤其是原理课），能够提出发人深思的问题（即使课堂会有些冷场）、在思想深处进行活动更是一次高水平的互动。
”好的教学设计是在一定的教学理念指导下体系化的教学活动，因此不能过度频繁使用教学软件以此来代替理论的系统讲授。
（二）过度频繁使用教学软件，掩盖了一些教师对于课程内容、教材内容、学生需求等准备不足、研究不深、分析不透的不足确有一些教师对于教材的内容、框架、体系没有吃透，对于所承担课程的知识概念、理论体系把握不准，对于作为教学对象的学生的状况研究不够，仍然本着“我有啥我就吆喝啥”的思维，甚至照本宣科，这样就会出现教条化倾向，教师只“说”不“讲”，或者讲８３不透彻，只是浅尝辄止、蜻蜓点水讲述分析，或者复述各种“条条”或者教材的内容［２］，或者是对教学的材料只是简单地进行堆砌，没有针对学生特点、教学的需要进行深入分析，课堂的重点只注重了运用教学软件是否流畅，结果是每一句话学生听得懂，但是对理论本身无法进行有效的阐释，马克思主义的学术魅力也就无法体现。
随着各个方面对于思政课的要求越来越高，检查、听课越来越常态化，特别是课堂当中学生对于教师讲课的关注越来越高，致使一些教师在教学手段上的变革要重于对教学内容的研究，本质上反映的是教师“备教材、备学生、备内容”的本科环节准备不足。
甚至有些教师过度依赖这些辅助手段，不用教学软件就不知道如何教学。
（三）过度频繁使用教学软件，使教学过程的表演化倾向加重，不利于促进学生对于教学涉及的理论和现实问题进行思考一些教师在使用各种教学软件时，的确使得课堂的气氛很活跃，学生频繁地用手机回答问题，有时候显得手忙脚乱，最起码课堂上不是昏昏欲睡，甚至使教学成为一种表演成分高于教育成分的活动，将娱乐行业的某些元素带入课堂、大搞娱乐游戏和表演，这本身与思政课育人功能是不匹配的。
学生参与活动占用了许多本该由教师进行讲授的宝贵时间，精美的图片、音乐、动画等视频文件占据了学生大量的时间，吸引了学生的注意力，抓住了学生的眼球。
陪学生观看视频文件等占据了大量的课堂教学时间。
客观地讲，如果是高质量课堂互动，对于加深学生对于授课内容的理解和应用，提高学生分析问题、关注社会的能力水平，增强学生的综合能力，这样的课堂互动是非常有必要的；如果仅仅是为了互动，互动内容本身也无益于学生获得感的提升，那么这样的互动不是不需要，而是要少而精，授人以鱼不如授人以渔，教师教给学生的是系统的分析问题、解决现实生活问题的能力，而课堂教学娱乐化有悖于大学之精神，思政课教学应该是思辨的殿堂不是娱乐的场所。
过度使用教学软件使得教师忙于点鼠标，对启迪学生思考、开拓学生思维空间、思考理论与现实问题难以实现。
（四）过度频繁使用教学软件，使教学更加变得程式化，对思政课授课者的政治、信仰、情怀、视野、人格等要求无法体现思政课的教学承载最基本的功能就是要达到贯彻立德树人原则，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
做教育人的事儿、引导别人成长、引导别人的价值观，思政课教师要具有综合素质。
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习总书记对教师提出的政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，这些高标准的要求要综合地体现在整个教学过程中。
而将教学活动视为是一种程序，缺乏理论与实践、理性与感性、政治性与批判性的有机统一，这样的课就会是只有热度而没有政治高度、没有理论深度。
思政课本身所蕴含的政治高度、历史厚度和生活问题仅仅依靠思政课软件是得不来的，不是机械的按部就班的教学过程，如果一昧地追求程序化，对于教师和学生是没有任何好处的，教师的人格魅力、政治信仰、价值引领、理论修养就无从呈现。
二、思政课教学设计与讲授中应当合理、有效、适时、有度地使用教学软件 （一）必须依据实际情况，合理地使用教学软件首先，学校在教师是否使用教学软件的问题上，不应该要求教师必须使用教学软件，实现“追求时髦、整齐划一”。
教师应根据授课实际情况，自主选择。
的确，拥有强大功能的教学软件与传统的教学手段有很大的优势，但是它也只是一种辅助教学手段，与传统教学实现优势互补，它的使用必须服务于教学，符合学生的思维和认知规律。
如果传统的教学手段可以达到预期的教学效果，可以用教师语言表达清楚相应的内容，就不需要浪费人力、物力、财力等去运用教学软件，不是任何软件都具有普适性，因此我们就要具体事物具体分析，比如像马克思主义基本原理概论这门课程，更多的是需要从理论、逻辑上讲清体系、结构，很多概念都是十分抽象的，这类课程就不太适合用这些软件。
其次，教师在备课时也要针对课程性质、教学教学内容、教学目标及教学重点难点来决定是否使用课件［３］。
那么究竟在什么时候来决定使用教学软件教学呢？一是传统的教学手段无法解决教学的重点、难点和微观等问题时或者传统的教学手段让学生感觉到枯燥乏味，没有理想的教学效果时；二是传统的教学手段无法演示或者不易演示动态的教学内容时。
如“基础课”“纲要课”使用教学软件就比较方便、生动、有效。
在“概论课”中，有些是需要展示的成就、数据、材料是可以用的，有些内容比如中国特色社会主义理论体系的讲授，过多地使用软件就冲淡了理论的色彩。
可见，思政课教学软件的使用应从实际出发，合理恰当运用，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。
（二）必须坚持教师主导与引导，适时地使用教学软件教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位，必须围绕学生、关照学生、服务学生。
师９３者，所以传道授业解惑也，教师要把解决问题的方法教给学生，把舞台留给学生，不断提高学生的思想道德素质和各方面的修养。
教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者；教师为主导，学生为主体；在教学的全过程中教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应，适当、及时地调整教学内容和方法手段。
本着有理有节的使用原则，整合教学内容、控制教学过程，把握教学节奏，引导学生利用教学软件学会自主探索、资源共享、合作学习，同时也要准确把握使用教学软件的最佳时机，这对教学效果起着至关重要的作用。
一般认为学生的注意力集中时、解决问题时、巩固提高时等这是使用教学软件的最好时机。
因此教师备课的时候要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而节节课、门门课都使用教学软件，使用的时候对何时用、什么环节用、如何用和期待的教学效果要心中有底，提前检验好使用教学软件与课程的讲授是否连贯、流畅，不足之处是否需要改进。
这样才能以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
（三）必须提高教师的技术素养，有效地使用教学软件不同的教师会根据自己的特点、实际选择自己比较顺手的软件。
其实这个是一个技术素养问题，技术素养是正确技术价值实现的关键环节，包括理解技术、使用技术、管理技术和参与技术的能力［４］。
信息技术成为打破传统单一的教学内容的重要工具，信息环境下的广泛题材、多样素材被应用到教学当中，使得教学内容更加的丰富、生动，教学形式更加的多样有趣［５］。
教师作为教学主体，必须主动适应时代发展的大趋势，必须拥有技术素养，尽快熟悉其功能和操作，对软件的使用利弊有清醒的认识，最大限度地发挥软件的积极效应，使思政课活泛化。
在教学软件的选择与使用上，尽量选择那些能够与思政课思想性、理论性相适应的功能，不能只给学生留下认知就是这些软件是用来点名、简单回答问题用的，要发挥其多媒体的综合功能，使这些软件成为学生学习的“好帮手”。