让合作学习走进小学语文课堂论文
小学语文教学中合作学习能力培养策略论文
小学语文教学中合作学习能力培养的策略摘要：合作学习是针对学习的组织形式而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员的竞争”新格局；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
关键词：小学语文；语文教学；合作学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-227-01一、合作学习在小学语文教学中的优势合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有如下几方面的优势。
1、突出学生的主体地位，合作学习实现了学生作为主体的共同参与。
合作学习中，学习既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受益者，如在学习《将相和》，让学生三人一组合作表演课文内容，此时，三位学生便组成了一个整体，他们为演好课文内容，献策，互助互学。
在合作过程中，大家的积极性得到充分调动，学生潜能得到开发，主体地位得以真正体现。
2、促进了全体学生的发展传统教学中教师关注的是好学生、个别学生，而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦。
同时，优秀生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。
3、提高了学生学习的效能因为组成合作学习的小组成员思维方式，知识背景、生活经历、社会经验各异、学习同样的内容，会有不同的方法和理解，所以合作学习的过程中，能互相启发、互相影响、互相促进、互相补充。
4、促进了生生之间的有效交往组成学习小组的成员是为共同目标而合作，相互之间必然建立起一种依赖关系，促使他们更多地去倾听、去互助、因而就有利于培养学生对他人的尊重，促进生生之间的有效交往。
二、语文合作学习的原则1、交流性原则教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。
合作学习策略在小学语文教学中的应用
合作学习策略在小学语文教学中的应用在小学语文教学中，合作学习策略是一种十分有效的教学方法。
合作学习是指学生在小组中共同合作完成任务，其目的是促进学生之间的合作与交流，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，合作学习策略不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的语文能力的全面发展。
下面将就合作学习策略在小学语文教学中的具体应用进行探讨。
一、合作学习策略的基本理念合作学习策略的核心理念是“合作、交流、共享、互助”。
在合作学习中，学生们可以通过相互交流、共享知识和互相帮助的方式，共同完成学习任务。
这种学习方式不仅可以促进学生的自主学习能力和创新能力的培养，还可以增强学生之间的合作意识和团队精神，培养学生们积极向上的价值观和品质。
在小学语文教学中，合作学习策略的基本理念可以很好地与语文学科的教学内容相结合，发挥出更好的教学效果。
二、合作学习策略在小学语文教学中的应用1.小组讨论在小学语文教学中，可以通过小组讨论的方式进行合作学习。
老师可以设计一些小组讨论的话题或问题，要求学生们分成若干小组，然后就讨论的话题或问题展开讨论。
在讨论过程中，学生们可以共同探讨问题，交流看法，分享观点，促进思维碰撞，从而促使学生们深入思考，激发学生们的学习热情。
通过小组讨论的方式，不仅可以提高学生的语文能力，还可以促进学生之间的团队合作精神的培养。
2.角色扮演在小学语文教学中，可以通过角色扮演的方式进行合作学习。
老师可以布置一个文学作品的角色扮演任务，要求学生们分组进行角色扮演，模仿文学作品中的人物，通过对话的方式演绎故事情节。
学生们在角色扮演的过程中，可以更好地理解文学作品的内涵，提高语文表达能力，还可以培养学生们的表演能力和文学素养。
通过角色扮演的方式，不仅可以活跃课堂气氛，还可以促进学生们的合作交流，提高学生们的语文综合能力。
4.游戏竞赛在小学语文教学中，可以通过游戏竞赛的方式进行合作学习。
老师可以设计一些有趣的语文游戏，要求学生们分组进行游戏竞赛。
合作学习在小学语文中应用[论文]
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浅析合作学习在小学语文中的应用摘要小学语文教育教学的素质教育的目标是培养学生的独立自主的学习思考能力和综合素养的提高，使得小学生能够德、智、美、体等方面获得全面发展。
在小学语文教学的过程中，为了促进学生主动学习语文，热爱学习语文，广大教师一直不断地研究和改进教学方法，提出新方法新策略。
其中合作学习是学生提高学习能力的一种重要学习方式，合作学习有利于小学生形成良好的学习习惯，提高其人际交往能力，分享学习经验。
因此，针对合作学习的应用，本文提出了相应的策略。
关键词小学语文合作学习能力提高应用探究中图分类号：g633.3 文献标识码：a小学生有着天真烂漫、好动活泼的特点，因此，教师在教学活动中要组织学生开展形式多样的语言学习活动，让他们在相互影响中获得共同提高。
其中，开展合作学习是一种很好的学习方法。
1培养合作意识，教导合作方法传统的语文教学方式具有一定的封闭性，影响了小学生与人交流，团体合作学习的意识，也缺乏团体合作的学习方法。
因此，教师作为引导者，需要通过教育传达合作意识的重要性，教导学生合作学习的方法。
逐渐培养学生的合作意识和合作技能，使其养成一个良好的学习习惯。
1.1引导学生学会倾听谈“听”，应指导学生听别人说，思考别人所说，将别人所说的知识转化为自己的知识。
如在学习《苹果里的五角星》一文时，文中的大哥哥给“我”切苹果，跟平常从头切到底的方法不同，大哥哥是将苹果拦腰切下去，苹果里面隐藏着“五角星”，“我”一直认为这个图案的魅力十分强大，对“我”启发很深。
这时，就把全班可以分成几个小组，小组合作讨论，思考切水果的不同方法，得出不同的图案或者结论。
要教导学生学会在自己没有想法的时候，听别人讲，别人发言时要尊重他人，眼睛要注视对方，不要打断别人发言。
1.2鼓励学会准确表达教师还应教导的是“说”，要让学生学会表达，语言的表达是人与人之间交流中最有效的办法。
在合作学习中，小组内的每个成员都需要发表自己的观点，大家彼此互相分享自己的想法，才能更好的分析问题，解决问题。
小学语文课堂小组合作学习论文
浅谈小学语文课堂小组合作学习【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
【关键词】小学语文课堂小组合作学习一、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。
事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
合作学习在小学语文中运用论文
合作学习在小学语文中的运用【摘要】教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生”学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”。
让学生成为课堂的主人。
学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。
由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发、学习方法的掌握和良好的学习习惯的养成，起着至关重要的作用。
这就要求小学语文教师必须面向全体学生，开展合作学习。
【关键词】合作学习小学语文教学课堂教学《基础教育课程改革纲要》指出：”改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
小学语文教学在小学素质教育中占有举足轻重的地位。
小学语文教学如何改革才能适应素质教育的要求，进而达到素质教育的目标”我认为”小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。
不论在讲授课文、阅读课文的教学中，还是在作文教学中，都可以采用合作学习的形式。
然而，在实践操作中，合作学习往往浮于形式，造成耗时多、调控难、形式繁等弊端，师生对合作学习就缺少兴趣。
怎样在课堂教学中开展真实高效、操作简便的合作学习呢？下面我就谈谈自己的几点做法。
一、合理搭配，优化合作小组。
语文合作学习是以”不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
这里就要求教师要合理的搭配，让活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。
如教《幸福是什么》这篇课文，我让每组学生选一个当导演，而后让导演找几名同学分别扮演文中的角色。
在排练和表演的过程中，导演必须深入理解课文内容，这样他才能知道其他同学所扮演的角色。
同时分别扮演不同角色的学生通过这次表演也对课文内容有了深刻的理解，这样的学习方法可以充分调动学生的积极性。
自主合作学习方式 在语文教学中应用论文
自主合作探究学习方式在语文教学中的应用在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循“以学生为本”这一理念，且渗透于整个教学过程。
下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。
一、自主学习在课堂中的渗透作用在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：（一）课前思考与辨析。
在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。
（二）课中思考与分析。
在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。
（三）课后思考与延伸。
课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。
让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。
“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。
“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。
在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。
有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。
二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。
合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。
如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。
在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。
低年级语文小组合作学习论文
低年级语文小组合作学习的探索低年级是小学的起步阶段，想一下子就让他们主动参与到小组中是不可能的，在这个过程中教师要有的放矢，循序渐进地进行。
笔者从事低年级语文教学，积极开展和实施“小组合作学习”的实践和研究做了大量的工作，作出了有益的探索，取得了很好的教学效果。
1．建立有效合作程序小组合作学习效率低的主要原因是学生没有合作经验，不知道从那里开始，不知道自己该做什么。
教师可以安排好小组学习的基本程序，有效地提高合作兴趣和合作实践。
其程序可设计为：其中目标定向是指南，决定合作探究的方向，包括探究内容的设置，探究方法的指导；自主学习作基础，留给学生独立思考的空间；小组讨论为重点，交流学习成果，学习体会，达到高潮；展示交流促深化，凸现新型的教学课堂；矫正反馈包含评议小结和巩固练习以检测达标。
2．营造合作探究氛围笔者认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。
◆科学合理的分组原则。
每组都有高中低三个层次，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下基础，有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。
为了激发各小组积极性，还可以给每个组起个名字，这有利于凝聚小组力量和培养团队精神，使合作探究更加有效。
例如：雏鹰组、飞燕组、春芽组等。
对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，此时同桌合作形式在课堂上也非常适用。
当合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向4～6人等多人小组过渡，这样才能逐步掌握合作的方法和要求。
◆成员分工合作的原则。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”，选拔培养小组长至关重要。
要制定智力水平良好，发言比较积极，有管理才能的学生当组长。
教师先在班上明确组长和组员的分工，再单独对组长进行培训，让组长明确自己的职责。
小学语文小组合作学习论文
浅谈小学语文小组合作学习《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。
我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。
（一）培育学习小组，完善小组合作机制1、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。
究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。
因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。
这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。
在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。
那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。
这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、小组成员分工合作的原则小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
小学语文合作学习研究论文
小学语文合作学习研究论文小学语文合作学习研究论文一、小学语文教学开展合作学习的必要性当今时代是一个经济与科技飞速开展的时代，而随着时代的开展与进步，人们对人才的综合素质与综合才能的要求也越来越高，这其中亦包括人才的团队合作才能。
在小学语文的课堂教学中，合理利用合作学习形式可以有效进步学生的团队合作才能。
在合作学习形式之下，学生可以真正将学习的过程掌握在自己手中，真正表达出学生在学习当中的主体地位。
合作学习让学生们可以通过互相之间的合作探究来学习和获取知识，并在这一过程中大大提升自己的个人学习才能与团队协作才能。
学生在与别人合作讨论同一问题之时，可以互相之间取长补短、集思广益，从而大大拓展自身的思维与思路。
合作学习令小组内的不同成员之间各有分工，从而让学生们更加具有责任心、好胜心以及荣誉感。
另外，利用合作学习形式进展小学语文的教学，还可以改变传统语文教学形式下课堂气氛的沉闷，从而活泼课堂气氛、丰富课堂内容，更加调动起学生们对语文的学习兴趣和积极性，进而进步课堂教学效率。
因此可以说，小学语文教学开展合作学习是非常有必要的。
二、目前小学语文合作学习存在的问题1.学生组合缺少科学性目前小学语文合作教学中，有些小学老师对学生分组太随意，没有充分考虑到学生在性别、成绩、才能、背景等方而的不同差异，在小组成员的组合上没表达出层次性、差异性和互补性，从而影响了合作教学的质量。
2.学生间合作关系不协调在小学语文教学合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响到小学语文合作学习的顺利开展。
造成上述问题的原因主要是如今大多数学生都是独生子女，其中局部学生的性格独立而又自私，很难融入到集体之中，造成合作教学出现了负面的教学情况。
3.老师评价重整体、轻个体许多小学语文老师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，往往忽略了学生个体的'开展需要。
这种片面评价在目前小学语文合作教学中比拟普遍。
造成学生学习积极性受挫，对老师组织的合作教学没有太多是参与兴趣，这也是导致小学语文合作教学质量不高的主要原因。
构建合作型小学语文课堂论文
构建合作型小学语文课堂摘要：随着新课程改革的不断实施与深化，对学生综合素质的培养要求也在逐渐的提高。
在新课改的指导下，教师的教学方法也在不断的更新与改进，合作学习模式也成为了当前众多教师普遍采用的一种教学方法，并且取得了较好的效果。
本文主要针对小学语文课堂中，合作学习模式的开展进行简单的分析。
关键词：小学语文课堂教学合作学习一、小学语文课堂教学实行合作学习模式的优势1.激发学生的学习兴趣。
合作学习模式的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣。
新课程改革提倡，将学生的主体地位还给学生，因此，教师应当在课堂上充分体现学生的主体地位，为学生创设更多自由发展的空间。
在语文教学中应用合作学习模式，能够使学生成为课堂的主体，激发学生学习的兴趣，使他们积极的参与到课堂活动中，在合作学习模式下使学生的能力得到全面的发展。
2.培养学生的创造性思维。
在小组合作学习模式下，每个学生所具有的思维能够得到充分的现象空间，而且在不同的思维相聚在一起时，也会碰撞出新的火花，更加有利于学生思维的拓展。
在语文课堂中进行合作学习，也使得教师与学生有了更多交流的空间，将课堂时间回归给学生，使得学生有了更为广阔的思维空间。
3.促进学生主体意识的形成。
在传统的课堂教学中，教师一个人讲，学生坐在下面听，在这种情况下，教师无法对每个学生的学习情况进行详细的了解，教师在提问时也往往只是针对几个比较活跃或者是学习成绩较好的学生，而其余的学生就成为了配角，久而久之，使这部分学生失去了学习的积极性。
通过小组合作学习模式的应用，能够将学生成绩较好和学习成绩一般的学生进行分组，使他们通过彼此间的交流，提高学习的积极性。
在合作学习模式下，教师也能够有更多了解学生的机会，了解不同的学生在学习方面的差异，使得日后的教学活动更加具有针对性。
二、合作学习模式下教师的作用新课程改革中，要求充分体现学生的主体地位，因此教师就成为了课堂中的主导者，起着一定的指导和调控作用。
关于小学语文合作学习认识论文
关于小学语文合作学习的认识摘要：在素质教育的今天，能否发挥学生的积极性和主动性是非常关键的，为此合作学习也就成为了当前主题的研究对象。
学生民主合作的学习组织形式有助于提高学生学习的积极性，是有利于学生实现学习的深度和广度的有效途径。
关键词：小学语文合作学习学习手段“新课改”倡导“自主、合作、探究学习”的新理念，小组合作学习成为许多学科和教师选择的一种主要教学方式，其生命力在于“合作目标”，合作学习就是在让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
然而学生对“什么是合作”“怎样合作”等问题却知之甚少。
所谓“合作”，这里是指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长之间的合作互助的人际关系。
使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生的合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。
因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。
一、小学语文教学中合作学习的重要性合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
而在小学教学中的合作学习，具体是指教师按照学生的知识水平及接受程度，将小学生分成若干个小组，在小组中指定一个成绩较好的同学为带领者来共同学习，使学生在小组中能相互合作、相互帮助，从而使学习成绩得到提高。
小学语文教学中的合作学习，学生成为学习的主体，师生关系得到了加强。
在合作学习过程中，还增强了学生的竞争意识，使学生在学习的过程中能共同发展，从而在一定程度上激发了学生的学习积极性。
二、准确把握合作的规则为了保证小组合作学习的有序性、有效性，我总是事先帮助学生建立以下基本的规则。
1构建合作小组，合理分工，明确责任在深入了解全班学生学习情况之后，根据接受知识和理解能力的不同，我将学生大体分为“快而准”“快而不准”“慢而准”“慢而不准”四种类型。
在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，这样构建小组既使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，还能使后进生得到帮助。
小学语文互动教学论文6篇精选
小学语文互动教学论文6篇精选小学语文互动教学论文6篇精选第一篇：师生互动教学在小学语文教学中的应用摘要：随着新课改不断推进，小学阶段的教学越来越重要，小学语文承担着启蒙学生的重要作用。
虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中，但仍需要教师引导学生进行系统的学习，促进学生对语文知识综合运用的能力，由此可见，教师在小学语文教学中的作用十分巨大。
而小学生年龄较小，学习习惯尚未形成，学习能力相对来说比较低，自控力也较差，因此，教师与学生之间的互动尤为重要，师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段，本文将研究师生互动教学的内涵及原则，并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式，以求提高小学语文的教学效率。
关键词：师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用汉语是中国人的母语，也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目，小学生年龄尚小，还未形成系统的学习方法，这就需要教师进行深入引导，在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力，进而提高小学语文教学的质量，然而就目前看来，师生互动教学的运用并不理想，教师的教学理念相对来说较为落后，不能把握好开展师生互动的最佳时机，对互动内容的选择也比较片面，因此，转变教学理念，把握师生互动的时机和甄选互动内容，将是小学语文教师需要深入研究的课题。
1师生互动教学的内涵及原则所谓师生互动教学，顾名思义，即教师与学生之间的交流与沟通。
教师在学生眼里是神圣而伟大的，但却常常严肃刻板，小学生刚刚步入校园生活，难以适应固定模式和固定时间的教学活动，学习比较松散，教师严厉的态度更是让学生恐惧，往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答，有些时候教师选择的互动内容较为单一，学生初次接触可能会比较感兴趣，但长期使用反而让学生丧失兴趣，由此可见，师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性，缩短师生之间交往的距离，增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。
在小学语文教学中培养学生合作学习论文
论在小学语文教学中培养学生的合作学习【摘要】新课改提倡“自主，合作，探究学习”新的教学和学习理念，在小学语文教学中小组合作学习时教师选择的一种重要教学方式，它的主要目标在于培养学生的合作精神，让学生体验到合作的快乐，在学习中形成正确的价值观。
本篇文章主要是探讨小学语文教学中培养学生合作学习应当注意的问题以厦阐述培养学生合作学习的有效策略【关键词】小学语文；合作学习；语文教学【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0124—01所谓的“合作”在学习活动中指的是建立平等的、和谐的、健康的生生、师生以及学生与家长之间的互助合作关系。
创建健康的学习环境培养学生的合作意识、合作精神以及合作态度，让学生学会接受他们的建议和思想，培养学生宽容的态度，为将来走向社会在工作岗位上具备团结合作的精神，树立学生的集体意识。
小学生是祖国的未来，培养他们的合作精神显得尤为重要，因此，在教学活动中我们要注重培养他们的合作精神。
1、在小学语文教学活动中培养学生合作学习精神的策略学生拥有合作学习的意识和精神，不仅能够提高教学质量，还能提高学生的交际能力和语言表达能力，对学生的成长有非常重要的帮助。
因此，我们要找到在小学语文教学活动中培养学生的合作学习有效策略，进而将其实施到教学活动中来，有效完成素质教育目标。
1.1 培养学生团队意识，传授合作方法受到传统教学方式的影响以及小学生的年龄比较小，他们不懂得合作学习的目标和重要性，因此，教师要让学生清楚地明白合作学习的目标，教会他们合作学习的方法，在教学活动中有意识地培养他们的合作意识和锻炼他们的合作能力。
增加学生之间、师生之间的情感交流，对培养学生的合作学习有良好的帮助。
1.2 抓住时机，创造合作氛围小学生的身心处于发展阶段，他们的认知水平、学习能力和理解能力都处于低级阶段，因此，教师要提高他们的合作意识，在合作学习过程中，教师要不断地引导他们往正确的方向前进，小学生比较好动，而且充满好奇，教师可以将这一特性运用到合作学习活动中来。
小学语文课堂小组合作论文
小学语文课堂小组合作初探【摘要】小组合作学习的教学模式现今越来越受到教师和学生的重视。
在新课改的要求下，语文课堂更加重视小组合作学习，在这个教师以小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的的教学模式下，小学语文的课堂将会更加精彩。
【关键词】小学语文；小组合作；有效性中图分类号：h319《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
那么这就意味着“学生是学习和发展的主体。
”针对这个课题的提出，对于小学语文课堂中的小组合作也带来了新的挑战和机遇。
合作，是指两个人或更多人在相对固定的集体里相互配合、相互支持，共同把事情做好，完成共同的目标。
对于班级中参差齐的学生，语文课程标准就根据每个学生不同的发展特点，秉持着个体需求和接受能力的不同，以小组合作的形式进行学习，给予学生多方面的帮助，激起他们的学习兴趣以及进取心。
一、小组合作现状《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。
比如，很多教师认为在课堂上让学生按4～6人围坐在一起，然后布置一个讨论的问题，就是合作学习。
教师只是走过场似的在学生中间转上一圈，学生在缺乏具体指导的情况下，如一盘散沙，不知如何讨论，回答自然没有深度，合作学习流于形式。
有的教师则认为，新课程改革下的课堂教学，一定要有合作学习的场面，否则不能体现课程改革的精神。
小学语文教学如何指导学生进行小组合作学习论文
小学语文教学如何指导学生进行小组合作学习随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以”主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的”小组合作学习法”。
”小组合作学习法”是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。
合作学习是指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行的有明确责任分工的互助性学习。
合作学习是培养思维创造性、促进师生互动的一种重要形式。
在合作学习中，小组成员为完成同一个目标分工合作，相互启发。
相互取长补短，加深对问题的理解，是个人的思维在集体的智慧中得到发展。
下面就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法。
一、建立固定合作小组建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在4-6人左右。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。
分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。
分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。
分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。
各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
用这种方法产生的学习合作小组一般称为”静态学习小组”，所进行的学习活动称”静态学习”。
小学语文自主合作学习能力培养论文
小学语文自主合作学习能力的培养【摘要】在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。
在这种背景下，我们把“自主合作学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
【关键词】合作学习自主参与实践证明，在小学语文课堂教学中推进合作学习，教师是非常辛苦的，要组织好一堂课，从必要的调查研究到备课，从课堂教学的组织设计到具体实施，往往要花费很多的精力和时间，因此，在整个教学过程中，每堂课要实施合作学习是不太现实的，教者必须根据教材内容加以选择确定，每学期进行几堂课合作学习的实践则是完全可能的。
为此，我建议同行们不妨试一试，一定会从中品尝到甘甜的味道，体会到无穷的乐趣。
一、培养学生的合作意识和自主能力1、让学生有自主选择的自由。
传统的语文课堂教学，是完全由老师主宰的，学生没有任何自主选择的权利，这无疑是对学生心灵的一种压制。
因为自主选择是人的主体能动性的一个重要体现，也是享受心灵自由的基本要求。
人的一生中有无数次选择，是人们实现生命发展的一项重要能力，理应在课堂上得到培养。
而且学会选择已成为生命需要，注重选择更是时代精神。
在语文教学的众多环节，尽可能是给学生以自主选择的权利，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以自由地选择段落，课堂表演可以自由选择角色，作文练习可以自由地命题等。
2、让学生有想象，联想的自由。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，展开想象的翅膀，是十分重要的心灵活动。
如在讲《春天》这一课时，让学生自读完课文后，可以提出这样的问题：桃花为什么会开？学生展开丰富想象和联想后，有的学生说：桃花睁开眼看看春天多美丽，还有的会说：桃花想和其他的花比美，最后老师归结为：同学们想象的很美，桃花也在称赞你们呢，它看到你们这么的聪明，说得这么好，很开心，所以就抬起头笑了，桃花也开了。
3、让学生有自我表现的自由。
合作学习视角下小学语文教学论文
合作学习视角下的小学语文教学摘要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，对积极推进语文课程改革的具有重要的意义。
本文主要从影响合作学习的五个维度，即确定责任、合作技能、组织反思三方面来引导语文教师进行合作学习的设计，促进学生与学生之间和教师与学生之间的有效合作。
关键词：合作学习；小学语文教学；合作小组中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-175-01合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
为了顺应时代的发展，积极推进语文课程改革的步伐，在小学语文教学中实施合作学习是形势发展所趋。
一、合作学习的基本理念合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。
合作学习的研究者从社会学和心理学的角度研究学习者学习活动中各种因素的作用，从而提出在教学活动中要进行合作学习的理论。
1、合作学习是以学生为中心的教学理念合作学习和传统教学模式的最大区别也是是以教学为中心还是以学习为中心的问题，是研究从学生学习的角度研究学习还是从教师的角度研究教学。
它所倡导的教学理念的根本转变是从以教师为中心向以学生为中心的转变。
在这种以学生为中心的合作学习模式中，其根本的理念转变是对学生的态度。
在合作学习的教学模式中，要将学生当作教学中心，将学生如何学习作为研究的对象，将学生综合素质的培养和综合能力的提高作为教学的目标。
合作学习更加体现对人的尊重，对学生的人格、个性、兴趣、意见和创造能力的尊重；更强调学生活动的时间，更强调培养学生的团队精神。
因此，可以说，合作学习是实施以学生为中心教学理念的一种具体模式。
2、合作学习的另一个主要的精髓是小组活动，也就是集体活动学习从表面上看主要是个体活动。
在学生的个体学习活动中，学生面对提问、回答问题及发表自己看法时那种害怕丢面子、害怕出丑的心理总是困扰着他们。
而通过小组活动可以避免这种心理，能培养学生逐步树立信心、渐渐形成在同学面前发表意见的能力，更会促进学生取得好的学习成绩。
论小学语文课堂中的合作学习
三、 优势互补 。 提 高合作效益
对学 生分组 时 ， 要 采取互补原则 ， 根 据 学 生 的个 性 、 能力 、 习
考， 及时 吸取教训 、 总结经验 ， 让合作学 习在课堂教学 中真正发挥 惯 、 成绩等综合情况进行合理搭配 ， 使学习小组大致呈 现“ 一优二
中一后进” 的结构 ， 要明确分工 、 职责轮流 、 平均得分 。保证组 内每
全班性 的对话讨论是 一种 更广泛意义上 的合作学 习 ， 是合作
躁， 使 课堂 陷入失控 的尴尬 ， 尤其是 各小组 中那些 学习 困难 或能 学 习中 的大 手笔 。教 师在大合作过程 中， 应该作为 “ 平 等 中的首 力 一般 的学生 ， 更要 注意使他 们有独立 思考 的时间和空 间 ， 避免 席 ” 发挥作用 ， 因为教师是教学活动的“ 组织者” 和“ 引导者 ” ， 这就
（ 作 者 单 位 内 蒙古 自治 区通辽 市开 鲁县 小街 基 镇
作 任务 的制 定者 、 情境 的创设 者 ， 还 是合 作讨论 的调控者 、 参与 兴安 学校 ）
“ 竞 争心理 ” ——他能得 到老师 的表扬 ， 我 做得好 一点 ， 肯 定也能
作 为一 名小学体育教师 ， 我们 应当充分适应时代 的变化 和要
注重独立思考 。 避 免 认 识 肤 浅
一
、
个合 作成员都 有锻炼 的机会 ， 要激发他 们的竞争 意识 ， 提高竞
四、 丰 富合 作形 式 。 巧 用 全 班合 作
毫无 疑问 ， 只有学生 独立思考 ， 才能提高 合作学 习过程 的效 争能力 。 率 。独立思考应贯穿于合作学习的整个 过程 ， 两者是相辅相成 、 相 互促 进的关系 。否则 ， 很容易陷入 “ 人云亦云 ” 和“ 众声喧哗 ” 的浮
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让合作学习走进小学语文课堂
摘要：合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，其越来越多地被广大教师所采用。
它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流；有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生合作意识和创新能力。
那么，在小学语文教学中，有哪些合作学习的方式，如何有效地开展合作学习，亟待我们一起探讨。
关键词：合作学习、小学语文、课堂教学
合作学习（cooperative learning）初兴于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论和策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也开始进行合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”
[1]新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。
这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。
一、小学语文合作学习的方式
说到“合作学习”，多数教师就会想到“小组学习”，在语文教学
的观摩活动中，教师也都习惯于把学生分组，在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论。
这些教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。
出现上述现象的原因在于这些教师把合作学习等同于小组学习。
首先我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。
合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织方式。
合作学习的意义，并不仅仅是让几个孩子围坐在一张桌子旁边使用同一本教材，讨论学习和完成作业，而是要引导他们为了共同的目标，学会人与人之间的互相依存。
因此合作学习的方式可分为多种方式：同桌两人合作、师生互动合作、小组合作、全班合作等。
在语文教学中，语文的外延与生活的外延是相等的，合作学习也应该延伸要课堂外。
新课标设置了综合性学习，目的就是要我们开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在真实的情境中学语文、用语文。
教师应该积极引导和开展综合性学习，如语文趣味活动、调查访问、讨论会、专题演讲、文学社团活动，而不仅仅是把目光停留在课堂上。
其实，不管是哪一种合作方式，都只是一种形式，最重要的是让学生们明白合作的规则和技巧。
二、让有效的合作学习走进小学语文课堂
1.精心设计合作学习内容
最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。
因而，
合作学习内容的确定必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣、热情”的基础上，教师应通过认真地备课，挖掘出教材中有深度、难度、有开放性等值得研究的问题作为合作学习的内容。
例如，一位教师执教《七色花》一课，在学习课文之后，老师分给每一个小组一朵纸质的七色花，将自己小组的愿望写到花瓣上，然后将全班的七色花制成花束摆放在教室的图书角。
学生个个热情高涨，充分发挥自己的想象力，在快乐中完成了这次合作学习任务。
恰当的合作学习内容，使小组合作学习发挥了其不可估量的作用。
2、在课堂内为学生创设实践合作技能的情境
教授技能的最佳时机是需要这些技能的时候。
新的小学语文教科书中所选篇目富有时代感，情节活泼生动，许多篇目适合表演，而学生又乐于表演，教师可利用这些课文指导学生排演课本剧，在排演的过程中，指导学生运用学会的合作技能。
例如《手捧空花盆的孩子》一文，在讲解课文之后，可以将课文改变为课本剧，划分几个小剧组分别进行指导训练，并利用一节课的时间进行表演和评比。
教师只需点拨、指导他们在表演的同时恰当地运用合作技能，培养他们倾听、表达和应对的能力，掌握合作的技能。
3、在语文实践活动中培养学生合作的能力
语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、创新精神的重要途径。
教师可创设丰富多彩的语文实践活动培养和提高学生的合作能力。
如：成语接龙比赛、古诗大比拼等。
各小组为了能取得胜利，肯定会积极做好赛前准备：分头搜集材料，共同研究，明确分
工。
比赛中更是紧密团结，密切配合。
在这样的过程中，学生的合作意识与合作能力得到大幅度地提高。
4、多种评价方式相结合
如今新课程改革不仅强调学生的学习过程，而且强调学生的学习结果，过程和结果同等重要，在进行小组合作的学习方式时，教师的评价应该是激励学生积极的参与活动，不断的提高学生的学习质量，因此教师的评价应该做到全面。
首先是学习过程评价与学习结果的评价相结合，在教学过程中教师要对学生合作学习的合作态度、方法和参与的程度作出有针对性的评价，使得学生在课堂学习的过程中明白团结合作的态度、正确的合作的方法。
再者，教师在进行合作学习的时候往往忽略了对小组集体的评价，而只重视了个体的评价，教师不仅要重视对代表小组的中心发言人的个人表现作出相应的评价，也要重视对个人所代表的小组作出的努力和成绩给予评价，对小组集体的评价有利于促进学生集体荣誉感的形成，强化学生的团队合作意识。
结束语：苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。
”《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”[3]作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。