电大在线作业小学数学教学研究网上作业

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电大小学教育专科《教育研究方法》作业及答案

电大小学教育专科《教育研究方法》网上作业及答案
第一次作业
1、研究计划应包括以下三方面内容：、、
2、教育研究一般都要遵循这样的程序：
（一）的提出和的确立；
（二）选定；
（三）；
（四）的分析与综合。

参考答案：
1、研究目标和理论框架以往研究的考察研究的设计与方法
2、研究问题假设研究对象研究的控制研究结果
3、被试方面主试方面研究设计方面研究实施方面
4、内在信度外在信度
5、等距随机
6、检索工具查找方式
参考文献查找方式
7、研究设计搜集文献整理文献文献综述
8、来源取样日期取样分析单位取样
9、分类指标顺序指标等距指标等比指标
10、零次文献一次文献二次文献三次文献
11、自变量被试变量反应变量
12、自变量因变量干涉变量控制变量（无关变量）中介变量
13、报刊目录索引专题目录索引
14、简单随机取样法等距随机取样法
分层随机取样法整群随机取样法多段随机取样法
15、目录卡内容提要卡文摘卡
16、搜集文献整理文献文献综述
17、阅读记录鉴别分类处理
制定文献综述
18、浏览粗读精读
19、课题表述课题意义定义限制和界定
文献查阅假设方法时间表
20、浏览粗读精读
1。

电大网上作业的操作流程

电大网上作业的操作流程
一、进入中央电大形成性测评系统，有两种方法：
1、打开电大在线：/，用个人账号：学号，密码：出生年月日（8位）登陆电大在线学习平台，在左下角找到
，点击就进入中央电大形成性测评系统。

2、直接打开中央电大形成性测评系统：/fes3/FES3Default.aspx，并用个人账号登陆。

二，在中央电大形成性测评系统做作业
1、选课，首先点击，再在右边选择，把《开
放教育学习指南（专科）》打上勾，然后点击，这样就选完这门课了。

2、做作业的步骤：在右边选择，然后点，会跳出来这框
直接点确定，不用理会，最后选择，就可以做作业了。

三、做作业的过程中可以一边做一边保存，做完了提交就会出成绩了，如果对成绩不满意的，还可以再做一次。

需要在网上做作业的步骤都是一样的，只是选课的时候，选不同的课程就可以了。

电大在线网上作业操作完整流程(中央电大形成性考核系统)

电大在线网上作业操作完整流程（中央电大形成性考核系统）中央电大形成性测评系统(电大网上作业)操作流程1、登录电大网上形成性测评系统打开浏览器输入中央电大考试平台的网址：，选择学号登陆方式，输入您的学号和密码，原始密码为您身份证上的生日，比如身份证上为1990年10月8日出生的，密码就是19901008.登陆后出现以下画面：登录形成性测评系统后，就可以进行选课操作了。

首先，请单击左边的【选课（学习周期）】按钮，系统就会列出学生已选课程列表，这时您就可以根据学校要求需要在网上完成考核的科目，单击网页中部的【我要选课】按钮，进入选课页面。

选课只需在相对应的科目前的方框中单击一下鼠标左键即可，选好课以后，单击【增加】按钮（网页中下部，往下拉），这时选课完成。

选课完成后，单击“查看方案”，可以查看课程主持教师发布的课程方案。

如果选错了课程，单击“取消选课”按钮，会弹出对话框，问“您确定要取消这个课程吗？”，点击“确定”，会出现以下画面：此时系统提示“您已分班，不可取消！”，若是学生一定要取消选课，请按提示先与教学点管理员联系，由教学点管理员先将学生从这个系统班中删除，再由学生自行取消选课。

如果想查看当前学期与上一学期的选课信息，可以在选课页面，点击【我以前的选课记录】。

比如您选的是开放教育指南，就需要单击相应的试题类型切换不同的试题，如“单项选择题”、“判断题”等。

如下图所示单击题型标签中的题型进行切换即可。

不要只做了一样就提交了，一定要把选择和判断全部做完才提交。

提示：学生可对同一次任务反复提交，但受到2个条件的约束：a）教师评阅前；b）任务结束日期前，在时满足a、b两个条件，需要反复提交的任务，具体操作如下：任务状态为“已提交”的任务，单击“浏览上次提交”可以查阅到上次作答的内容，单击“重新抽取试卷进行测试”，任务状态就又变回“未提交”。

注意：一旦重新抽取试卷进行测试，作答结束后必须再次“提交”，任务状态方能变为“已提交”。

春电大《小学数学教学研究》形考作业任务0105网考试题及答案共5页

最新电大《小学数学教课研究》形考作业任务01-05网考试题及答案100%经过考试说明：《小学数学教课研究》形考共有5个任务，任务 1、任务 2、任务 3是主观题，任务 4和任务5是客观题。

做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的重点字输到查找工具的查找内容框内，便可快速查找到该题答案。

本文库还有其余教课考一体化答案，敬请查察。

01任务100分。

）一、作品题（共2道试题，共1.说明：事例剖析和临床学习要求任选其一达成。

（80分）①事例剖析：现实数学观与生活数学观（要修业生达成800字左右的评析）②临床学习：临床察看（要修业生达成许多于800字临床察看报告）。

学生下载对应的附件达成作业，上传提交任务。

答案：事例剖析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。

小学数学拥有抽象性、逻辑谨慎性和运用宽泛性三个主要的性质特点。

小学数学学习应是小孩自己的实践活动，要让数学学习与小孩自己的生活充足交融起来，将学习归入他们的生活背景之中，再让他们自己找寻、发现、研究、认识和掌握数学。

小孩的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活动存在于小孩与外面世界的交流与交流的过程中。

数学学习应当作为让学生亲身体验数学识题解决的一种活动，让学生经过自己去认真地察看，大略地发现和简单地证明。

小孩从自己的生活实践开始认识数学的，数学看法常常就是源于一般的知识。

所以，教师能够设计多样化和丰富的情境，激倡始学生的研究欲，唤起学生已有的经验，并让学生经过自己的察看、辨析、操作等活动，逐渐从对象中抽取本质属性，成立数学看法。

在本例中，教师设计了本质的生活化情境，让学生从已有的经验出发，察看、辨析并实验、操作，使数学看法的形成过程变成在问题情境的试试操作下的思虑和剖析过程，这类融生活化策略和操作性策略为一体的教课方案，充足考虑了小孩数学学习的特点，表现了现实数学观和生活数学观。

可是，数学看法的学习和表示数学看法的语言学习上不一样的。

电大在线作业：小学数学教学研究网上作业

《小学数学教学研究》网上作业 5 05任务简答题判断题作品题一、简答题（共1道试题，共46分。

）1.填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。

1．发现教学模式的基本流程是、、、以及等四个阶段。

2．发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、以及等三个问题。

3．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有、以及等的特点。

4．小学数学统计教学的主要策略有、以及等。

5．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由、、等三个基本环节组成的环状结构。

6．按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为、、、等三类。

7．小学数学运算规则在学习方式上具有、以及等一些特点。

8．空间定位包括对物体的、、以及等的识别。

9．从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为、、以及等三类。

10．探究教学模式的基本流程是、、以及反思评价等。

11．课堂教学中的学生参与主要指、、以及等。

12．儿童构建数学概念能力的要素主要包括、以及等。

13．按层次可以将思维分为、、等三类。

14．在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、以及等策略。

15．小学数学的运算技能的形成大致可以分为、、以及等三个阶段；1、．创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。

2．（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程、（要）注意适时（的）指导3．（运用）情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式4．关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情景5．定向环节、行动环节、反馈环节6．目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价7．淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语8．空间方位、空间距离、空间大小9．认知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（设置）问题情景、提出假设、获得结论11．行为（参与）、情感（参与）、认知（参与）12．已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力13．动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维）14．情景（导入）、活动（导入）、问题（导入）15．认知、联结、自动化二、判断题（共17道试题，共34分。

国家开放大学电大《小学数学教育学研究》形考作业参考答案

小学数学教学研究形考作业参考答案一、单项选择题：60道在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1. 下列不属于数学性质特征的是( )。

A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性正确答案是：客观性2. 下列不属于生活数学特征的是( )。

A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理正确答案是：逻辑和推理3. “算法化”是以( )为价值取向的。

A功利B数学素养C数学家 D逻辑思维正确答案是：功利4. 以数学素养为数学教育价值取向的特征就是( )A大众化B公理化C逻辑化D算法化正确答案是：大众化5. 以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为( )。

A大众化B形式化C算法化D公理化正确答案是：算法化6. 课程是由教师、学生、教材与( )四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。

A目标 B内容C学具D环境正确答案是：环境7. 传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及( )等等的特征。

A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。

正确答案是：记忆为主的课堂教学8. 下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是( )。

A基础性B普及性C科学性D发展性正确答案是：科学性9.影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及( ) 等。

A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D儿童的发展观正确答案是：儿童的发展观10. 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是( )。

A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流正确答案是：注重逻辑推理11. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及( )等四个纬度。

A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度正确答案是：情感与态度12.下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是( )。

电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案

最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《小学数学教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有五次形考任务。

针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。

做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。

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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。

选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。

（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。

请举例说明。

第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。

答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。

学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。

另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。

首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。

如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。

其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。

最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。

2、数学科学发展的影响。

不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。

数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。

新的应用数学方法的产生,如:计算机。

带有新特点的独立的应用数学的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。

217年12月电大《小学数学教学论》教学考一体考试、作业试题及答案

最新电大《小学数学教学论》教学考一体化网考形考作业试题及答案 2016年秋期河南电大把《小学数学教学论》纳入到“教学考一体化”平台进行网考，针对这个平台，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，内容包含了单选题、判断题，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。

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?一单选题1.新中国成立后的第一个小学算术（数学）课程标准制订于( )年。

（4.00分）A. 1950B. 1949C. 1951D. 19522.第八次基础教育课程改革起始于( )年。

（4.00分）A. 2011B. 1985C. 2001D. 19863.《课标(2011年版)》课程目标中描述过程目标的行为动词为（）。

（4.00分）A. 了解、理解、掌握B. 经历、体验、探索、运用C. 经历、体验、探索D. 了解、理解、掌握、运用4.在我国第（）次基础教育课程改革的文件中，把“教学大纲”改为了“课程标准”。

（4.00分）A. 八B. 七C. 五D. 六5.新中国成立以来，我国先后进行了（）次小学数学课程改革。

（4.00分）A. 七B. 八C. 六D. 九6.美国教育家古德莱德从课程实施的纵向层面分析，提出五种不同类型的课程：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和( )。

（4.00分）A. 经验课程B. 实验课程C. 体验课程D. 做的课程7.《课标(2011年版)》中，对《课标（实验稿）》的课程总目标（）。

（4.00分）A. 由四条改为两条B. 由三条改为四条C. 没有修改D. 由四条改为三条8.数学是关于现实世界的数量关系和 ( ) 的科学。

（4.00分）A. 数的基础知识B. 形象思维C. 逻辑推理D. 空间形式9.新中国成立后第一个全国统一施行的小学算术教学大纲名称是（）。

小学数学教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案

小学数学教学研究一、单选题1. 《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。

不列不属于需要处理好的关系是：（）A.过程与结果之间的关系。

B.直观与抽象之间的关系。

C.直接经验与间接经验之间的关系。

D.理论与实践之间的关系。

正确答案: D2.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（）A.学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。

B.在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。

C.评价内容主要要关注学生的学习水平。

D.评价方法一定要多样化。

正确答案: C3.以下关于创新意识表述不正确的一项是：（）A.创新意识要贯穿数学教育的始终。

B.创新的基础是学生发现问题和提出问题。

C.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。

D.课堂教学是培养创新意识的重要方式。

正确答案: D4.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（）A.获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。

B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。

C.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

D.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

正确答案: A5.以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（）A.从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。

B.对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。

C.从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。

D.从数、形结合的发展到数、形的分离。

正确答案: D6.以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（）A.第一阶段为推理能力的形成阶段。

电大入学指南网上作业操作流程

开放教育入学指南网上作业操作流程
一、学生登陆形考平台
中央电大形成性测评系统/fes3/Default.aspx
1.学生使用学号加密码登陆，学号为13位学号，密码为学生的八位生日（如图1），学生
登陆后，可自行修改密码。

如果学生忘记密码，可以使用“查找密码”功能找回密码。

图1
或进入学校主页/web/,再进中央电大形考系统,如图1-2,
图1-2
2.登陆后，学生自动进入用户信息匹对阶段，如图2
图2
在“是否进行过用户注册”一栏选否，点击“确定”，进入下一步。

3.学生进入电大在线后先完成电大在线的选课，过程为先选择自身所在专业，再选择对应
课程，如下图（土木工程本科选建筑管理方向11秋学期,建筑专和造价专找到11秋就行了,）
4.电大在线选课完成后，进入形考平台，点击下图左下角“形成性考核”按钮
5.学生完成形考平台选课，点击下图中的“我要选课“按钮”
钩选相应科目，点击“增加”
6.学生第一次选课时均会出现以下未分班提示，分班操作由分校管理员完成，未分班不影
响学生完成作业，但会影响学生成绩的导出。

7.学生完成作业，并提交。

点击“选择/完成任务”进入任务列表
点击“任务列表”进入具体任务界面
点击“开始作业”进入作业界面
完成后，直接点击“交卷”.
至此，学生任务完成。

电大教育专科【小学数学教学研究】形成性考核册答案(附题目)

电大教育专科【小学数学教学研究】形成性考核册答案（附题目）电大【小学数学教学研究】形成性考核册答案电大【小学数学教学研究】形考作业一:一、作品题(共2道试题，共100分。

)1.?案例分析:现实数学观与生活数学观。

要求学生完成800字左右的评析。

?临床学习:临床观察。

要求学生完成不少于800字临床观察报告。

说明:以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。

学生下载对应的附件完成作业～上传提交任务。

案例分析:现实数学观与生活数学观课题:平均数课时:一课时材料准备:教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。

临床描述在本节课的一开始，教师就先向学生呈现了一段录像，在录像中描述了这样一段情节(简述):在一个幼儿园的某一个教室里，十几个幼儿正围坐在一起，玩着“搭纸”游戏。

这时，一位女教师手捧一个纸盒走进来，从镜头中可以看到，里面有许多有着漂亮包装的糖果。

教师将这个纸盒放在学生前面的一个小桌上(类似于教师的讲台)，又匆匆出去了。

小朋友们开始好像并没有太多的注意，老师拿了什么进来，又为什么要出去。

但是，因为这位老师好久没有进来，小朋友们就开始有些奇怪了。

先是窃窃私语，然后是出声的争论。

这时可以听到他们议论最多的是，盒子里面究竟是什么。

再后，有一个小朋友大着胆子走上前，看到了纸盒里是好多的糖果，大为兴奋，挥着小手大声地告诉大家。

于是，小朋友纷纷上前探个究竟。

开始是二、三个，然后就有许多小朋友上来看。

瞧这些小朋友，有些兴奋和骚动。

还有几个小朋友的小手开始不停地动着，而且头不断地向前张望着。

终于，一个小朋友忍不住悄悄上来，在纸盒前驻足片刻，拿了一颗糖果。

于是，又有几个小朋友开始学样，上来向纸盒伸手，但并未看清他们都拿了多少糖果。

再后，就是所有小朋友都一拥而上，纷纷伸手去抓糖果。

这下可好，那些小朋友坐的、站的都有;有的在将糖果往自己的小口袋放，有的在向别人要糖果，有的则在哭,……。

电大在线作业---小数教学研究02任务参考

①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略。

要求学生完成800字左右的评析。

U 生活经验的再现首先，学生的几何知识来自丰富的显示原型，与现实生活关系非常紧密。

例如三角形稳定性和在生活中的应用；以及对称性质在实际生活中的应用。

（画家、建筑师、飞机制造工程师）其次，学生在实际生活中有许多几何图形，这是他们理解几何图形、发展其空间观念的宝贵资源。

学生在学习几何知识时，首先是联系生活中熟悉的实际事物，也可以从生活中熟悉的实物中选材，通过观察、触摸.分类，找出这些实物的主要的外形特征，形成对一些立体图形的直观认识为进一步认识图形打下基础。

联系生活中实际事物的过程使几何表象更加清楚，有利于建立相应的几何概念。

2、观察活动观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，它在几何学习中起到极其重要的作用，学生通过观察积累丰富的几何事实，以理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。

小学生的观察活动是多种多样的。

例如辨认图形活动（正方体.圆柱体.球体）；对实验的观察；对实物、模型的观察。

小学生的观察能力也是逐步发展的。

一般来说，观察活动要和思考有机地结合起来。

儿童在四五岁时，已经能正确认识简单的图形，进入小学后，视觉成为有目的、有意识的活动。

视线已能在一个物体上持续观察一会儿，能沿着图形轮廓不断地积极活动。

因此在老师的指导下，他们在观察图形的目的性、精确性和有序性方面都将进入高一级的水平。

3、操作活动空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们去比一比.折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。

根据实验研究结果，视觉、听觉、触觉等多种分析器共同活动，空间观念便易于形成与巩固。

在直观认识长方形时，通过动手对折正方形纸片，就认识到正方形“四边相等"这一特征。

又如学生在学习三角形角和时，通过撕角、拼角把三角形纸片上的三个角拼成一个平角，证明了三角形的角和是180度。

又如，围者教室走一圈，初步理解周长的概念。

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《小学数学教学研究》网上作业 5 05任务
简答题判断题作品题
一、简答题（共1 道试题，共46 分。

）
1.
填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。

1．发现教学模式的基本流程是、、、以及等四个阶段。

2．发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、
以及等三个问题。

3．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有、
以及等的特点。

4．小学数学统计教学的主要策略有、
以及等。

5．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由、、等三个基本环节组成的环状结构。

6．按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为、、、等三类。

7．小学数学运算规则在学习方式上具有、以及
等一些特点。

8．空间定位包括对物体的、、
以及等的识别。

9．从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为、
、以及等三类。

10．探究教学模式的基本流程是、
、以及反思评价等。

11．课堂教学中的学生参与主要指、、以及等。

12．儿童构建数学概念能力的要素主要包括、以及等。

13．按层次可以将思维分为、、
等三类。

14．在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、
以及等策略。

15．小学数学的运算技能的形成大致可以分为、、以及等三个阶段；
1、．创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。

2．（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程、（要）注意适时（的）指导3．（运用）情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式4．关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情景5．定向环节、行动环节、反馈环节6．目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价7．淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语8．空间方位、空间距离、空间大小9．认知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（设置）问题情景、提出假设、获得结论11．行为（参与）、情感（参与）、认知（参与）12．已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力13．动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维）14．情景（导入）、
活动（导入）、问题（导入）15．认知、联结、自动化
二、判断题（共17 道试题，共34 分。

）
1. 作为小学课程的数学是一种形式化的数学
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
2. 重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
3. 探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
4. 以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
5. “再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
6. 学生最基本的课堂参与形态是认知参与
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
7. 不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
8. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
9. 数学是一门直接处理现实对象的科学
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
10. “叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
11. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
12. 认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
13. 小学数学知识包含“客观性知识”和“主观性知识”
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
14. 教学方法是一个稳定不变的程序结构
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
15. 学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
16. 概念是儿童空间几何知识学习的起点
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
17. 认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
三、作品题（共1 道试题，共20 分。

）
1.
文本论述：需要学生在学习完第十二章至第十三章之后完成。

选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。

第十二章文本论述主题：举例解释数学问题解决过程的基本特征。

第十三章文本论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏引导”的策略。

在统计教学中运用游戏策略1
对孩子而言，「熟练原则」相当重要，但不是要让孩子在不会的部分一再重复写、重复练习，这样孩子会很快感到厌烦，也会相当挫折。

身为老师、家长的我们，应该以不同的游戏教学形态及策略，来引导孩子进行同一个学习目的，在做中学习，会比较快达到学习的成效。

例如统计教学中：
长短、高矮、多少比一比
练习「长、短」，可以找铅笔或是长短绳，让孩子帮忙排队，长的排在一起，短的排在一起，再依照长短做排列；也可以运用蒙特梭利教具的圆柱体，做高矮、粗细的比较练习。

要练习「多、少」，先在篮子内放置孩子喜欢的物品，并分置在两边，让孩子选择最多或是最少的一边。

在练习中，也请孩子一边说出「长的」、「短的」、「高的」……
序列游戏
在游戏中，让孩子随机认知谁是第一名、第二名……；或是当孩子排列成一排时，可以请小班长发号施令，「拿给第四个小朋友三颗糖果……」序列游戏还包含了时间先后顺序、大小、多少、高矮等概念。

钱币游戏
先让孩子分辨硬币及纸钞，在分辨硬币时，可同时进行硬币的拓印游戏，再将不同的硬币及纸钞做分类。

在大略认识不同的硬币及纸钞时，也要确认孩子是否具有了解币值的概念，如果孩子还不了解，则先以一块钱的硬币为单位进行配对，像是一个十元硬币可以兑换十个一元硬币等，以此类推。

熟悉钱币之后就可以进行商店游戏，让孩子将自己的物品、玩具标上金额，开商店当老板、当收银员，或是当顾客购买物品，也可以进行大家熟悉的大富翁游戏。

上述提到的活动都可以互为运用，像是钓鱼游戏就不一定只有在数量概念中才可以进行，
大小、形状、数字、分合等活动中也都可以进行；同样的，骰子游戏也可以运用在不同的活动中，只要在骰子上稍作改变就可以进行了。

提供了这么多数学游戏，希望您可以将数学灵活运用成好玩的游戏，与孩子轻轻松松的进行数学活动，让孩子从游戏中达到学习数学的效果。

通过丰富的实例，如向学生提供“一名身高1.4米的学生在一个水深1.2米的游泳池中会不会有危险？”这样一个现实背景的问题情境来帮助学生准确把握平均数的意义，继而引导学生求简单平均数（结果为整数）。

通过提问，促进学生分析和解释数据。

如提供一个统计图表，上面提供有喜欢吃苹果的人数和喜欢吃香蕉的人数。

首先让学生通过统计图判断哪种水果该买多，哪种水果该买少；然后引导其判断统计表中是否还能显示其它信息。

如“喜欢吃苹果的人有多少？”“喜欢吃苹果的人比喜欢吃香蕉的人多还是少？如果多，多几个？”最后，还要引导学生主动交流读图表的心得，比如提问“通过统计发现喜欢吃香蕉的人比喜欢吃苹果的人少，那应该作出什么决策呢？”这样循环渐进的教学策略，促进了教学目的的有效达成。

通过实际例子，让学生体会客观世界中的确定事件和不确定事件。

如可以让学生讨论下列现象哪些是确定的：一只老虎将在1小时后“访问”我们的教室；太阳正在升起；下周球赛我们会赢……并要求学生用“是”或“不是”回答，鼓励学生用“可能”或“不可能”来描述和表达。