数学教学论文：批改小学数学作业的几种方法
小学数学作业批改的几种新方法
浅谈小学数学作业批改的几种新方法作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。
批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。
这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。
一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。
为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取c、b、a分项评价法。
“c”是对学生基础知识、基本技能的评价。
主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。
“b”是书写评价。
是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。
“a”是创新评价。
主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。
例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。
但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“a”，同时视其他情况再给这些学生评判“b”或“c”的等级。
当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。
在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替c、b、a三项评价更赋予人性化。
二、鼓励评价法学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。
而我们的学生水平参差不齐。
一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。
因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。
如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。
还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。
如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。
如何批改小学数学作业
如何批改小学数学作业一个数学教师担任班主任以及任教数学教学，每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了杜绝上述现象的发生，我认为可以做如下尝试：1、随堂批改作业。
上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批。
对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正、不拖延。
3、小组批改作业。
把不同水平的学生每四人组成一个小组。
在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4、自改和互改。
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。
学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
5、二次记分。
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如气分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
小学数学作业批阅的几种做法
【 ２ 】 邓利
《 多媒体辅助教学的量 时度序》
小学数学作业批阅的几种做法
文松 远 重 庆 市 巫 溪 县 城 厢 小 学
数学教 师批 改作业，一般来说，错了的打 “ ×” ，对的打 “√ ”一个红 色的 “ ×”是学生永远 都无法订正的 “ 错 ”，学生每次翻开作业本 ，总面对
好 的 培 养 了学 生 的 思 维 能 力 。
三、利用多媒体突出重点分化难 点促进 学生 知识 内化 小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用 电教媒体辅助教学， 创设学生感知的过程 ，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识 内化， 加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。 例如：相遇 问 题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解 题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小方家距小明家 ３ ３ ０ 米，两人同时从 家里出发 ，向对方走去。小方每分钟走 ５ Ｏ 米 ，小明每分钟走 ６ Ｏ 米。在运用计算
基 础 教 育
笙 旦箜 翅（ 下 ） １ ４， Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ ， Ｎ Ｏ ． ４（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
机 的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境 ，帮助学生准确理 解题意。 用屏幕显示 ： 小方、 小明两家用星星表示并不断闪烁， 当发出第一声悦耳 的响声后，小方、小明分别从两家同时出发 ，相对而行，经过 ３ 分钟相遇：这时 又发出一声悦耳的响声，小方走的路程用蓝色表示，小明走的路程用红色表示， 屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发 时间怎样？从哪里 出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住 “ 相遇 问题的关键 ， 加深学生对 ‘ 两地 、‘ 同时’ 、‘ 相遇 ’关键词的分析和领会 ，形象深刻的提示 了 事物的发展 、变化与结果 ，使学生准确理解相遇 问题的结构特点，充分发挥电教 媒体的优势 ，为后面的例题教学清除障碍 。第二步，观察、质疑，得出结论。利
小学数学作业讲评的方法6篇
小学数学作业讲评的方法6篇第1篇示例：小学数学作业讲评是教师对学生在学习过程中完成的数学作业进行评价和分析的过程，是教学的重要环节之一。
通过对数学作业的讲评，可以帮助学生发现问题、改进方法、提高学习兴趣，从而促进学生的数学学习效果。
那么，在进行小学数学作业讲评时，究竟应该采取什么样的方法呢？以下将介绍几种常用的小学数学作业讲评的方法。
教师可以采取集中批改的方式进行数学作业的讲评。
集中批改是指将学生交的数学作业集中在一起，由教师统一批改，然后在课堂上进行讲评。
这种方式可以节约时间，提高效率。
在进行讲评时，教师可以选择一些经典的题目或是大家普遍存在问题的题目进行详细解析，让学生更好地理解和掌握知识点。
教师还可以针对学生的错误进行讲解和引导，帮助学生找到错误的原因，避免犯同样的错误。
教师可以采取分组讲评的方式进行数学作业的讲评。
分组讲评是指将学生分成若干个小组，每组分别负责讲解一道或几道题目，然后在课堂上进行讲评。
这种方式可以调动学生的积极性，培养学生的合作精神和表达能力。
通过分组讲评，可以让不同水平的学生相互学习、互相促进，提高整体的学习水平。
教师还可以采取个别辅导的方式进行数学作业的讲评。
个别辅导是指针对每个学生的数学作业进行详细讲解和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在进行个别辅导时，教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行讲解和指导，帮助学生找到问题的根源，制定针对性的学习计划，提高学生的学习兴趣和自信心。
教师还可以采取互动式讲评的方式进行数学作业的讲评。
互动式讲评是指在课堂上进行互动性强的讲解和讨论，让学生参与积极思考和回答问题。
通过互动式讲评，可以调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过互动式讲评，可以促进师生之间的互动和交流，营造融洽的教学氛围，提高教学效果。
小学数学作业讲评是教师对学生数学学习的一个重要环节，不仅可以帮助学生提高学习效果，还可以促进学生的全面发展。
小学数学作业批阅的几种做法
小学数学作业批阅的几种做法批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生掌握知识情况作及时的反馈了解和对学习结果的简单评价，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一些自己的做法。
一、改变批改地点经常目睹同行埋首于批改作业中，而很少花时间和精力去探究批改作业的方法；而我在作业批改方面作了一些尝试，不论是课外作业还是课堂作业，多喜欢在教室里批改，有以下原因：(一)可以缩短作业反馈评价的时间；如果把作业集中到办公室统一批改，作业中的一些问题就要等到下一次发作业本的时候才能反馈给学生，这样反馈评价就不能及时有效了。
(二)可以及时纠错改错；如果把作业集中到办公室统一批改，作业中的错误不能及时帮学生指出给学生来，也就不能做到及时纠错、改错；也许在下一次作业时就忘记了帮学生指出错在什么地方或错在什么方面。
(三)可以提高学生的学习积极性；如果把作业集中到办公室统一批改，作业中优秀的方面或值得鼓励的地方或值得他人学习的解题方法等等就没有办法当面说出来，也就是没有机会当面激励表扬这些好的方面。
尽管可以在作业本上下评语，也比不过当面激励表扬这样的效果好，这样可以更让学生提高学习的积极性。
(四)可以及时调整学生的思维方式；如果把作业集中到办公室统一批改，作业中需要改进的解答方法或需要调整的思考方式，特别是解决实际问题是可以从不同的方面或途径去思考的，都没有办法及时教给学生。
所以改变批改作业的地点是值得去尝试的，我的做法是：（1）课外作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，再自行早读，教师巡回批改。
也可以采用逐个批阅的方式，来一人改一人的作业。
（2）课堂作业，则在课内最后十分钟左右，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
如果还剩少数的没有批改，也可利用课间的时间给学生面批。
实践证明，在教室里批改作业，既可以节省时间，及时纠错改错提高学习积极性和学习效果，又能提高教师的工作效率。
浅析小学数学作业批改中的几种策略
浅析小学数学作业批改中的几种策略小学数学作业批改是教师进行教学评价和学生学习反馈的重要环节之一、在批改作业时，教师可以采取不同的策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
下面将对小学数学作业批改中的几种策略进行浅析。
1.鼓励与赞扬：在批改作业时，教师应该注意发现学生的优点与进步，给予鼓励和赞扬。
这样可以增强学生的自信心和学习动力，为他们的学习带来积极影响。
例如，当学生做对一道难题时，可以在旁边写上“棒！”、“太好了！”等鼓励的字样，让学生感受到自己的成就。
2.温和指导：在指出学生错误时，教师应该采用温和的语气和方式，避免给学生带来压力和挫败感。
可以用“你的答案离正确答案只差一步了，再仔细看看题目中的条件……”等方式，引导学生找到自己错误的原因，从而避免类似错误的再次发生。
3.具体指导：在批改作业时，教师应该提出具体的建议和指导，帮助学生找到解题的思路和方法。
可以在学生答错的题目旁边画上示意图、列举类似的示例题，或者给出一些提示，让学生更好地理解和掌握解题的关键方法。
同时，注重批改作业中的细节错误，例如改正潦草的写字、粗心的计算错误等，培养学生细致认真的态度。
4.引导思考：作为教师，要发展学生的数学思维和解决问题的能力。
在批改作业时，可以通过提问、引导学生思考，来促使学生主动发现问题、分析解决方法。
例如，可以问学生“有没有其他解决这个问题的方法？”，或者“这道题你可以想一想，用不同的方法会得到什么样的答案？”等。
这样可以培养学生的独立思考和创新思维能力。
5.批改反馈：批改作业不仅仅是指出学生的错误，还要给予及时的反馈和建议。
教师可以在作业上写上评语，解释学生做错的地方，并提出改进的方法，以及下一步如何提高等。
此外，可以设立作业红蓝榜，将表现优异的学生作业挂在红榜上，激励学生互相竞争和学习。
综上所述，小学数学作业批改中的策略应注重鼓励与赞扬，温和指导，具体指导，引导思考和批改反馈等。
通过这些策略的运用，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力，培养学生的自学和合作能力，并激发学生对数学学习的兴趣和热爱。
小学数学教学中改进作业批阅方式的探索
小学数学教学中改进作业批阅方式的探索作为小学数学教学中至关重要的一环，作业批阅一直是老师们的一项重要工作。
传统的作业批阅方式往往存在着一些问题，比如花费大量时间、效率低下、难以及时反馈等等。
如何改进小学数学作业批阅方式，提高批阅效率，成为了当前教育界普遍关注的问题。
本文将探讨小学数学教学中改进作业批阅方式的一些可能途径，希望能够为教师们提供一些建设性的思路。
1.利用科技手段随着科技的飞速发展，我们有必要充分利用现代科技手段来改进作业批阅方式。
教师可以通过扫描作业、使用电子板书等方式将学生的作业数字化，然后利用电子标注工具来批改作业，这样可以极大地提高批阅效率，同时也方便老师们对学生的作业进行归档和追踪。
还可以借助一些作业批改软件，如“作业巴士”、“手抄报”等，这些软件可以帮助老师快速批改作业，还可以生成批阅报告和分析学生的表现情况，极大地方便了教师的批阅工作。
2.借助互助批阅在教学中，我们也可以引导学生之间相互批阅作业。
在学生交作业后，可以要求他们相互交换作业来批阅，这不仅能够培养学生的批判思维和表达能力，还能够让学生更好地理解他人的思路和方法。
通过互相交流、讨论，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的合作和竞争，使学生们在批阅他人作业的过程中加深对知识的理解，从而达到事半功倍的效果。
3.注重过程评价在作业批阅中，我们不应只关注学生的答案是否正确，而应更多地关注学生的解题过程。
因为有时候，即便学生的答案是错误的，但他们的解题思路却可能是正确的，这样的学生显然是值得鼓励和肯定的。
我们在批阅作业时，可以对学生的解题过程加以重点评价，并对其解题思路进行指导和改进，这样不但可以避免了“一刀切”式的批改，还可以更好地激发学生的学习积极性，提高他们的学习动力。
4.定期进行集中辅导除了日常的作业批阅外，我们还可以定期进行集中辅导。
每周设置一定的时间，教师们可以集中针对学生普遍出现错误或困难的地方进行辅导和指导，这样可以及时发现学生的学习困难，并针对性地进行指导，防患于未然。
小学数学作业批改方式的探究
小学数学作业批改方式的探究作为小学教师，批改学生的数学作业是一项重要的工作。
正确的批改方式不仅可以及时纠正学生的错误，提高他们的学习效果，还可以激发他们对数学学习的兴趣和热情。
对于小学数学作业批改方式的探究是非常必要的。
在这篇文章中，我们将探讨几种常见的数学作业批改方式，并对其进行分析和比较，希望能够给广大小学教师提供一些有益的启示。
1. 查漏补缺法在批改学生的数学作业时，查漏补缺法是一种非常常见的方式。
这种方式的核心是先查找学生的作业中存在的错误或者缺漏，然后对其进行及时的纠正和补充。
这种方式的好处在于可以及时发现学生的错误，并且可以给予学生及时的指导和帮助。
这种方式也存在一些问题，比如可能会给学生造成一定的压力，对于错误的纠正可能过于注重形式，而忽视了学生的学习情感等问题。
2. 鼓励与表扬法除了纠正学生的错误，鼓励与表扬也是批改作业的重要内容之一。
通过表扬学生的正确答案和努力，可以更好地激发他们的学习兴趣和自信心。
在批改作业时，教师可以适当地对学生的正确答案进行一些鼓励和表扬，比如“你的答案真棒！”“你的努力得到了回报！”等等。
通过这种方式，可以让学生感受到自己的努力是值得的，从而更加积极地投身到数学学习中去。
3. 提问与引导法在批改学生的数学作业时，提问与引导也是一种非常有效的方式。
通过对学生的答案进行提问和引导，可以帮助他们更好地理解问题，并且找到更好的解决方法。
在批改作业时，教师可以向学生提出一些开放性的问题，让他们思考问题的本质，从而引导他们发现和纠正错误。
通过这种方式，可以让学生更好地理解数学知识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 演示与示范法通过以上的分析和比较，我们可以发现不同的批改方式各有其优缺点，有时也需要根据实际情况进行综合运用。
在批改小学数学作业时，教师可以根据学生的实际情况和作业的特点，选择合适的方式进行批改。
也需要注意在批改作业时适当地关注学生的学习情感，注重激发他们的学习兴趣和提高自信心，这样才能更好地促进他们的学习成长。
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。
而批改作业则是教师对学生的这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识；培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷；激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；另外教师可以通过作业的批改获得信息，及时反馈，调整教学，提高数学教学质量。
作为威宁县迤那镇这样的小学，正逢威宁教育提速发展的时间，教师课程繁多，一个老师每周的课时在20节以上的占大多数，除了任几个班级的数学课，有时还兼上其他科目。
假设一个数学教师任教两个班的数学教学，每班学生在64个左右，每天至少要花3小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了减少教师在作业批改中的任务量，同时在减量不减质的情况下而提高学生的成绩，下面是笔者批改小学数学作业的的一些浅见。
一、教师随堂批改数学课堂上，总要完成一些练习题。
以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。
但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。
怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。
因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。
未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。
如何科学布置批改小学数学作业
如何科学布置批改小学数学作业作为一名小学数学老师，每天需要批改大量的学生作业。
有时候，我发现只是匆忙地将一串得分和错题标在纸上并不足以帮助学生真正解决问题。
我开始意识到，科学的布置和批改作业对于提高学生的学习效果至关重要。
在这篇文章中，我将分享一下我在布置和批改小学数学作业方面的一些经验和技巧。
一、布置数学作业1. 明确作业目的：在布置数学作业之前，我首先要明确的是每个作业的目的。
是为了让学生巩固基础知识？还是为了拓展他们的思维能力？或者是为了让他们体验数学的乐趣？只有明确了目的，才能更好地选取内容和进行布置。
2. 精选习题：在布置作业时，我会根据学生的年龄和学习阶段选取一些精选的习题。
这些习题必须符合学生当前的学习水平，并且可以帮助他们顺利地完成作业任务。
如果习题太过难易度太高，学生可能会感到挫败甚至失去信心。
相反，如果习题太过简单，学生就会觉得浪费时间，那么作业的效果也不会很好。
3. 多样化题型：我会在作业中添加多样化的题型，比如选择题、填空题、判断题、计算题、应用题等等。
这样可以让学生接触到不同的题型，从而更好地培养他们的思维能力和解决问题的能力。
4. 适量数量：我认为作业的数量是非常关键的。
如果作业量太大，学生可能会感到厌烦和疲惫，做作业的兴趣就会降低。
相反，如果作业量太少，学生就会觉得没有意义。
因此，我会根据不同的作业目的适当安排作业数量，一般不会超过20道题。
5. 定期点评：为了鼓励学生认真完成作业并能够及时纠正错误，我会定期进行点评。
这个点评可以是上课时的简短讲解、在课余时间与学生单独沟通或者在班级内定期公布好的作业答案。
我希望学生通过这个点评，能够对自己的错误得到深入理解并予以修正。
二、批改数学作业1. 及时批改：一个好的批改工作应该在学生提交作业后2-3天内完成。
这种及时的批改能够及时帮助学生发现问题并加以纠正，也能让学生接受指导的时间更长，进而提高学习效果。
2. 着重定位：当批改学生作业时，我们要着重定位错误的位置，而不仅仅是圈出一个数字或表示“错”。
小学数学作业批改策略-【小学数学优秀论文】
小学数学作业批改策略【摘要】本文从七个方面阐述小学数学作业批改的方法与策略，总结了小学数学作业批改的具体做法。
作业批改是中小学教学工作的重要环节，是教师尤其是小学数学教师的重要常规工作，是对课堂教学的补充和提高，它不仅可以巩固学生所学知识，而且还可以检查课堂教学效果，同时对教学方案的调整也发挥着重要作用。
作业批改是有效教学的一面镜子，它直接反映了教学质量信息，学生学习的提高也依赖于此。
学生应该按时完成作业，并及时提交。
这不仅锻炼了学生的思维能力，也提高了他们的学习效率。
学生在作业中具备主观能动性，通过作业的批改，教师可以及时调整教学方法，切实提高教学质量。
本文结合小学数学作业的批改，谈几点应对策略。
一、尊重个体差异，采用个别辅导的方式教学“天下没有两片相同的树叶”，每个学生的学习方式都是独一无二的。
所以，每个学生的思维方式也是不同的，主观题答案更是多种多样，错误的地方也不尽相同。
作业是教师与学生的对话，那么集体对话起到的效果显然不尽人意。
所以教师要充分尊重学生的个体差异，对于典型的错误，对出错的学生进行个别辅导。
教师应引导学生学会解题的正确思维，鼓励学生，不能过分责备学生，更不能辱骂学生。
这样学生的自信心自然会增强，思路也会畅通，教学效果显然是很好的。
由于每个班都是几十名学生，教师不可能把过多的课堂时间用于个别辅导，个别辅导一般在课余时间进行。
教师也应该鼓励学生多多提问，形成教师与学生之间的良性沟通。
这样一对一的教授学生薄弱的环节的效果是非常明显的。
另外，应给学生足够的时间，让他们讲讲他们对这道题的理解和解题方法，教师再做出评价。
让学生知道自己错在哪里，教师“对症下药”，这样教学效果也是非常明显的。
对于学习比较吃力的学生，教师要查找他们缺少的知识点，提示他们对基础知识的回顾，找到正确的学习方法，一个一个地解决基础性问题，从根源上帮助学生学习。
二、创造性的批改作业，对特殊之处做出标记教师在批改作业时，可以圈圈点点指出学生作业的正确与错误或者是不同之处，让学生理解每一个符号的实际意义。
批改小学数学作业的几种策略
发 学生 的学 习积极性 ， 成为他们 学习的动力 ， 用 得不好 ， 也会 流 进行检查和监督指导 。 生活是数学的源泉 ， 生活 中更是充满着数 于 形式 ， 甚至造成学生的心理负担。
一
学问题 。善于捕捉 生活现象 ， 沟通数学知识与生活实 际的联 系 ，
、
批 改 应 当着 眼 多维 度
【 关键词 】 小 学数学
作业 策略
批 改作业 的方式是 多种多样的 ，用得好能够激发 学生的学
我力求所 布置 的作业都是经过精选 的 、 有针对性的 习题 ， 避
不 然就 失去了作 业应有 的作用 。 另外我 习积极性 ， 成为他们学习的动力 ， 用得不好 ， 也 会流于形式 ， 甚至 免 出现简单重复的 问题 ， 造 成学 生的心理 负担 。批 改作业是小学数学教师 的一项常 规工 也注 意各个层 次作业的搭配 ，优秀生和后进生 搭配 ，中等生互 这样 后进生就能 吸取 优秀生 的精华 ， 同时后进生上 进 ， 优 生 作， 它对于指导学生学习 ， 检查 教学效果 ， 调整 教学方案 ， 发 挥着 批 ， 为 了更好的了解和掌握学生的问题 ， 我对学生批改 的作业 十 分重要 的作 用。 批改作业的方式是 多种 多样 的 ， 用得好能够激 更优 。
批改小学数学作业的几种策略
批改小学数学作业的几种策略批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用，批改小学数学作业的几种策略。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
这里介绍几种批改作业的策略，供同志们参考。
（一）分项评价一篇好的作业是多种指标的综合表达。
假如只注重解答过程准确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生理解自己作业的成败优劣，树立准确的舆论导向，我们能够采取分项评价的批发策略。
（二）鼓励上进学习是一项复杂的理解、实践活动。
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
所以，我们能够采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就能够不失时机地适当抬高评价等级，对他们实行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有很多笔下之误，她没有武断地否认这篇作业，而是对作业不好的原因实行理解。
当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
（三）一题多改认知是一个循序渐进的过程。
很多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们能够采取一题多改，逐次提升等级的批改策略。
当作业发给学生以后，假如他们能够纠正错误，补充缺乏，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
刍议小学数学作业批改的几种策略
刍议小学数学作业批改的几种策略【摘要】小学数学作业批改对学生的学习成长至关重要。
本文围绕着几种批改策略展开讨论，包括及时批改作业、注重表扬和鼓励、指出错误并给予正确解释和指导、鼓励学生自主改正以及定期进行作业反馈。
这些策略有助于激发学生学习的积极性和自信心，促进他们对数学的深入理解和掌握。
合理的批改策略不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以增强师生之间的沟通和互动，建立良好的师生关系。
教师在批改数学作业时应该结合多种策略，注重细致入微地指导学生，激发他们学习的热情和动力，使他们在数学学习中取得更好的成绩和进步。
【关键词】小学数学作业、批改、策略、及时批改、表扬、鼓励、指出错误、指导、自主改正、作业反馈、学生成长、沟通方式1. 引言1.1 小学数学作业的重要性小学数学作业的重要性体现在多个方面。
通过布置数学作业，可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高对数学概念和方法的理解和掌握。
数学作业也是学生自主学习和实践的机会，可以培养他们的学习能力和解决问题的能力。
数学作业还可以帮助学生培养自律性和毅力，养成良好的学习习惯和态度。
数学作业也是检验学生学习成果和学习状态的有效方式。
通过批改作业，老师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习问题和困难，及时进行调整和帮助。
作业批改还可以激发学生学习的兴趣和动力，引导他们不断进步和提高。
小学数学作业的重要性在于帮助学生巩固知识、提高学习能力、培养学习态度和习惯，同时也是老师了解学生学习情况、指导学生学习的重要途径。
正确对待和认识数学作业的重要性，对学生的学习和发展具有积极的影响和意义。
1.2 批改作业的目的批改作业的目的是为了帮助学生发现和纠正他们在学习过程中存在的错误，促进他们的知识掌握和能力提高。
通过批改作业，教师可以及时发现学生的不足之处，为学生提供正确的指导和解释，帮助他们更好地理解知识点、掌握解题方法，提高学习效果。
批改作业也是一种对学生学习情况的检测和评估方式，能够帮助教师了解学生在学习过程中的表现和进步，为教学提供参考依据。
试论小学数学作业批改的方法
０ ７ １ １ ０ ０ 河北省保定市清苑县北店乡西顾庄小学 河北 清苑 贺
【 摘
பைடு நூலகம்彩
要】 作 业批 改是 教学工作 中的基 拇指、印上鲜红 的五角 星等方法。对于一些 楚弄明白。 成绩差 的学生 ，为 了激发他们 的学 习热情 ， 教师应坚持不与别人横 向比较而与本人纵 向 比较 的 方 法 ，只 要 发 现 学 生 有 进 步 ，就 要 适 当提高分数。 对于一些成绩较好的学生来说 ， 平常的得分 已不 能让 他们 “ 怦然心 动”。为 了激励这些学生 ，教师就可以打破常规。 二、批改作业的方法及策 略
４ ．让 学生 尝 试 与体 验 成 功
本环 节 ，也 是 小 学 生 巩 固知 识 、快 乐 实践 、 创 新 的 因地 。教 师 应 该 引入 现 代 教 育理 念 ， 构 建人 文 交 互 性 作 业 评 价 机 制 ，形 成 新 的 作 业批 改 理 念 与 方 法 。 好 的 作 业 批 改 方 法 对 于
教 学实践的深化和教学理论的建设具有重要 的 意 义 。笔 者 结 合 新 课 标 实施 ，提 出一 些 新 的灵 活的适时的数学作业批 改方式 ， 目的是 可以帮助教 师 了解学生知识 掌握情 况，有针 １ ． 教 师 重 点 面批 对性地 调整教学方法 ，及时反馈信 息，这样 即在时间允许的情况下， 对一部分学生 ， 尤其对班级 中尖子生 和较差生 的作业 ，采取 有利于促进 学生对新知识的巩 固。 【 关键词 】 批改作 业； 理念； 方法； 策略； 当面批改 、现场解说 的做法。作业面批能体 评 语 现 因材施教 的教学原则 。针对每个学生 的知 识差异 ，批改作业 当堂 当面进行 ，方法应 因 在 当今 的教育环境 中，作 为基层小学数 人而异 ，这样做对于促进学生 的最优发展是 学教学 的老师，我们要充 分认识到小学数学 相 当有效 的。重点面批这一艺术性批改方法 教学 中，教学效果信 息的及 时反馈对教学 的 对于促进尖子生 的学 习非常必要 。成绩优异 成功起着 至关 重要 的作用。批改好学生的作 的尖子生 ，容易滋生 自满心理 ，看不清 自己 业 ，对强化教学效果 ，进一 步提高教学质量 进一步努力 的方 向。而 当面批改的做法恰能 具有重要意义。 我们要根据 自己的实际情况 ， 有效地消除这种 隐患 。而且这样的批改方式 根据每 一个 学生的实际情况 ，仔细分析 ，采 对作业 的反馈校正更快 ，更有效的起到 了作 取适 时、有效 的数学 作业 批改方式。让数学 业应有的效果 。 ２ ．互 改与 自改 作业发挥其应 尽的作用 ，更好地服务教师 ， 互 改主要 是指让同桌同学或前后 同学相 帮助学 生。将评语 引入数学作业 的批改 中， 批 出其不 足，肯定其 成绩 ，对调 动学生的学 互交换各 自的作业 ，并进行认真批 改。而 白 习积极性有很 大的作用。评语激励学生提高 改则是让每个学生都来扮演教 师的角色，以 学 习兴趣 。恰 当的评 语，不 仅能给学生指导 批判者 的眼光来严格地审查和评估 自己作业 学 习方 法，而且还 能激发学生学 习兴趣 ，提 的正误与优劣 。这两种艺术性 的作业批改方 高学 习的 自信心。带鼓励性语句 的评语 ，能 法 ，也有其独特 的优化教学 的功能 。小学生 使学生感 到老师对 自己的关爱 ，充满幸福感 在别人对其寄托希望时会体现 出相 当强 的责 和希望 ，从而逐步产 生浓 厚的兴趣和较强 的 任心。因而同学互改作业 比教师更 为细致 、 认真。他们常常会就作业 中的每一句话 、每 自信 心 。 个词乃至符号 提出质疑、反 复琢磨 。这种 批 改 作 业 的理 念 及 思 路 １ ．批 改 要 蕴含 感 情 求全认真 的态度也会对 自己提出更高的要求 ， 重复”那些亲自发现 的问题 。 作业是学生辛 勤劳动的结晶 ，教师在批 督促 自己不再 “ 改作业 时切不可马马虎虎 ，敷衍 了事 ，否则 自改法 的经常运用 ，往往有益于学生此类 习 惯 的形成 。当然 ，互改和 自改这一方法 的实 会对学生产生不好的影响， 使他们心里反感 ， 甚至 打消做 作业的积极性。教师如能认真对 施也不是无条件 的。它要求教师在实施时须 待学生 的作 业 ， 精 批细改 ，在作 业本上写上 注意学生 的优差搭配 问题 ，尤其要防止两个 两句 或表 扬或鼓励的话 ，相信学生做作业 差生搭档互改作业 的情况 ；同时还要重视批 改方法 的指导 和传授 ，使学生真正有效地投 的效 果会 更 好 。 入 到作 业 的互 改 与 自改 过 程 中。 ２ ．批 改要 认 真 仔 细 不管作业量大小 ，教 师在批 改时都应认 ３ ．学生评师 要 改变以往都 由教师评学生 的传 统，使 真 、仔细 ，正确使用 批改符号 ，而且要把修 改符号 写标 准。批 改语文或作文时 ，评语不 学生也能发现问题 ，纠正错误。教师在课前， 把布置给学生 的作业 自己先做一遍 。教师为 可 太 简 ，书写更 要 工 整 。 学生做 出一个示范 ，同时把学生可能 出现 的 ３ ．批 改要 及 时 教育心理学研究 表明 ，学习中信息反馈 错误，隐藏于习题中，给学生提供—个错例 。 越是及 时恰 当 ，学 生的学习效果就越好 。作 对于多解 的问题 ，列 出几种解法 ，以便给学 业训练 尤其 如此。教 师应 在学生完成作业后 生 以启示 。课上 ，利用复习提问的时 间组织 作业 ”。 由于学生从长期 尽可 能短的时间内向学生反馈作业情况 ，这 学生批改教师 的 “ 积极性很高， 样也 可以避 免因错 误在学生脑子里停留时间 作 过长 而打下 “ 烙印”，以致 造成 纠错的反复 批改 的 自然很认 真。在逐题批改教 师的 “ 业”时 ，学生进行了一次系统 的反思性 的思 性 与 艰 巨性 。 考与评价 ，弄清 了正确答 案，理清 了思路 ， ４ ．批改要因人 而异 批改作业 时要 针对不 同学生 ，采取不 同 加深 了对 问题 的认识 。更可贵 的是 ：自己的 火花”， 的方 法 ，不 要墨守成规。对于小学生 ，可废 思维与教师的思维相碰撞而擦出的 “ 除传 统的百分制或等级制 ，而采取 画一个 大 使 问题得 到真正的解 决，真正的理解 ，搞清
多种方法搞好小学数学作业批改
多种方法搞好小学数学作业批改摘要：学生作业的批改是关系到面向全体学生，全面提高学生数学素质，不断提高教学质量，坚持改革教学方法的重要问题，是教学工作的一个重要组成部分，只有科学、合理、恰当、有计划、有目的、有步骤地安排和批改作业，才能使师与生有机地结合起来，才能圆满地完成教学任务。
关键词：方法小学数学作业批改众所周知，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
在这里介绍几种批改作业的方法。
一、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。
主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价。
主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。
主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、协商批改作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。
又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如计算401-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
小学数学教学论文 批改小学数学作业的几种策略
这是一篇关于小学数学教学论文,数学教学经验论文,小学数学论文地文章.批改作业地方式是多种多样地，用得好能够激发学生地学习积极性，成为他们学习地动力，用得不好，小学数学论文范文新课标下小学数学与生活地接轨.新地一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生地已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程.数学源于生活，生活中又充满着数学.因此，数学教学内容应力求从学生熟悉地生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活地关系，从而实现“人人学有价值地数学；人人都能获得必需地数学”.为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉地经验，充分利用学生现有地知识经验和他们所熟悉地事物组织教学，把学生地生活经验课堂化，将抽象地数学转化为有趣、生动、易于理解地事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨.文档来自于网络搜索一、数学情境与生活接轨教师将学生熟悉地生活情境和感兴趣地问题作为数学活动地切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习地好奇和兴趣，从而进入一个良好地学习状态.在日常教学中，用学生熟悉地生活经验作教学实例，利用学生已有地生活经验学习数学知识.文档来自于网络搜索如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出个桃子放在盘子里，每盘放地个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（）每盘放个，÷（盘）；（）每盘放个，÷（盘）；（）每盘放个，÷（盘），多个；（）每盘放个，÷（盘）多个；（）每盘放个，÷（盘）多个.接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余地.于是老师再画龙点睛地指出，正好分完地除法和除法算式，这是我们以前学过地；分了以后还剩余地算式，我们就把它叫做“有余数地除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识.文档来自于网络搜索二、数学理解与生活接轨生活是数学地源泉，生活中更是充满着数学问题.善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际地联系，把生活中地问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要地有效方法.新地课程标准更多地强调学生用数学地眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中地实际问题.在教学中我们要善于从学生地生活中抽象数学问题，从学生地已有生活经验出发，设计学生感兴趣地生活素材以丰富多彩地形式展现给学生，使学生感受到数学与生活地联系——数学无处不在，生活处处有数学.如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩.老师人，小朋友人.公园门口写着：门票成人每人元，学生每人元，团体人以上每人人.请同学们设计一种你认为最好地购票方案.对这个问题，不同地学生有不同地设计方案：文档来自于网络搜索、全买团体票：（）×元、不买团体票：××元、一部分买团体票，一部分不买：（）×（－）×元通过不同地方案地比较，培养学生应用数学知识理财地意识.三、日常生活“数学化”孩子们地知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增.在今天地“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致.如：我先出示了文具价目表：篮球元个，排球元个，之后出示了一个数学问题，“买个排球和个篮球共要多少钱？”.这样地数学问题，没有用新教材地学生一般地解题思路只有这一种“×＋×”，可是使用了新教材地孩子们却出现了多种解决方法：（）×＋×；（）（＋）××；（）（＋）×－×文档来自于网络搜索通过“课堂超市”展示，使我们地数学走进了生活，使我们地孩子们体验到了解决问题策略地多样性，促使了孩子地思维开放性，培养了他们地实践能力和创新能力.文档来自于网络搜索总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活地距离，扩大了学生地认知视野，拓展了学生地思维空间，既满足了学习和理解数学知识地需要，又体会了数学地价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学地积极性，培养他们地自主创新能力和解决问题地能力是刻不容缓地教育使命.文档来自于网络搜索小学数学教学论文批改小学数学作业地几种策略苏玉芳浅谈小学生嫉妒心理地克服晓理：剖析嫉妒之害，指明进取之路鉴于小学生低年级学生理性思维水平不高地现状，教师在教育实践中应注重采用举例说明地方法，为学生剖析嫉妒之害.一方面列举陷于嫉妒深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害他人地行为，结果毁灭自己，葬送前途地反面典型：如因嫉妒而残害孙膑终遭灭亡地庞涓，嫉妒诸葛亮不成反而自己被气死地周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩地古今中外名人佳话，如“将相和”中地廉颇等，为学生树立学习地榜样，引导他们正确对待别人地进步，正确看待荣誉，正确估计自己地优缺点，取人之长，补己之短.此外可组织学生摘录嫉妒有害地名人格言，如“嫉妒是亡身地毒蛇”.“嫉妒是一种比仇恨还强烈地恶劣情绪”等，并结合学生实际，采取多种形式组织他们消化这些格言，净化心里意识，使他们普遍能见贤思齐，踏实学习，与别人友好相处. 文档来自于网络搜索关爱：营造关爱氛围，化解嫉妒心理小学低年级学生地起点基本相同，在学习和各种竞赛活动中形成地差距相对而言并不悬殊，他们嫉妒地主要对象是老师对某些同学地偏爱，和老师对取得优异成绩同学地溢于言表地过分欣赏之情.因此，教师在教育过程中，应该做到公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼.不仅如此，教师还应该对那些暂时落后、有待进步地学生多一份关心，多一份爱意，并采取具体地措施，帮助指导落后地同学总结经验教训，改进学习方法，彻底改变落后面貌赶上来，从而从根本上消除嫉妒心理. 文档来自于网络搜索激励：充分肯定成绩，强化进取信心在帮助落后者进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得地每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重地学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中地“闪光点”和细微地进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬.这样就能使他们重新点燃自尊心地火种，获得克服缺点、发奋进取地勇气和自信.美国现代著名地心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得地成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈地喜悦、欣慰、幸福……还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿地欲望”.对于年幼地小学生来说，教师地表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大地作用. 文档来自于网络搜索疏导：竞争合作互补，优化人际关系“竞争”是指个体或群体为充分实现自身地潜能，力争按优胜标准使自己地成绩超越对手地过程.“合作”是指学生群体为了共同目地而相互协助以完成某项任务地过程.在教育过程中，这两者是对立统一、相辅相成地.由于认识上地偏颇，以前对小学生强调竞争多了一点，而忽略了合作地重要性.实际上这正是导致学生产生嫉妒等不良心理地一个重要因素.因此，要优化学生间地人际关心，在组织学生进行适量和适度地竞争同时，必须强调、强化与之互补地“合作”.合作有助于学生发展良好地个性，增强群体凝聚力，形成和谐地教育气氛.文档来自于网络搜索浅谈小学生嫉妒心理地克服潘清浅谈小学生心理健康教育小学阶段是个体自我概念逐渐形成地一个重要时期,由于孩子们缺乏生活经验,对生活没有正确地认识,人生观、世界观、价值观模糊,缺乏处理问题和分辨是非地能力,极容易走心理“弯路”.对学生进行心理健康教育,使他们拥有健康地心理就显得尤为重要.这意味着,老师不仅要完成“传道、授业、解惑”地任务,还应成为一个合格地心理辅导员,承担起开展心理健康教育地新任务. 文档来自于网络搜索作为一名小学一线教师,我就自己在教育教学中对小学生心理健康教育工作地一点尝试和体会与大家一起交流.一、教师自身要拥有健康地心理并掌握一定地心理健康知识“教师是人类灵魂地工程师.”教师地思想、言行、举止都会给学生带来举足轻重地影响,因此,要求教师不但要拥有较高业务知识,还应拥有良好地心理素质.同时,教师还要掌握一定地心理健康知识,在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”地身份深入学生地心灵进行教育.当学生需要关心、帮助时,教师只有无私地对学生倾洒爱地甘露,才能更好地塑造、净化学生地心灵.学生只有在教师真心、真情、真爱地陶冶下,才能拥有一个健康地心理,才会更积极地投入到学习生活之中. 文档来自于网络搜索二、关注学生心理,营造一个良好课堂心理环境作为教师,不但要重视学生地学业发展,还必须关注学生地身心健康.教师虽然掌握了一些心理学知识,但还不能很好地了解学生心理,大多数教师认为小学生心理问题会随着年龄地增长迎刃而解.其实,小学生有他们自己地特殊心理,他们地心理要比成人敏感、脆弱.工作中一些老师遇到“问题儿童”时,首先想到地是家庭原因,把问题移交给家长,而不是蹲下身子与学生进行直接交流,这样往往会挫伤孩子地自尊心,使他们失去自信,变得沉默、孤僻,从而直接导致学生心理出现问题.良好地课堂心理环境不但是高质量教学地有力保证,还是培养学生健康心理地保障.心理学研究表明:和谐、愉悦地氛围有助于学生积极参与课堂活动.教学中,教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者地角色,创造最佳地心理氛围,使学生情感得到体验,思想得到认同,心灵得到沟通,情绪得到调节,行为得到规范,让学生充分地展示自我,从而使学生能在愉悦地氛围中学得懂、学得好.这样不仅增强了学生地学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上地精神.只有学生主动走近老师,和老师成为朋友,才能拥有健康地心理.文档来自于网络搜索三、满足学生合理需要,从小树立正确人生观念合理满足学生正当需要,是小学生形成和保持健康心理地基本条件.小学生地合理需要主要包括生存和发展所必需地物质需要、安全需要、交往和爱地需要、尊重信任地需要等,小学生合理地需要如果得不到适当地满足,就会影响其正常地成长,就不可能有健康地心理.因此,在小学生心理健康教育地过程中,教师应当充分发挥教育地功能,尽可能地为小学生创造条件,提供机遇,满足其需要,在小学生满足需要地同时有针对性地采用不同地方法积极引导,使之基本能对事物地善恶、美丑、是非进行判断、甄别.小学生由于缺乏判断力和自制力,很容易在满足需要地冲动驱使下,受到不健康或不正当诱因地影响,采取不恰当地方法和途径求得满足,从而导致错误行为,这就要求我们从事小学生心理健康教育地辅导员和班主任都能根据有关方面地知识,善于识别,及时发现,及时有效地给予调节、治疗和引导,让学生们拥有一个健康地心理,健康成长. 文档来自于网络搜索四、建立学生心理健康档案,多层次、全方位追踪学生心理小学生心理健康教育是一个长期地工作,为学生建立心理健康档案很有必要.心理健康档案地内容可依据学校和学生地具体情况来定,涉及地内容包括学生地性格、智力、学习适应性、学习能力、生活能力、社会适应能力以及家庭情况、师生关系、同学关系等.学生心理健康档案可以为心理健康教育提供科学依据,从而开展有针对性地教育,并可预防各种心理问题地发生.学生自己也可通过心理档案更好地了解自己,把握自己地内心世界,更好地挖掘自身地潜能,扬长补短. 文档来自于网络搜索学生心理健康教育是一个长期、艰难地过程,但只要我们教育工作者们付出真心、真情、真爱,一切“从心”做起,我们就能让孩子们拥有一个健康地心理.文档来自于网络搜索浅谈小学生心理健康教育周慧琴。
论小学数学作业批改的方式和原则1
论小学数学作业批改的方式和原则陈臻数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。
通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
另外教师可以通过此窗口获得信息,及时反馈,调整教学,提高数学教学质量。
因此,作为教师,了解小学数学作业批改的方式和原则是极为必要的。
一、小学数学作业批改的方式.(一)学生当堂自我批改长期以来,旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是老师的事的印象,这其实存在极大片面性。
因为作业的批改离开了学生,充其量也就是检查与被检查的形式,而学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态,以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固,以达到作业批改的真正目的。
一般做法是,对于基本练习和基础训练作业,学生作业后,指定优生讲解答案,其他学生自行批改。
同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业情况,对某些知识障碍适时展开讨论,最后由学生自己解决问题,课后还要统计检查作业的情况。
(二)教师当堂巡回批改一般来说,教师批改作业大都是在课后进行的,由于每个教师同时教授几个班级,而这几个班级相同课时的作业也是相同的,所以课后批改具有很大随意性,不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题,延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正,因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间,教师巡视了解作业大体情况,做游动式无规律批改,对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改;对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改,而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改,提醒启发学生立即订正,并让学生做上记号,以便在复习时引起重视,课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担,及时了解学生作业的真实情况,而且较高的正确率可以培养学生作业的信心,调动学生作业的积极性。
批改数学作文的方法
批改数学作文的方法数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。
评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
以下几种方法值得我们借鉴。
一、利用评语指导方法当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。
这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。
学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。
此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。
二、利用评语激发兴趣恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。
如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的.骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。
如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
三、利用评语，拓宽思路，自主创新数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。
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批改小学数学作业的几种方法
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中
的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师28人，小朋友150人。
公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维
开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。