浅析研究性学习中教师角色的转变
研究性学习中教师的角色变化
研究性学习中教师的角色变化研究性学习的开设，要求教师从以往教育模式中知识的权威者转变到学生课题研究的参与者；从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书转变到同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授转变到关心学生的终身发展，等等。
教师的角色和以往不同，要求发生较大的变化。
概括起来，教师在研究性学习中，他将成为：一、学生学习的参与者教师工作的前提条件是以平等的身份主动参与学生的课题研究。
作为参与者教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。
教学中师生是朋友，师生间没有距离，学生大胆质疑，敢于提出异议，指出教师的不足；教学是过程生成，师生共同参与、互动交往、合作学习，师生、生生关系融洽，带给学生自信，使他们在愉悦的气氛中学习。
传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生会教互学，师生在教学中情感交融、气氛和谐，营造新型的、平等和谐的师生关系，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要当好组织者、指导者，而且还是参与学生各个学习环节的合作者。
教师作为教学活动中的普通一员，成为学生学习的朋友，融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，和学生一起探索、研究问题，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的知音，以建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系---伙伴型关系。
既有利于教师掌握学情，又利于师生情感的交流和沟通。
教师帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感触和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己过失和错误。
研究性学习中教师角色的转变
一、 由权威意识向平等意识转变 长期以来， 我们过于强调、 注重、 崇拜和迷信教师 的权威， 把教师放在了至高无上的地位， 使得教师独 “世界” 揽教育权力， 主宰教育 。教师始终以施教者的 神圣面孔， 以君临天下的姿态对学生耳提面命、 指手 画脚、 评头论足， 这样师生之间的关系显然是不平等 的。研究性学习的目的在于促进学生的可持续发展， 学生的发展主要靠自身的努力。同时也与教师的指 导、帮助、关爱分不开，教师是学生发展的主动参与 者， 而不是局外人。 作为主动参与者， 教师与学生人格 上是平等的， 师生之间应该是互相尊重、 心灵相通的 同志与朋友的平等和谐关系。只有在这样的情况下， 学生才能在认识发展过程中同时获得情感上的发展， 就学生心理发展而言， 才算得上完全的发展。 二、 由知识的传授者向学习的指导者转变 在研究性学习中， 相关知识的学习已不是重点， 更主要的是让学生学会主动探究，提高他们发现问 题、 解决问题的能力。因此， 教师不仅仅扮演知识传 授者的角色是远远不够的，他必须成为学生学习活 动的指导者， 随着课题研究的进程及时给予点拨。 $* 选题阶段的指导 选题， 是开展研究性学习的第一步， 而教师的首 要任务是激活学生的问题意识，引导他们提出有质 量的问题。首先， 教师应创设宽松的质疑氛围， 鼓励 学生大胆地提问， 哪怕是再简单、 再荒谬的问题也要 允许提出。其次， 让学生了解提问的思路。要引导学 生注意观察生活， 从周边的事物中寻找问题， 并将问 题及时记录下来。 在提问时， 不要单从一个方向去思 考， 应不断变换角度去设想。然而， 并不是所有问题 都能成为课题，教师要指导学生对提出问题进行筛 选、 加工， 从中提炼出课题。 在问题向课题转化时， 通 常应考虑其价值与可行性，即值得研究且能够研究 的问题可以确立为课题。问题的价值性表现为社会 价值和个体价值两个方面，在选题时应更多地关注 其个体价值， 考察它在提高学生发现问题、 解决问题 以及自主探索能力方面有多大作用。 另外， 教师还需
教师角色的转变与发展
教师角色的转变与发展教师的角色在不断地变化和演进，随着时代的进步和教育理念的改变，教师需要不断适应新的教与学环境，并积极探索新的教育方法和教育技巧。
本文将从教师角色的变化、教师角色的发展两个方面进行探讨。
一、教师角色的变化随着教育理念的改变，教师角色也发生了很大的变化。
过去，教师仅仅扮演着教授知识的角色，是学生的灌输者。
但现在，教师的角色已经从传统的知识传授者逐渐转变为学生学习的引导者和组织者。
首先，教师不再仅仅注重知识的传授，而是更加注重培养学生的创造力和实践能力。
教师要通过启发式教学等方法培养学生的思维能力和解决问题的能力，使学生具备自主学习的能力，而不仅仅局限于被动地接受知识。
其次，教师还承担着更多的社会责任，不仅仅是学术上的导师，更是道德和文化的传播者。
教师要培养学生正确的价值观和道德观念，引导学生积极面对人生，树立正确的人生态度。
同时，教师也要传授学生一些实用的生活技能，帮助他们更好地适应社会。
最后，教师还要承担学生心理健康教育的责任。
教师需要关注学生的情感状态，及时发现并解决学生的心理问题，为学生提供良好的学习和成长环境。
二、教师角色的发展教师角色的发展是一个长期的过程，需要不断学习和提升自己的能力。
以下是教师角色发展的几个方向：第一，教师要成为学生的合作伙伴。
教师要与学生进行平等的对话，听取学生的意见和建议，激发学生的学习兴趣，共同参与教育活动，形成良好的师生互动关系。
第二，教师要成为学生的导师。
教师要指导学生进行科学的学习方法，帮助学生制定学习计划和目标，鼓励学生克服学习难题，引导学生正确选择学习资源，培养学生良好的学习习惯。
第三，教师要成为学生的评估者。
教师需要根据学生的学习情况进行全面的评估，及时给予学生反馈和建议，帮助学生发现自身的优势和不足，为学生提供个性化的教育服务。
第四，教师要成为教育创新的推动者。
教师要积极参与教学研究和教学改革，不断探索新的教学方法和教学技巧，引领教育发展的潮流。
研究性学习与教师角色转变
研究性学习与教师角色转变我国自古就有“师者,传道、授业、解惑者也”的说法,对教师的作用进行了定位,并被人们奉行了上千年。
但是随着社会的进步,随着科技的迅猛发展,教师的作用已绝非“传道、授业、解惑”所能概括。
教师作为课改实验的直接实施者、参与者,在新理念的思想指导下,必须更新观念,重新思考自身定位,使自己的角色发生根本转变,这是非常重要的,因为它直接影响课改实验的实施。
一、研究性学习,教师要当好设计者,营造良好氛围学生学习的客观环境是一个系统,包括物质环境和精神氛围两个因素,这些无疑都是对学生学习起客观基础作用的外部条件,而其中物质环境的变化将会引起学生相应的精神氛围的改变。
因此教师要为学生创设良好的客观情景,营造出适合学生学习的良好氛围,以此调动学生的参与热情。
例如:数学教学“加法”时,教材的范例是一个小朋友和他的爸爸把两个鱼缸内的鱼倒入一个大鱼缸内,编者的意图是想通过此画面使学生理解“合并”的含义。
如果教师把这幅图放大展示在黑板上,画面再清晰、颜色再鲜艳,静止的事物不会完全引导学生进入兴奋状态;另外,教材上设计的场景在学生的生活中并不常见。
于是教师选择了学生喜闻乐见的场景摄成录像,课上学生在电视屏幕上看到自己身边熟悉的同学、熟悉的场景,情绪一下激动起来,很快理解了“合并”的含义。
再如常识课《认识东西》一节,教师大胆采用了开放的教学情景,在教室里布置了摸一摸、看一看、听一听、闻一闻4个场景,然后将学生分成4个小组,由组长带领各组参加活动。
摸:摸皮球、摸盒子、摸毛绒玩具……看:看跳绳、看水杯……听:听歌曲、听鼓号队的演奏……闻:闻洋葱的味道、闻食醋的味道、闻酱油的味道等,每项活动结束后组长发给奖券。
这样,学生在愉悦的情景中通过了解事物的特征来认识事物。
二、研究性学习,教师要当好激励者,激发学生学习愿望学习发生的深层次根源在于主体的认知需要,然而学习的实际发生常常需要外部的刺激,这一点对于小学生来说尤为明显。
教学研究心得教师的角色转变
教学研究心得教师的角色转变教学研究心得：教师的角色转变教师一直以来都扮演着学生学习的引路人和知识传授者的角色。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐发生转变。
从传统的"授课型"教师，到现代的"引导型"教师，教师的职责和角色正在重新定义。
在长期的教学实践和研究中，我深刻认识到了教师角色转变的重要性，并获得了一些心得。
首先，在教学过程中，教师应主动调整自己的角色定位，从"知识传授者"转变为"学习的引导者"。
传统的教学方式往往强调教师对学生进行一种"灌输式"的教学，教师站在讲台上，学生被动听讲。
然而，这种教学方式存在一些问题，比如学生的参与度不高，缺乏主动性和创造力。
因此，教师需要转变自己的角色，成为学生学习的引导者。
教师应该充分了解学生的学习特点和需求，通过启发式的教学方法激发学生的学习兴趣和能力，并引导他们主动参与到学习中去。
其次，在教学研究中，教师需要积极拓展自己的知识视野，不断学习和成长。
教师不仅仅要有扎实的专业知识，还要具备广泛的教育理论知识和教学技巧。
现代教育要求教师具备多元化的教学方法，根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。
因此，教师需要通过不断学习和研究，了解最新的教育理论和方法，不断提升自己的教学能力。
另外，在教学研究中，教师还应积极参与教学改革和课程设计。
传统的课程设计往往是由教师独立完成，而现代的教学理念强调学生的主体地位和学习的主动性。
因此，教师需要与学校和同事们紧密合作，共同参与课程设计和教学改革。
教师可以通过开展教学研究活动，分享自己的经验和教学成果，同时也可以借鉴他人的经验和成果，不断提高自己的教学水平。
最后，教师角色的转变还需要建立良好的师生关系。
教师不再是严肃的教学者，而应成为学生的良师益友。
良好的师生关系有助于教师更好地理解学生，关心学生的成长和发展。
研究性学习中教师角色及作用
研究性学习中教师角色及作用讨论性学习中老师角色及作用讨论性学习是指同学在老师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定讨论专题，并在讨论过程中主动猎取学问、力量的学习活动。
这就要求老师必需以全新的训练理念，不断改进教学方法及更新学问、提高力量，来适应讨论性学习，彻底转变传授型的传统形象。
首先，老师要确立以人为本、整体进展的同学观。
讨论性学习要求以解决问题为载体，老师所做一切都是以促进同学进展服务。
在讨论性学习中老师应对同学的学问情感，不仅要考虑同学的熟悉水平，还要考虑同学在获得学问过程中其价值观、情感态度等变化；在施教过程中，不仅要关注同学现实中的水准，而且要关注同学将来进展的素养与力量，老师要把教学同同学的进展联系起来，为同学终身进展服务。
与传统观念相比，讨论性学习的方法更为丰富多彩，社会性、实践性更加突出，而且现代训练提倡素养训练，主见全员参预，长期以来，受应试训练的影响广阔老师的目光往往集中在少数尖子生上。
而讨论性学习是问题解决的学习，学习者面临着很多简单的、综合的问题，需要依靠集体的才智，每个同学有各自的特长，有的擅长社会调查，有的擅长试验操作，老师把目光放在全体同学上，在实践中培育他们的志趣和才能。
其次，讨论性学习要求老师与同学建立民主、公平的良好关系。
传统教学，老师的作用是“传道、授业、解惑”，老师是“天、地、国、亲、师”中的一员，老师高高在上，传统的师生观是“师道尊严”，现阶段虽然有所好转，但很多人骨子里还来彻底抛弃。
在讨论性学习中，老师扮演的角色应是关心和引导，是公平的参预者，老师要努力缔造一种民主的教学气氛，鼓舞同学要有独立意识，敢于提问、评论、发表不同见解。
在讨论性学习过程中，老师与同学的交往一般是个别的、小群体的老师是按同学的需要进行个别或小组的指导。
这种交往中老师的角色定位值得留意，老师应抛弃传统的打算者的角色，成为同学思想情感的反映者、学习活动的合，老师要真诚的接受同学，对同学表现出的情感不做训导，同学在整个学习过程中，有充分自由从事自己宠爱的活动，整个过程师生是公平的。
研究性学习呼唤教师角色转变
研究性学习呼唤教师角色转变尹燕安当今世界各国基础教育改革的基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”。
这种“关键能力”可以比较集中地概括为用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。
要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以胜任，必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式。
于是研究性学习课程应运而生。
一、什么是研究性学习研究性学习有广义与狭义之分。
1、从广义理解，研究性学习是指学生主动探究的学习方式与活动，泛指一种学习的理念、策略、基本思想及方法论，它适用于学生对各类课程的学习。
2、从狭义上看，研究性学习作为一门独立的课程形态，它强调在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的指导下，以问题为载体，自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析解决问题的能力、对急剧变化环境的应变能力及适应未来社会发展需要的创造能力。
研究性学习作为一种学习方式，渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中；研究性学习作为一种课程形态，为“研究性学习方式”的充分展开提供了相对独立、有计划的学习机会。
二、研究性学习的特点1、研究性学习围绕“问题”的提出和解决来组织学生的学习活动在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。
这些问题可以是教师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
在常规的学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系；而在研究性学习中，“问题”就是学生学习的重要载体。
“研究性学习”与教师角色定位
“研究性学习”与教师角色定位摘要：当今社会一直倡导张扬个性，展示自我，换言之，就是创造出自己的特色。
在生物学的学习过程中，研究性学习无疑是一种展现自我、体现个性的途径之一，而教师在该过程中应为自身定好位。
关键词：研究性学习教师角色定位研究性学习是以学生为核心、教师为辅导的一种学习形式。
学生在查阅资料、咨询相关人员的基础上，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识，这对教师在传统教学中的角色定位提出了挑战。
因此，教师能否积极地转变观念，重新定位自己的角色至关重要。
一、课程的监控者研究性学习具体内容是由学生或教师提出的学生感兴趣的问题或项目，以学生个人或小组为单位，经过提出问题、分析问题、收集材料、信息处理、试验比较、解决问题、成果交流等一系列研究过程。
这种活动中的作业与传统教学中的作业相比具有自主性、探索性、实践性、时间长等特点，它的价值在于保证学生的自主学习和实践，并建构对自然科学的认识，培养实践能力及终身学习能力。
但是毕竟中学生阅历较浅，整体规划、活动开展流程设计、信息处理能力、解决问题能力等都尚待完善，所以研究性学习中教师还是具有相当的作用：教师要先预见学生可能会遇到的问题，做好准备工作；及时了解活动进展情况，并且注意随时给予指导，随时解答学生的问题，提出合理建议；对于学生收集到的信息，引导他们进行归类，并进行分析得出相应结论，从而应用于研究性学习指导实践活动中；对于结果及结论分析，也要指导学生理论结合实际。
例如我今年指导的课题“家酒酿制的研究”，同学们第一次实践结果是失败的，我引导他们对每个环节进行检查，最终确认为发酵罐消毒不彻底是导致没有成功的原因。
虽然第一次有瑕疵，但同学们积极性很高，又进行了二次实践活动，而且获得了成功，所以说其实教师在研究性学习中虽然不像在传统教学过程中主导整个过程，但也应起到监控指导作用。
二、学习的参与者研究性学习虽然是以改变学生的学习方式为核心，同时教师应是该过程的参与者。
研究性学习中教师应扮演的角色
谈研究性学习中教师应扮演的角色研究性学习突破了传统意义上“课堂教学”的封闭状态，打破了“学科教学”的藩篱，拓宽了学习空间，将学生学习的“课堂”由教室引向社会，引向自然，置于一种动态、自主、开放、多元的环境中。
在研究性学习中，笔者认为教师应扮演好如下角色：一、应成为学生学习的楷模在传统的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的唯一来源。
走上讲台，教师就是权威，居高临下，教师的答案就是标准。
而研究性学习以学生为主体，学习内容主要是由学生自主设计、自行修习、自主探索的。
学生所选择的课题一般都具有综合性，很多都超出了教师的专业领域，即使与专业相关，也是以往接触较少的内容，很难像平时的课堂知识传授那样应付自如。
教师失去了以往专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。
这些迫使教师不断加强学习，在新的环境中学习新的知识，掌握新的技能，尤其要熟悉掌握研究性学习的各个环节。
此外，教师还要有探求科学新知识、新发现的欲望与技能，并具备一定的科学研究能力。
因为研究性学习要求学生学会在研究过程中主动地获取知识，要求学生学会探求未知世界。
如何研究，怎样引导，教师首先自己要有这方面的知识与技能。
二、应成为学习活动的组织者班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。
因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师首先要组织好课堂教学形式。
教育心理学的研究成果早表明，集体中的某些因素会激励学生学习，学生在团结一致、奋发向上的集体里学习比在涣散的群体里学习会更有效，比个别学习也更有创意。
同时，教师还要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中发现问题，调查研究，用所学的知识解决生活和学习中的问题。
教师要根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生的协作精神。
另外，学生在研究性学习中的活动范围往往会远远超出教师的视野范围，教师应敏锐地发现不协调的音符，及时采取有效的管理措施，管理好活动中的各个环节。
浅析教师角色的转变
浅析教师角色的转变新课标的学习对于我这样的年轻老师来说，是教学的一个参照和根据，是教学的指导，认真研读课标对我来说很重要。
学习新的英语课标让我更加的意识到，教师应该避免单纯地传授语言知识的方法，尽量采用任务型教学途径，进行教师角色的大转变。
去年至今，我校一直积极推行小组合作学习，在学习韩立福教授的高效课堂教学模式的基础上根据本校实情积极探索，大胆创新，课堂呈现已经实现了新课程有效教学初级阶段的效果。
在次期间，我也深刻领悟到，以前的灌输式教育是对学生的学习不利的，在教与学的过程中，学生才是学习的主体，教师只能是个导演的角色而不是主宰者，我们不应该剥夺学生自主学习，合作讨论的权力，应该把课堂的主动权交给学生，让他们尽情的发挥演员的聪明才智，而我们只需要做好一个导演，一名心理医生，一个好朋友的角色。
在适当的时候给予他们指导，给予他们方向和能量。
在高效课堂下，我们微笑对待每一位学生，用拍拍学生的肩膀代替了训斥，用平等的眼光去欣赏学生表现的“错误”，在课堂上我们用各组学生的优秀展示代替了教师传统的“独角戏”，课堂上我们不满足于课本信息的交流，力争把学科发展前沿知识，科普知识，生活常识等引入课堂。
让课堂充满生活的气息与鲜活的信息和快乐的笑声及其收获的开心。
在课堂教学中，教师追求学生通过学习小组的互相帮忙，学生展示，对抗质疑，教师点评等途径来解决学生学习中的问题，学生在解决了今天的问题，顺利完成对明天新知识的预习，并带着问题离开教室，我们的高效课堂就是最大限度地保持学生的学习的欲望。
我深深感觉到我们的学生的进步，同时也对我们的观点的更新，我较之以前的教师角色的变化有几点感受：第一, 教师不再是课堂的主宰者与知识的传递者，而应当成为课堂的组织者和引领者。
教师是课堂的组织者，促进者与诱导者。
教师的教育艺术就在于把学生鼓励为自信的人，快乐的人。
对学生一个平常的鼓励，可以激励学生一辈子，所以要赏识学生，对学生进行赏识教育，以微笑代替指责。
研究性学习中教师角色的变化
Ｏｈ ｎ ＥｄＵ ｝ａ Ｏａｔ ｌ ｎ￣ ８ｔｏｒ ｌ Ｉ ＯＶ ｌ ｌ Ｏｒ ＨＯＰ Ｃ ＳＩ Ｊ
科 教 论 坛
研 究 吉林师范大学辽源 分院 吉林辽 源 １ ６ ０ ） ２ ０ ３ 摘 要： 研究性 学习近年来在教 育教 学 中被 广泛 应 用， 相对讲授 式教 学 ， 究性 学习中教 师的 工作也 发生 了变化 。本文在研 究性 学 习 研 课 题 的 实施 过程 中，对教 师角色的 变化 进行 了总结和概 括 。 关键 词 ； 究性 学习 研 教师 角色 改变 中 图分类 号 ： ０ Ｇ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ８ １ （ ） Ｏ ３ － １ ｌ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ２ ｂ － １ ８ ０ 研 究 性 学 习 的 实 施 ， 一 个 教 与 学 交 是 互 推 进 的 过 程 ， 教 师 和 学 生 之 间 建立 一 在 种 新 的 关 系 ， 师 实 现 从 单 纯 的 知 识 传 授 教 者 向学 生 研 究 性 学 习 的 组 织 者 、 指导 者 、 促 进 者 和 参 与 者 转 变 。 在 这 种 新 的 关 系 中 ， 师 与 学 生 共 同 探 求新 知 ， 得 思 维 、 教 获 能 力 、情 感 、价 值观 、行 为 等方 面的 发 展 。 在研 究性 课 题 的 实 施 过 程 中 ， 着 以 学 生 本 的 发 展 为 宗 旨 ， 改 变 学 生 的 学 习 方 式 为 以 着 眼点 ， 建一 种 开 放 的学 习环 境 ， 构 提供 多 渠 道 获 取 知 识 ， 将 学 到 的知 识 综 合 应 用 并 于实 践 ， 通过 对 学 生 的研 究 性 教 学 ， 指导 学 生 小 组 的 研 究 性 学 习 ， 我 更 加 清 楚 了 在 使 研 究 性 学 习 中 教 师 的地 位 与 作 用 。
小学数学研究性学习中教师角色的转变
探索篇•课题荟萃小学数学研究性学习中教师角色的转变王艳（甘肃省嘉峪关市大唐路小学）新课标指出：对于学习来说，学生是主人，教师则是学生学习的组织者、指导者和合作者。
研究性学习是一种新的课程形式，也是一种新的学习方式，还是一种新的学习观。
在教育教学过程中，作为教师，我们就要转变思想、转变角色，在研究性学习的环境下小学数学教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，还扮演着其他重要的角色，在学习过程中逐步建立师生、生生互动良好的研究性学习模式，改变评价方式，才能更好地实施研究性学习。
一、研究性学习中教师角色具体转变研究性学习在小学数学课堂中，教师的角色有着重要的变化，教师扮演着学习者、组织者、指导者、参与者、合作者这些重要的角色，不再是单纯地传道授业解惑。
1.学习者作为教师，我们应提高自己的专业能力，在研究性学习过程中，要通过网络或图书馆查找资料，教师应不断通过培训或学习来完善自己,只有通过不断地学习，教师才能与学生共同研究讨论，达到最终的学习目的和学习效果。
在教学六年级上册《扇形统计表图》这一课时，我在课前认真研读了新课程标准对这节课的讲解，在这一学段中的位置，搜集了大量资料，练习了在表格里输入数据生成条形统计图和扇形统计图，在教学课堂上，我用电脑演示绘制条形统计图和扇形统计图，绘制完成后学生直观地进行数据分析比较，上了一节别开生面的数学课，这离不开老师的不断学习和再学习，也离不开老师课前的资料搜集和准备，更离不开老师对互联网+的应用。
2.组织者教师是课堂教学的组织者，几千年来我们都是班级授课制，都是以教师为中心，学生跟着老师走，这种观念在人们头脑中根深蒂固。
根据实际情况我们更应该建立以学生为中心、以学生的自主讨论为依据的研究性学习，教师则要组织好课堂教学的各个环节。
为了更好地学习，教师要在课前认真考虑研究的内容，考虑学生的性别、年龄等特点，在课堂上组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生团体合作精神。
教学研究中的教师角色转变
教学研究中的教师角色转变教育是社会进步的重要组成部分，而教师则被视为塑造未来的重要角色。
然而，在不断发展和变化的教育环境中，教师的角色也在不断演变。
传统上，教师被看作是知识的传播者和学生的指导者，但在教学研究中，教师的角色正发生着积极的转变。
本文将探讨教学研究中教师角色的转变，并探讨教师需要如何适应这些变化。
教师作为学习的引导者在教学研究中，教师的角色已经从简单的知识传授者转变为学习的引导者。
而不仅仅是教授知识，教师现在需要确保学生掌握并应用所学的知识。
在这个角色中，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
这可以通过激发学生的好奇心，提出挑战性的问题，并提供适当的指导和支持来实现。
教师作为学习者的伙伴教师除了在教学中充当引导者的角色外，还应扮演学生的伙伴。
在教学研究中，强调学生和教师之间的互动与合作，教师作为学习者的伙伴可以促进学生的学习效果。
教师可以与学生分享他们的学习经验和知识，同时也可以从学生那里获得新的见解和观点。
这种合作关系不仅有助于学生的学习成果，也有助于教师的专业发展。
教师作为研究人员教学研究中的另一个重要方面是教师作为研究人员的角色。
教师不仅需要应用已有的教学理论和方法，还需要通过研究来改进自己的教学实践。
教师可以通过参与教育研究项目，积极参与教师专业发展，从而提高他们的教学水平。
这种积极的研究态度使教师能够更好地了解学生的需求和学习过程，并根据实际情况进行调整和改进。
教师作为课程设计者在教学研究中，课程设计是教师需要承担的另一个重要任务。
传统的教学往往以教师为中心，局限于教师自己的教学计划。
但在教学研究的背景下，教师需要更加关注学生的需求和兴趣，从而设计出更能激发学生学习兴趣和积极性的课程。
教师应该在课程设计中注重学生的参与和互动，并结合现代技术来提供更丰富和多样化的学习体验。
结语教学研究中的教师角色转变是不可回避的现实，教师需要适应变化并不断提升自己的教学能力。
教师角色的转变与教学反思
教师角色的转变与教学反思教学是一项光荣且重要的工作。
教师在教学过程中不仅承担着传授知识的职责，还肩负着培养学生综合素质的使命。
然而，随着教育理念的不断发展和时代的进步，教师的角色正在发生着转变。
本文将探讨教师角色的转变及其对教学反思的影响。
一、教师角色的转变1. 传统的教师角色在传统的教学模式下，教师被视为知识的源泉和权威。
教师主要充当信息传递者的角色，以教师为中心的教学方法被广泛采用。
教师在课堂上起主导作用，学生被动接受知识。
这种教学方式在一定程度上限制了学生的积极参与和创造思维的发展。
2. 教师角色的转变随着教育观念的更新和教学模式的改革，教师角色逐渐向学生导向型转变。
教师不再只是知识的传递者，而是学习的引导者和指导者。
他们鼓励学生自主学习和探究，培养学生的创造力和批判思维能力。
教师成为学生学习路上的伙伴和引路人，共同构建知识的桥梁。
二、教学反思的重要性1. 教学反思的定义教学反思是指教师在教学活动结束后对自己的教学过程进行深度思考和总结的过程。
通过反思，教师可以审视自己的教学方法和效果，发现问题并及时调整，不断提高教学质量。
2. 教学反思的价值（1）提高教学效果：通过反思，教师可以及时发现自己教学中的不足之处，针对问题进行改进和优化，从而提高教学效果，使学生更好地掌握知识。
（2）促进个人专业成长：反思可以使教师对自己的教学思路和方法进行全面梳理，加深对教学理论和实践的认识，推动个人教学能力的提升。
（3）培养学生自主学习能力：教学反思过程中，教师会思考如何更好地激发学生的主动性和创造性，从而培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
三、教师角色转变对教学反思的影响1. 教师角色转变激发教师对教学反思的热情当教师从知识传授者转变为学习引导者时，他们更加注重教学反思的重要性。
教师意识到只有不断反思和改进，才能更好地引导学生的学习，促进学生发展。
2. 教学反思推动教师角色转变的深化通过教学反思，教师可以发现自己在教学中的弱点和不足，并针对性地进行改进。
浅析研究性学习中教师的角色错位与转换
浅析研究性学习中教师的角色错位与转换，湖南省祁阳县七里桥镇中心学校李良杰【摘要】基础教育新课程改革的浪潮滚滚而来，研究性学习作为综合实践活动课最主要的组成部分，被纳入课程计划。
研究性学习着眼于学生的主体地位，在研究性学习中，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，正确摆正教师的角色，促进研究性学习顺利进行。
【关键词】新课程改革研究性学习教师的角色我国正在组织开展基础教育新课程改革，这一改革迫切要求教师形成和提高研制或开发的素养，否则课程改革难以落实。
“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。
”教学活动，就其本身性质而言具有创造性，教师的教学活动需要不断地探索和创新。
研究性学习是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的教学方式，它以学生的发展为本，凸显学生的学，侧重学生的主体性和主动性，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。
现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为研究性学习的充分开展提供了独立的学习机会。
研究性学习的引入使教学不再是教师面对知识的独白的过程，而是师生共同参与知识形成与创生的过程，教师与学生将建立起真正的对话关系。
研究性学习着眼于学生的主体地位，有利于转变学生的学习方式，能为学生学会学习和终生学习奠定基础，能使自主学习落到实处；研究性学习体现创新教育的基本要求，把培养学生创新精神和实践能力落到了实处；研究性学习有利于学生今后发展的各种精神、品格、能力的养成，是学生自我确证，实现身心健康、全面发展的有效途径。
通过近些年的探索与教学实践，笔者认为在研究性学习课程的实施过程中，教师角色的错位是非常严重的，并且影响到研究性学习课程的进一步实施与推广。
教育部在课程计划中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
研究性学习中教师角色的变化
研究性学习中教师角色的变化讨论性学习的开设，要求老师从学问的权威者到同学课题讨论的参加者；从学问的传递者到同学学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注本学科学问与实践的联系、本学科的前沿学问、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的学问传授到关怀同学的终身进展，等等。
老师的角色和以往不同，要求发生较大的变化。
概括起来，老师在讨论性学习中，他将成为：l 同学学习的参加者老师以公平的身份主动参加同学的课题讨论，是他工作的前提条件。
作为参加者，老师的任务就是常常深化同学课题组的活动，了解同学的需求，倾听同学的需求，拉近老师和同学的距离，让同学认可老师为他们中的一员，情愿没有拘束地一起交谈和争论，大胆地发表自己的看法。
老师对课题的参加中，师生间假如能有一些和谐融洽的关系，老师就可以随时把握同学的问题，有的放矢地进行指导。
同时也正是在参加中，老师可以从中学到许多新东西，在参加中学习，在学习中指导。
l 同学学习的指导者老师首先是同学学习的指导者，但这里的指导与以往学科教学中的指导有很大不同。
以往指导主要是找出同学问题所在，然后通过解惑、解难，最终把同学引导到老师心目中早已有的标准答案上来。
但讨论性学习中，同学讨论的课题各不相同，老师对同学课题最终得到的答案事先并不很明确，因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将同学引导到早已有的标准答案上的指导路径也已经失灵。
那么在讨论性学习中，老师指导什么呢？归结起来，大约为：讨论思路的指导。
讨论方法的指导和信息资料来源的指导。
这种指导要求老师一方面能抓住同学思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的学问积淀、阅历和才智，给同学一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思索和想象的空间留给同学。
l 同学学习的组织者和促进者讨论性学习中同学的活动是分散的、自主管理的。
由于同学自控力量的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会消失不同的困难、问题，在小组讨论中同学还会发生各种看法分歧和心情波动，等等，这就需要老师在指导同学的同时，还要做好同学学习的组织协调工作。
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不 同 、 对 资 料 的 分 析 处 理 不 同 、 学 习 的结 果 会 有 很 大 的差
别 。而 且 呈 现 出 开放 性 的 态 势 。 （ ） 亲 历 性 。 研 究 性 学 习 ３ 主 要 是 以 学 生 的 直 接 经 验 为 基 础 ， 以学 习 的 探 究 活 动 为 主
现代 教育 的内涵正 由 “ 以科学为 中心 、以教师为 中心 、
以 课 堂 教 学 为 中 心 ” 向 “ 学 习 者 为 中 心 ” 转 变 。为 此 ， 以
所追求 的不是发 现 、发明 、创造 ，而是 在于 通过 研究 培养
学 生 的 科 学 态 度 、 科 研 方 法 、探 索 兴趣 、创 新精 神 等 ， 其
重 心在 于 “ 习 ”而 不 是 “ 究 ” 学 研 。
二 、研 究性 学 习的 特 征
２０ ００年 我 国 颁 布 的 《 日制 普 通 高 级 中 学课 程 计 划 （ 验 全 实 修 改 稿 ） 中新 增 了 “ 合 实 践 活 动 ” 把 研 究 性 学 习 作 为 》 综 ， 其 中 重 要 的一 部 分 。 研 究 性 学 习正 在 全 国各 地 课 程 和 教 学
的 改 革 中 如 火 如 荼 地 推 广 开 来 。 由 于 研 究 性 学 习 与 传 统 的
研 究 性 学 习反 对 被 动 地 接 受 、 继 承 、记 忆 知 识 ， 主 张 学 生 主 动 地 理 解 、 应用 、 探 索 、创 新 知 识 。 它 具 有 以下 的 特 征 ： （ ）主 动 性 。研 究 性 学 习 体 现 积 极 、主 动 、 自觉 地 １ 探 究 精 神 。 而 且 要 求 学 生 对 自己 的 探 究 过 程 主 动 作 出 监 控 和 调 节 ，对 自己 的探 究 结 果 作 出 总 结 和 评 价 。这 种 自觉 从 事 探 究 活 动 、 自我 调 控 探 究 过 程 、 自我 评 估 探 究 结 果 的 最
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２０ 年 第 ６期 ０６
浅析研究性学习中教师角色的转变
关博 文
（ 吉林农 业大学 外 国语 学院， 吉林 长春 １０ １ ） ３ １ ８
摘 要 ：研 究 性 学 习作 为 一 种新 的 学 习方 式 有 着 独特 的 内 涵和 特 征 ，教 师 只 有 改 变角 色才 能 更 好 地 进
行 研 究 性 学 习。 关 键 词 ：研 究 性 学 习； 角 色 ； 转 变 中 图 分 类 号 ：Ｃ ５ － ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ － ８３ （０ ６ ６ ０３ — ３ ０ ５ ５ ４ ２ ０ ）０ － ０ ５ ０
接 受 性 学 习 有所 区别 ，教 师 在 研究 性 学 习 中必 须 转 变角 色 。
一
、
研 究 性 学 习 的 内 涵
研究性学 习是我 国教育 界近年来极 力倡导 的一种学 习
方 式 。 一 般 认 为 ， 研究 性 学 习 是 学 生 通 过 一 系列 的 探 究 活 动 而 进行 学 习 的一 种 学 习方 式 ，是 “ 教 师 的指 导 下 ，学 在
变化 ，生 成新 的 、不 同于书本 上 的现成 知识 的思维 产物 。 因而使研究性学习往往带有创新的特点 。
由 研 究 性 学 习 的 内 涵 和 特 征 可 以 看 出来 。研 究 性 学 习
收稿 日期 ：２ ０ — ９ ２ ０６ ０—７
作者简介 ：关博文 （９ １ ）女 。吉林长春市人 ，吉林农业大学外 国语学院教师 ，助教 。 １８一
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是 一 种 带 有 主 动 、探 究 性 质 的 新 型 学 习方 式 ，学 生 在 学 习 中并 不 局 限 于 机 械 地 被 动 地 接 受 前 人 的 研 究 成 果 ．也 不 局
生 以 个人 或 小 组 的 形 式 从 自然 、社 会 和 生 活 中选 择 和 确 定
基 本 要 求 是 主 体 能 动 性 。 （ ）开 放 性 。 研 究 性 学 习 过 程 ２
中 。 由 于 学 生 的 兴 趣 不 同 ，提 出 的 问 题 不 同 、获 取 的 资 料
问 题 进 行 研 究 ，并 在 研 究 过 程 中主 动 地 获 取 知 识 、 应 用 知
学 习 活 动 中去 。从 做 中学 ，从 研 究 中学 ，因 而 具 有 亲 历 性
究未知 的文 化信息 的一 种新 型学习方式 。学生 的学 习过程 是 ：提出问题一 收集数 据一 形成解释一 评价 和检验结果 。即学 习如何收集 、处 理信息 ，运用 知识解决 实际问题 ，并在此 过程 中与人交 流与合作 ，表述 、展示研究成 果 。但 研究性 学习 不同于科 学研 究 ，它 只是 以类 似 与科学研 究 的方法 ，
通 过 想 象 、实 证 、 逻 辑 等 方 式 来 认 识 世 界 ，获 取 知 性 学习过 程中 ，无论是个体 ４
已有 的 知 识 、技 能 的重 新 组 合 ，还 是 新 的 知 识 、技 能 纳 入 到 原 有 的 认 知 结 构 中 。其 结 果 都 是 引 起 认 知 结 构 发 生 质 的
进行学习，从而使学生的创新精神和实践能力得 到发展 。
由研究 性 学 习 的 内 涵 可 以看 出 ，研 究 性 学 习是 “ 究 一 探 研 究 ”式 教学 模 式 ，是 教 师 和 学 生 共 同 运 用 已有 知 识 ，探
要 开 展 方 式 ， 强 调 学 生 的 亲 身 实践 ，要 求 学 生 积 极 参 与 到