教育生态学视阈下的高校英美文学教学体系的建构

第21卷 第8期 牡丹江大学学报 Vol.21 No.8 2012年8月 Journal of Mudanjiang University Aug. 2012153文章编号：1008-8717（2012）08-0153-03教育生态学视阈下的高校英美文学教学体系的建构牟 佳 石红梅（吉首大学， 湖南 张家界 427000）摘 要：教育生态学是一门新兴的边缘学科，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的学科。

本文试图运用该学科的相关理论来分析英美文学教学中存在的非生态现状，进而运用相关理论指导高校英美文学教学体系的建构，希望以此改变英美文学教学边缘化的困境。

关键字：教育生态学；教育生态系统；生态因子；英美文学教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 英美文学是高校英语专业的一门主干必修课程，是对学生综合运用语言能力的一种考查。

英美文学集哲学、心理学、文体学等多元知识体系为一脉，可以使学生在欣赏文本理论的同时拓宽对西方文学体系的认知和理解，增强文学鉴赏和审美的能力，进而提高整体的语言写作水平。

可见英美文学教学意义重大，然而作为英语语言文学专业坐标的英美文学已然走进了被边缘化的尴尬境地，饱受着学界“重语言、轻文学”的困境，如何走出这一危机正是英美文学教学所面临的重要课题。

本文试从教育生态学视角出发，将其相关理论引入英美文学的教学，希望以此打破常规，转变教学理念，更新教学模式，为英美文学的教学开辟一条崭新之路。

一、高校英美文学教学体系建构的理论基础——教育生态学“教育生态学”这一术语最早出现于《公共教育》一书，由美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明提出，这标志着生态学的相关理论开始扩展到教育领域。

教育生态学是运用生态学原理，研究教育与自然、社会、价值相互影响与作用规律的科学，特别是运用生态系统、生态平衡、协同进化的原理与机制，研究各种教育现象，包括构成整个教育生态系统的生态主体、教育活动、生态环境三个要素之间的关系，进而揭示教育发展的生态趋势。

将教育生态学引入高等学校的教学中是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教育实现自身可持续发展的迫切需要。

教育生态学为我们提供了一种重新审视高等教育的思维方式，高等学校作为一个动态开放性的系统，其发展受到自然生态、社会生态和价值生态三方面的制约和影响，同时高等学校又是一个具有独立运作功能的动态平衡系统，是由多元生态因子所构成的复合的多功能整体，因此高校的发展即是进行自身结构与功能的调整，也是自身与环境之间相互协调，相互制约，互生共进的过程，其最终目标是实现自身发展与社会需求的耦合，达到与环境的和谐共生。

教育生态学的内涵决定着它具有无可替代的前景, 其相关理论也是迎合21世纪生态化社会的需要,所以说教育生态化是一收稿日期：2012-05-21基金项目: 本文为吉首大学重点教改课题“教育生态学视角下的英美文学创新研究(项目编号教通[2010]17号)”的研究成果之一; 湖南省2011年高校教学改革研究立项项目“口译理论视角下的高校英语专业基础阶段系列课程教学改革研究与实践”的阶段性成果之一；湖南省普通高校教学改革研究项目“英语专业网络课程群建设的研究与实践”(湘教通[2009]321号)的研究成果之一。

作者简介：牟佳（1983—）女，黑龙江安达人，吉首大学外国语学院讲师，英语语言文学硕士，研究方向：英美文学。

石红梅（1970—），女，吉首大学外国语学院副教授, 硕士, 研究方向:英汉语言比较。

种适应时代发展的全新教育理念。

二、高校英美文学教学中存在的非生态现状任何生物体都会受到众多因子的影响，每一因子都不是孤立地对生物体起作用，而是许多因子共同作用。

因此任何生物总是生活在多种生态因子交织成的复杂的系统中。

但是在任何具体生态关系中，在一定情况下某个因子可能起的作用最大。

这时，生物体的生存和发展主要受这一因子的限制，这就是限制因子。

生态因子低于最低状态时，生理现象全部停止；在最适状态下，显示了生理现象的最大观测值；最大状态之上时，生理现象又停止，Blackman1950年注意到，因子处于最小量和过量时，都会成为限制因子，这就是众所周知的限定因子定律。

在教育生态系统中, 限制因子定律又有其特殊性,几乎所有的生态因子都可能成为限制因子，不论量大量小, 如果生态因子质的规定性是有害的,那它就会起限制性反作用, 只是程度大小不同而已。

教育生态的核心部分即教育主体是人,他不仅对限制因子的作用具有适应机制,而且能主动地创造条件,积极反馈调节, 变限制因子为非限制因子。

因此, 要想改变英美文学冰点的教学现状，就必须找出影响其发展的限制因子。

目前, 国内高校英美文学教学的非生态问题多存在于下述几点： （一）课程资源与设置的非生态化国内对英美文学课程的设置大都雷同，一般英美文学只分有《英美文学史》和《英美文学选读》两门，科目过于单一，况且英美文学选读往往都是作为选修课，其重视程度可见一斑。

英美文学史虽说被提到了专业必修课的地位，但其课时安排也是相当不合理。

从大三开课，学期一到两年，每周只有短短2学时，而该科目庞大的知识含量在如此紧缩的课时内是无法完成的，结果只能浅尝辄止。

造成这种境况的原因是市场经济多样化所带来的多价值观改变，社会对毕业生需求的变化直接导致了高校人才培养方案的变更，多数高校将实用性的商贸英语等摆在突出位置，而将英美文学的相关选修课程束之高阁。

另一方面，英语专业的学生出于就业压力，也将时间花费在各种证书的考试上，对于英美文学相关课程则嗤之以鼻。

（二）课堂教学的非生态化英美文学课堂可以看成是一个微观的生态系统，由课堂生态环境和课堂生态主体两者制约而成的基本系统。

课堂生态主体与生态环境的失衡则是导致该课程边缘化的一大原因。

目前英美文学课都是采取合班授课，于是产生单位课堂空间内学生人数过多，超过主体的适度范围，使得教学主体之一的学生的教学资源占有率下降。

另外，课堂教学以教师为中心，采取传统的填鸭式，即以教师的讲授为主，课堂气氛沉闷枯燥，无法吸引学生的注意力，学生只是被动地吸收知识，不能激发学生学习的能动性，反而自主性受到压制，独立思考和解决问题的能力也被禁锢。

（三）课程评价的非生态化目前,高校关于英美文学课程考核方面，基本上采取的是试卷或学期论文的考核方式。

试卷考核容易造成学生根据考试范围和题型死记硬背，无法考查学生的创作思维和审美观。

而单纯的学期论文又过于松泛，虽能调动学生的积极能动性，但是也会造成因为章法而变成读后感的结果，还有就是先进的网络也为一些投机取巧的学生提供了条件，一些学生会毫无吝惜地从期刊网上完全照搬照抄以应付考试。

三、高校英美文学教学体系的生态化建构依据教育生态学的生态平衡理论和生态和谐发展理论,我们可以把英美文学的教学体系看作一个教育生态系统。

而构成该教育系统的诸要素不仅在内部相互作用形成网络组织体系,而且在外部也进行着能量、物质和信息的交换,具有多维镶嵌性。

英美文学的教学过程也不是简单的教与学的关系,而是一个相对复杂化的生态循环过程。

（一）设置局部生境效应反作用下的课程资源系统由于生态系统本身具有开放性的特点，因此系统中的有机体必须具有新陈代谢的机制，既能从外部环境中吸取物质或信息以维持自身系统的运转，又能将内部形成的多余能量和信息转给外部环境。

这也同理于高校的教育生态系统，就英美文学课程资源而言，主要是课程教材的选取必须不断与时代步伐保持一致，这样才能避免局部生境效应的影响。

英美文学教材的与时俱进体现在三方面，一是文学研究成果，即应在教材中加入20世纪后的一些西方后现代研究成果；二是不断更新作家作品，即除经典巨著外不断吸收时下畅销的作家作品包括网络畅销作品等；三是引入文学批评理论，即把作品的学术性和研究性提到突出地位，进而培养学生的文学鉴赏能力。

（二）营造动态平衡理论指导下的课堂生态系统课堂生态系统的建构是高校英美文学教学体系内重中之重的环节。

课堂生态系统由课堂生154态环境和课堂生态主体两大生态因子共同组成，而两大生态因子内部的微生态因子间也存在着复杂的依存和制约关系。

（见附图）可见，作为课堂生态系统的主体的教师和学生与课堂生态环境相互依存，相互制约，最终形成动态平衡的关系。

为建立和谐共生的课堂生态系统，就要从课堂生态环境入手。

首先，改善课堂自然环境。

课堂自然环境也叫物理环境，主要指的是教室内部的设施与装饰、光线、噪音、舒适指数等。

英美文学课是集审美和鉴赏为一体的文艺理论课，其作品的情感和文字的美感都要求其课堂环境的配合。

所以为了迎合美感教学，应在教室墙壁贴上一些油画或风景画，也可以是文学作品的插图，这样一方面可以陶冶学生的美学情操，另一方面也能缓解学生面对英美文学这一复杂综合学科所产生的压抑情绪。

其次，调整课堂社会环境。

课堂社会环境也叫结构环境，主要包括学生的座序编排、班级规模和师生生态位等。

其中影响课堂社会环境的多种因子中最重要的就是师生的生态位。

“生态位也叫生态龛是指一个种群在生态系统中，在时间空间上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与作用。

在英美文学的日常教学中，学生座位的排列顺序往往趋向于传统的横竖规则式，而这种排列使教师处于完全孤立的主导地位, 学生处于被动接受的非主体地位, 互动交流无法顺利进行,学生主体性完全弱化。

所以我们应该合理的排列桌椅，根据授课内容进行不同的编排，以构建合理的师生生态位。

如讲授英美戏剧时可以将桌椅退至教室后方，前方可用来组织学生进行话剧表演。

在针对某一有争议的作家、作品时，可采取扇形或两分式的编排方式，这种相对灵活的座位编排方式比较适合英美文学的教学特点。

另外，教师课上所站位置不宜长时间固定在某一处，否则易造成边缘生的存在。

另外，也可让学生自主挑选座位或定期调整座位，使每个学生充分发挥其能动性。

再次，强化课堂价值环境。

（下转第161页）课堂生态系统155成蛋白质，这一隐喻模式是基于方式相似性。

mRNA是由四种核苷酸组成，而蛋白质是由20种氨基酸组成。

这里将核苷酸和氨基酸视作两种不同的文字。

因此mRNA和蛋白质是两种不同的语言，遗传信息从mRNA流向蛋白质就好比从一种语言翻译成另外一种语言。

由此可见，对隐喻词汇中的认知机制的讲解可帮助学生深刻地体验这些认知过程，从而引导学生更深刻地理解术语的科学含义。

3. 培养学生的隐喻意识，提高隐喻思维能力。

隐喻意识是指“语言学习者对隐喻形式及其功能增强了的察觉程度和敏感程度。

[4]隐喻现象在药学英语中非常普遍，隐喻性药学词汇是药学英语不可分割的一部分。

教师应指导学生去了解隐喻的形式和语言学功能，把隐喻当成一种有效的工具去认识和理解语言现象，从而提高专业词汇的习得效率。

如果学生能够主动意识到隐喻的存在，并且能够采用隐喻的观点和思维去认识相关的科学概念，将有助于学生探索药学英语中蕴含的科学奥秘。