大学英语听力课堂的教学策略
大学英语听力课堂中教师有效提问策略的运用
教 师 。 以 ， 套 《 疆 少 数 民 族 “ 起 点 ” 说 教 程 》 有 国 所 这 新 零 听 中 语 汉 语 和 维 吾 尔 语 进 行 同 步 解 释 ，这 样 既 有 利 于 教 师 教 课 也 有 利于 新疆 的少 数 民族学 生理 解 所学 的 英语 语 言知识 。 只 有 在 本 民族 语 言 文 化 的 基 础 上 创 造 出 适 合 当 地 少 数 民 族 的 外 语 教 学 法 才 有 利 于 当地 少 数 民 族 学 习 所 学 的 外 语 。 新 疆 少 数 民 族 学 生 在 英 语 学 习 当 中 ， 说 能 力 相 对 较 强 ． 写 听 读 能力较 弱 。 对 这个特 点 ， 们 不能笼统 地用针 对 内地大 中 针 我 专 院 校 设 置 的 英 语 教 材 。 有 本 土 化 特 色 的 《 疆 少 数 民族 带 新 学 生 “ 起 点 ” 说 教 程 》 新 疆 少 数 民族 学 生 很 有 针 对 性 、 零 听 对 时效性 。 本 土 化 特 色 的 《 疆 少 数 民族 学 生 “ 起 点 ” 说 教 程 》 新 零 听 不 仅 向世 界 展 示 了中 国 新 疆 地 区 的 特 色 ， 世 界 了 解 中 国 新 疆 ： 让 而 且 增 强 了 新 疆 少 数 民 族 学 生 的 民族 自信 心 。碰 到 有 新 疆 特 色 的 事 物 时 ，新 疆 的 少 数 民 族 学 生 可 以用 有 新 疆 特 色 的词 句
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浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
大学英语听力课程标准第一学期
《大学英语听力》课程标准英文名称：English Listening 课程编号：适用专业：学前英语教育学分数： 2一、课程性质大学英语听力是学前英语教育专业设置的一门重要的专业必修课程。
英语听力教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
该课程通过对学生进行听力技能的训练，提高学生的听力理解水平和对语言运用的分析理解能力。
二、课程理念（一）课程所属学科分析英语听力课程是英语专业的一门专业基础及必修课程，是听、说、读、写、译五大基本语言技能之一。
听力课是为了训练学生的技能而开设的，属于语言输入方面的技能训练课程。
在英语专业培养计划中，基础听力课安排主要是训练听力基本技能，为学生听说交际能力的培养打下基础。
（二）课程授课对象分析由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响,听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、讲出来别人也听不懂，根本无法进行有效的交流。
此外学生英语基础普遍较差，没有掌握学习方法，不能进行自主学习。
（三）课程内容选择分析《全新版大学英语听说教程》结合真实、典型和实用的听力材料，对学生进行各种听力技能的系统训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；结合听力教材内容，展开口语练习，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，让学生了解英美等国家的文化背景和生活习俗。
（四）课程学习要求的分析使学生掌握一定的听力技巧和方法，培养学生提高听力水平的能力，引导学生辨听易混淆的音素、单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，短时记忆，听写技能，掌握新闻要点。
在教学过程坚持精听与泛听相结合，课内听与课外听相结合，循序渐进，使学生能基本听懂英语的授课和演讲，英语国家或中央台的英语新闻节目。
大学英语_听力教案
课时安排：2课时教学目标：1. 培养学生良好的听力习惯，提高学生的英语听力水平。
2. 增强学生对英语口语表达能力的信心，提高口语交流能力。
3. 培养学生理解、分析、归纳和总结的能力。
教学内容：1. 听力材料的选择与准备2. 听力训练方法与技巧3. 听力理解与口语表达相结合教学过程：第一课时一、导入1. 老师简要介绍听力的重要性，强调提高英语听力水平对口语表达的帮助。
2. 引导学生回顾上节课所学内容，激发学生的学习兴趣。
二、听力材料的选择与准备1. 老师向学生展示几篇听力材料，让学生了解不同类型的听力材料。
2. 学生分组讨论，选择适合自己的听力材料，并简要说明选择理由。
三、听力训练方法与技巧1. 老师讲解听力训练的基本方法，如精听、泛听、跟读等。
2. 老师演示听力训练技巧，如抓住关键词、注意上下文、预测答案等。
3. 学生跟随老师进行听力训练，巩固所学技巧。
四、课堂练习1. 学生分组进行听力练习，互相监督，共同提高。
2. 老师巡回指导，纠正学生的错误，解答学生的疑问。
第二课时一、复习上节课所学内容1. 老师提问，检查学生对上节课所学内容的掌握程度。
2. 学生分享自己的学习心得，互相学习。
二、听力理解与口语表达相结合1. 老师展示一段听力材料，让学生边听边思考，归纳总结主要内容。
2. 学生分组讨论，用英语复述听力材料的主要内容。
3. 老师挑选优秀小组进行展示，并给予点评。
三、课堂练习1. 学生分组进行听力与口语表达相结合的练习，如听力理解、口语复述等。
2. 老师巡回指导，纠正学生的错误，解答学生的疑问。
四、总结与反馈1. 老师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生分享自己的学习心得，提出改进意见。
3. 老师对学生的表现进行点评，鼓励学生继续努力。
教学评价：1. 学生对听力材料的理解和掌握程度。
2. 学生在听力训练中的表现，如参与度、准确性等。
3. 学生在口语表达中的表现，如流畅度、准确性等。
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法尽管大学英语听力教学在过去几十年中取得了一定的进展，但是仍然存在一些问题。
本文将对大学英语听力教学中的问题进行浅析，并提出一些解决方法。
首先，大学英语听力教学中存在的一个问题是教学资源不足。
虽然现在有很多英语听力教材和资料可供选择，但是对于大多数学生来说，这些资源仍然不够。
一方面，大学英语教材一般只提供了基础的听力材料，而没有涉及到更复杂的真实语境。
另一方面，学生面临的准备考试等压力，使得他们缺乏时间和机会接触到更多的听力材料。
要解决这个问题，可以尝试以下几种方法：一是多样化教学资源，包括提供更多的听力材料、真实语境的录音等。
二是利用互联网等先进技术，将听力资源扩展到更广阔的范围，例如通过在线课程、语音识别技术等提供更多的听力练习。
其次，大学英语听力教学中存在的另一个问题是缺乏有效的教学策略。
由于英语听力的特点，学生往往在面对大量听力信息时感到困惑和无助。
他们需要培养有效的听力策略来提高听力水平。
然而，目前许多听力教学仍然主要侧重于语音训练和听力练习，而缺乏对学生听力策略的引导和训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：首先，教师可以引导学生运用不同的听力策略来处理听力信息，例如预测、推理和联想等。
其次，教师可以提供一些有效的听力练习，帮助学生提高听力策略的使用能力。
最后，教师还可以指导学生有效地利用课外时间进行听力训练，例如建议学生观看英语电影、听英语广播等。
另外一个问题是考试导向过重。
近年来，随着英语考试的普及，大学英语听力教学也变得越来越考试导向。
课堂中的教学内容大都围绕着考试要求展开，而忽略了培养学生的综合听力能力。
这导致了一些学生在真实的听力场景中遇到困难。
为了解决这个问题，教师可以进行以下改进：一是合理设计听力教学内容，不仅包括题型训练，还应该注重培养学生的听力思维能力和解决问题的能力。
二是增加听力材料多样性，包括真实的对话、讨论、演讲等。
大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究文/马仰想学习一门语言，首先要能听懂这门语言，因此听力教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一。
听力的好坏直接影响口语、口译水平，作为一种输入方式，听力的水平也直接影响口语的表达。
因此，听力教学不应仅仅对课本知识进行研究，更应该结合时代特征进行教学，只有这样，才能培养出社会需要的高水平人才。
一、影响英语听力的因素根据英语听力课程的特点，影响英语听力的因素主要有语言因素和非语言因素。
1. 语言因素。
要想精通一门语言，对其语言的文化知识背景必须熟悉(赵芳嘉，2015)。
受地理位置、发展进程和使用人口的影响，汉语与英语有很大的区别，因此，学生很难真正理解英语中具有特殊文化背景的词汇、短语和句子。
以“挥金如土”为例：中国人自古以来发展农耕文明，土地是日常生活中最为常见的，所以才用“挥金如土”来形容大肆消耗钱财；而以英语作为母语的国家，以英国为主，多数土地匮乏，周围被海洋围绕，自古以来发展商业和海洋文明，自然对水更习以为常，所以英语中表示大肆消耗钱财的表达是 “spend money like water”。
不同的文化造成了对同一种现象的不同表达形式，也对学生听力理解带来很大的困扰。
此外陌生词汇、语法、发音规律和口音也会影响听力理解。
听力材料中的陌生词汇毫无疑问会影响听力理解；其次单词之间连读、失去爆破、浊化等发音规律一旦出现，就会与单词单独发音有所不同，从而影响听力理解；不同的英语口音差异很大，例如美音中有卷舌现象，英音中无卷舌现象，印度口音中浊化非常普遍，这些口音也会影响听力理解。
2. 非语言因素。
影响听力理解的非语言因素包括演讲人语速，学生心理因素、不良的学习习惯等。
过快的语速需要学生反应更快，进行信息加工处理，对学生听力水平要求较高；学生在心理放松、愉快的情况下，表现较好，相反，如果从心理上对听力排斥，甚至厌恶，听力表现肯定不尽如人意；不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高(潘玉华，2017)。
在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的策略研究
在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的策略研究【摘要】本文笔者主要以大学公共英语的听力教学为基础，根据自身多年的实践教学经验，从五个方面着手研究了在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的具体策略，以期对大学公共英语听力的有效教学有一定的促进作用。
【关键词】大学公共英语听力课堂教学有效教学【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-01大学公共英语听力课堂的有效教学具体是指在英语的听力课堂里，教师应当用有限的时间、物力和人力，设计并实施一些有效的教学策略，尽可能取得最好的教学效果，从而实现提高学生英语听力的特定教学目标而组织实施的教学活动。
一、构建良好的师生关系教师跟学生在教学过程中所形成的相互关系就是我们常说的师生关系，它是社会关系或人际关系的一种，具有很强的特殊性，是教师跟学生为了实现教学目标而构建的多层次关系，其核心目标是促进教学跟学习的发展进步。
在传统的教育教学里面，课堂的主体往往是教师，学生反而只占据了客体的位置，教师在教学时仅仅是以自身的感受及体验作为依据，将学生的实际需求弃之不顾，这样必定造成教学目标难以实现。
因此，良好师生关系的构建对在大学公共英语听力课堂中实施有效教学有着巨大的影响。
例如，在听力录音播放结束之后，教师不能一味地占据主体地位而直接公布正确答案，应当给予学生足够的思考答题时间，充分体现学生在课堂的主体地位，引导学生仔细答题，并跟学生一起努力，判断答案是否正确，同时寻找出现错误的原因，合理扮演自己引导者及指导者的角色。
二、激发学生“听”的兴趣在大学公共英语传统的听力课堂教学里面，学生通常是对听不感兴趣的，于是听力训练也变得低效甚至是无效。
而导致课堂出现这种现象的最为主要的原因就是教师没有构建起良好的语言环境。
因此，在进行大学公共英语的听力课堂教学时，教师首先要做的事情就是构建起良好的语言环境，激发学生产生“听”的欲望和兴趣，促使他们愿意听、想听。
英语听力教学大纲(详情)
英语听力教学大纲(详情)英语听力教学大纲英语听力教学大纲可以分为以下几个部分：1.听力技能目标：明确学生需要达到的听力技能水平。
2.教学内容：详细说明将教授哪些内容，包括听力材料、练习、活动等。
3.教学策略：说明将采用哪些教学策略来帮助学生提高听力技能。
4.教学评估：评估学生的学习进展和达到教学目标的情况。
5.课程计划：列出每周的课程安排，包括听力材料、练习和活动等。
6.教学材料：说明所需的教材、教学资源等。
7.其他信息：提供任何与课程相关的信息，例如学科概述、学习方法、学生指导等。
总之，英语听力教学大纲应该清晰、具体、可操作，并能够帮助学生达到预期的听力技能目标。
考研英语口语听力教学大纲考研英语口语听力教学大纲分为两个阶段：1.第一阶段：基础强化阶段，时间大约为6个月，目标为打基础、学套路。
2.第二阶段：冲刺提高阶段，时间大约为4个月，目标为个性化备考、模拟测试。
在基础强化阶段，考生需要掌握基本语法、词汇等基础知识，学习考研英语听说的基本技巧，并能够进行简单的英语口语表达。
同时，考生需要了解考研英语听说测试的流程和评分标准，掌握听力训练的基本方法，提高英语听力理解能力。
在冲刺提高阶段，考生需要根据自身情况选择适合自己的备考资料和课程，进行个性化备考。
同时，考生需要进行模拟测试，了解自己的考试水平和薄弱环节，及时调整备考策略。
高级英语听力教学大纲很抱歉，无法提供高级英语听力教学大纲。
但是，我可以为您提供大学英语听力课程的教学大纲。
1.课程目标：大学英语听力课程的目标是培养学生理解、分析和归纳英语口头表达的能力，使他们能够在不同的英语语言环境中，包括听力理解、口头表达和交流，能够有效地进行英语学习和工作。
2.教学内容：大学英语听力课程包括听力技巧、听力策略、听力材料和听力评估。
教学内容包括各种听力材料，如新闻报道、讲座、演讲、电影和音乐等，旨在帮助学生提高听力理解能力。
3.教学方法：大学英语听力课程采用多种教学方法，包括课堂讲解、听力练习、小组讨论和角色扮演等，旨在帮助学生提高听力技能。
浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略
- 37 -校园英语 / 职业教育研究浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略辽宁铁岭师范高等专科学校/辛华 上海交通大学/邱杰霖【摘要】本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生的心理素质、语言及文化知识的缺乏、教师的教学策略等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。
【关键词】英语听力 听力教学 影响因素 教学策略学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。
英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。
一、影响大学英语听力教学的因素1.心里因素。
(1)有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。
理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。
(2)对英语学习缺乏兴趣。
有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。
(3)对英语听力的不重视。
大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。
2.语言因素。
(1)语音知识不足。
在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。
如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。
(2)词汇量较小。
词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。
对于大学生来说，这个问题尤为明显。
(3)语法知识不足。
语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。
元认知策略与大学英语听力课堂教学
３ ． １ 听力课前教学策略 听 力 课 前 教 学 策 略 是 指 听 力课 前 的组 织 计 划 安 排 找 出 听 力学 习 的特点及难点所在 ， 制定出短期 、 中期 和长期 目标 。 影响听力理 解的要 素教师在授课前可告知学生注意体会 ： 一是 ， 听力材料的特征 ， 听力材 料本身 的一些特点 ， 如时间变量 、 语调 、 词汇和句法 ， 以及视觉上 的支
２ 理 论 依 据
２ ． １ 兀 认 知 知 识
元认知知识就是有关认知的知识 ． 即人们对 于什么 因素影 响人 的 认知活 动的过 程与结果 、 这些 因素是如 何起作用 的 、 它们之间又是 怎 样相互作用的等问题的认识。 元认知知识划分为三类 ： 个人知识 、 任务 知识和策略知识。分别指学习者对 自己作 为语言学 习者 的认识 、 对 学 习任务的认识和对学习中所用策略的认识 ２ ． ２ 元 认 知 策 略 元认知策略是一种典型的学习策略 ． 指学生对 自己整个学 习过程 的有效监视及控制的策略。概括起来 ． 可 以分为 以下三种 ： 计划策 略、 监控策略 、 调节策略。计划策略包 括学 习 目标 、 浏览 阅读材料 、 产生待 回答的问题 以及分析如何完成学习任务 监控策略包括阅读 时对注意 加以跟踪 、 对材料进行 自我提问、 考试 时监视 自己的速度和时间 。 调节 策略指根据对认知 活动的结果的检查 ． 如发现问题 ． 则 采取相应 的补 救措施 ， 根据对认知策略的效果 的检查 ， 及 时更正 、 调整认知策略 。
根据第二语言 习得理 论 ．语言 的输 入是语言 习得 的最基本的条 件． 没有语言输人就不会 有语言 习得 听力作为一种输入型技能在学 生的语言习得中占有举 足轻重 的地位 做任何事情都要讲究策略 ． 英 语学习也不例外 使用有效 的英语学 习策 略． 不仅可 以大面积地改进 英语学习方式 ． 提高学习效 果和质量 ． 还可 以减轻学 习负担 本 文结合 对元认知知识及元认知策略的理解 ． 分 析在实 际的大学英语教学过程 中对 学 生 进 行 适 当 的 策 略 训 练 ． 以 达 到 促 进 学 生 听 力 技 能 提 高 的 目 的 ３ ． ２ 听力课 中教学策略 听力课 中教学策略是指在听的过程中 ． 学生学会如何监控 自己的 听力过程而采取 的策略 监控 自己是否领会 了学 习内容 ． 自己采用的 学习策 略是否适 当， 自己的注意力是否集中， 是否抓住 了内容重点。 对 于听力理解而言 ． 学生集 中注意力并对注意力进行合理分配是至关重 要 的。集 中注意力是听力理解中很重要的策 略， 包括两方面 ： 一是 ． 集 中全部注意力去听 ． 二是 ． 有选择地注意听某些信息 。听音时 ， 由于听 力内容句子太长或学生短时记忆的容量有限时 ． 有时即使集 中了全部 注意力也不可能全部 听力 内容都能把握住 ． 所 以教师要指导学生要有 选择的去捕 捉重要信息 ． 不要使思绪停顿下来 去纠缠个别陌生单词或 词组 ， 引起 注意力 的分散 ， 导致重要及关键性的内容没能及时领悟到 ， 反而得不偿 失。 教师要 培养学生选择主要信息 、 分清主次 的能力 。 比如 在听篇章时 ． 篇章 的首段 ． 甚至段首 的一句话及篇章 的末段 ， 甚至结语 的一句话都有 提纲 挈领 的作用 ． 听力时指导要 细心把握 ３ ． ３ 听力课后教学策略 听力课后 教学策 略是指 听完录音后采取的策 略． 包括指导学生进 行 自我监测和 自我评估 。大学英语课时有限 ， 更多的学 习是要在课堂 教学之后由学生 自行完成 ． 教师应该指导学生听力课后学会进行学 习 的 自我监测 和评估 。 譬如听力课 时听一篇短文 ． 回答几个听后问题 ． 然 后反思 自己完成练 习的情况 ．教 师要鼓励学生记 录 自己所取得的成 绩。 随着课程的继续 ， 学生定期检 阅 自己的进步记录 ． 以此学 生可以回 顾他们在听力上的表现 ． 然后思考下一步该怎么做 对 于听力学 习中 的薄弱环节和存在 的问题 ． 也要学会记录和反思． 以便解决 问题 培养 学生学习 自我监测能力 ． 是促进 学生主动 、 自觉有效 学习的根本前提 和基本保证 不断改进 自我监测能力的高低 ． 是影 响学生学 习成绩好 坏的重要因素。 而学 生的 自 我监测主要显示学生的 自我评估 。自 我评 估是 自我意识 的一种表现 ． 它是激发人 向上进取 的内在 的动力
大学听力教程教案
教学目标：1. 提高学生的英语听力理解能力，使学生能够听懂日常生活中的对话、故事、讲座等。
2. 培养学生运用听力策略，如预测、归纳、总结等，提高听力效率。
3. 拓展学生的词汇量，增强对英语语音、语调的感知能力。
4. 增强学生的跨文化交际意识，提高英语实际应用能力。
教学内容：1. 常见生活场景的对话听力2. 故事、讲座等长篇听力材料3. 听力策略与技巧4. 语音、语调感知训练教学过程：一、导入1. 播放一段轻松的音乐，营造轻松的学习氛围。
2. 教师简要介绍本次课程的学习目标和内容。
二、听力训练1. 常见生活场景的对话听力- 教师播放一段对话，要求学生回答问题。
- 学生分组讨论，分享各自的理解和感受。
- 教师讲解答案，并引导学生分析对话中的关键词汇和语法结构。
2. 故事、讲座等长篇听力材料- 教师播放一段长篇听力材料，要求学生听懂大意。
- 学生分组讨论，总结故事或讲座的主要内容。
- 教师讲解答案，并引导学生分析长篇听力材料中的关键信息。
三、听力策略与技巧1. 教师讲解听力策略，如预测、归纳、总结等。
2. 学生练习运用听力策略，如预测故事情节、归纳讲座主题等。
3. 教师点评学生的练习，并给予指导。
四、语音、语调感知训练1. 教师播放一段语音、语调丰富的听力材料，要求学生注意听辨语音、语调。
2. 学生模仿语音、语调，提高自己的语音、语调感知能力。
3. 教师点评学生的模仿，并给予指导。
五、课堂小结1. 教师总结本次课程的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生分享自己在课程中的收获和感悟。
六、课后作业1. 学生自主练习听力，完成课后作业。
2. 教师批改作业，并对学生的听力情况进行反馈。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作能力等。
2. 听力练习：检查学生的作业完成情况，了解学生的听力水平。
3. 课后反馈：收集学生对课程的意见和建议，不断改进教学方法。
听力实践教学大纲(3篇)
第1篇一、教学目标1. 培养学生具备良好的听力理解能力，能够准确、迅速地捕捉所听到的信息。
2. 提高学生的英语口语表达能力，能够根据听力内容进行有效的口语交流。
3. 增强学生的英语语感，提高对英语语音、语调的感知和适应能力。
4. 培养学生良好的听力学习习惯，提高自主学习能力。
5. 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
二、教学内容1. 基础听力技能训练：包括语音、语调、节奏、连读、弱读、意群划分等。
2. 听力材料类型：包括日常生活对话、新闻广播、故事讲述、讲座、演讲等。
3. 听力策略：包括预测、听写、复述、总结、判断、推理等。
4. 文化背景知识：介绍与听力材料相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解听力内容。
5. 听力技巧：包括如何提高注意力、如何处理信息、如何进行听力练习等。
三、教学安排1. 教学课时：共计32课时，每周2课时。
2. 教学进度：第一阶段（4课时）：介绍听力教学的目的、方法及注意事项，让学生了解听力教学的基本概念。
第二阶段（8课时）：进行基础听力技能训练，包括语音、语调、节奏等。
第三阶段（12课时）：进行不同类型的听力材料训练，提高学生的听力理解能力。
第四阶段（8课时）：进行听力策略训练，包括预测、听写、复述、总结、判断、推理等。
第五阶段（2课时）：进行听力技巧训练，提高学生的听力学习效果。
四、教学方法1. 案例分析法：选取具有代表性的听力材料，让学生分析其特点，总结听力技巧。
2. 小组讨论法：将学生分成小组，共同讨论听力材料，分享学习心得。
3. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，模拟真实场景，提高口语表达能力。
4. 演讲法：邀请英语教师或外教进行听力讲座，分享听力技巧和文化背景知识。
5. 情境教学法：结合实际生活场景，让学生在实际情境中提高听力能力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性、合作精神等。
2. 听力测试：通过听力测试，了解学生在不同类型听力材料上的理解能力。
大学英语听力课堂中的学习策略教学
Ｉ ｌ Ｉｌ ｔａ ｅ ｉｓＴｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｌ ｇ ｇｉｈ Ｌｉ ｅ ｉｇ Ｃ ａ ｓ 脚 ｎ１ ｇ Ｓ ｒ ｔｇｅ ａ ｈ ｎ Ｃｏｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｓ ｎｎ ｌ ｓ ｉ ｌ ｎ ｅ ｓ ｔ
ＸｉｏＨｏ ｇ ａ ｎ
（ ｏｅｅ０ ｎｉｅｒ ｇａｄＴｃｎｌ ｙ ｆ ｕｈｕＵ ｉ ｒｔ， ｕｈｕ ｕｉ ５（２ Ｃ ｌｇ ｆ ｇ ｅ ｎ ｅｈｏ ｇ ｚｏ ｎ ｅ ｉ Ｆ ｚｏ 。Ｆｊｎ３０ ） ｌ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｏ ０Ｆ ｖ ｓｙ ａ Ｄ
维普资讯
第 １ 卷第 １ ３ 期
２０ ０６年 ３月
长沙 民政职业技术学 院学报
Ｊｕ ａ Ｃｈ ￣ ｏ ｉ ａｒ ｏｌｇ ｏｍ ｌ ｍ ｈ Ｓ ｃａ ｏｋ ｃ ｌ ｅ ａ ｌ， ｅ
Ｖ ．３ Ｎｏ １ １ ． Ｍａ ．０ ６ ｒ２ ０
２ ）实施策略训练，３ ）评估策略训练，４ ）修订策略训练。这四个步骤循环贯穿于培训过程的始终。然后文章 以一次
为期二十周的听力策略训练证实了策略培训及以上训练模式的有效性。实验对象为本文作者所教授的两个 自然班共
１６ １ 名福州大学工程技术学院的非英语专业的学生，两个班分别组成实验组和对照组接受为期 ２ 周的实验教学 ，并接 ０
受前后听力测试。数据分析则在实验教学和测试成绩的增加中寻找联系。结果证明， 后测中的实验组成绩明显优予控
制组 ，即上述理论框架指导下 的听力策 略培 训能有 效地促进学生听力水平 的提高 ，且培训 的有效性 因学生 听力水平 的
不 同而不 同。
［ 关键词】 学习策略；策略教学；听力理解 ［ 中图分类号】 Ｇ ４ ６２ ［ 文章标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １ １ ５３ ２０）０ 一 ０４ ０ ６ —１ ７ ６（ ６ １ Ｏ７ — ４ Ｏ
英语听力课堂上基于过程的元认知策略教学
教 师 没有 教 给 学生 有效 听 的方 法 ，在 学 生听 的过 因素 ，以 及课 外 提 高 听力 水平 的方 法 。听力 的策
程中没有加入任何有效的干预和辅助训练。在关 略要素是指认知策略和元认知策略，其包括帮助
注 听力 过程 中，融合 以前传 统 教学 中的优 势 ，如 听 理 解 和解决 听力理 解 困难 的普 遍有 效 的策 略和适
毒。 裳荤 中关于自我评价和调控的有效技能 。
研 究 中发 现 ，熟 练 的二 语 学 习者与 较 差 的学 习者
＿ｑ－ 究 “毒謦
元认知的概念主要包括三个要素：人的要 相 比 ，会更 多地 运用 元 认知 策 略。随后 ，其进 一 步
元认知策略的研究” 素、任务要素、策略要素ｐ］。落实到英语听力教学 详 述了元 认 知 、学 习动 机 、听力理解 三者 之 间的关
调 了元 认 知 指导 的价 值 ，证 明小 学生 和成 年 学 习者 一样 ，都
听前 阶段非 常关 键 ，可 以帮助 学生 了解他 们将 要 听 的内
受 益于元 认 知指 导 ，通 过 提 高学 生 的元 认 知 意识 ，可 以降低 容 和 他们 所 需 要 完 成 的任 务 目标 ，激 发他 们 以前 的 相 关背
许 多学 生 抱 怨 英语 听力最 弱 、最 难 提 高 ，这 力的自我认知和信心，了解 自身具体的听力理解困
是 由于许 多 听力课 堂 上都 仅仅 关 注 了学生 对 于 听 难 和导 致 难 点 的原 因和解 决 办 法 。任 务要 素是 完
力 材料 的理 解 结果 ，而忽 视 了听力理 解 的过 程 ， 成 英 语 听力 任务 所 需要 的技 巧 ，影 响听力理 解 的
生元 认 知 策 略意 识 的 重要性 。Ｃｈｅｎ，Ｚｈａｎｇ和Ｌｉｕ通 过 对 ８２ 结 构 ，同时 预测 要 听 的内容 以及可能 出现 的相 关 词汇 、短
大学英语听说课程
大学英语听说课程：提升你的英语沟通能力一、课程概述大学英语听说课程旨在帮助同学们提高英语听说能力，使其在日常生活、学习和工作中能够更加流畅地使用英语进行沟通。
本课程注重实战演练，通过多样化的教学活动，让同学们在轻松愉快的氛围中提升英语听说水平。
二、课程目标1. 增强同学们的英语听力理解能力，使其能够听懂日常英语对话、讲座和新闻报道。
2. 提高同学们的英语口语表达能力，使其能够流利、自然地进行英语交流。
3. 帮助同学们掌握英语听说技巧，提高跨文化交际能力。
三、课程内容1. 听力训练：通过听力材料，培养同学们对英语语音、语调的敏感度，提高听力理解能力。
2. 口语表达：教授日常英语口语表达技巧，让同学们能够自信地用英语进行交流。
3. 话题讨论：围绕不同主题，进行小组讨论，锻炼同学们的英语思维和表达能力。
4. 角色扮演：模拟真实场景，让同学们在角色扮演中提高英语实际运用能力。
5. 影视欣赏：通过观看英文影视作品，了解外国文化，提高英语听力水平。
四、教学方法1. 互动式教学：鼓励同学们积极参与课堂讨论，提高英语实际运用能力。
2. 情境教学法：创设真实语境，让同学们在模拟场景中锻炼英语听说能力。
3. 任务驱动法：布置课后任务，让同学们在实践中巩固所学知识。
五、课程特色1. 实用性强：课程内容紧密结合日常生活、学习和工作中的实际场景，确保所学即所用。
2. 个性化教学：针对不同学生的英语水平，提供个性化的学习建议和辅导。
3. 文化融合：课程中融入了丰富的跨文化元素，帮助同学们更好地理解英语国家的文化背景。
六、学习策略1. 主动学习：鼓励同学们在课堂上积极发言，不怕犯错，勇于表达自己的观点。
2. 合作学习：通过小组活动，培养同学们的团队协作能力，共同提高英语听说水平。
七、课程评估1. 平时表现：根据同学们在课堂上的参与度、互动表现进行评估。
2. 作业完成情况：评估同学们课后任务的完成质量，以检验学习效果。
3. 定期测试：通过听力、口语测试，全面了解同学们的英语听说能力提升情况。
英文之基-听力与沟通(课程思政教学设计)
《英文之基-听力与沟通》课程思政教学设计一.学情分析：该课程对象为本校大一新生，学生刚从高中毕业，有一定的英语基础，但从目前大学英语教学的现状来看,听力的难度系统对于学生来说比较大。
由于词汇匮乏，导致学生听不懂，跟不上等问题。
大学英语听力教学为各项语言技能在大学英语教学中顺利发展提供基础,直接影响大学生学习英语的整体情况。
大学英语性质为公共基础课，旨在培养应用能力，人文素养。
大学英语听力是《大学英语》课程体系的重要组成部分，大学英语听力教学以英语语言知识、听说技能、英语学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，以语音多媒体教室为主阵地，集多元教学模式和先进的教学手段于一体。
教学目标是培养学生英语综合应用能力（听、说、读、写、译），特别是加强听说能力，扩大知识面，提高文化素养。
二.教学目标：认知目标：通过本课程学习，学生能掌握听力练习中的新词汇，为听力打下词汇基础。
另外，通过听力练习，学生能进一步了解听力技能，包括听特定信息和进行推理。
能力目标：通过本课程学习，学生要逐渐学会掌握听力原文的结构，培养学生从听力材料中捕捉信息的能力，培养学生推理过程中推导和预测的能力，最后逐步培养学生听力练习中做笔记的能力。
素质目标：培养学生以淡定从容、沉着应付、心如止水的心态面对听力考试；培养学生了解英语国家文化。
三.教学重难点：本课程教学重点在于学生要对特定的听力语境中的词汇要了解及掌握,本课程教学难点在于：1.话题熟悉，词汇陌生：比如对题干或选项中的词汇的理解有偏差。
2.缺乏预判，错过细节：听音过程中，审题时对题目的预判不够，在听音时抓不到细节，以致错过获取关键信息的机会。
3.人物关系，难以厘清：无法从对话中提取有效信息，不能确定说话双方的关系。
4.记录不准，信息混淆：对信息的提取、记录不准确，从而截取了错误信息。
四.教学方法本课程主要采取任务式教学法，将听力练习布置下去，并且以提问启示法与教师讲述为辅导。
大学英语听力教学
大学英语听力教学大学英语听力教学，全面解析，大学英语听力的传授方法。
下面是店铺给大家整理的大学英语听力教学，供大家参阅!大学英语听力教学方法长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。
在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流,课堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。
随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。
基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
1交互式教学法概说交互式教学法又称互动教学法,最早是由Palinscar于1982年提出的,是一种适应时代的教学理论和策略。
区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。
简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。
“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递信息并产生相互影响的过程。
目前流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。
交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息,简单地说,是把自己头脑中的信息传递给另一人,反之亦然。
2交互式大学英语听力教学模式实施的必要性2.1大学英语听力教学的现状在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。
教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能;而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。
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科技・ 探索・ 争鸣
大学英语听力课堂的教学策略
肖 燕 （ 长江大 学 工程 技术 学 院 ， 湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 由于学生在 学习英语的长期过程过 多重视读写的能力 ， 从而忽视 了听说的基本能力。 本文针对 当前的学生学习英语状 况， 分析 了 学生听力水平难 以提 高的 内外在原 因， 结合这 些影响 的因素 ， 提 出了在教学过程 中如何利用听力教学策略改进大学英语 听力课 堂的教 学效果。 【 关键词 】 听力； 影 响 因素； 教 学策略
根据第二语言 习得理论 ．语言 的输入是语 言习得 最基本 的条件 ， 教师应多鼓励 学生平 时根 据 自身听力水平选 择符合 自己的听力 听力作 为一种输入 型技能在学生 的语言 习得 中 占有十分重要 的地位 材料 ， 循序渐进 ． 逐 步提高听力水平 。另外 在教 学过程中 ． 细心观察学 无 疑 ，英语课 堂教学 中的听力教 学就显得尤为重要 。从 ２ ０ ０ ５年 ６月 生对每次听力 内容 难易程度 的反馈 ． 摸清学 生整体 的听力水 平 ． 以便 起． 大学英语 四级考试开始采 用满分 为 ７ １ ０分的计分体 系 ， 听力部 分 在教学过程 中 ． 更 加合理地选 择恰当的听力材 料 课堂的听力教学 内 全面调动学生 的积极性 ． 不 是简单地播放听力材料 ． 适 分值 占试卷 总分 的比例也从原来 的 ２ ０ ％提高到 了 ３ ５ ％。 题材涉猎更加 容也可多样 化 ． 宽泛 ， 题 型设计 更加多 样 ， 在题 量 、 分值 和难度 系数上 都有较 大地 提 当增加具有课堂互动性的教学内容 ． 如让 学生学唱经典英文歌 曲． 模 进行情景对话 等教学活动 。这样既激发 了学生 高． 更加 强调对 学生的英语听说 能力和语言实际应用能力 的考查 无 仿电影中的经典台词 ． 论是从语 言习得 的角度还 是应试要求提 高的角度来说 ． 我们都需要 重 学习英语的积极性也同样锻炼了学生的 口语能力 ． ２ 听力课堂中技能训练 视听力课 堂的教学 但是在实际的英语学习过程中听力却没有被 引起 ２ 教师应培养学生提前预览题 目的习惯 ： 即结合听力材料 的题 目 对 足够的重视 课堂上听力训练时间有限 ． 课后又没有足够 的语 言环境 来促进学生的听力水平 听力材料进 行预判 的能力 ． 根据语境线 索猜测含义 ． 然后预测后 面的 内容 ， 评估 自己预测的准确性 ， 并在发现预测错误后作 出调整 。 这 一过 １ 影 响 大 学 英 语 听 力教 学 的 主要 因素 程 同时还需要学生养成有边看选项时边划关键词的习惯 因为真正考 试 中能够 预览选 项 的时 间有限 ． 大脑在 此时高度 紧张 ， 只看不动 手划 １ ． １ 听力要求不同 加上 大脑还 学生经历 了初高 中长久 以来单一 的英语学 习方式——做 题 ． 背单 关键词没有更加积极地调动大脑的加工处理信息 的能力 ． 前面看 到的信息很容易 丢失 ． 所 以通过 词， 对听说两项技能不够重视。于是出现了听说读写 四项技 能上有所 要储存后 面听力题 目的内容 ． 偏颇。另外初高中的听力材料相对浅显 ， 基本上听到 的单 词就是答案 划关键词 或者符号 的方 式可 以缩短 之后在听力过 程中对答案 的反应 这样可降低学生在听力内容开始时的慌张情绪 。 在听力过程中 ． 所在 ． 而大 学英语的 听力深度不再停 留在表面 ． 更 加考察学 生对 听力 时 间。 学 生要快 速记下有关时 间 、 地点 、 人物 、 数字 、 因果 、 转折 、 态度 等关键 内容理解的程度 词句 ， 如果选项 内容正好被听到时 ． 应记下与之相关 的关键信 息， 速记 １ ． ２ 语 音 与 词 汇 首字母 、 数字 、 符号等简单且 自己看得懂 的语 言来记 在听力的教学过程 中．发现学生 由于之前注重读 写两项 技能 ． 导 时可 以采用缩写 、 甚 至汉字 图形各 种简单易懂 的方式记录下来 ． 这样可 以提 高记录 致部分单词会写但不会读或者读错 的现象 ． 进 而也无 法在听力过程 中 录． 避 免由于记笔记 而分散 注意力 ， 影响整个听力的连贯性 。 除 了做 将其识别出来 。另外 由于词汇量的缺乏 ， 对生单词 的意思 理锯就更差 速度 ， 记 录这一方式 的培养外 ． 还可指导学生通过听力材料 的上 下文或者说 强人意 了。 这很 大程度影响了学生对听力材料的理解 程度 。 因此 ， 结合 如说话人表示惊讶 时的声调提 这两个 因素 ， 教师要根据学 生的具体情况 ， 从音标 、 单词、 短语 、 句子 、 话人 的语音语调推论 出说话人 的态度 ． 段落 、 篇章一步步来纠正学生 的语音语调 ． 教给学 生英 语的发音规则 ． 高。 ． ３ 文化 背景 的介绍 帮助学生发现发音错误 。 让学生跟读 、 模仿正确 的发 音 不断纠正 自己 ２ 以往 的英语教学更多地 以英语知识 的教授 为重点 ． 往往忽视了文 的发音 ， 做到发音标准 。 使 学生具备一定的语音知识。 并 且 加 强 单 词 的 化 导入和文化 的交融 ． 在 听力理解 中势必 出现 障碍。因而通过分析对 学习 。 比不同文化的异同来激 发学生对 听力训练 的兴趣 ． 当教学 内容涉及文 １ ． ３ 文化背景知识 文化背景知识直接影响学生做听力理解时 的思维方式 在做 听力 时． 当听到英语一些俚 语和惯用语 的表达方式 时 ． 学生往往 用字面上 的意思去理解分析句子 ． 结果 由于中西方文化 背景的差异性使得他们 对句子真正表达 的意思理解有误 。例如 ， 有这样 的对话 ：