浅谈五年制高职学校数学教学评价现状及对策
五年制高职班数学教学现状及教学策略探究
在当前社会经济发展迅速的背景下，五年制高职班数学教学显得尤为重要，因为数学是一门重要的基础课程，对于学生的综合素质提升和专业发展起着不可替代的作用。
然而，五年制高职班数学教学面临着不少问题，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学内容不适应实际需求等。
因此，对于五年制高职班数学教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略显得尤为重要。
首先，五年制高职班数学教学现状存在的问题主要有以下几点：1.学生基础薄弱。
五年制高职学生中有不少来自于中专或职校的学生，数学基础相对较差，导致学习进度缓慢，成绩不理想。
2.学习兴趣不高。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解，影响了学习积极性。
为了解决以上问题，五年制高职班数学教学需要采取相应的教学策略，促进学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是一些可行的教学策略：1.因材施教。
不同学生的数学基础和学习能力存在差异，教师应根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，因材施教，帮助学生夯实基础，提高学习效果。
2.注重实践应用。
数学是一门应用性很强的学科，教师可以通过案例分析、实验模拟等方式，让学生将所学数学知识应用于实际问题中，激发学生学习兴趣。
3.启发式教学。
教师在教学中可以采用启发式方法，引导学生主动探究数学规律，培养学生的问题解决能力和创新思维，提高数学学习的深度和广度。
4.注重跨学科教学。
数学与其他学科密切相关，教师可以将数学知识与其他学科知识相结合，打破学科之间的界限，提高数学教学的整体性和实用性。
通过以上教学策略的实施，能够有效提高五年制高职班数学教学的教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和实际应用能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
希望在未来的五年制高职数学教学中，教师们能够不断探索创新，为学生提供更为优质的数学教育。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策随着我国经济的快速发展，技术含量越来越高的工作岗位日益增多，职业教育的地位和重要性也逐渐被人们所重视。
作为职业教育的重要组成部分，高职院校的高等数学教学一直备受社会关注。
然而，在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题和困境。
本文将针对高职院校高等数学教学的现状与对策进行浅谈，以期能给高职院校的高等数学教学提出一些有益的建议。
一、高职院校高等数学教学的现状1.学生基础薄弱：高职院校的招生对象主要是高中生或中职生，而这些学生对高等数学的学习基础往往十分薄弱。
他们往往缺乏对初等数学的充分掌握，甚至连初中数学的一些基本概念和公式都不熟悉。
2.教学内容单一：在高职院校的高等数学教学中，大多数学校都采用统一的教材和课程体系，教学内容相对单一。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏吸引力，从而影响学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一：在高职院校的高等数学教学中，教学方法较为单一，以传统的讲授式为主。
这种教学方式缺乏互动性和实践性，无法激发学生的学习热情，使学生难以理解和掌握知识点。
4.教学资源短缺：高职院校的教学资源相对匮乏，学校往往缺乏先进的实验室、设备和教学资料，这对高等数学的教学造成一定的困难。
同时，教师队伍中，也缺乏一批优秀的高等数学教师，这使得高等数学教学质量无法得到有效提升。
二、高职院校高等数学教学的对策1.注重基础教育：高职院校应将初等数学教学贯穿于高等数学教学的全过程中。
要让学生从最基础的数学知识开始学习，在初等数学的基础上逐渐拓展到高等数学的知识点。
2.注重差异化教学：高职院校应根据学生的学习水平、差异化需求和兴趣爱好开设多样化的课程，收集多样化的教学资源，为学生提供更为丰富的教学内容和方法。
3.注重实践教学：高职院校应将实践教学作为高等数学教学的重要内容，鼓励学生运用数学理论进行实践探究。
同时，学校也应提供先进的实验室、设备与有效的教学资料和资源，更好地支持实践教学。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考当前高职院校数学教学存在的现状是什么？其主要表现在以下几个方面：一是教学内容滞后。
由于高职院校的教学资源相对有限，数学教学内容相对滞后，往往停留在基础知识的传授上，缺乏对知识前沿和应用的深入探索。
二是教学方法单一。
高职院校数学教学缺乏创新的教学方法，重视死记硬背而忽略了培养学生的数学思维能力和创新意识，导致学生对数学学习缺乏积极性和兴趣。
三是师资力量不足。
由于高职院校的经济实力较弱，导致师资力量有限，很多教师都是兼职或者外聘教师，教学水平和科研能力不足。
四是教学资源匮乏。
高职院校数学教学往往受制于教学资源匮乏，实验设备和材料不足，图书馆藏书少，很难给学生提供良好的学习环境和条件。
这些问题制约了高职院校数学教学水平和质量的提高。
针对当前高职院校数学教学存在的问题，我们需要重新思考数学教学的方法和内容，以提高数学教学的质量和水平。
具体来说，我们可以从以下几个方面入手：一是更新教学内容。
高职院校数学教学内容应及时更新，注重应用与实践，培养学生的实际运用能力。
数学教学不仅要注重基础知识的传授，更要关注数学在专业中的实际应用，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，为以后的专业发展打下坚实的基础。
二是创新教学方法。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法，如案例教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和创新意识。
还可以通过信息技术手段，如多媒体教学、在线教学等，提高教学效果，激发学生学习的热情。
三是加强师资建设。
高职院校应该加大对数学教师的培训力度，提高教师的业务水平和科研能力，增强教师的教学热情和教学效果。
高职院校还可以通过引进外聘专家和学者、加强与高校和企业的合作，提升教师队伍的整体水平。
当前高职院校数学教学的现状存在一些问题，需要引起高度重视和思考。
针对这些问题，我们可以通过更新教学内容、创新教学方法、加强师资建设和完善教学资源来提高数学教学的质量和水平，培养更多的技术人才。
高职学生数学课程的学习现状与对策分析
高职学生数学课程的学习现状与对策分析一、学习现状1. 数学课程的学习情况高职学生在数学学习方面存在很大的问题。
一方面，数学在高职院校中通常不是重点学科，许多学生对其缺乏兴趣，不够重视，学习态度和动力不足。
加之高职院校对学生的数学水平要求相对较低，许多学生也因此产生了麻痹心理，缺乏相关知识的积累和投入。
另一方面，数学知识的灵活性和难度都很高，不少学生因此觉得数学很难学，难以掌握和运用。
这些问题使得许多高职学生在数学学习上遇到很大的困难。
2. 数学课程授课方式的问题高职学生的数学教学主要以理论教学和测试性教学为主，而缺乏实际应用的实践教学。
许多老师在教学中呈现出的教育方式比较机械和泛泛而谈，让学生缺乏兴趣。
而且在实际教学过程中，老师常常只讲解公式，刻板的教学方式导致学生无法深入理解数学的本质。
3. 数学课程应试性过强在高职院校，数学考试的大部分分数由课堂成绩和考试成绩占据，而且每个考试都是定期举行的。
这种评估方式在一定程度上造成了数学课程的应试性过强。
学生为了达到更好的考试成绩而不得不进行应付性学习，对数学知识难以深入理解，同时学习态度也会受到影响。
这种情况可能导致学生学习了一段时间后就不再深入学习数学知识，而是进行讨论，并最终减少对数学课程的兴趣。
二、对策分析1. 更新课程体系在高职学校，应该构建相对完善的数学课程体系，为学生创造更多的学术环境。
学校可以结合新科技和实际案例，创新数学课程内容，让学生发挥学习的主动性和创造性，增加学生对数学的兴趣。
同时，高职学生的数学学习必须注重应用，强调实践教学与理论教学的平衡，在理论学习的基础上向学生提供实际的操作和解决问题的能力，以培养学生的创业能力和动力。
2. 教师授课方式的更新教师在创新数学课程授课方式上发挥巨大的作用。
高职教师需要结合实际情况和数学课程创新的要求，采取更加灵活、多样的授课方式，提高课堂教学的实效性。
高职教师可以从真实案例开始教学，在教学过程中使用探究式教学、项目式教学等教学方式，让学生产生思考和互动，增加学生的兴趣和自信心。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究一、问题描述五年制大专数学教学是我国高等教育中的重要组成部分，对于培养具有扎实数学基础的专业人才起着至关重要的作用。
在实际教学中，存在着一些问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
具体问题包括：1.教学内容不够贴近实际应用。
传统的数学教学往往过于理论化，缺乏实际应用的案例和问题。
学生很难将所学的数学知识与实际问题相结合，导致他们对数学学习缺乏兴趣和动力。
2.教学方法单一。
在五年制大专数学教学中，教师往往采用传统的讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动思维和探索精神。
这种教学方法不能满足学生的多样化学习需求，也不能激发他们对数学的兴趣。
3.教学资源不足。
一些五年制大专数学教学基础设施和教学资源相对匮乏，如实验室、图书馆等。
这些资源的不足限制了教学内容的展开和学生的实践能力培养，影响了教学效果。
二、对策研究为了改善五年制大专数学教学中存在的问题，提高教学质量，需要采取以下对策：2.改进教学方法，提高学生主动性。
应该采用多种教学方法，如启发式教学、问题驱动式教学等，激发学生的主动思维和探索精神。
也可以适当采用信息技术手段，如教学视频、网络平台等，增加教学的趣味性和互动性，提高学生学习的效果。
三、优化五年制大专数学教学除了以上对策，还可以从以下几个方面进一步优化五年制大专数学教学：1.建立导师制度。
学校可以针对五年制大专数学专业设立导师制度，为每位学生分配一名专业教师作为导师，定期进行学业指导和心理辅导，推动学生的全面发展。
2.加强实践环节。
五年制大专数学教学可以增加实践环节，如实习、实训等，让学生可以学以致用，将所学的数学知识应用于实际问题中，提高他们的综合能力。
3.鼓励学生参与科研项目。
学校可以鼓励有兴趣的学生参与科研项目，提高他们的科研能力和创新能力，培养他们的专业素养和综合素质。
4.加强课外拓展活动。
教师和学校可以开展一些数学竞赛、课外学术讲座、学术交流活动等，鼓励学生参与培养学生的学术兴趣和学术交流能力，拓宽他们的学术视野。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考随着教育改革和社会发展，高职院校数学教育也面临一系列新的挑战和变革。
本文将从现状与问题、原因分析以及解决措施三个方面来探讨高职院校数学教学的现状与思考。
一、现状与问题1.学习态度问题许多高职院校学生对数学学习持消极态度，认为数学难学、枯燥无味，对学科兴趣不高，从而导致学习效果不佳。
2.教学内容过于抽象高职院校数学教学普遍存在内容过于抽象、理论性强的问题，与实际应用相脱离，难以引发学生的实际兴趣与实际需求。
3.缺乏创新思路高职院校数学教师虽然教学经验丰富，但由于缺乏创新思路，往往采用传统教学方法，对于提升教学效果、让学生爱上数学等方面缺乏有效尝试。
二、原因分析1.学生基础不坚实很多高职院校学生在中学阶段数学基础学得不扎实，基本功不牢，导致课堂上跟不上老师的思考和步伐。
2.教师缺乏实践经验许多高职院校数学教师虽然拥有丰富的教学经验，但缺乏实践经验，难以找到合适的方法和适合自己的方式来更好地帮助学生解决问题。
3.教学模式陈旧高职院校数学教学模式大多固步自封，缺乏探索学生兴趣、增强实际应用的新思路，难以让学生体验到知识的趣味性和有用性。
三、解决措施1.提高学生学习热情可以通过发放学习工具、丰富课堂互动、组织竞赛等方式，提高学生学习热情，增加学科吸引力。
2.创新教学方法可以引入计算机、互联网等现代化教学手段，通过教学游戏、趣味竞赛等形式降低学生学习的难度和压力。
3.加强教师培训为教师提供先进教学理念和实用教学技能的培训，激发教师创新思想，深化对学生需求的理解，并调动教学热情与经验。
综上所述，高职院校数学教学需要重视学生学习热情，创新教学方法，加强教师培训，以提高教学效果、提高教育质量，培养真正有用的高素质人才。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策高职院校高等数学教学是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，对于学生的专业学习和职业发展具有重要意义。
然而，目前高职院校高等数学教学存在一些问题，如教材资源不足、教师教学水平不高等。
为了改进高等数学教学，提高学生学习效果，需要采取一些对策。
其次，需要提高高等数学教师的教学水平。
高等数学教师应具备扎实的数学基础知识和教学能力。
学校应该设立教师培训课程，提供教学方法和教材的更新知识，帮助教师提高教学水平。
同时，学校应该鼓励教师参与科研项目，提高教师的学术水平和教学经验。
第三，需要改变高等数学教学的教学方法。
传统的高等数学教学以讲授为主，缺乏互动和实践环节，容易导致学生对数学知识的理解和应用能力不够。
应该采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考和参与，增加数学实践任务，提高学生的数学应用能力。
同时，引入现代教育技术工具，如数学建模软件和在线辅导平台，提供学生个性化的学习和练习环境。
最后，需要建立完善的评估体系，为高等数学教学提供科学的评估手段。
学校应该通过考试、作业、课堂表现等多个方面对学生的数学学习情况进行评估，及时发现问题和不足，并给予针对性的帮助。
同时，学校应该建立教学评估制度，对教师的教学质量进行评估，提供必要的培训和支持，鼓励优秀教师的成长。
浅谈五年制高职学校数学教学评价现状及对策
传 统 的教 学评 价只 评价 学 生 的学 业成 的 转变 、方法 的重视 和 技 能 的掌 握程 度 、
绩，而学业成绩又 窄化为学科分数 ，忽视 实 践与 解决 问题 的 能力等 。
学生 的情 感 态 度价 值 观 、过 程 与方 法等 方
面 的 评价 。 ３评 价重 心重 “ ”轻 “ ”化 ． 教 学 ３ 提 倡 评 价 主 体 的 多 元 化 。传 统 的 ．
的权 利 ，让学 生 更 多地 发挥 学 习 主体 的作 和 社 会 实践 等 等 ） 。从各 个方 面 告 知学 生
传统 教 学评 价 尤其 是课 堂 教学 评价 主 价 、 自我评 价 、学生 互 评 、学 生 与教 师 互 断地 循环 反复 ，动 态 地监 控学 生接 受数 学
要 关注教师 的 “ ”，注 重教师教 的行为 ， 教
二、传统数学教学评价的不足
１评 价 目的与 功 能严重 异化 ．
教 学评 价 的 目的本 该是 诊 断学 生 学习
和 学生 的学 的价 值 的过 程 。教 学 评价 一 般 评价 多种 功能和 的作用的综合 表现 ，它建 立 包 括对教 学过程 中教 师、学 生、教学 内容 、
在对教学效果的验证、教学 问题 的诊断和 中 的问题 ，及 时调 整 ，进 一 步促 进 学生 全
形 式 给学 生 定位 ， 由此 失 去 了许 多 富于 意 该 是多 角度 的评 价学 生 在 学 习中 的表 现 ，
就和 学 习潜 能 ，最 大 限度 地发 挥 数 学教 学
义 、价值 的东西 。 ５ 评 价主 体局 限化 ．
行 政 部 门评价 学 校 ，学 校 评价 教 师 ，教 师
Ｉ》 ＿． ）学 熏 …………………………一
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考随着社会的发展和经济的进步，高职院校的数学教学也面临着很多问题和挑战。
本文拟对高职院校数学教学的现状进行分析，并提出对于数学教学的一些建议和思考。
高职院校数学教学的现状主要呈现以下几个方面的问题：二是教学方法略显陈旧。
传统的数学教学方法主要侧重于教师的讲解，学生被动听课，缺乏互动与思考，形成了一种被动接受和机械记忆的学习方式。
而现代高职院校的数学教学应该更注重培养学生的创新意识和动手能力，鼓励学生通过解决实际问题来掌握和应用数学知识，提高学生的综合素质。
三是教师队伍结构亟待优化。
一方面，一些高职院校的数学教师缺乏实践经验，无法将理论知识与实际应用相结合，无法满足学生的需求；一些具有实践经验的教师，在教学过程中却缺乏创新思维，无法适应现代教育的发展趋势。
高职院校需要加大对数学教师的培养力度，培养一支既具有理论知识又具有实践经验的数学教师队伍。
面对以上问题和挑战，我们应该从以下几个方面进行思考和改进：一是注重培养学生的实际应用能力。
在教学内容上，要增加实际问题的讲解和分析，引导学生通过数学方法解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
在教学方法上，要更多地采用案例教学、实验教学等活动，提高学生的动手能力和创新意识。
二是改进教学方法，增加互动与思考。
要转变传统的教学方式，提倡学生主动参与和思考，多采用小组讨论、课堂互动、实践探究等教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
三是加强教师队伍建设。
要加强对数学教师的培养和培训，提高教师的业务水平和教学能力。
要加强与实际企业和行业的合作，邀请实践经验丰富的专业人员来校开展教学工作，提高教学的实用性和针对性。
高职院校的数学教学应该更加注重培养学生的实际应用能力，改进教学方法，加强教师队伍建设，以适应社会对高职人才的需求。
只有这样，才能更好地促进高职教育的发展，培养更多的实用型人才，为社会经济的发展做出更大的贡献。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究一、引言二、存在的问题1. 学生学习积极性不高在五年制大专数学教学中，很多学生对数学学习的兴趣不高，对数学的认识局限于应试需求，缺乏对数学知识的真正理解和应用能力。
这种情况不仅影响了数学教学效果，也不利于学生的综合素质提升。
2. 教学资源不足由于五年制大专数学专业开设普遍较短，学校教学资源配置相对有限，导致教学条件不够完善，教学设备和教材更新不及时。
教学资源的不足直接影响了数学教学的开展。
3. 教学质量不稳定五年制大专数学教学水平参差不齐，一些学校缺乏优质的教师队伍和科研平台，使得数学教学质量不够稳定。
这种情况给学生的学习带来了很大的不确定性。
三、对策研究1. 加强数学课程的针对性和趣味性针对学生学习积极性不高的问题，需要教师在教学过程中加强与学生的沟通交流，增强数学课程的趣味性和针对性。
可以结合实际问题，引导学生进行数学建模和计算机仿真实验，激发学生的学习兴趣。
2. 提高教学资源的配置和利用效率针对教学资源不足的问题，学校可以加大对数学专业的教学投入，提高教学资源的配置和利用效率。
可以增加数学教学设备和教材的投入，鼓励教师开展教学研究，提高教学效果。
3. 加强教师队伍的建设和培训为解决教学质量不稳定的问题，学校应加强对数学教师队伍的建设和培训，提高教师的教学水平和科研能力。
可以组织教师参加各类教学培训和学术交流，鼓励教师进行教学研究和成果转化，从而提高数学教学的质量和影响力。
四、结论五年制大专数学教学中存在的问题需要扎实的对策来解决。
只有加强学生学习兴趣的培养，提高教学资源的配置和利用效率，加强教师队伍的建设和培训，才能有效地提高数学教学的效果和质量。
希望各教育部门和学校能够认真对待这些问题，共同致力于五年制大专数学教学的改革与发展。
浅谈五年制高职数学教学的现状与改进策略
2012年第·5期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第130期M ay2012[摘要]五年制高职校的数学教育存在着教学手段单一、教材不能完全适应学生现实情况等现状。
论文针对上述现状，提出了自主编制教材、注重课堂教学的时效、与专业相结合、计算机辅助教学、多样化考核等几点改进策略。
[关键词]数学教学；五年制高职校；教育；改进策略[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）5-0034-02浅谈五年制高职数学教学的现状与改进策略张蒙蒙（南通商贸高等职业学校，江苏南通226011）近些年来，国家对高职教育越来越重视，我国的高职教育业有了长远的发展，为国家和社会输送了大批高素质技能型专门人才。
通过多年试点，五年制高职教育的规模逐步扩大，高职特色和优势也越来越明显，走上工作岗位的高职毕业生，深受用人单位的欢迎,为我国走新型工业化道路，促进国民经济和社会发展作出了重要贡献。
目前，各个学科与数学的结合与联系更加密切，但五年制高职校的高职数学教学存在不少问题，笔者结合近几年的实际工作教学，对五年制高职校数学教学的现状进行了一系列的分析并提出了几点改进策略。
一、五年制高职校数学教学的现状（一）学生的基础知识薄弱，学习积极性不高以往的高职学生中有相当大的比例是同龄人中的佼佼者，因为各种特殊的原因他们选择进入高职学校学习，从中涌现出了大量的各行业的优秀的专家和带头人，甚至从中产生了工程院院士。
随着近年国家加大了对教育的投入，高校的连年扩招使得以高职学校为首选的学生几乎绝迹，尤其是五年制的高职学生，多数学生是中学阶段应试教育的失败者，所以他们的基础相当薄弱。
五年制高职生多数是中考的落榜者，看着自己的同学大都升上了重点高中，自己却上了高职学校，很多学生对学习没有自信心，自暴自弃，学生普遍存在畏学厌学的情绪，对学习的积极性不高。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究随着国家对高等教育体制的不断改革和完善，五年制大专已逐渐成为一种常见的高等教育形式。
在这种教育模式下，学生在高中毕业后直接进入大专学习，主要学习相关专业知识，包括数学。
在五年制大专数学教学过程中，也存在着一些问题，如学生数学基础薄弱、学习动力不足等，这些问题给数学教学带来了一定的挑战。
本文将探讨五年制大专数学教学中存在的问题，并提出对策研究，以期提高数学教学的质量，培养更多优秀的数学人才。
一、存在的问题1. 学生数学基础薄弱由于五年制大专学生的数学学习时间相对有限，加之高中数学基础不牢固，导致学生数学基础薄弱。
这使得学生在学习更深层次的数学知识时面临困难，影响了他们的学习进度和学习成绩。
2. 学生数学学习动力不足对于许多五年制大专学生来说，他们并没有一个明确的学习目标，因此对于学习数学可能缺乏主动性和积极性。
这也会导致他们对数学学习产生兴趣缺失，从而影响了学习效果。
3. 教学方法单一在一些五年制大专的数学教学中，教师的教学方法单一，缺乏灵活性和多样性。
这导致学生在数学学习过程中难以获得足够的激励和启发，从而难以全面提高他们的数学素养和解决问题的能力。
二、对策研究1. 强化基础教育针对学生数学基础薄弱的问题，应该在五年制大专招生时对学生的数学学习情况进行评估，对数学基础较差的学生进行辅导和补习。
可以通过加强基础数学课程的教学，注重基础知识的巩固和强化，帮助学生打下坚实的数学基础。
2. 增加数学学习的实用性为了增强学生对数学学习的兴趣和动力，可以将数学知识与实际应用相结合，引导学生从实际问题出发，培养他们的解决问题的能力。
可以通过组织一些数学竞赛和实践活动，激发学生学习数学的热情，提高他们的学习积极性。
教师在教学中应该采用多样化的教学手段和方法，如讲授、示范、实验、讨论等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
可以引导学生进行自主学习和团队合作，培养他们的问题分析和解决能力。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考一、引言数学作为一门基础学科，在高职院校中有着重要的地位。
然而，当前高职院校数学教学存在一些问题，如课程内容和教学方法的单一性，学生兴趣的缺失等。
本文将对高职院校数学教学的现状进行分析，并提出一些思考与建议。
二、现状分析1.课程内容单一化当前，高职院校数学课程的内容主要集中在基本的代数、函数、微积分等方面，忽略了数学的其他分支和应用。
这使得学生对数学的兴趣和动力减弱，认为数学只是一门无聊的理论学科，而不具有实际应用的能力。
2.教学方法单一化传统的数学教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方法容易导致学生缺乏主动性和创造性，只注重记忆和应付考试，而缺乏对数学的实际应用能力的培养。
3.学生兴趣缺失由于课程内容和教学方式单一，高职院校数学教学往往只是为了完成必修课程，而非出于对数学的热爱和兴趣。
这使得学生对数学的学习缺乏主动性和积极性，更多地是抱着应付考试的心态。
三、思考与建议1.丰富课程内容高职院校数学课程的内容应该更加丰富多样，涵盖更多数学的分支和应用，如概率统计、离散数学等。
通过拓宽课程内容，可以培养学生对数学的更深入理解和实际应用的能力。
2.创新教学方式传统的讲授式教学法应该转变为以学生为主体的教学方式，注重学生的主动参与和互动。
引入案例分析、小组讨论、项目实践等教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.引导培养数学兴趣通过多样的教学策略和实践活动，引导学生主动参与课堂，培养他们对数学的兴趣。
可以组织数学竞赛、实践项目等活动，培养学生的学术热情和数学思维能力。
4.与实际应用结合数学是一门应用广泛的学科，在高职院校的数学教学中应该更加注重与实际应用的结合。
可以举一些实际案例，让学生将数学知识应用到实际问题的解决中，提高他们的应用能力。
5.加强教师培训高职院校应加强对数学教师的培训，提高他们的数学教学能力和教育理念。
教师应具备广博的数学知识和教学经验，同时还应熟悉现代教育技术和教学方法，以更好地指导学生的学习。
高职院校数学教学的现状与思考
高职院校数学教学的现状与思考【摘要】高职院校数学教学在培养学生数理思维、解决实际问题、提高综合素质等方面具有重要意义。
目前存在的问题包括教学内容较为传统、教学方法单一、教师队伍整体素质不高、教学资源匮乏、评估体系不完善等。
为改进这些问题，需要对数学教学内容进行更新，创新教学方法，加强教师队伍建设，提供更多的教学资源支持，建立科学完善的评估体系。
未来高职院校数学教学应朝着更注重实践应用、激发学生兴趣、提高教学效果的方向发展。
通过不断改进，高职院校数学教学将更好地适应社会需求，提升教学质量，为学生的发展和社会的进步做出更大贡献。
【关键词】高职院校数学教学，教学内容，教学方法，教师队伍，教学资源支持，教学评估体系，改进方向，未来发展趋势。
1. 引言1.1 高职院校数学教学的重要性数学是其他学科的基础。
在学习其他专业课程时，数学的知识会贯穿例如工程学、计算机科学等领域都需要基本的数学知识作为支撑。
数学教学可以培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学问题的解决过程是清晰而严密的，这种思维方式可以帮助学生在日常生活和工作中更好地思考和分析问题。
数学教学可以培养学生的抽象思维能力。
数学中的抽象概念和符号系统可以帮助学生建立起更为抽象和逻辑的思维模式，提高他们的思维深度和广度。
高职院校数学教学的重要性不可忽视。
通过数学教学，可以帮助学生全面提升自己的思维能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
高职院校应该重视数学教学，不断改进教学方法，提高教学质量，使学生能够真正受益于数学教学。
1.2 高职院校数学教学存在的问题高职院校数学教学存在的问题主要集中在教学内容的填鸭式传授和缺乏实际应用的问题。
由于高职院校数学教学往往以应试为主导，教师普遍采用传统的讲授和记忆的方式，导致学生对数学知识的理解和应用能力的欠缺。
学生们在学习数学的过程中往往只注重记忆公式和做题技巧，而忽略了数学知识的实际应用和解决问题的能力。
由于教学资源不足和师资力量薄弱，高职院校数学教学质量难以保障。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策高等数学是高职院校中的一门核心课程。
它具有较高的难度和重要性，也是后续专业课程的重要基础。
然而，如今的高职院校高等数学教学存在一些问题。
本文将探讨这些现状及应对方法。
一、高职院校高等数学教学现状1.学生基础薄弱在高职院校中，大多数学生都是普通高中出身。
但是，普通高中的数学教学并不够扎实。
许多学生在入学后发现，自己的数学基础远不够扎实，导致难以跟上高等数学的学习进度。
2.教师缺乏经验在高职院校中，许多高等数学的授课老师是年轻的教师。
但是，这些老师对于高等数学的教学经验比较有限。
他们可能掌握了数学知识，但是缺乏如何将这种知识传授给学生的方法。
3.缺乏实践高等数学的知识是非常抽象的。
学生们往往难以将这些概念真正应用到实际问题中。
在课堂上，老师往往只是简单地列举例子，学生无法深入理解。
二、应对方法1.加强基础教育为了应对学生基础薄弱的问题，高职院校应该加强基础数学的教育。
在入学前，可以通过组织学生的考试、作业等方式对学生的数学基础进行评估。
然后，根据评估结果，给学生提供特别的辅导课程。
这些课程可以帮助学生夯实基础，从而更好地应对高等数学的学习。
2.提高教师素质高等数学的授课老师需要具备深厚的数学知识，并且擅长将这种知识传授给学生。
因此，高职院校应该更新教师队伍，吸引更多有经验的教师。
同时，学校也应该留出时间和资源，让教师们参加培训和研讨会。
这可以让教师们自己不断提高，也可以让他们学到新的教学方法，更好地与学生沟通。
3.增加实践为了让学生更好地理解抽象概念，高职院校应该加强实践环节。
在教学过程中，老师可以将某些理论知识与实践联系起来，介绍真实的应用场景和问题。
清楚地说明如何通过高等数学的知识解决实际问题，让学生更好地理解这些概念。
4.课堂互动死板的讲解和单向的倾听会让学生不太感兴趣，那么如何让同学们积极参与上课呢？课堂互动是极为重要的，学生借助相互交流和互动，每个人都有机会参与课程，理解课程，这样以来可运用渐进学习的原则，使学生自己激发对数学的兴趣。
职业高中数学课堂评价现存问题及策略
职业高中数学课堂评价现存问题及策略随着我国教育体制的不断改革和完善，职业高中数学课堂教学也面临着不少挑战和问题。
评价制度的不完善和不合理是其中之一。
数学课堂评价既是学生学习成绩的客观反映，也是教师教学水平的重要体现。
当前职业高中数学课堂评价仍然存在一些问题，例如评价内容不够全面、评价方式单一、评价结果不够准确等。
为了提高职业高中数学课堂评价的科学性和公正性，需对现存问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、现存问题1.评价内容不够全面目前，许多职业高中数学课堂评价主要集中在考试分数和平时作业上。
这两种评价方式虽然能够客观反映学生的学习情况，但却忽略了学生在解决数学问题的思维过程、数学知识的掌握程度以及数学解决问题的能力等方面。
这样就会导致数学课堂评价不够全面，不能全面了解学生的数学学习情况。
2.评价方式单一另一个问题是评价方式单一。
目前，职业高中数学课堂评价多采用考试分数和平时作业评价，忽略了其他有效的评价方式，比如口头答辩、课堂表现等。
这种评价方式单一导致数学课堂评价的科学性不够、准确度不高。
3.评价结果不够准确最后一个问题是评价结果不够准确。
由于评价内容不够全面、评价方式单一，导致评价结果不够准确。
有些学生由于在考试中抄袭或者作弊，而获得了较高的分数，这显然不符合学生真实的数学学习水平。
二、解决策略1.深化评价内容针对数学课堂评价内容不够全面的问题，应该从数学学习的多个角度来进行评价，包括数学知识的掌握程度、数学解决问题的能力、解题思路和方法等方面。
为此，教师可以在日常教学中增加解答问题和解决问题的机会，引导学生举一反三，提升学生的数学综合能力。
2.多元化评价方式为了解决数学课堂评价方式单一的问题，教师可以在教学过程中引入多元化的评价方式，比如口头答辩、课堂表现、小组合作等。
通过这些方式来评价学生的数学学习情况，有助于全面了解学生在数学学习中的表现，提高数学课堂评价的科学性和准确度。
3.建立公平公正的评价制度为了解决数学课堂评价结果不够准确的问题，需要建立公平公正的评价制度。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究引言近年来，五年制大专数学教学一直是教育界的热点。
五年制大专数学教学的目标是培养学生的数学分析和解决问题的能力，提高数学素养，使学生具备较强的应用能力和创新能力。
在五年制大专数学教学中，也存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、学习压力过大、教学方法单一等。
本文将针对这些问题展开研究，提出相应的对策，以期提高五年制大专数学教学的质量。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在五年制大专数学教学中，许多学生对数学学习的兴趣不高，觉得数学是一门枯燥无味的学科，导致学习效果不佳。
2. 学习压力过大五年制大专数学教学的内容较多，学生需要面对大量的数学理论和解题方法，学习压力较大，容易产生学习焦虑情绪。
3. 教学方法单一在五年制大专数学教学中，教学方法相对单一，主要是讲授和练习，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习热情和积极性。
二、对策研究1. 提高教师教学水平针对学生学习兴趣不高的问题，应该通过提高教师的教学水平，注重培养教师的教学技能和教育理念，加强教师的教学研究和教学方法的更新，使教师能够激发学生对数学的兴趣，增强学生的学习动力。
2. 创设轻松愉快的学习氛围对于学习压力过大的问题，可以在教学中创设轻松愉快的学习氛围，采取多样化的教学方法，如引入趣味性的故事、案例和实践活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，减轻学习压力。
3. 促进学生互动参与针对教学方法单一的问题，可以采取促进学生互动参与的教学方法，如小组讨论、互动游戏、实验探究等，使学生能够积极参与到教学活动中，增强学生的学习兴趣和能动性。
三、实施对策1. 优化教学内容和方法对于五年制大专数学教学，应该根据学生的实际情况和学习需求，优化教学内容和方法，精心设计数学课程，增加数学知识的趣味性和实用性，在教学中注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 加强教师培训和教学管理3. 完善学生学习评价体系应该完善学生学习评价体系，采用多种方式评价学生的学习情况，包括平时表现、课堂参与、作业完成、考试成绩等，积极关注学生的学习动态，及时发现学生学习中存在的问题，加强与学生的沟通和互动，及时给予学生学习指导和帮助。
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二Ｏ Ｏ五年，国务院下发 了 《 国务 院关于大力发展职业 教育的决 定》 ， 提出了我国职业教育 “ 明确 以服务社会主义现代化建设为宗 旨， 培 养数以亿计 的高素质劳动者和数 以千万计 的高技能专 门人才 ” 的发 展 目标 要实现这一 目标 ， 五年制高 职职业学校不仅要 抓好专业 基 要求 础课程 、 专业课程学 习的同时， 注重文化基础课 程的学习， 培养 还要 为 高素质劳动者和高技 能专 门人才奠定坚实的基础 数学是五年制高职 职业教育 阶段 的一 门主要文化 基础课程 ， 能提高 学生发现 问题 、 析 分 和解决问题 的能力 在形成人类 的理性思 维 、 进学生 的智 力发展 和 促 健康个性的形成中发挥着独特的 、 不可替代 的作用 数学教 学评 价是 数学教学活动 的一个重要环节 ， 是决定数 学教学活动成败的关键 因素 之一 随着职业教育 日新月异 的发展 ． 学课程教学的要求也水 涨 对数 船高， 传统数学教学评价 中的不足也 日 突显 。本 文围绕传统数学 教 渐 学评价中存在的不足。 就建立一种新 的适应数 学教 学发展 需要 的教 学 评价体系进行简要 阐述
２１ ０ １年
第２ ３期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
ｏ高校讲坛 ０
科技信息
浅谈五年制高职学校数学教学评价现状及对策
吴建 涛 ２ ・
（． 东师范 大学 数学 系 中国 １华
上海
２ ０ ４ ；． 机 电高 等职 业技 术学 校 ０ ２ １ ２无锡
１ 教学评价 的定义及作用
１ 教学评 价的定义 教学评价就是根据教学 目标 的要求， ． １ 采用测量 的工具和方法对学生的学 习结果进行量化 的描 述， 对量化 的结果作 并 出价值判断的过程 教学评 价是研究教师 的教和学生的学的价值 的过 程 。教学评价一般包括对教学过程 中教师 、 学生 、 教学 内容 、 教学 方法 手段 、 教学环境 、 教学管理诸 因素 的评价 ， 但主要是对学生学 习效 果的 评价和教师教学工作过程 的评价 。 教学评价 的两个 核心环 节 ： 教 对 师教学 工作 （ 学设计 、 教 组织 、 施等 ） 实 的评价——教 师教学评 估 （ 课 堂、 课外 ）对学生学习效果的评 价 ——即考试与测验。 、 １ 教学评价 的作用 教学评价对促 进教师教学水平 的提 高和学生 ． ２ 数学学习的发展都具有积极 的作用 。 １ ． 鉴定作用。评价可以对教师教育教学 的过程 、 ．１ ２ 方法 、 形式 、 成就 等进行价值 判断和估计 ． 使教 师的劳动得到应 有的肯定 ， 而有 一个 从 在特定 的教育群体 中形成的正确的稳定 的价值 判断标准和氛 围， 使教 师产生信任感 、 公平感和成就感 ， 激发教 师的积极性 。 由于评价具有科 学性 和客观性 ． 使教师 心理 上感到满足 与平衡 。 并可使教 师必须不断 努力才能得到更高层次的肯定 ． 步激发 了教师勤奋工作的热情。 进一 １ ． 矫正作用 。评价运用信息反馈的原理 。 ．２ ２ 使教师及时获得教育教 学 过程中的各种信息及时强化 、 调节 、 矫正 ， 使教师增强对教育教学工 作 的责任感和事业心 ． 立对学生 、 树 对学校 、 对社会高度 负责的思想 ， 养 成 自觉矫正偏差 控行为的 良好 习惯 ， 调 不断克服教育 教学 中的失 误 和不足 ． 使教育教学 工作不断得到改进 和提高 ， 并使教 师真正做到 不仅要干 ． 还要 干好 ． 出成绩来 。 干 １ ． 调控作用 对教学活动基本进程的调控 ， ．３ ２ 是教学评价多种功能 和的作用的综合表 现 ． 它建立在对教学 效果的验证 、 教学问题 的诊断 和多种反馈信息 的获得 等基础上 ， 具体 表现为对教学方 向 ， 目标 的调 整． 教学速度 、 节奏 的改 变 ， 教学方法 、 策略的更换 ， 以及 教学 内容 、 教 学环境的调整 ． 等等。 实际上 。 客观地判定教学的效果 ， 合理地调节 、 控 制教学过程 ． 之向着预定 的教学 目 前进 。 使 标 也是教 学评价追求 的基
江苏
无锡
２４２ ） １０ ８
【 要】 摘 数学教 育是 职业教 育活动 的一个重要环节， 数学教学评 价对于数 学活动 的成败起着关键性的作用， 传统的数 学教 学评价 已不适应
现代数学教学的发展 ， 建立一种新的数 学教 学评价体 系以促进数 学教 学的发展 。 需要
【 关键词】 五年制高职 学校 ； 学； 学评价 ； 数 教 现状及对策
价能增强他们 百折不 挠的奋 斗精神 和进取精神 ． 使教 育教学工作更上 层楼。 １ ． 教育作用 。 ．５ ２ 评价过程的实质是教育过 程。 通过评价 ， 教师可以全 面收集信 息 ， 观地认识 和评价 自己 ． 客 消除 自卑和 自 ． 强 自我 意 夸 增 识、 自我认识、 我教 育、 我控制 、 我提高 的能力 ， 自 自 自 及时强化 自己正 确的教育教学行为和调节 、 矫正不 良教学行为 ． 断挖 掘 自己的潜力 ． 不 发挥 自己的聪 明才智 。 更好地实现个体 的价值
一
２ 传 统数 学教学评价的不足
２１ 评价 目的与功 能严重异化 ． 教学评价 的 目的本该是诊断 学生学习 中的问题 ． 及时调整 ． 进一 步促 进学生全 面发展 ，但传统及现有评价 的目的及功 能严重 异化 ． 表 现在 ： ２１１ 评价 目的只作 为奖惩 的目的： 了考核教师 （ 开课 的异化、 ．． 为 公 末 位淘汰等） 为了证 明学校 的实力 、 了迎合家长及社会不 合理的需求 、 为 等。 ２ ． 评价的功能萎缩 为甄别学生 ． ．２ １ 把学生区分 为三六九等 ． 以决 定 对其 的不同对 待 ２２ 评价内容的学 业化 ． 传统的教学评价 只评价学生 的学业成绩 ． 而学业 成绩 又窄化为学 科分数 ， 忽视学生的情感态度价值观 、 过程与方法等方面的评价。 ２３ 评价重心重 “ ” “ ” ＿ 教 轻 学 化 传统教学评价 尤其是课 堂教学评价 主要关注 教师的“ ， 教” 注重教 师教 的行为 ． 忽视作为学习主体 的学生 “ ” 学 的行为 。 ２４ 评价手段单一化和唯量化 － 传统评价 甚至就 以考试代 替其它形式 的评 价 ： 并且 ． 价的处理方式 又以量化 的形式 给学生定 评 位． 由此失去了许多富于意义 、 的东西 。 价值 ２５ 评价主体局限化 ． 传统评 价主体 自上而 下基 本是 ： 教育行 政部 门评价 学校 ． 学校评 价教师 ， 教师评价学生 ， 学生毫无发言权 。在 日常的教学评价 中， 只有 教师是评价主体 ． 教师掌控着评价大权。