儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践
中医儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践
３１ 案例教学 法与 Ｐ Ｌ 教学法的结合 案例 教学是一 ． Ｂ 种互动式 的教学方法 ，在 医学课程 的教 学中案例教学法 不仅使教学方法得 到改进 ，而且使教育观念产 生变革 ， 使理论与 实践联系更加密切 ，从而提高 了教学质 量『。 】 】
而 Ｐ Ｌ教学法 （ｒｂｅ ｂ ｓｄ ｅｒｉｇ ，即 “ Ｂ Ｐｏ ｌ ｍ．ａｅ ａ ｎ ） ｌ ｎ 以问题 为 基础 的学习法 ”与传统教学方法相 比它 的优势是 ：从 以
※基金项 目：河 北省 教育厅人文科 学青年 基金项 目【ｏ ２ １ ２ ５ Ｎ ：￥ ０ ０ １ １
河北北 方学院教改项 目［ｏ：Ｊ ０ ０ ７ Ｎ Ｇ２ １ ３ 】
作者单位 ：河北 北方学院中西医临床教研 室 （ 家 口０ ５ ０ 张 ７ ０ ０）
知识传授为 中心转 向以能力培养 为中心 。它 的特 点是 ： 以学生为 中心， 以教师为 引导【，我们在 教学过程 中采 ２ ］ 用合二为一的 Ｐ Ｌ病案分析教学法 ，就是发挥 学生的学 Ｂ 习主观能动性 ，增强综合分析能力 ，改变 以往单纯课堂 讲 授的教学方法，从而提高学生临床思维能力 。具体 的 做 法是选 取的案例可 以是 中医医籍或原著选 出的部分典 型病 案、名老中医典型儿科医案 ，也可 以是典型临床 医 案 或学生 自己采集 的病例 ４种，在老师 的指导 下先把一 个 完整的病例分解为若干相关的 问题 ，学生根据 问题进 行 分析、思考、推理、查找相关资料 、提 出解决方案 ， 然后把 学生分成每班 ３ ０人左右 的小课 ， 在学生主持下进 行 辩论、交流 ，然后 由主讲教师进行总结分析指 出各组
第 ９卷 第 ２ ４期 ・ 第 １８期 总 ２ ２１ ０ １年 ＥＤ ＥＯ Ｄ Ｅ ￣ Ｋｆ Ｄ ２￣ Ｕ ｔ Ｃ Ｈ ： Ｅ Ａ ｌ ＇
儿科教学中的临床思维培养和临床技能训练
［ ］ 冯 维 ． 等 教 育 心 理 学 ［ ． 庆 ： 庆 出 版 社 ， ０ ６ １ 高 Ｍ］ 重 重 ２０ ：
３ ． ８０
［］ 杨晓萍． ２ 高等 教 育 学 ｆ ． 庆 ： － 重 Ｍ］ 重庆 出版 社 ，０ ６ １ １ ２０ ：２ ．
医学 教学 与教 育 ・
儿 科 教 学 中 的 临 床 思 维 培 养 和 临 床 技 能 训 练
罗 中元 ， 华 勤 蔡 （ 重庆 医药 高等 专科 学校： 着 医 学教 育 的 不 断 改 革 。 学模 式 的 不 断更 新 ， 统 的 医 学 生培 养 方 法 已不 能 适 应 现 代 的 需要 。这 就要 求 教 师 要 随 医 传
不 断 改进 教 学 方 法 ， 新 培 养 目标 。儿 科 学 是 一 门 专 业性 、 术性 、 作 性 、 更 技 操 实用 性 很 强 的 临 床 学 科 ， 何 培 养 出合 格 的 儿 科 高等 如
在 导 学 中 ， 师 应倡 导 多 向互 动 ， 计 学 生 向 老 师 、 生 间 老 设 学
互相交流的教学环节（ 如难 点 的讨 论 、 例 分 析 、 动 式 课 堂 检 病 互 测 等 ） 给 学生 自由 交 流 的 时 间 、 间和 充 分展 示 自我 的 机 会 。 ， 空
在导学 中， 老师 引 导 学 生设 问质 疑 ， 着 问 题 反 复 推 敲 。例 如 ， 带 浏览章节标题 ， 了解 概 貌 后 设 问 ： 想 学 什 么 ？ 哪 些 内 容 我 感 我 兴 趣 ？ 我 将 如 何 学 ？质 疑 ： 什 么 不 感 兴 趣 的 ， 学 大 纲 却 重 为 教 点 要 求 ？ 它 的 兴趣 何 在 ？ 意 义 何 在 ？ 等 等 。鼓 励 学 生 敢 于 质 疑 教 材 、 师甚 至 是 学 术 权 威 。 老
儿科临床实习学生科学思维能力培养初探
［］ ３ 冯碧波 ， 李广太 ． 妇产科临床实习教学 现状 及改 革措 施初探 ： 中国 Ｊ ．
高 等 医学 教育 ，０ ３ ５ ：０ ５ ２ ０ （ ）５ １
［ ］ 贵勇． ４彭 对医学生临床实习得教的思考［］ 医学教育研究 ，０ １ ３ ： Ｊ． ２０ （ ）
３１— ３ ２
一
４ ２ 以 医学综述代替传统 的出科理论考 试 ．
为 激 发 学 生 渴 求 新 知 识 的 内在 动 力 ， 养 学 生 的 创 新 思 维 ， 培 把 临 床 医 疗 实 践 过 程 中 的所 见 、 思 、 所 所想 表达 出来 ， 活 、 固 灵 牢
个真止的“ 外科系统的 内科 医师 ” 。
完全 以学生为 主导的讨论 ， 对于那些复杂程度稍低一些的病 例 ，
让每位学生将 自己精心 准备 的内容充分 展示 出来 ， 由各级 医 再 生进行点评 、 补充或修正 ； 另一种形式 为科室各级 医生和学生 展 开 自由讨论 ， 针对病例特点互相提问题和解答 ， 最后 由科 主任 归
决 问题 的能 力 。 多 年来 国 内 诸 多 医 学 院 校 的 临 床 教 学 沿 用 的 是
以解决 患儿临床问题 为 目标进 行病例 讨论式学 习 ， 每组 对 实习学生安排疑难病例讨论 ｌ 一２次。具体方法是 ， 首先由科室 事先选择好病例 ， 学生 独 自接触 患儿及其 家长 ， 经过询问病史和 系统查体获得直接的临床信 息 ； 其次 复习和熟悉 该病 例相 关 的 各种实验 检查资料 ， 出有关诊断 、 别诊 断及治疗 中的问题 ． 提 鉴 要求学生带着这些 问题 查 阅专 业书 籍或 通过 网络查 找 文献 资 料； 最后进行病 例分析讨论 。病 例讨 论的形式 包括两种 ， 一种是
儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践
儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践向的儿科照料授课改革思路。
的健康成长提供坚实的保障。
一、儿科教学的临床状况概述并且普通照料教育者的职业素养及文化储备较差，致使儿科照料教育者的数量与品质得不到支撑。
部分高校为改善此授课质量，聘请医院高级医生予以授课，但却增加了办学成本。
第三，概念与活动授课时间不合理。
目前在儿科照料授课中，活动授课的比重不高，这使得受教育者空有概念知识，不知怎样运用，活动水平较弱，进而授课资源缺失。
儿科是该领域专业二级学科，在实际授课活动中，教科书往往已改版，但仍存在不少困境，比如文字叙述不少，示意图较少；授课实例阐述了改善原则而未给予具体用药剂量等，授课质量较差。
二、儿科教学改革具体思路具体所遇到的困境并非都是普通疾病或典型表现，该领域科学知识也在持续进步，仅仅借助课本上的知识是远远不够的，鼓励受教育者自行查阅文献，将个人的读书心得体会以分析的形式与别人分享，既能使受专业软件予以模拟处理，可铸就其照料处理水平，为铸就具体实用性精英奠定坚实的基础。
此外，课后须开放活动室，让受教育者在课下自主练习，弥补教室中的不足；进行观看相关照料内容视频，有利于修正受教育者自身的事务处理。
比如在求知照料肿瘤患儿的知识点时，教育者为受教育者播放相关视频，让其了解具体照料流程，此种求知方式相对于以往文字讲授，不仅改善了教室求知氛围，同时还能加深受教育者的印象，从而增强其具体照料水平。
3. 借助人物扮演，检测受教育者知识掌握程度经由人物扮演予以儿科照料授课，有利于改善受教育者对未来具体工作的适应性。
教育者要根据授课内容为受教育者创设一个较为真实的求知情境，让受教育者扮演照料工作者对“儿童患者”予以照料，能加深受（下转第181页）179表2 两组治疗前后FeNO水平比较（±再让受教育者以口述与活动处理汇同的方式，阐述出此类患儿的照料办法，以此改善其对此疾病的照料水平。
由此可见，经由人物扮演予以儿科照料授课，能有效检测出受教育者的知识掌握程度，并且还能活跃教室气氛，提升儿科照料授课质量与效率。
浅谈儿科见习临床思维能力的培养
浅谈儿科见习临床思维能力的培养摘要】临床思维能力的培养在见习中非常重要，我们在儿科的见习中通过循证医学的思想，典型病例和实际病例的分析来培养同学的临床思维能力。
【关键词】儿科学见习临床思维临床见习是理论与实践相结合的重要桥梁，是一门实践性很强的学科。
通过见习，是同学从真正意义上由学生向医学生改变。
在疾病的诊断过程中，要求具有清晰、条理的临床思维。
临床思维能力的培养是医学临床素质教育的核心[1]。
我们在儿科的见习中，应用多种手段进行教学，注重培养临床思维能力，取得了较好的效果。
1 循证医学在临床教学中贯穿始终21世纪以来，循证医学逐渐取代传统的经验医学，越来越受推崇受推崇。
对于临床疾病来讲，就是有客观存在的资料、数据等为支撑依据，证明疾病诊断的可能性。
在临床的儿科见习中，我们始终将循证医学贯穿于临床教学中。
首先向同学们提出问题、然后围绕问题进行收集资料，再将资料进行整理，去伪求真，最后将进行分析、总结得出最后结论。
在收集资料过程中，除了参照教材以外，还可以参照专业书籍或文献资料，为自己的论据的充分性提供佐证。
学生一进入临床实践，就必须培养自己良好的临床思维习惯，因为我们面对的是一个人，相同的疾病在每个人的临床表现上也千变万化，各有差异，要求同学们除了找出共性以外，还要注重细节，有敏锐的观察力，综合分析，为什么同样的病，两个小孩的治疗效果迥异。
这就要求同学应用循证医学的思维，从客观实际出发。
注重独立思考，不要迷信“权威”，勇于表达自己不同的观点。
鼓励同学多参加病房的疑难病历讨论或教学查房，参阅中外期刊杂志，了解疾病的研究进展，不断地提高临床思维能力。
2 结合典型病例让学生掌握疾病的临床特点同学通过理论课的学习，对各种疾病的临床特点只能局限于书上的几个字，缺乏真正意义上的理解。
因临床上病人以不典型居多，这就需要带教老师在见习课前做好充分的准备，提前在病房找好典型的病例。
通过对典型病例进行病史询问，体格检查，和收集的实验室资料进行分析，在分析病例时逐条列出诊断依据和需要进行鉴别的疾病，做出正确的诊断和治疗，并动态观察疾病的发展转归情况。
提高儿科临床实习教学质量的探讨和体会
进入儿科 实习后每两周安 排 １ 次小讲课 ， 内容 包括 ：儿科病历书写和体格检查 ，儿科液 体疗 法，儿科 用药特点 ，儿科危重症抢 救。刚 进入儿科实习 的学生 ，对儿科病史 的采 集和儿 科病历特点不熟悉 ，因此 ，儿科病历 书写和体 格检查安排在第一周 ，强调病历书写的重要性 ， 必须 以实事求是 的科学 态度，按 照病 历书写规 范 ，严肃、认真地 书写 。同时讲 授问诊 的技巧 与 患 儿 及 其 家属 沟 通 的 技 巧 ，如 何 系 统 地 询 问 主诉 、现病史 、既往史 、个人 史 、家族史的 内 容 。讲授体 格检查 时 ，先进行理论培训 ，着重 于儿科体格检查特点 ，随后应用教学模 型，安 排每一个学生在模 型上完成一遍儿科体格检查， 及 时 指 出 每 个 学 生 的错 误 并 予 以 纠 正 。 自学 生 进入儿科实 习的第 二周起 ，再分别安 排其余 小 讲课。通过一系列 的小讲课 ，加 强了学生的理 论知识 ，提高了学生理论联系实践的能力。
５教 学 查 房
实调 整 和 转 轨 的 阶段 ． 随 着 国 家社 会 和
支持 体 系也 已经开 始 形 成 。在 高职 院校
中，通过职业技能鉴定的普及 ，为人 才 的 产 生创 造 了有利 环 境 。 众所 周 知 ，高
职 院校 中的 职 业技 能鉴 定 已经 有 了十 五
年 以 上 的发 展 历程 ，有 了一 定 的社 会 地 位 和 经 济基 础 。但 是 ，现 在 高 职 院校 中 的 职 业 鉴 定仍 然存 在 着一 些 问 题 。本 文 将 对 高职 院校 职 业 鉴 定现 状 进 行探 讨 ， 并提 出相 关 的意 见 和 建议 。
提高儿科临床实 习教学质量的探讨和体会
在儿科临床实习教学中培养学生的临床思维能力
在儿科临床实习教学中培养学生的临床思维能力陈惠文 潘 革 李惠玲 钟 薇 黄 芬(广西医科大学第三附属医院儿科 南宁 530021) 医学专业的医学生在结束了四年的医学基础及临床专业的学习后,进入临床实习阶段,如何将学到的基础及专业知识运用到临床实践中,锻炼、培养及提高实际工作能力,毕业后成为一名合格的医师,是每个医学生都必须面对的问题。
因此,学生临床思维和技能的培养是医学高等教育的重点[1],也是我们在临床学习教学中的重点和核心。
临床思维是医生根据掌握的医学知识、患者的症状、体症和辅助检查结果等信息,对患者所患疾病、治疗方法及其预后作出科学判断的思维方式。
临床思维是分析、综合、比较、概括,逻辑等多种思维的结合,其高级阶段是临床创造性思维,它是医师临床能力的核心,决定着医生诊断和治疗水平的高低。
在临床实习教学工作中,我们发现学生不知道如何将所掌握的医学知识用于解决实际的临床问题,传统的“填鸭式”的教学模式,使学生养成了被动接受知识的思维惯性,并且将这一习惯带到了临床实习中,极大地妨碍了他们的实习成效。
针对这种现象,我们在临床教学工作中,进行了以病例教学(ca se based stualy,CB S)为基础的循证医学教学(Evi2 de nce2ba sed me dicine,EBM)模式改革的尝试。
目前,美国很多医学院都实行CBS这种教学方法[2],E B M是近十年来临床医学领域内迅速发展的新学科,通过将CBS与E BM的结合,让学生变被动为主动,积极参与教学活动,使教与学两个主体处于平等地位。
通过CB S引导学生思考和探讨所学的医学知识并发现问题,通过EBM教育发挥学生自我掌握和完善知识的本领,在轻松、积极的氛围中逐步培养他们潜在的发现问题后分析、综合问题的能力,并进一步引导他们进行概括、比较,运用逻辑思维,提出解决问题的几种方法,并从中选择一种最合适的方法,最后解决问题。
通过反复进行这一过程,培养提高了学生分析、综合、比较、概括、遵循逻辑的临床思维能力,并建立起一定的创造性思维。
儿科教学中的临床思维培养和临床技能训练
22注意挖掘解剖教学内容的趣味性，并辅以幽默的语言、形象的姿势、生动的比喻．吸引学生探究知识的情趣．二是引导学生运用比较法．异中求同，同中求异，从不同角度，用不同方式，按不同内容进行多种比较。
这样既易于全面理解，融会贯通，突破难点，抓住重点，举一反三．又利于不断在大脑皮层中产生新的兴奋点，建立更广泛的联系，而留下深刻记忆．3师生互动．自我质疑。
指导学生好学、乐学在导学中，老师应倡导多向互动，设计学生向老师、学生问互相交流的教学环节(如难点的讨论、病例分析、互动式课堂检测等)，给学生自由交流的时间、空问和充分展示自我的机会。
在导学中，老师引导学生设同质疑，带着问题反复推敲。
例如，浏览章节标题，了解概貌后设问：我想学什么?哪些内容我感兴趣?我将如何学?质疑：为什么不感兴趣的，教学大纲却重点要求?它的兴趣何在?意义何在?等等．鼓励学生敢于质疑教材、老师甚至是学术权威．4注重实践。
体验成功。
使学生学成，受用4．1指导学生在自主学习中调用多感官，获得多方面的亲身体验多动眼读书、识图、看标本及辨认体表标志f勤动手圈注要点、绘制简单图表、触摸标本、扪及活体器官；常动脑分析理解、想象推测、验证活体结构的形态、位置毗邻及功能等动态变化情况I善于聆听他人的讲解和观点；巧动口发表自己的见解医学教学与教育中国医药指南2008年7月第6卷第14期或讲述知识要点。
4．2改变解剖学实验课传统的“学生动眼不动手，老师示教不放手”的状况尝试着从传统教学模式，向。
老师先示教，学生后辨认”、。
学生先辨认，老师后评价”的教学模式转变，再彻底演变成为在老师指导下的“学生辨认，互相示范，自我评价”的自主学习模式，让学生感受与同伴合作解决问题的体验，尽可能在实验任务中获取经验、建构知识和增长能力．4．3引导和帮助学生利用多种媒体、多途径自主获取知识为帮助学生学习，专门研究制作了“人体解剖学多媒体课件”，供学生自主复习、练习。
精心设计一些开放性作业，如臂部、臀部肌肉注射的正确部位?方法不当，会造成哪些伤害?为什么?等，让学生带着这些问题去图书馆，互联网查阅资料。
中医儿科临床思维实训课方案探讨总结
中医儿科临床思维实训课方案探讨总结中医儿科临床思维实训课是培养中医儿科临床诊疗能力的重要环节，通过实际案例的分析和讨论，帮助学生掌握中医儿科的基本理论和临床实践技能。
本文将围绕中医儿科临床思维实训课方案进行探讨和总结。
一、课程设置中医儿科临床思维实训课程应包括理论学习和实际操作两个方面。
理论学习部分主要包括中医儿科的基本理论知识，如八纲辨证、阴阳五行、脏腑经络等，以及常见儿科疾病的诊断与治疗原则。
实际操作部分主要包括通过真实病例分析和讨论，培养学生的临床思维和操作能力。
二、教学方法中医儿科临床思维实训课程应采用多种教学方法，如讲授、讨论、演示、实践等。
讲授环节应结合实际病例，引导学生从中医理论的角度分析和解决问题。
讨论环节可以组织小组讨论或全班讨论，通过交流和互动，激发学生的思维和创造力。
演示环节可以邀请专家或老师进行实际操作展示，帮助学生理解和掌握技能。
实践环节可以组织学生进行实地临床实习，通过亲身经历锻炼临床思维和操作能力。
三、案例选择中医儿科临床思维实训课程应选择具有代表性和典型性的病例进行分析和讨论。
病例选择应包括常见病、多发病和疑难病例，涵盖不同年龄段和不同病情的情况。
通过病例的多样性，学生可以学会不同病情的辨证施治，提高综合诊疗能力。
四、分组学习中医儿科临床思维实训课程可以采用小组学习的方式进行。
每个小组由若干名学生组成，每个小组由一名老师或专家指导。
小组学习可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
每个小组可以负责一到两个病例的分析和讨论，通过集思广益，共同解决临床问题。
五、评估方式中医儿科临床思维实训课程的评估方式应多样化，既包括理论知识的考核，也包括实际操作能力的评价。
理论知识的考核可以采用笔试或口试的方式进行，主要测试学生对中医儿科理论的掌握程度。
实际操作能力的评价可以通过学生的临床表现、病例分析和讨论等来进行，主要考察学生的临床思维和解决问题的能力。
六、总结与展望中医儿科临床思维实训课程是培养中医儿科临床诊疗能力的重要环节。
以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学探究
以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学探究在临床医学教育中，学生不仅需要掌握各种医学知识和技能，还需要拥有临床思维能力。
培养学生临床思维能力是医学实践教学的重要目标。
本文旨在探讨以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学。
一、临床思维能力的培养临床思维是一种系统性、实践性、复杂性高的思维方式，包括问题诊断和解决能力、判断力、决策能力、应变能力等。
在临床实践中，医生需要通过分析患者的症状、体征和病史等信息，为患者制定个性化治疗方案和管理计划。
因此，培养学生的临床思维能力是临床医学教育的重要部分。
1. 提高问题诊断和解决能力2. 培养判断力判断力对临床医生来说非常重要。
医生需要根据患者的症状和医学知识，判断治疗方案的有效性。
为了培养学生的判断力，教育者可以让学生进行实验室诊断、体格检查等活动，帮助学生充分理解和掌握医学知识。
3. 培养决策能力4. 提高应变能力应变能力是指医生面对突发情况时，快速采取行动并制定应对方案的能力。
为了提高学生的应变能力，教育者可以通过模拟诊断、医疗演练等活动，帮助学生在模拟环境中培养应变能力，加强对应急情况的应对能力。
1. 小组讨论小组讨论是一种很好的提高学生临床思维能力的教学方法。
在小组讨论中，学生可以自由交流，分析临床案例，分享彼此的看法和经验，并一起探讨和解决问题。
通过小组讨论，学生能够充分展示个人优势，协同合作，提高临床思维能力。
2. 临床实习临床实习是培养学生临床思维能力的重要手段。
在临床实习过程中，学生能够实际接触患者，了解疾病诊断和治疗方案，锻炼分析和判断能力。
通过在医疗环境中的实践，学生能够快速掌握临床思维，有效地运用医学知识和技能。
3. 探究式学习探究式学习是一种以问题为导向的教学方法。
在探究式学习中，学生通过自主探究、实验和合作等方式，掌握和运用医学知识。
在临床医学中，探究式学习能够指导学生分析案例、推理疾病、制定治疗方案，并帮助学生锻炼临床思维能力。
以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学探究
以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学探究
临床思维能力是指医生在面对患者病情时，能够灵活运用专业知识和临床经验，通过
综合分析、推理、判断、决策和反思等思维过程，最终得出合理诊疗方案的能力。
培养临
床思维能力不仅可以提高医生的临床实践水平和治疗效果，还可以降低医疗事故的发生率，保障患者的生命安全和健康。
因此，以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学显得尤为重要。
在教学中，应
重视患者的个体化因素，通过案例教学、讨论病例、临床观察等形式，引导学生从患者病史、体格检查、实验室检查和影像学资料等方面逐步进行综合诊断，并加强诊疗方案的制
定和推广。
同时，要注重开展多学科交叉和跨学科合作，推广临床路径、多元诊疗、健康
管理等现代医学模式，促进医学教育和临床实践的有机结合。
此外，还要加强对学生临床思维能力的评价和反馈。
评价应该贴近临床实践，注重多
元化评价，如口头评价、书面评价、实践操作评价等。
反馈要及时、准确，重点是指出学
生存在的问题和不足之处，并提供可行的解决方案和建议，促进学生的临床思维能力不断
提升。
总之，以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学，是提高医学教育质量和医生
临床实践水平的重要途径。
在教学中，要注重培养学生的创新思维和实践能力，加强跨学
科交叉合作，提高教学评价和反馈的科学性和有效性，不断推动医学教育与实践的良性循环。
幼儿科学探究教学规划培养孩子的科学思维和实验探索能力
幼儿科学探究教学规划培养孩子的科学思维和实验探索能力科学探究是培养幼儿科学思维和实验探索能力的重要途径。
在幼儿科学教学中，科学探究教学规划起着关键的作用。
本文旨在探讨如何制定适合幼儿的科学探究教学规划，以培养孩子的科学思维和实验探索能力。
一、了解幼儿发展特点制定科学探究教学规划之前，我们首先需要了解幼儿的发展特点。
幼儿的认知能力和社交能力正在逐步发展，他们对待事物的认识主要通过感官获得。
因此，在教学中应注重观察、比较、分类等活动，让幼儿通过亲身体验和感受来理解科学现象。
二、确定教学目标针对幼儿科学探究教学，我们需要制定明确的教学目标。
教学目标可以包括科学观察、科学提问、科学实验等方面。
例如，让幼儿能够观察和描述自然界中的现象、提出问题并寻找答案、进行简单的实验探究等。
通过这些目标的设定，可以帮助幼儿逐渐形成科学思维和实验探索能力。
三、组织教学内容在规划科学探究教学时，需要有一套系统的教学内容。
可以选择涉及天文、地理、生物等多个领域的内容，让幼儿能够全面了解自然界的各个方面。
教学内容可以包括生活中的科学现象、简单的科学原理、常见的实验方法等等。
优秀的教学内容应具有趣味性和可操作性，能够激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
四、设计教学活动在制定科学探究教学规划时，需要根据幼儿的年龄特点，设计适合他们的教学活动。
可以通过实物观察、模型演示、小组合作探究等方式，引导幼儿主动参与科学探究活动。
例如，布置小组任务，让幼儿合作解决问题；设计实验活动，让幼儿动手操作并观察实验结果。
通过这些活动，幼儿可以培养科学思维和实验探索能力。
五、提供教学资源为了帮助幼儿更好地进行科学探究，需要提供丰富的教学资源。
可以准备实验器材、图书、图片、视频等多种教学资源，以便于幼儿观察、实验、研究。
同时，还可以利用科学馆、博物馆等场所展示更多的科学知识，拓宽幼儿的视野。
六、评价与提升在科学探究教学结束后，需要对幼儿的学习进行评价与提升。
可以通过观察记录、作品展示、小组交流等方式，对幼儿的科学思维和实验探究能力进行评估。
儿科临床教学中培养学生临床思维能力和工作能力的体会
儿科临床教学中培养学生临床思维能力和工作能力的体会吴琼;王华;尚云晓;陈丹
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2017(035)014
【摘要】根据儿科的特点,并针对实习医生临床思维中存在的问题,开展以"PBL+CBL"相结合的临床教学模式,采用多种教学方式,依托现代新技术,通过基本功训练,提高学生的临床思维能力和工作能力.
【总页数】3页(P78-80)
【作者】吴琼;王华;尚云晓;陈丹
【作者单位】中国医科大学附属盛京医院,辽宁沈阳 110004;中国医科大学附属盛京医院,辽宁沈阳 110004;中国医科大学附属盛京医院,辽宁沈阳 110004;中国医科大学附属盛京医院,辽宁沈阳 110004
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.在病原生物学与免疫学教学中培养学生临床思维能力的探索与体会 [J], 刘文阁
2.在儿科护理学教学中培养学生思维能力的体会 [J], 史业媚
3.中医儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践 [J], 杨洁;赵东伟;张春晖
4.儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践 [J], 宋丽
5.在儿科临床实习教学中培养学生的临床思维能力 [J], 陈惠文;潘革;李惠玲;钟薇;黄芬
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以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学探究
以培养临床思维能力为导向的临床医学实践教学探究
临床思维能力是指医生在临床实践中运用科学知识和临床经验，通过观察、分析、推
理和判断等思维过程来解决医学问题的能力。
在临床医学实践教学中，培养学生的临床思
维能力是非常重要的。
临床思维能力的培养可以提高学生的临床决策能力。
在临床实践中，医生需要根据患
者的症状、体征等信息进行诊断和治疗决策。
通过培养学生的临床思维能力，可以帮助他
们准确地分析和判断病情，从而做出合理的临床决策。
临床思维能力的培养可以提高学生的问题解决能力。
临床实践中经常会遇到一些复杂
的病例和困难的问题，需要医生通过思考和推理来解决。
如果学生具备了良好的临床思维
能力，就可以更好地分析和解决这些问题，提高自己在临床实践中的能力。
临床思维能力的培养还可以帮助学生提高自主学习和自我反思的能力。
临床实践是医
学生学习的重要环节，通过实践锻炼自己的临床思维能力，学生可以主动参与到临床工作中，积极学习和思考，不断完善自己的临床思维能力。
在临床医学实践教学中，可以采用一些有效的教学方法和手段来培养学生的临床思维
能力。
可以组织学生参与临床诊疗和病例讨论，通过讨论和分析真实的病例，培养学生的
临床思维能力。
可以利用模拟病例、病例教学和问题驱动等教学方法，引导学生通过观察、分析和推理等思维过程来解决临床问题。
儿科实习带教中的临床思维能力培养分析
儿科实习带教中的临床思维能力培养分析发布时间：2021-05-07T15:55:27.570Z 来源：《护理前沿》2021年4期作者：周雪梅周敏萍[导读] 分析儿科实习带教中临床思维能力培养方式及效果。
周雪梅周敏萍苏州大学附属儿童医院江苏省苏州215000【摘要】目的：分析儿科实习带教中临床思维能力培养方式及效果。
方法：选取2019年10月—2020年10月我院儿科实习学生62例，随机分为观察组与对照组，观察组学生应用优质带教模式，对照组学生应用常规带教模式，对比两组学生考核成就。
结果：观察组学生考核成绩明显优于对照组，观察组学生临床思维能力评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论：在儿科实习带教中选择优质带教模式，有利于提升实习生的综合能力与考核成绩，帮助更好培养学生临床思维能力，儿科实习中应当重视带教模式的优化与改良，不断提升带教质量。
关键词：儿科实习带教；临床思维能力；培养儿科实习带教是培养儿科医疗人才的重要教学方式，带教模式的选择与优化对于人才培养的质量具有重要意义。
当前儿科实习带教中，不仅需要重视对实习生专业知识和操作能力的培养，同样也需要注意培养学生的临床思维能力。
临床思维能力要求实习生更加积极主动地参与到患者实际问题处理中，并且通过有效的循证和分析，更加科学专业的解决问题，良好的儿科带教模式有利于培养实习生的临床思维能力[1]，为具体分析儿科实习带教中临床思维能力培养方式以及培养效果，本文选取2019年10月—2020年10月我院儿科实习学生62例，随机分为观察组与对照组进行探究，内容如下。
1 资料和方法1.1 一般资料选取2019年10月—2020年10月我院儿科实习学生62例，随机分为观察组与对照组。
其中，观察组学生31例，年龄19—23岁，平均年龄（21.04±1.08）岁；对照组学生31例，年龄19—24岁，平均年龄（21.75±1.26）岁。
临床思维培养在儿科临床实习教学中的实践与思考徐茂竹1刘书邑1罗茜2
临床思维培养在儿科临床实习教学中的实践与思考徐茂竹1 刘书邑1 罗茜2发布时间：2023-05-10T08:00:13.791Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：徐茂竹1 刘书邑1 罗茜2[导读] 医学专业的医实习生在四年医学基础和临床专业学习之后便会进入临床实习阶段，此时教学目的在于帮助实习生将学习的基础和专业性知识应用到临床实践过程中，从而实现对实习生临床实际工作能力的培养、锻炼和提高，从而逐渐成为一名合格医师。
对此，为了进一步提高儿科临床实习教育水平，本文简要分析在儿科临床实习教学期间临床思维培养的方法及效果，希望可以为相关医实习生和相关教育工作者提供帮助。
1.遵义医科大学附属医院小儿内一科贵州省遵义市 5630092.遵义医科大学附属医院小儿内二科贵州省遵义市 563009摘要：医学专业的医实习生在四年医学基础和临床专业学习之后便会进入临床实习阶段，此时教学目的在于帮助实习生将学习的基础和专业性知识应用到临床实践过程中，从而实现对实习生临床实际工作能力的培养、锻炼和提高，从而逐渐成为一名合格医师。
对此，为了进一步提高儿科临床实习教育水平，本文简要分析在儿科临床实习教学期间临床思维培养的方法及效果，希望可以为相关医实习生和相关教育工作者提供帮助。
关键词：儿科教学；临床实习教学；临床思维培养；实践与思考0.引言儿科医学服务工作紧张、劳动强度较高、琐碎细节精细化程度高以及纠纷风险高等特征，在医护服务期间细节性的疏忽也会导致严重的不良后果，所以儿科的临床实习教学要求也更高。
积极强化与改进带教方式，积极优化实习教学所存在的困难，在临床中需要积极改进带教方式，积极改善儿科医学服务的带教水平，针对性提升临床实习教学质量，从而为儿科医学服务质量水平提供支持。
临床思维属于医生掌握医学知识、疾病症状以及体征与辅助检查结果等信息，并为患者提供综合判断与医学支持的思维方式，同时也是医实习生是否可以满足临床医疗工作的关键。
基于培养创新思维及解决临床问题综合能力的儿科实践金课的研究
基于培养创新思维及解决临床问题综合能力的儿科实践金课的研究发布时间：2021-06-08T11:42:51.080Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：张宏陈喜娟况琦[导读] 近些年来我国医学方面在快速增长，但是尽管是在增长阶段，我们仍需要在医学方面付出很大努力。
现在社会上的年轻人有很多都处在压力较大的状况下，就很容易出现生病情况。
由于儿童免疫力差，接触东西较杂，儿科面临的问题也是尤其多。
河南大学第一附属医院张宏陈喜娟况琦摘要：近些年来我国医学方面在快速增长，但是尽管是在增长阶段，我们仍需要在医学方面付出很大努力。
现在社会上的年轻人有很多都处在压力较大的状况下，就很容易出现生病情况。
由于儿童免疫力差，接触东西较杂，儿科面临的问题也是尤其多。
所以，医学所需要人才还是很多的，尤其是儿科，儿科人才对儿科临床医学创新很重要。
我国对儿科方面要有更多新创意，要用更新医学方法及手段培养儿科医生创新思维，这样才能更好解决儿科临床问题。
关键词：创新思维；临床问题综合能力；儿科实践金课引言：儿科临床问题的解决需要更多人才参与。
在儿科临床中要培养更多人才，要在儿科医生培养中培养医学生的综合能力，提高医学生岗位能力，让更多儿科医学生在儿科领域得到更好发挥，利用自己所学知识创新儿科临床问题。
医学医生在治疗儿科相关问题时，代领儿科新人培养新人分析问题。
临床教学不仅培养医生临床能力，更重要的是培养学生的综合能力，创建儿科人才队伍，对实践能力和创新精神的考察是高等医学院校教学工作的重要目标之一。
一、打造儿科实践金课由于儿童身体情况教虚弱，免疫力也不如成年人，接触东西稍有不适就会出现不确定情况，儿童年龄小也不会对不干净事物有所认知和判断，因此对儿科这一幼小人群，医生在治疗过程中要给予更多不同程度的关怀，我国也针对这一情况开展了儿科实践金课。
“金课”对比低阶、陈旧的“水课”是更具备高阶、创新和挑战度的课程。
针对儿科方面，线下教学方面坚持以教学大纲为中心并尝试创新课堂教学方式，让学生在上大学过程中就有一个很好的创新方向，在经历考核过程时引导学生重视学习过程中每一步骤。
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儿科教学中培养学生临床思维
和临床能力的探索与实践
向的儿科照料授课改革思路。
的健康成长提供坚实的保障。
一、儿科教学的临床状况概述
并且普通照料教育者的职业素养及文化储备较差，致使儿科照料教育者的数量与品质得不到支撑。
部分高校为改善此授课质量，聘请医院高级医生予以授课，但却增加了办学成本。
第三，概念与活动授课时间不合理。
目前在儿科照料授课中，活动授课的比重不高，这使得受教育者空有概念知识，不知怎样运用，活动水平较弱，进而授课资源缺失。
儿科是该领域专业二级学科，在实际授课活动中，教科书往往已改版，但仍存在不少困境，比如文字叙述不少，示意图较少；授课实例阐述了改善原则而未给予具体用药剂量等，授课质量较差。
二、儿科教学改革具体思路
具体所遇到的困境并非都是普通疾病或典型表现，该领域科学知识也在持续进步，仅仅借助课本上的知识是远远不够的，鼓励受教育者自行查阅文献，将个人的读书心得体会以分析的形式与别人分享，既能使受专业软件予以模拟处理，可铸就其照料处理水平，为铸
就具体实用性精英奠定坚实的基础。
此外，课后须开放
活动室，让受教育者在课下自主练习，弥补教室中的不
足；进行观看相关照料内容视频，有利于修正受教育者
自身的事务处理。
比如在求知照料肿瘤患儿的知识点
时，教育者为受教育者播放相关视频，让其了解具体照
料流程，此种求知方式相对于以往文字讲授，不仅改善
了教室求知氛围，同时还能加深受教育者的印象，从而
增强其具体照料水平。
3. 借助人物扮演，检测受教育者知识掌握程度
经由人物扮演予以儿科照料授课，有利于改善受
教育者对未来具体工作的适应性。
教育者要根据授课内
容为受教育者创设一个较为真实的求知情境，让受教育
者扮演照料工作者对“儿童患者”予以照料，能加深受
（下转第181页）
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表2 两组治疗前后FeNO水平比较（±
再让受教育者以口述与活动处理汇同的方式，阐述出此类患儿的照料办法，以此改善其对此疾病的照料水平。
由此可见，经由人物扮演予以儿科照料授课，能有效检测出受教育者的知识掌握程度，并且还能活跃教室气氛，提升儿科照料授课质量与效率。
三、结语
综上所述，当下我国儿科照料授课中还存在着一些困境，为了铸就优秀的具体实用性精英，需要对授课予以优化改革，教育者以体验式授课，铸就受教育者基本处理水平；发挥现代化的作用，改善受教育者求知积极性；借助人物扮演，检测受教育者知识掌握程度，为医疗机构储备更多具体综合型精英。
该领域学生具体理念水平的铸就需要一个长久的求知和经验积累的环节，挥受教育者的主观能动性，铸就其实际处理水平及严谨的理念方式，从而使该领域学生的具体理念水平得以 改善。
参考文献
[1]朱珊,邓媛英. 基于病例的临床思维训练平台在儿科学教学中的应用研究[J]. 继续医学教育,2019,33(8):61-63.
[2]张亚停,方建培,梁立阳. 利用慕课进行儿科教学改革以及对培养临床思维的影响[J]. 卫生职业教育,2019,37(15):35-36.。